高效课堂教学六环节模式探究（共5篇）

第一篇：高效课堂教学六环节模式探究

真心真意抓课堂，全心全意提质量

教学质量是立校之本，而提高教学质量的主阵地在课堂。新课改是从改革课堂教学开始的，高质量是从高效课堂诞生的。聚焦新课改，打造高效课堂，建设课堂文化，提升教学质量，是每一个常外教师刻不容缓的工作，义不容辞的责任，现结合当前教学形势与我校教学工作现状，谈三个内容。

一、什么样的课堂才是高效课堂？

华东师范大学叶澜教授曾经提出，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实、充实的“五实”标准；山东著名教育记者李炳亭对高效课堂的解释是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三动”：身动、心动、神动；“三量”：思维量、信息量、训练量；“三学”：肯学、想学、会学。原山东衮州市一中校长在金山对好课的标准界定为：“学生学（发展）得好的同时，教师也发展得好是好课的唯一标准”。以上这些专家学者对高效课堂的特征的概括，其实就是：让学生学得主动、学得快乐、学得彻底、学得持久。作为教学第一线的教师，上一堂课后只要问一问以下四个问题，就知道这堂课的效果如何了。

一问：这节课让学生获得什么？获得多少？这是明确教学目标的问题。这个问题解决得如何，关键是看教师对《课标》和教材掌握得如何以及对教情和学情掌控得如何。

二问：让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。状况有两种，即“堂堂清”与“堂堂 留”。

三问：让学生怎样获得？这是教学的方法问题。教学方法很多，归纳起来无外乎两种，即“以学生自主、合作、探究为特征的先学后教”与“以教师传授、灌输为特征的先教后学”。

四问：让多少学生获得？这是学习目标的达成率问题。一堂高效的好课要同时做到两点，即“堂堂清”与“人人清”。

如果教师一堂课能给上述四个问题以明确的、正确的问答，这堂课才算一堂真正的高效课。

二、高效课堂应该消除哪些方面的症状？

打造高效课堂，毋庸置疑，我们每个教师都有共识和追求；同时，我们也面临很多困惑和挑战。但无论如何我们要深信：质量的要诀就是一次就把事情做对;正确的做事比做正确的事更显重要。虽然兄弟学校全国各地课改、改课搞得有声有色、有质有量;虽然学校对教师从暑假学习班就开始了培训，并多次召开了教学专题工作会，但至今仍然存在着这样的课堂：课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，“休眠率”、“走神率”高；教师因满堂灌而教得累，学生因兴趣差、负担重而学得厌，教与学脱节；总觉得时间不够，总不敢有所取舍，总感到效果不尽人意。造成这种低效课堂、负效率课堂的主要症状体现在“六多六少”

１.预习环节走过场多，真正落实少。

一方面预习学案编写质量不高，不是少而精，而是多而滥；另一方面指导、督导学生完成得不到位，检查批改落实得不到位，学情反馈掌控得不到位，先学后教流于形式。

２.导入明标平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，简单直接生硬，不注重学习情境的创设，不能激发学生的求知欲。

３.教师课堂包办代替多，学生参与少。

有的教师的讲解几乎占满整堂课，有的教师上课自己唱独角戏，甚至连提问都是自问自答。许多概念、定理、规律、结论本该是由学生探究归纳的；许多训练、纠错本该是由学生自己完成的，但教师怕影响教学进度，干脆自己包办代替，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，课内损失课外补。

４.预设探究问题的问题多，激发思维少。

教师在课堂上虽然预设了一些让学生探究的问题，但这些预设问题本身存在着很多问题，要么是用“是”或“不是”就可以简单回答的；要么是不注重探究新知所必需的知识衔接与铺垫，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所预设的问题起点高而难，学生无从开口，不能很好的根据学生的认知结构和规律来科学的设计问题。探究问题设计的好坏，直接影响学生思维的积极性与实效性；直接影响课堂的高效互动和学习目标的达成。

５.课堂低效后患多，当堂落实少。

有的课堂搞形式上的生生互动、师生互动，看似热热闹闹，学习目标的完成却是 海市蜃楼；有的课堂教与学脱节，教与学进度推不动，一堂课上到哪里算哪里，下课时不了了之；有的课堂无限制的延长上课时间，下课当作上课用而拖堂。当堂检测、当堂落实自然就成了纸上谈兵，后患无穷。

６.课后巩固练习作业多，分层布置少。

有的教师布置作业时图简单以整页或整版全部作为作业而未精选；有的教师布置作业时一厢情愿，不考虑其它科目，不考虑学生能不能完成，有没有时间完成，只想课后通过多布置本科的作业来提高教学成绩；有的教师布置作业时因缺乏对每一个学生的认知水平、基础、能力的了解而整齐划一的布置。如此一来，既加重学生的课业负担，又没有针对性和实效性，同时还助长学生抄袭作业的现象。

以上这些症状如若不消除，高效课堂无从谈起，教育质量无法保证，生命关怀无法体现，甚至愧对向往、热爱常外和尊重、崇拜我们教师的孩子们。

三、如何真正打造高效课堂？ １、.真正转变观念，切实提升专技

观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。课改的理念是变教师讲师的身份为导师的身份；变教师的中心为学生的中心；变教教材为用教材；变接受式的学习方式为自主、合作、探究式的学习；变加班加点加负为堂堂清、人人清。常外《教学第一定律》：“尽快让学生独立，让学生成为学习的主人”，就是要落实的教学理念，常外《课堂教学的评价标准》就是评判的依据。传授式、灌输式的传统教学方法之所以仍然有市场，究其原因有三：之一是教师本人受传统课堂文化中毒很深或麻木。教学理念、专技水平跟不上，不能搞课改；之二是传统教法轻车熟路，操作简单或便捷，不愿搞课改；之三是担心影响教学进度，怕一堂课教学任务完不成，不敢搞课改。传统教法的后果有三：之一是教师的专技水平得不到提高，专业得不到发展；之二是学生怕学、厌学，主观能动性遭到了扼杀，学业成绩得不到提高，学习能力得不到培养；之三是课堂是教师自欺欺人、事与愿违、教学质量很差的低效课堂，是学生越学越差、身心异处、精力流失率很高的负效率课堂。改变传统教法的对策有三：之一是加强学习，切实转变教学观念。“吾生有涯，而知无涯”。向书本学，向先进学，走出去学，引进来学，在学校开展的教学活动和教学工作要求中学；之二是加强反思，切实转变教学方式方法。认真反思自己教学工作中的所作所为，深刻反思自己课堂教法的利弊，敢于直面现实，勇于剖析纠偏，真正转变自己课堂的身份和现状，真正改良课堂的教法和效果；之三是加强自改，切实提升专技水平、能力。作为一名想成为优秀教师、名师的教育工作者，就应该积极的、主动的、迅速的对自己在每节课教学重点、难点的把握上，教学问题的设计上，教师身份、地位的定位上，教学方法、学习方式的选择上，语言激励、精练的表达上，课堂组织、驾驭的能力上，课堂时间安排分配的掌控上，作业布置、检查的要求上，当堂检测、落实的效果上，去对症下药，去纠偏、纠差、纠错，尽最大努力尽快成为一个合格的教师、一个优秀的教师。

2、真正着眼整体，彻底落实局部

虽然说：“教无定法，贵在得法”，但课改下的课堂教法是有共性相通的，是有规律可循的，那就是模式，模式是体现课堂文化，打造高效课堂的科学保障，它在固定中有灵活，在灵活中有固定。我校倡导和要求的“三段六环教学模式”是从课改和高效课堂出发，综合国内各先进教学模式，并被实践检验了的科学模式。

（１）课前准备

以备课组为单位，仿效集体备课的方法，先由教师编写好高质量的预习学案或安排指导好《系统集成》资料中的课前预习，然后在备课、上课前提前检查学生完成预习的情况，通过采取教师不指定的抽查一部分，学习小组长协助查另一部分的方法，对预习检测部分做到全批改全评价（作为普查的作业）。要起到的作用：之一是培养学生自主学习的习惯、兴趣、能力；之二是让学生提前感知、认知新知，并带着问题进课堂，为上课“六环节教学”打好基础；之三是为教师备课、上课提供学情、教情，提高备课、上课的针对性、实效性。

（2）课堂落实

课堂按照“六环节教学法”，环环相扣，环环推进，各个落实。

一环：导入明标，“导入”要求有情景、有悬念，能激发学生的求知欲；“明标”要求学生明确本节课的学习目标、重点、难点。

二环：探究交流。“探究”要求问题设计科学，能激发学生思维，能为新知的获取服务，通过电子白板呈现出来。“交流”要求以学习小组为单位，通过激 励机制，让学生在小组集体自主学。教师有针对性的参与探、点拔探、指导探。

三环：教师精讲。要求教师在学生预习自学的基础上，在各学习小组汇报探究问题答案的过程中，根据本节课的“明标”，有针对性的讲，讲清质、讲透彻、讲到位。学生已经会的不讲，学生自已能学会的不讲，讲易混点、易错点、易漏点、问题点，让学生正确的构建和掌握新知结构。

四环：学习展示。设计的范例由师生共同展示，学案中的预习检测题由学生自我展示，教材中的课后练习由学生竞赛展示，《系统集成》中的变式训练由学生强化展示。教师重启发、重学法、重方法、重评价、重激励。

五环：课堂小结，教师或学生发言，梳理、整理、强调、强化本节课的学习内容。

六环：当堂检测，在电子白板或《系统集成》上布置当堂验收检测题，要求学生做在作业本（测验本）上，检测题难度上要求重“双基”（本节课的基本知识、基本技能），题量上要求根据时间和教学内容来定，务必要是当堂的测试，务必要教师收起来全批全评，（普查的作业），让学生每节课学有目标、学有压力、学的效率、学有评判、学有成效。

“六环节”教学法，并不是每节课固定不变，它主要用于新授课；并不是每个学科的新授课都要生搬硬套，它主要要求的是课堂的思路、套路。

（3）课后巩固

课后的巩固落实，主要是消化本节课的内容和完成下节课的预习学案，本节课内容的消化、巩固，一是当堂检测题或当堂讲评或公布答案或下节课前讲评（高中主要是晚自习讲评）；二是可适当（初中主要指语、数、外学科，高中主要指语、数、外、物、化学科，其他学科要求课堂上强化落实）在基训（高中《系统集成》）上布置巩固练习来强化。由学习小组长协助教师检查后，或公布答案或个别辅导或课内讲评（高中主要是晚自习讲评）。学生每天课后的作业（主要科目的巩固练习和完成预习学案），初中总量不超过2个小时，高中总量不超过3个小时，双休日学生的家庭作业初中总量不超过3个小时，高中总量不超过4个小时，并要分层布置、分层要求。

总之，“三段”是整体，每段是局部，其中一段是前提和基础，二段是重点和核心，三段是补充和起点，每段每环相互关联，相辅相成，只有彻底落实好局 部，整体才能相得益彰，才能呈良性循环。

3、真正加强配套，务必完善体系

（１）管理体系

从师生培训到教风、学风的落实上，从过程的指导、督导、检查、执行到结果的反馈、评价、跟踪上，学校教学线要形成一套完整的制度体系和管理体系。

（２）责任体系

科任老师负责本学科的编、备、上、辅、批、考、评。班主任老师负责本班学生的学习习惯的改良和学习方法的优化及学习责任的完成，走进学生，走进学科，走进学风，班级管理以“赏识、激励、担当”为基本原则，以“自主、自觉、自发”为根本目标，负责成立合作学习小组，每天对每个学习小组、每个学生的课堂表现进行评比计分（德育量化分、学分、星级分）。年级主任负责本年级的校风、教风、学风，备课组长负责本年级本学科的教学工作和教学质量。教研组长负责本教研组的教研水平和教学督查。各层面的值班员负责当天教育教学情况的督查、处理、反馈、考评。

（３）合作体系

各年级各班各科要充分发挥合作学习小组长的作用，各年级各班出台《学习小组的评比方案》，明确合作学习小组长的职责，每月评选优秀学习小组并给予表彰。科任教师与班主任要通力合作，学习小组长与科任教师、班主任要通力合作、每个学生与学习小组长要通力合作，各班与年级组要通力合作。

（４）研究体系

各备课组要落实好集体备课，按照学校集体备课的实施方案，实现“智慧共享”、“资源共享”“成长共享”。各教研组要落实好课题研究，按照学校教育科研工作管理办法，务实、扎实、有针对性的、实效性的搞好教学研究和各种课的指导评选，切实为教学服务，为质量服务，为发展服务。

（５）评价体系

学校务必搞好教学常规的评价、课堂诊断的评价、教学质量的评价。“三种课”（优质课、合格课、待合格课）的评价，岗位考核和竞聘上岗的评价等。各年级各班各科务必搞好学分制评价、考试成绩评价（奖学金制度、升留级制度）、学习小组评价、德育等级评价、星级学生评价等。

总之，打造高效课堂，建设课堂文化，促进师生发展，提升教学质量，需要全校上下下决心，出实招，讲毅力，一份辛劳，一份收获；一份执着，一份成效。我们坚信：在改革的潮流和激剧的竞争中，勇往直前者才能勇立潮头，有作为者才能立于不败之地。

第二篇：浅谈课堂教学六环节模式

浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学

张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能

力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。

第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。

教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。

二、课堂教学六环节模式对教师的要求

首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。

其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。

再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。

三、课堂教学六环节模式的评价办法

要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。

课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。

一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。

一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。

一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。

一级指标：分组讨论10分。1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。

一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。

一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。

一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。

课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。

2010年10月27日

第三篇：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

丰南区南孙庄学校

“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

依据新课标、新理念，结合区教育局“问题导学、自主探究”高效课堂教学模式和我校《细节教育方案》，结合我校教改实际、教师现状，生源特点，以我校原“三·六·三” 自主探究课堂教学模式为基础，确定我校现阶段教学模式为“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式。本模式把课堂教学分解成六个环节： 第一环节：整合定向、编制学案。

整合定向：教师结合学生的学习基础、认知规律对该学科一个单元或者是几个单元的知识进行重组，重新划分课时顺序或单元结构内容。确定教学内容的重点、难点，使学生心中有数，明确方向。

集体研课，编制学案：教师在阅读教材、分析课程标准的基础上明确学生需要解决的问题，对教材重新整合，二度架构教材的知识结构。充分挖掘同组教师的教育资源，合作共赢。坚持先独立完成备课，再进行集体备课。充分发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势。预设引领学生思维发展的情景、任务、问题。科学设计教学程序和教学方式。导学案的编制要做到“三定”、“四统一”，即：定时间、定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。

导学案要做到“四要”，即：要站在学生学的角度进行设计，使学生成为学习主人，是指导学生自主学习的重要载体；要体现课堂教学的程序，使其成为高效课堂的路线图；要体现“知识问题化，问题具体化”，灵活处理课前预设和课上生成的关系，真正发挥导学案在高效教学中的作用；教师要根据使用情况进行反思和修正完善，使导学案的编制水平不断提高。

第二环节：导学自修、发现问题。教师先将导学案发给学生，学生依据导学案对所学知识进行全方位预习，通过预习了解知识的来龙去脉，自建知识体系，生成疑问。本环节坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师要做到“授之以渔”，即教师通过“导”教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过思考、探索和研究去获取知识。第三环节：互动交流、生成问题

课堂教学中以分组讨论为参与互动的主体。本环节中学科小组长负责组织本组成员围绕预习中解决不了的问题和训练中不会做的习题，进行交流讨论。并注意总结本组好的解题方法和规律，以便在组际、班内展示交流。交流过程中教师要学会观察与倾听，收集学生互动交流中仍然不能解决的或是生成的新的问题，以便有针对性的点拨。第四环节：点拨追问、思维交锋

不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性，教学就是低效或无效的。点拨追问是师生、生生思维交锋的过程，是学生获得真知的过程。本环节要求教师通过观察与倾听，发现学生仍然不能解决的预设问题和互动生成的新的问题，并以此作为教学的支点对学生进行点拨、启发，以学定教，让教学更具有针对性。

教师要帮助学生弄清知识的来龙去脉,没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？”“错了，为什么错？”追问让我们更接近真理。第五环节：训练反馈、拓展延伸

本环节是对本节课所学知识的检测反馈，也是学生对知识反刍消化过程，是对本节课教与学效果的检验过程。达标检测可以是书面答卷、口头检查，也可以是学生之间一对一的检查。可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容，灵活检测，注重实效。随后让学生整理课堂所学内容和典型题本，并分层次布置适量的课后作业。

通过训练拓展学生思维广度与深度，释放潜能。没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方法，解决实际情境中的问题。课内得法，课外受益。教学应该从问题开始，应该以解决问题与提出新的更有价值的问题作为归宿。第六环节：总结反思、双赢共进

本环节是学生梳理本节课的知识结构，总结本节课学习中的得与失，以利于下节课更好地学习的过程；是教师根据学生学习情况，反思本节课得与失，进行理性思考的过程。通过反思，师生不仅要清醒地认识自己的教、学行为，而且要对自己的教、学行为从理性的层面进行深层思考。通过教、学两个层面的反思，不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题思考解决办法，不断总结教、学经验，提高教、学效果，达到师生双赢的效果。

关于”六环节导学一体”模式使用的几点提示：

“六环节导学一体”课堂模式教学中使用时要重点突出它的灵活性和适应性：

1、不受课型限制。无论研讨课、示范课、汇报课、展示课还是活动课、新授课、习题课、复习课都能灵活自如运用。

2、不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。“六环节导学一体”课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。

3、不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科，都可结合学科各自特点灵活运用。

4、不受教学方法上的限制。“六环节导学一体”教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。

5、不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用“六环节导学一体”各个步骤各个环节。

原文：子曰：“人无远虑，必有近忧。” 子曰：“见义不为，无勇也。”

译文：孔子说：“人没有长远的考虑，一定会出现眼前的忧患。”孔子说：“见到应该挺身而出的事情，却袖手旁观，就是懦弱。”

释意：提醒广大师生：看事做事应该有远大的眼光，周密的考虑。即要深谋远虑，不能鼠目寸光。另外，如果是你应该做的事情，虽然有危险，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告诉我们要见义勇为。

原文：子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 译文：子贡问：“有一句话可以让人终身收益的么？” 孔子说：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要强加在别人身上。”

释意：提醒广大师生：无论做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人对于一件事情的处理，常会有对人不痛快、不满意的地方。假如是自己去处理，不见得比对方好，问题在于我们人类的心理，有一个自然的要求，都是要求别人能够很圆满；要求朋友、部下或上级，都希望他没有缺点，样样都好。但是不要忘了，对方也是一个人，既然是人就有缺点。所以，要有一颗包容之心，才有利于工作、学习，有利于团结。

第四篇：六环节信息技术课堂教学模式初探

六环节信息技术课堂教学模式初探

四川绵阳外国语学校

鄢桂蓉

众所周知，21世纪教育的新命题是信息教育。因此，为了适应当今和未来社会的要求，学校教育应从培养学生记忆信息转向培养学生应用信息和创新信息的能力。那么如何培养学生的信息能力，如何上好信息技术课，就成了信息技术教师备受关注的问题。很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。但是，如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学的随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究，总结、提炼出好的模式。

一般认为，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。笔者认为，事实上还存在着第三种课型，即理论实践结合型。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入多媒体微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。理论实践结合型的课型如何具体操作？经过这几年的探索和实践，本人总结出六环节课堂教学法，该教学法是上好理论实践结合型课堂教学的较理想模式。

一、激趣导课

好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子邮件的使用”一节，为了激发学生学习“电子邮件”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么邮件最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子邮件”最快。当学生们听说几秒钟之内就可以收到“电子邮件”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。（导课时间一般不超过5分钟）

二、展示目标

信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生兴趣后，展示当堂的教学目标，利用兴趣和目标双重驱动让学生去奋发学习。

制定教学目标，应当根据当堂课的教学内容和学生的实际水平确定，不能定得太高，使学生失去完成的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事，应当让学生“跳一跳摘到果子”，通过一定的努力来完成任务。

教学目标应以技能学习为主，同时注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁通俗，使学生易记易领会易操作。

教学目标展示的方式由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。最好用投影仪展示在大屏幕上；或预先写在小黑板上，适时挂出，由教师向学生宣读；也可以边讲解边书写在教室黑板上；由教师直接用语言向学生说明等等。（目标展示这一环节时间应控制在2分钟以内。）

三、讲解示范

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。“师傅领进门”是前提条件，在教学中也就是指教师的主导作用，最主要应表现在教师对所教信息技能的讲解示范上。所谓讲解，就是对理论知识进行教授，使学生明理；所谓示范，就是对当堂要学会的技能由教师或特优生进行操作演示。

讲解示范，是学生自主学习的基础和催化剂，能使学生少走弯路、节省时间。讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可边讲解边操作，使用的语言要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清。也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可分步完成。当然，教师也可充分利用有关的教学光盘、学习软件等进行讲解示范，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点。重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。教师引导是为了不导，教师平时要多了解学生的情况，发现信息技能水平较高的学生，可让他们当小老师来讲解示范。这对讲课的学生具有鼓舞作用，对听课的学生亦有激励作用。（讲解示范可用6分钟左右时间。）

四、实践操作

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成非经过反复操练不可。实践操作这一环节，就是要求在计算机上将所学技能进行实践练习。学生在看完教师的演示后，便产生了急于试一试的欲望，这时教师可因势利导，指导学生开始实践操作：

首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。最好层次不同的学生任务应有所不同。

其次，要精心组织好学生的操作练习，可请学生做“小老师”或成立“技术顾问团”，也可以让学生边操练边讨论，进行协作学习、讨论式学习。为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落坐，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高。每组选出小组长，负责具体协调。组织帮助“对子”，促使本小组无掉队人员，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生的询问，解答他们的疑难；或者培训典型，使其带动全组；也可以指导单个同学，特别是要不断地关注后进生。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70％，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行主动探索、创新学习。（学生课上的实践操作应达到15至20分钟以上的时间。）

五、检测评价

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教师关心的问题，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。这是学习过程中的检测评价，比形成性评价更重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；也可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题，及时纠正。检测评价中教师应该注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定学生的进步，这就需要教师在教学过程中密切关注学生的活动，善于发现每一个学生的进步；中间实质性的材料则是用于分析学生在学习过程中出现的问题，此时教师要注意用词的准确、谨慎同时也不能太多，要尊重学生的自尊心；最下面的面包则是用于说明 如何解决学生所出现的问题，提供线索，引导学生完成任务。

检测评价的目的，是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正。所采取的补救措施，或从理论上再讲解、重点再示范；或展开讨论，同学帮教；或进行自我纠正；或进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。（检测评价的时间约占5分钟）

六、创意延伸

常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，面对日新月异的信息技术，我们的信息技术教育不能仅仅停留在为教书而教书，培养个别软件的熟练，而是应该把教育的重点落实到培养学生掌握应用软件共性的概念、操作规则和方法，以及自学陌生软件的能力上来，应该落实到有助于培养学生的创新精神和实践能力上来。我们要把这一要求落实到课堂教学的每一个环节中去。诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”教师要树立培养创造型人才的意识，要善于挖掘教学过程中的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生想像和发散思维，启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，让学生把创造性思维的欲望从课堂带向生活，从学校带向社会，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了技能，如果这时对学生进行创新思维的启发，更利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。例如，学习“网络信息的浏览、搜索及下载”一节时，学生们熟练地掌握了上网技能后，老师提出"你想使用网络干什么”的问题，让学生们思考回答，这时学生们积极发言，有的说利用网络资源去查找和下载语文、数学等学科资料；有的说将环境污染的数据资料和危害情况发到网上传播，呼吁保护环境；有的说我也要制作一个网页，和老师同学们交流信息；有的说网上有些毒害青少年的东西，我要研究网络过滤器安到电脑上，将有害的东西过滤掉„„学生的想像有些真让人想不到。通过这样的课堂启发延伸，就能逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。（创意延伸环节约用5分钟时间）在创意延伸环节结束后，教师布置课下作业；或继续实践练习，或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。

结语

信息技术六环节教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主学习、协作学习和任务驱动、学科整合等教学方法，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。我们要在教学中进一步研究、改进和充实这一教学模式，使其成为适合于信息技术教学的实用模式。

第五篇：“两练五清”六环节高效课堂教学模式

“两练五清”六环节高效课堂教学模式

钱营一小

一、模式确立的背景

从2000年开始，我校成立了“ 培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。

2007年我校依托省级课题《培育书香校园，构建阅读教学体系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。

2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。

2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课堂教学模式。

二、概念的界定

1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10分钟进行当堂反馈。强调两种训练。

2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。

第一、强调两练的重要性。

毛主席早在《实践论》中提出 “实践——认识——再实践——再认识”。在《教学革命》一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清” 六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。

第二、强化问题意识培养。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，学生在学习活动中应处于主体地位。强调学生前置性学习，也就是这里的自主学习是处在课前完成的，所提的问题也可以是经过整理的。

第三、强调学习目标的重要性。

一个有效的目标，必须符合以下五个条件：第一，具体的；第二可以量化的；第三，能够实现的；第四，注重结果的；第五，有时间期限的。“两练五清” 六环节教学模式由教师依托教学目标结合学生提出的学习问题，综合梳理出本节课应完成的学习目标，有了学习目标，为学生明确学习方向，完成本节课的学习目标的过程就是学生掌握知识、增长技能、培养情感、态度和价值观的过程。

第四、贯彻模块思想内涵。

“两练五清” 六环节教学模式，用六环节模块化来落实三维目标的达成，达到用教材去教而不是教教材的转变。教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。“六环节”教学模式并不是孤立的，体现 “分层推进”的清晰思路，“目标扎实”的效果特点，让学习有层次，有顺序。

第五、注重合作意识的培养。

只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。“两练五清” 六环节教学模式在“目标引领，合作探究”这一环节充分给学生合作探究，发现规律的空间。

第六、渗透多元对话思想。格林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。而作为具有人性和灵性的语文课堂教学，去感受优美而富有韵味的语言，对话不仅是一种需要，更是一种必须。

四、“两练五清”六环节教学模式的流程

（一）学科技能，定向训练

（二）自主学习，提出问题

（三）问题梳理，明确目标

（四）目标引领，合作探究

（五）展讲点拨，实践运用

（六）总结升华，当堂反馈

五、“两练五清”六环节教学模式的解读

（一）学科技能，定向训练

每个学科都蕴含着自身的专业技能，这一环节的设计旨在让学生体会学科的魅力，训练不同学科的基本常识性技能。此项训练除了结合学科特点外还要结合学生年龄特点，结合学生接受能力。语文学科要扎实做好“四抓”：一是抓好学生的倾听、说话、朗读、背诵能力；二是抓好古诗和词汇的积累；三是抓好认真书写习惯；四是抓好阅读和写作能力。数学学科要分阶段抓好学生基础知识的掌握。低年级要扎实打好学生的计算基础（口算、笔算）；中高年级要强调数学思维的锻炼，注重综合题，应用题的解题思路的指导，同时数学知识与生活实践的结合；另外，数学学科强调数学语言培养。英语学科注重视、听、说相结合，抓实单词默写，句型、课文的背默。音、体、美、科和信息技术等学科除了抓好基础知识和基本技能的培养外，着重兴趣和特长的培养。品社学科要以儿童的社会生活为基础，同时还强调本门学科的总体目标：一要促进学生良好品德的形成，二要促进学生的社会性的发展。综上所述，这第一个练，完全体现学科本身的基本知识与技能训练。每项训练根据学生的接受程度和达到的效果进行调整，一般每周或者每月为一个时间段。

（二）自主学习，提出问题

学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从学习的角度提出问题的能力。在模块教学的实践与应用中，我们已经对学生的问题意识有了一定的培养，学生能够在自主学习感知的基础上提出学习问题，然而问题种类会很多，梳理起来会占用较长时间，因此本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，力求在原有提问的基础上加以改进，自主学习是放在课下预习时进行的，这里也融汇了前置学习的思想，自己所提出的问题是否恰当有效，学生也会有一个自我反醒的时间。

（三）问题梳理，明确目标

本环节主旨在学习目标的确定，学习目标并非教师的教学目标，学习目标是教师的教学目标与学生的学习问题结合在一起而形成的，是源于学生的需求的，是学生实实在在存在困惑的需要解决的问题，要符合学生“最近发展区”，目标的制定要从实际出发，避免流于形式，目标的确定不能过于繁杂，也不能过高。

（四）目标引领，合作探究

在教学活动中，学习目标对学生学习起着定向、维持、调节、激励等多方面的作用，并影响着教学效果，所以学习目标明确与否直接关系着学生知识技能的掌握程度和思维认识的发展水平。比如在设计《和时间赛跑》这一课的教学时，在自主学习和提出问题、梳理问题的基础上，结合教学目标制定本课的学习目标如下：

1．初步把握文章的主要内容。

2．联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。例如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”。

3．搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。

让学生参与到制定学习目标中来，目的就是要关注学生的知识需求和思维过程，要激起学生探究文本的欲望，调动学生主动参与探究文本的积极性，并提高学生对问题探究的专注力。正因有学生参与制定学习目标，课堂中学生才表现得异常活跃，尤其对文本的鉴赏和目标的达成过程都能积极的表现。有目标的引领，学生的合作探究才有方向性，也真正能达到知识落座。

本环节合作意识的培养要为学生提供更多的机会。

1、提供“说”的机会。

语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。教学中应让每个学生都有口头表达的机会，同桌相互说，小组成员轮流说等形式，不仅能扩大学生的参与面，提高参与度，同时也培养相互合作的意识。例如：不仅提高了学生的发言率，同时也培养了相互合作的意识。

2、提供“动”的机会。

“好动”是小学生的天性。“操作”是小学生的爱好。通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展，许多数学问题，通过让学生动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且运用自如。当我们在教学过程中要让学生理解算理，掌握算法时往往离不开学具的操作，有时采用独立操作学具和小组合作操作相结合的办法，使学生在教学活动中既获取知识，又培养了能力，还进一步加强了合作意识。例如：在教学“9加几的进位加法”时，为了使学生能更好的理解“凑十法”的计算方法，可以通过两人合作的方式进行学具操作，每桌发一张印有10格的方格纸，同桌两人分工明确，一人摆弄学具（圆片或三角形片），另一人观察。如计算9＋2=□时，要求学生在方格里放9个学具，方格外放2个学具，并且思考如何移动能一眼看出有多少个，在操作的过程中，观察者要注意观察同桌的操作是否合理同时也可发表自己的观点，然后再相互交换角色计算类似的题目，从而使学生明白了“凑十法”的算理，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中体现了一种共同进步的集体主义精神。

3、提供“交流”的机会。

交流，就是让学生以学习小组或个人的名义讲述自己对课本知识的理解、设想或解法。交流既有利于教师“顺着”学生的思路进行教学，又能发挥学生之间的互补作用，活跃课堂气氛。在交流的过程中，学生各自发表意见，互相取长补短,增强了合作的意识；同时，在这个过程中学生既要关心自己，又要注意倾听他人意见，把自我置身于班集体之中，积极进行研讨，大胆发表自己见解，这也是促使学生形成现代社会人应有的交往能力。例如：在计算8＋9=□，要求学生怎样想能很快说出得数，学生往往会受思维定势的影响，只想到把9分成2和7，8和2凑成10，10再加7等于17。这时老师可以再追问除了这种方法，你还能想到别的计算方法吗？先让学生独立思考片刻，再安排前后4人小组按学号顺序各自发表意见，在小组成员讲述自己的方法时，其他成员要认真倾听，不随意打断别人的发言，这样通过小组成员之间的相互交流，相互启发，在共同努力下小组内想出了多种方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教师创设了这样一种良好的交流氛围让学生进行交流协作，使学生在相互的启发中找到了多种计算方法。通过这样一道解题方法开放的题目使学生感受到了集体的重要，合作的意义，学生开始学会向别的同学学习，去采纳别人的意见，开始体验到大家“协同作战”的乐趣。

4、提供“评”的机会。

评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展。评价可采用自评、互评等形式。在数学教学中，让学生批改自己的作业或实行同桌作业互批，不仅给学生提供了合作交流的机会，而且使学生在参与中，强化对作业质量的评价意识，同时也营造了一种和谐、民主的课堂氛围。学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，为学生主动积极的学习创造了良好的环境，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题，养成与别人合作与交流的习惯。

总的来说，在教学中我们应多提供一些恰当的机会培养学生的合作意识，引导和辅助学生养成良好的合作技能，为今后进行有效的合作学习打下扎实的基础。

（五）展讲点拨，实践运用

这个环节主要是学生展示。展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。例如：英语展示形式一般有：朗读、情景会话、或者联系密切的图片、歌曲、影像等等。数学展示形式一般有：讲解做题过程，说解题思路、关键点、突破口、易错点、规律技巧等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。

教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。

（六）总结升华，当堂反馈

“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。”做好回顾积累，才能巩固学习效果，扩大学习效益。

1、学生总结，一是总结自己课堂学习活动，包括自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办?二是总结学习收获，包括学懂了哪些知识，哪些知识还模糊或不懂，查漏补缺，学会了哪些方法等等。

2、教师总结，教师除了根据学生谈收获时总结出的知识点外，还要根据学习目标补充遗漏的知识点，点醒易错处。

3、教师事先设计好检测试题或随堂作业，针对性的检查学生对学习目标落实情况，控制在7-10分钟内完成。这里也正体现第二个练。

正所谓：“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”对于“211”工程的落实，对于“模块教学”的实践，对于三级建模的开展，我们一直在路上，从年前的两次大型校内公开课，到这几周的与城区四校教学联谊活动，再到平时常规的教研活动，我们一直对高效课堂进行尝试。“两练五清”六环节教学模式，是我们在新阶段摸索产生的模式，对这一模式的研究与实践还在继续，因此，不成熟的观点有待各位批评指正。