营造五环节高效课堂教学模式

第一篇：营造五环节高效课堂教学模式

营造五环节高效课堂

赵 静

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。

要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法 ：

一、自主预习

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题；

3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果.二、合作探究

一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：

1、合作目标与任务呈现；

2、小组预习与合作讨论；

3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；

2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析；

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、鼓励标新立异；

5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

三、展示交流

展示环节是对自学环节的延伸和检测。通过展示，可以给学生提供自我表现的机会，达到提升教学效果的作用。课堂中的展示可以采用以下几种方法:

1、同桌交流。把自己整理的内容，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的内容，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；

2、小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；

3、班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过生生互动，实现课堂的真正高效；4.总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。

四、练习检测

根据课堂内容教师针对学生学情设计不同层次的练习题，练习题的设计要注重趣味提升，使学生乐做，使不同层面的学生都有所提高；

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节一中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

五、总结拓展

总结可分每个环节后的小结和课堂结束后的总结，可以对每个环节小知识点的梳理，或者对整节课内容系统地归纳概括，或者对学生易错、易混淆的问题进行补充、纠正。老师学生都可以总结，可以谈知识的获得，情感价值观的提升，数学方法的运用，以及能力的提高等等，起到拓展升华，培养数学素养的目的。知识拓展、延伸课外，拓展学生的视野，达到贴近生活实际，学“活”的数学，学有用的数学的目的。总之，总结要用简练的语言，达到画龙点睛的作用。

这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会本节内容的意图，2、教师要注意将所学知识拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平。“五环节”教学模式的各个环节不是孤立的，而是相辅相成、环环相扣的，根据教学内容，一节课中可以反复，交叉，灵活运用某一 个或某几个环节，不是一成不变的程序化的五环节教学模式。

另外，在使用“五环节”教学模式的同时，老师们还要注意以下几个问题：

首先，读懂教材内容，理解编者编排意图。

老师在备课时只有读懂教材，理解编者意图，才能制定合理、科学的教学目标，学生的自学目标，才能读懂教材内蕴含的数学思想，才能正确引导学生自主、合作、探究学习。怎样才能读懂教材呢?我认为要多查阅相关资料，正确认识教学内容在整个教材中的位置，上下联系及作用，要多问几个为什么，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排?结论为什么这样给出？旁白的真正意义是什么？等等。经过深思熟虑后，我们驾驭教材的能力就会提高，才能正确引导学生全面掌握知识，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正确面对课堂中出现的错误。

教学中发现，老师生怕有的学生回答问题出现错误，打乱教学设计，或者是怕浪费时间，所以展示时一般选用优秀学生，几乎不出一点差错，很顺利的完成一节课，这样的教学效果怎么样呢？是不是每个学生在这节课中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我觉得老师要转变观念，正确面对课堂中出现的错误，根据问题的难易程度，找出知识水平不同的学生展示，找出学生中存在的问题，及时引导解决问题，使不同的学生得到不同的发展。课堂是允许学生出错的地方，也是纠错的地方。出错不可怕，可怕的是有错不纠，有错不改。有了错误，就多了探究的内容，这样的课堂才是真实自然的课堂。黑格尔 指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”在学生出错时，老师的任务就是正确引导学生正确分析错因，恰当对其评价，灵活地纠正，我们要相信学生的能力，用鼓励的语言区赞赏他们，用信任的目光激励他们能够自己纠正错误，必要时给他们以适当的帮助，我们的课堂会因出错而更加精彩！

第三、课堂上注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。

“五环节”教学模式的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要会听老师或同学的见解，观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要会说，会表达，会展示，并敢于说出来，这就是自信。

第四、老师的引导要到位。

课堂上发现老师在引导时目标性不强，学生不知道老师的用意是什么。在执教三年级的《分数的初步认识》一课时，让学生用一张正方形纸折出它的四分之一，并展示出来你是怎么折的。学生在折完后,把纸边展开边回答:“我是先上下对折，再左右对折，就折出了四分之一。”很显然，老师的目的应该是让学生主动认识一张纸的四分之一，但是引导时却让学生注重了不同的折法。其实老师的引导语应该加上：“用彩笔涂出（或者用你喜欢的方法表示出）它的四分之一”。还有的老师在引导时只注重学生的动手能力，没有很好地引导学生动 口说出自己的思路。如低年级的摆小棒，只让学生动手摆，展示时老师总是做学生的代言人。

无论是哪个环节，老师都要走进学生中，去倾听孩子们的交流，去发现交流中出现的问题，去引导学习有困难的学生。

总之，高效课堂教学的目的是更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题，探究问题，解决问题，增强学生自主学习、合作探究的能力，而教师只是“点”在关键处，“拔”在适时处，把“满堂讲”变为“精点拔”，最终使课堂成为学生“展示自我，获得成功体验的学习之旅”。

愿我们在“五环节”教学模式中共同成长！谢谢大家！

第二篇：“五环节”高效课堂教学模式阶段性总结

“五环节”高效课堂教学模式阶段性总结

祁连中学 李仁

“教学有法，教无定法”，虽说教学是极富个性活的，每个教师都有自己独特的教学方法，但教学过程中不断摸索，找到行之有效的教学模式，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。2012年10月，祁连中学倡导使用“五环节”教学法模式进行教学。五环节即预习导学（明确学习目标）—自主学习—小组合作交流展示—训练反馈—评教评学。

“五环节”教学模式就是坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、师互动、评教评学的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

“五环节”教学模式具体从以下几方面理解。

一、预习导学

即课前明确本节课的学习任务，让学生有目的有步骤的学习，让课堂有序充实，具体表现在导学案的使用上。要求目标具体，操作性强。这一环节很重要，一下子就把学生引入课堂学习。

二、自主学习

学生在预习导学的基础上，根据导学案的设计，逐步完成学案上的问题。教师这时就应主动巡视，从学生做题中发现问题，对有的问题给予指导，寻找到突破口，对有些问题和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

三、小组合作交流展示

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有展示学习成果的时间。针对自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机

会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。

四、训练反馈

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。

五、评教评学

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路，教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、笔记、重述等。教师在总结中要明确指出本节课的优缺点，强调操作步骤，总结答题思路和经验。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。

总之，在进行“五环节”模式教学时，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、学生喜欢、效果明显的创新学习课堂教学模式。

第三篇：五环节高效课堂教学模式的实践和体会

五环节高效课堂教学模式的实践和体会

阳城三中延小软

针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。

近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：

一是教材处理上：教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。

二是课改理念方面：个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎么教，十分看重学生与自己怎样配合，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严重现象；对学生发现的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识；讲得多、学得少；重知识系统、轻方法、能力和体验；

三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。

第四篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组

第五篇：五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研

行动实施方案

一、课堂改革的宗旨

为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行 “改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。二、五环节学案型教学模式说明

“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。

三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明

（一）备课阶段 目标引领

即确定一个学习周期的学习目标。确定目标要求：

(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。

(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基

础和接受水平

等，充分听取学生意见。

(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。要求：

A、确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。

B、依据知识目标的教育功能，确定其它目标。知识的差异性，决定了过程和方法的差异性，方法过程的差异性，决定着能力目标，决定着情感、态度、价值观的体验方式和培养目标。既是教教材，又是用教材教。教教材的目标是知识目标，用教材的目标是能力、情感、态度、价值观。

(1)把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生的学习;问题要有层次性，应包括基础问题、探究问题、提高性问题，以适应不同层次的学。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题是合作交流中需要解决的问题，提高性问题是综合性问题，是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。

在明确目标，把目标转化成问题的基础上完成预案。

(二)师生互动四环节

自主探究

学生根据教师制定的自学学案，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学案上，学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。

(1)教师给学生发自学学案，并且给学生提供必要的学习资料，包括相应的自学所需要的基础知识也就是教师需要讲解的知识。

(2)、教师设置恰当的导人情境语言，激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有无)。

(3)、学生根据自学学案上的要求，通过阅读教材、查阅资料和工具书，自我完成学案要求的项目。

(4)、将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置

上。

(5)、坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小组交流

学生在课堂上每6人结为一组，进行交流。

A、相互检查识记性知识

B、小组内交流思考结果，纠正在自学中得出的思考结果中存在的可能出现的错误，达成共识。

C、小组内交流在自学中自己没有解决的问题，或是在学习中自己发现的新问题，在交流过程中继续解决。

D、将组内结果和问题进行整理，以备在班内交流。

(2)班级内交流

．

A、组之间各派代表相互提问回答识记性知识

B、组之间各派代表交流组内对于问题的思考结果，相互纠正。

C、组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内求解。

D、教师在整个过程中要相机点拨，开启学生思路。对于学生得出的正确结论，要及时肯定；对于小组讨论中存在认识差异的问题，由学生说出各种不同的理解和体会，教师引导学生再去阅读教材，同时也可以提出自己意见供学生参考，取得共识；如果还不能解决，作为课下思考题，留待下节课。精讲点拨

（1）教师总结包括内容：明确交流结果，强调本周期学习目标，评价学生在本周期学习行为，肯定优点，指出不足。

（2）教师对学生合作学习过程中出现的疑点进行点拨，解释。全面完成学习任务。巩固拓展

每一个知识单元章节学习过程结束后，必须要有巩固拓展。

(1)、口头检测，组内相互提问，侧重于知识的记忆理解。

(2)、口头检测，班内相互提问，侧重于知识的运用和联想。

(3)、试题检测，用教师在备课中设计的检测题进行检测。

五、课堂教学五环节模式必须遵循的原则及说明

1、学生主体性原则

’

我们教师必须充分地、从心目中确定学生是教学的主体的观念，我们的一切努力都是为了学生学习，“没有人能教会任何人任何东西”，学生要学会任何东西，最终都要通过他们自己去实现。

2、师生平等的原则

在课堂教学过程中的特定时段，师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一个准确的定位，做首席学生，确定保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、参与者和指导者，“相信学生、利用学生、发展学生”；学生也要摒弃“学生感”，勇于做“教师”。

3、尊重教材的原则

教学中要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三维目标兼顾的原则

知识必须得到应有的重视，知识是基础，是素质的重要组成部分，知识生成能力，知识有助于生发情感，没有知识就什么也没有!必须让学生在合作、交流、探究的过程中，充分思考，充分体验，从而更好地掌握知识，形成能力，进而促进高尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。

5、联系生活实际、深入浅出的原则

“教育即生活，生活即课程”，知识是从生活中抽象到了书上，都是来源于生活，因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活的因而是有生命力的。新课程一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边的生活激发学生体验和探究。创设一定的情境，将知识放在生活的情境中理解，就会达到生动鲜活，深入浅出的效 果。

6、全员参与和互动原则

在课堂教学过程中，必须面向全体学生，由精英式的学习变成全员式参与，分层推进，在互动中交流信息，交流情感、交流体验，相互启发，相互补充，共享智慧和成果。

7、促进学生思维的原则

课堂教学的活跃与否，主要是看学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。分析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式的运用，最容易激发灵感。想方设法，促进学生思维，是设计每一个环节的原则。

8、灵活处理的原则

教师的讲和学生探究，目标一致，并不矛盾。主导不是主体，自主不是自流。学生能做的事，教师一定不要代替，学生不能自主的，教师一定要讲。

9、独立思考和合作探究结合的原则

合作交流、探究是课堂教学改革的主旋律，没有合作交流、探究就没有智慧的碰撞和成果的共享，就达不到相互启发共同提高的效果。但这并不意昧着放弃独立思考，没有独立思考就不可能有充分的切身的体验以及对知识体系完整性的把握。独立思考是合作交流、探究的基础，合作交流、探究是独立思考的延伸和升华。

10、充分利用评价导向的原则

利用学生心理，适时适度评价，可以激发学生的情感，可以引导课堂的走向，可以推动课堂教学程序的顺利进行和目标的实现。对于整个课堂教学的调控有着绝对的效果。

固墙小学

2016/11/14