六环节自主学习课堂教学模式诠释

第一篇：六环节自主学习课堂教学模式诠释

六环节自主学习课堂教学模式诠释

什么是“六环节”自主学习课堂教学模式 “六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法各学习模式。我校于2012年学习引入，通过学习、借鉴、实验后，于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。

其环节为：导入（引入）——自学——交流——展示——反馈——小结。这六个环节贯穿着“先学后教”“以生为本”的理念，把自主、合作、探究的学习方式融入其中,易学易懂。

“导入”环节，实际上是“确定目标”指点方向。它回答的是“我们要带学生去哪里”？这个问题。在这一环节中老师的行为就是确定目标，创建学习情境。而学生的行为就是明确本课的学习目标，并在目标的牵引力下进入学习情境，进而走向好的学习状态。这一环节的要求是，在内容上要充分反映本节课教学的价值内容，是教学重点、难点的预设；在时间上要快速传递信息，不拖泥带水，直奔教学主题；在情境上要充分调动学生的学习积极性，要调足学生的口味，使学生的“注意”集中，学习欲望在情境中陡然升起来，被教学目标吸引。

“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径。是学法指导的第一个环节。是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。自学目标要细化教学目标，使每个教学目标都要有任务落实，有途径可循。指向性一定要明确。划分一定要有层次性，一层一层剥笋，便于学生自学，学生易于对问题的解决，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《导学》案中自学环节的内容是最考验老师水平的，自学既要体现教学的价值问题，但又不宜全面开花，既要注意学生的学情，又不宜把问题设计得过于简单，要充分了解学生的“最近发展区”。“跳一跳，就摘到”。同时自学中还要充分体现学法指导，学生处理问题的思路，就是解决问题的方法，也是学法的有效积累。

“交流”环节是“导向目标”的第二个环节，是“自学”后的自然流露。它是在学生自学后，小组内部的一次交流，这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去，自我交流，在相互学习中形成补漏改错，是学生良好习惯成自然的养成，体现的是学习既是一个共同体，学习又是具有差异性的，优等生可以帮助学困生，学困生也可以在交流中获得辅导，体现的是合作，共同成长。结果是，解决了的问题，全组形成共同认识，疑惑的问题可以在展示中提出，求得老师和他组同学的帮助。

“展示”环节是在交流环节实施后的一次成果交流，是“导向目标”的第三个环节，面对的是全班同学，而不是小组内部。各小组以组为单位，选代表进行展示，代表轮流，一节课一换，要形成人人是代表，人人都发言的良好学风。代表要能展示本小组的学习成果，同时把本组在交流中遇到的问题提交上来，求得帮助。

以上三个环节体现的是“我将怎样带学生去”，融合的是“自主、合作、探究”的学习方式。

“反馈”环节，是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学习评价，就是“评价目标”。其目的就是检查督导学生完成学习目标。它的任务就是评价学生“到那里了吗”有两重任务：一是矫正学习错误，二是对本课时学习进行评价。这一环节，一是老师要解决学生在自学中出现的疑难问题，矫正学生在自学中出现的知识性错误，帮助学生获取更多的知识，是突破难点的重要步骤，可以是老师以讲促学，也可以让优秀学生代讲，让有疑问的同学获得问题的最终解答。二是要检验学生“到达目标了吗”。老师要巧设问题，抓住教学内容的关键对全体学生进行有重点地，有针对性地检查。其作用一是巩固知识，二是督导学生对本课时内容的关注，三是通过这一环节的评价，掌握学生对本课时学习目标完成情况，帮助学生达到“会学”的目的。

“小结”是课堂总结。是对课文内容的再次回忆，这一环节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律，建构知识模块，使学习目标内化于学生之心形成技能，为后面的学习奠定基础。

第二篇：浅谈课堂教学六环节模式

浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学

张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能

力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。

第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。

教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。

二、课堂教学六环节模式对教师的要求

首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。

其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。

再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。

三、课堂教学六环节模式的评价办法

要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。

课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。

一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。

一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。

一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。

一级指标：分组讨论10分。1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。

一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。

一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。

一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。

课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。

2010年10月27日

第三篇：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

丰南区南孙庄学校

“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

依据新课标、新理念，结合区教育局“问题导学、自主探究”高效课堂教学模式和我校《细节教育方案》，结合我校教改实际、教师现状，生源特点，以我校原“三·六·三” 自主探究课堂教学模式为基础，确定我校现阶段教学模式为“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式。本模式把课堂教学分解成六个环节： 第一环节：整合定向、编制学案。

整合定向：教师结合学生的学习基础、认知规律对该学科一个单元或者是几个单元的知识进行重组，重新划分课时顺序或单元结构内容。确定教学内容的重点、难点，使学生心中有数，明确方向。

集体研课，编制学案：教师在阅读教材、分析课程标准的基础上明确学生需要解决的问题，对教材重新整合，二度架构教材的知识结构。充分挖掘同组教师的教育资源，合作共赢。坚持先独立完成备课，再进行集体备课。充分发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势。预设引领学生思维发展的情景、任务、问题。科学设计教学程序和教学方式。导学案的编制要做到“三定”、“四统一”，即：定时间、定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。

导学案要做到“四要”，即：要站在学生学的角度进行设计，使学生成为学习主人，是指导学生自主学习的重要载体；要体现课堂教学的程序，使其成为高效课堂的路线图；要体现“知识问题化，问题具体化”，灵活处理课前预设和课上生成的关系，真正发挥导学案在高效教学中的作用；教师要根据使用情况进行反思和修正完善，使导学案的编制水平不断提高。

第二环节：导学自修、发现问题。教师先将导学案发给学生，学生依据导学案对所学知识进行全方位预习，通过预习了解知识的来龙去脉，自建知识体系，生成疑问。本环节坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师要做到“授之以渔”，即教师通过“导”教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过思考、探索和研究去获取知识。第三环节：互动交流、生成问题

课堂教学中以分组讨论为参与互动的主体。本环节中学科小组长负责组织本组成员围绕预习中解决不了的问题和训练中不会做的习题，进行交流讨论。并注意总结本组好的解题方法和规律，以便在组际、班内展示交流。交流过程中教师要学会观察与倾听，收集学生互动交流中仍然不能解决的或是生成的新的问题，以便有针对性的点拨。第四环节：点拨追问、思维交锋

不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性，教学就是低效或无效的。点拨追问是师生、生生思维交锋的过程，是学生获得真知的过程。本环节要求教师通过观察与倾听，发现学生仍然不能解决的预设问题和互动生成的新的问题，并以此作为教学的支点对学生进行点拨、启发，以学定教，让教学更具有针对性。

教师要帮助学生弄清知识的来龙去脉,没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？”“错了，为什么错？”追问让我们更接近真理。第五环节：训练反馈、拓展延伸

本环节是对本节课所学知识的检测反馈，也是学生对知识反刍消化过程，是对本节课教与学效果的检验过程。达标检测可以是书面答卷、口头检查，也可以是学生之间一对一的检查。可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容，灵活检测，注重实效。随后让学生整理课堂所学内容和典型题本，并分层次布置适量的课后作业。

通过训练拓展学生思维广度与深度，释放潜能。没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方法，解决实际情境中的问题。课内得法，课外受益。教学应该从问题开始，应该以解决问题与提出新的更有价值的问题作为归宿。第六环节：总结反思、双赢共进

本环节是学生梳理本节课的知识结构，总结本节课学习中的得与失，以利于下节课更好地学习的过程；是教师根据学生学习情况，反思本节课得与失，进行理性思考的过程。通过反思，师生不仅要清醒地认识自己的教、学行为，而且要对自己的教、学行为从理性的层面进行深层思考。通过教、学两个层面的反思，不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题思考解决办法，不断总结教、学经验，提高教、学效果，达到师生双赢的效果。

关于”六环节导学一体”模式使用的几点提示：

“六环节导学一体”课堂模式教学中使用时要重点突出它的灵活性和适应性：

1、不受课型限制。无论研讨课、示范课、汇报课、展示课还是活动课、新授课、习题课、复习课都能灵活自如运用。

2、不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。“六环节导学一体”课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。

3、不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科，都可结合学科各自特点灵活运用。

4、不受教学方法上的限制。“六环节导学一体”教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。

5、不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用“六环节导学一体”各个步骤各个环节。

原文：子曰：“人无远虑，必有近忧。” 子曰：“见义不为，无勇也。”

译文：孔子说：“人没有长远的考虑，一定会出现眼前的忧患。”孔子说：“见到应该挺身而出的事情，却袖手旁观，就是懦弱。”

释意：提醒广大师生：看事做事应该有远大的眼光，周密的考虑。即要深谋远虑，不能鼠目寸光。另外，如果是你应该做的事情，虽然有危险，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告诉我们要见义勇为。

原文：子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 译文：子贡问：“有一句话可以让人终身收益的么？” 孔子说：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要强加在别人身上。”

释意：提醒广大师生：无论做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人对于一件事情的处理，常会有对人不痛快、不满意的地方。假如是自己去处理，不见得比对方好，问题在于我们人类的心理，有一个自然的要求，都是要求别人能够很圆满；要求朋友、部下或上级，都希望他没有缺点，样样都好。但是不要忘了，对方也是一个人，既然是人就有缺点。所以，要有一颗包容之心，才有利于工作、学习，有利于团结。

第四篇：历史六环节自主学习教学模式

历史六环节自主学习教学模式

为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：

一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。

二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。

四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

6、总结提升：依据学习目标，学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律、和思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时评价学生的课堂表现，起积极导向作用。

第五篇：语文自主学习五环节课堂教学模式

语文自主学习五环节课堂教学模式

说明：一些年轻老师走上讲台之初，多倾向于模仿，“比照葫芦画瓢”，或者有一套相对直观易操作的“套路”以便按图索骥。故不揣固陋，多方研究教学“模式”，尝试探索新的具有可行性的教学思路，使之“固化”为所谓“模式”，以供有兴趣者施行，并努力用“教育的思想”赋予其魂魄。

一、指导思想

以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的积极作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。

二、基本原则

1.倡导教育民主精神。主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.体现课堂教学环节的完整性。在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。

3.具有可操作性。教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。

4.具有操作上的灵活性和生成性。教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同，需要作出相应的调整，各教学环节既依循预设逻辑，又注重随机应变。

三、基本架构

（一）流程图示 1.现代文阅读教学模式 A.“自主”阅读模式

整体感知 —→ 目标导学 —→ 问题探究 —→ 反馈拓展 —→ 自测巩固 B.“创新”阅读模式

整体感知 —→ 定向积累 —→ 赏析评读 —→ 创新读写 —→ 拓展反馈 2.文言文阅读课“导读”模式

初读定向 —→ 自主译读 —→ 释疑探究 —→ 积累鉴赏 —→ 巩固拓展

3.复习课“导学”模式 明确目标 —→ 知识梳理 —→ 例题指导 —→ 巩固训练 —→ 查缺补漏

（二）核心要素

1.强调目标教学思想，提倡自主定向。2.突出自学和导学设计，以“学”为主。3.重视学习方式的多样性，尊重学生的学习体验。

4.努力引导阅读向写作的能力迁移，沟通阅读与写作的思维关联。

四、操作要求和说明

1.现代文阅读课——“自主”阅读模式

（1）整体感知。阅读首先是感知。在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体。因此，十分强调阅读的整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。初读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体，即：学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”（叶圣陶语）。

操作上，在导入新课之后让学生通读课文，概括课文内容，初步把握文章内容、主旨和脉络。

（具体操作上，是先“整体感知”还是先“目标定向”，可以灵活处理。）

（2）目标导学。这里其实包含两个环节，一是定向，二是自学，即在目标统领下的自学过程。目标定向，以学生自主定向为主（一般情况下，把“整体感知”环节放在“目标导学”前面，就是为了想让学生先熟悉课文，做整体了解，然后去自定目标，更能水到渠成），最初教师可以加以引导和指导，逐渐地多放给学生。导学，是在目标导引下的自学，形式很多，可以是依据目标学生自主解读文本，可以是问题导学，可以做读书笔记，可以圈点勾画，等等。建议起始阶段要作自学指导，即明确自学内容，提出导引性问题，指导自学方法，明确时间和要达到的要求等。教师重点督查学困生，了解学情，要注重培养学生的自学的习惯和自学能力。

（3）问题探究。对于文章的重难点，教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨，以更好地落实目标，深入解读文本，汲取更多语言的、文化的、思维的营养。在学生自学、讨论、自练的基础上，教材的重难点和关键之处教师加以点拨，学生在学习过程中存在的普遍问题，教师应答疑解惑，并指导学生就学习方法、学习感悟等作简要归纳、概括。

（4）反馈拓展。内容上，依据三维目标在文本中的具体体现，突出重点，兼顾全面，反馈校正。对于薄弱环节，要充分地予以反馈落实。注意启发学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，可以适时教给学生质疑的方法。也可以让学生针对自己的学习收获、心得进行分析和发言，形成合作交流、深入探究的课堂氛围和思维情绪。拓展上，主要以类文阅读、创新写作等方式出现，有时可以借机把语文学习引向课外，引向更广阔的学习范畴。

（5）自测巩固。这一环节是把本课时所学内容进行实践巩固，关键要抓好检查落实。操作上，注重巩固训练，以在课内完成为宜，也可以课后落实；形式上，书面为主，口头为辅；师生互动，自我测评。

2.现代文阅读课——“创新”阅读模式（1）整体感知。（同上；略）

（2）定向积累。主要针对“知识与能力”的目标定向吸收和积累，侧重于语言积累、写法认知、内容把握等。学习方法上，注重圈点勾画、整理学习笔记、小组交流等，特别注意比较式阅读、分类记忆。注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。

（3）赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人物的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文章的美点等。要创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路。表现形式一般为先自渎，再交流。

（4）创新读写。以培养创造性思维为直接目的，既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”，鼓励独到的个性化的认知，或者进行逆向思维、发散性思维，并作书面解读或改写等，也可以从微观上解读语言细节等。这是本模式的关键和灵魂。

（5）拓展反馈。此环节课内课外完成均可，视情况而定。意图是抓巩固落实，并通过延展性练习，达成能力内化。

3.文言文阅读课“导读”模式

（1）初读定向。“初读”要求读通、读对（读音、节奏停顿等），初步了解课文大意，在此基础上理出学习重点，明确学习方向。教师视学情和课文，可以有选择地作指导。作为文言文，文言知识是最基础性的重点目标，文化传承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主译读。这是主体部分，需要口、手、脑并用，调动多种学习形式，“读”是贯穿始终的学习手段，自学是主导思路。先要借助注释或工具书弄明白生字、词的意思，把句子基本译通； 然后通过合作交流等形式，有重点地翻译词句；再次，理清文章的内容、结构等，初步把握文章意旨。

（3）释疑探究。一是学生在自主译读过程中发现和存在的问题，需要别人帮助解决。二是为更好地落实重难点，教师有意识地主动地通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨。这一环节与“自主译读“等环节经常是相互交叉的，有时又是反复的。

（4）积累鉴赏。积累的内容包括重要文言词语的归类整理、特殊句式的把握、名句和篇章的记诵。鉴赏侧重于总结学习收获，含英咀华，玩味文本，培养情操，并多角度吸取借鉴，促进文本阅读与写作的迁移和能力内化。（5）巩固拓展。结合教学目标设计检测训练习题，突出重点，强调基础知识的落实和基本能力的考察，并注意及时检查反馈。根据学情可适当拓展，比如类文阅读、材料补充、写作借鉴等。

4.复习课“导学”模式

（1）明确目标。复习课不同于新授课，目标更多地侧重于“知识与能力”层面，且相对要全面些。

（2）归纳积累。依据“目标”，通过提问、练习、展示等方式回顾梳理、整理归纳内容要点。此环节要以学生活动为主，使之在归纳整理中得到提升，要避免教师多讲，或上成新授课。

（3）例题指导。先简明地告诉学生考试的相关知识点、命题方式、角度，然后选典型试题为例，讲练结合，重点让学生理解答题的思路、角度和规范。指导中，教师要结合涉及的知识点，把握好题例的疑难点、易错点等，做到知识掌握和做题技巧的双落实。

（4）巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题形式，当堂训练，当堂反馈。习题设计应体现分层施教思想，注意学生个体差异。此环节所占时间接约1/3。

（5）查缺补漏。针对训练中发现的问题，及时辅导和补缺。重视个别辅导，有的需要延伸到课外。要重点关注“学困生”。