小学语文“自主探究”阅读课教学模式[5篇模版]

第一篇：小学语文“自主探究”阅读课教学模式

小学语文“自主探究”阅读课教学模式

陈仓区虢镇小学 唐小红

内容提要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→论辩探究→拓展延伸。

关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式 小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学 会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的理论依据

1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。”

3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。

4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。

5、建构主义理论认为：课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，鼓励学生自主发现问题，解决问题，建构自己的学习风格、学习特色。

三、模式的基本特征

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

四、模式的操作程序

小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→讨论探究→拓展创新。

1、激趣导入

【缘由】兴趣是学习的动力，它促使人们去探索、钻研、实践，要使语文课充满活力,教师就要善于通过各种手段吸引学生的注意力,诱发他们的求知欲,使之“乐学”。

【操作】这一环节可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。

【示例】如在教学《信任》一课时，教师适时设疑激趣：同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑，可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）师：既然大 家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》一起来读读吧！这节课以问题激趣，制造悬念，将学生拴住引到登堂入室的门边。

2、自读质疑

【缘由】“自读感知”是个体性的自主活动，教师一定指导好“自读”，注重读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作“读”的主体，充分体现“生本教育”的理念。

【操作】自读时教师可提出恰当要求： 如：①正确流利地通读课文，初步感知文章的主要内容。②基本了解课文内容后再细读，品味并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。

【示例】如在教学《包公审驴》一文时，让学生感知课文后自主提出了这样一些问题：

1、小偷偷了驴，包公不去抓小偷，为什么却去“审驴”？

2、驴又不会说话，他是怎样审的？

3、为什么驴被痛打后会逃到王五的家？

4、包公审驴结果如何？ „„ 学生提出问题后师生可共同梳理问题，浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生难以回答的问题，由老师作恰当解释，剩下的可作为学习课文的目标。

3、论辩探究

【缘由】学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，展开讨论交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。

【操作】可通过让学生自由组合小组讨论学习，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

【示例】在教学《凡卡》一课的结尾时，我先让学生齐读了“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”这一段，紧接着问道：“凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,他的信爷爷会收到吗?爷爷会来接他吗?”问题刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。一会儿便沸腾起来，同学们的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。有的说：“爷爷肯定收不到他的信，因为凡卡的信封上没有写清详细的地址。”有的说：“但也许他会碰到一个好心的邮差，帮他打听爷爷的下落，把信送到呢！”也有的说：“不可能，因为那是沙皇统治下的黑暗社会，人与人之间是那么淡漠，穷人的命运永远是悲惨的，不可能有这样的好心人，这也是作家契珂夫写本文的意图„„这时，教师应敏锐洞察这一矛盾，不失时机的引导他们研究、讨论和争辩，从而达成共识，解决问题。

4、拓展延伸

【缘由】语文教学还应结合学生生活、社会生活，博引相关内容进行拓展学习，从而培养学生的创新思维能力和口头表达能力。

【操作】对于不同的语文课可进行不同的拓展活动。例如积 累语言学会运用、培养发散思维，想像写话、课外延读、课后活动。

【示例】①积累语言学会运用：如：学习《天马》后，摘抄佳词佳句，积累写马的词语。②、培养发散思维，想像写话，如：学习《凡卡》后，续写一段话，设想凡卡醒后会发生什么事？③、课外延读：如学习《草帽计》后，向学生推荐有关三十六计的故事。④、课后活动：如学习《只有一个地球》后，举行一次“保护环境，从我做起”的手抄报比赛活动，学习《包公审驴》后，表演课本剧。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题 １、探究目标要明确具体。

语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。

２、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？

实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争论，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出智慧的光芒。在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。

第二篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第三篇： “自主探究”教学模式初探

“自主探究”教学模式初探

物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。

“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题－－分析问题（提出假设）－－创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

“自主探究”式教学模式的特点：

１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

“自主探究”教学法的程序是：

下面我们就谈谈本教学法在《欧姆定律》教学中的应用。

对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

1、巧设情景，提出问题

教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗说明什么？”学生思考得出：“电路中的电流有大有小”。进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定？”

2、激励猜想，活化思维

鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？学生分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。

3．质疑聚思，设计实验

学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究？2。选择使用哪些器材？3。该实验应分几步，具体步骤怎样？

明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持R不变，研究I与U的关系，2。保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，调节U（用电压表测），观察I（用电流表测），并且电压的调节可通过改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻R与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变R的值，可用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面自己设计。

师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格 4．分组合作，深入探究

在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。

5.综合分析，归纳总结

学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定时，电流跟电压成正比；从表2可知，电压一定时，电流跟电阻成反比。

教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血。为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈的从事科学研究。

6．巩固练习，强化理解 出示例题：

⒈应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。

2．对公式R=U/I的理解的题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。

7．过程回顾，指导学法

教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。

物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。

教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。“自主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。

在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：

１、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

２、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

３、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

４、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

第四篇：小学语文“自主探究”阅读课教学模式 2

小课题研究——关于自主阅读

黄丽娟

内容提要：随着小学语文的课改，阅读教学已经成为当今语文教学的重中之重，学生作为学习的主体越来越受到关注.自主性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出的,它是以充分发挥学生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主、和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式

小学语文自主阅读教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的基本特征

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

三、创造有效的小学语文自主探究性阅读教学的环境

(一)教师应转变教学观念,在课堂教学中尊重学生的主体意识,这是学生能够进行自主探究性阅读的基础.课堂教学中教师不要过多强调教师的“自我表现”,要让学生“主 体参与”,使学生积极主动地参与课堂活动.学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量。

(二)建立融洽的师生关系,营造民主,平等,自由,宽松,和谐的学习气氛,这是学生自主学习的前提。这就要求教师要充分发扬教学民主,创造良好的课堂心理环境.在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重,相互配合,宽容而不放任,严格而不束缚,用“稳重,听话”等作为评价好学生标准,会导致学生盲从教师,盲从权威,压抑学生创新思维,我们更多地要器重那些敢于对知识“质疑,求异,叛逆”的学生。

(三)自主探究,研读课文.这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行:个体探究、小组讨论、集体交流.1.个体探究。每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容。在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备。

2.小组讨论。在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论。组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成。这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡。

3.集体交流。在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答。在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力。同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过“对话”使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.四、自主阅读的拓展训练,积累提高

2013年10月，赤峰市松山区教育局主管教育的各级领导以及我们当铺地学区的领导远赴山东学习几位优秀老师的教学方法和教学经验，为我们松山区的语文教育改革奠定了坚实的教育基础，其中《语文主题丛书》为我们小学的语文阅读发挥了很大的作用，它是语文课本的拓展和延伸，每篇文章都跟随着几篇相应的文章，其中包括方法的延伸，课文的拓展等。因此，每学完一个单元，我便拿出一定时间，让学生阅读《语文主题学习丛书》中相对应的篇目，在这些篇目中，我会挑选最精彩的那一篇与学生一起学习，共同积累。学习和这一单元相同的写法，然后同学之间互相交流，通过这种方式，我渐渐带动起了学生的阅读兴趣。渐渐地，我便把时间由学完之后布置改在了学前布置，由课堂转向了课外。通过调查我发现，以前，大部分学生晚上写完作业就看电视，现在改变了观念，开始阅读《语文主题学习丛书》之后，很多学生的习惯开始改变，他们晚上开始以阅读《语文主题学习丛书》为主。然后第二天一大早来了之后还互相比着看谁读的篇目多，谁讲的故事最有趣，生动，谁感悟的故事最深刻。所以我说书籍是人类最好的老师，书籍是人类最好的朋友，书籍是人类进步的阶梯。

为了更好地培养学生的自学能力，我在今后还继续要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，像文章的续写、改写、仿写、缩写、读书笔记展览、读书交流会、读后感交流、等活动。在阅读语文主题学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，这样就达到了积累好词好句的目的，为写作打下了坚实的基础。

小小课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。

自主阅读使课堂变得轻松了，使语文变得简单了，改变了学生的学习方式和老师的教学行为，减轻学生的学习负担和老师的教学负担，真正的实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。激发了学生读书的兴趣，培养了学生的读书习惯，给不同年龄的学生选择适合他们的不同读物，允许和尊重了孩子们的自己的爱好，让他们逐步掌握了读书的方法，让好的读书行为伴随着他们的一生，使他们受益一生。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题

1、探究目标要明确具体。

语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。

2、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。

这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？

实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争论，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出智慧的光芒。在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。

第五篇：小学自主探究学习教学模式

自主探究学习教学模式

《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：

一、模式解读

模式基本流程：

创设情境 提出问题 自主探究 相互交流 总结评价 巩固应用

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、提出问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、相互交流、合作探究

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

5、总结评价、加深体验

评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。

6、巩固应用

7、拓展引伸 教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。

二、尝试实践

1、问题来源

有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。

（1）设计探究问题

教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如教学“分数化成有限小数的规律”时，先让学生任意说出一些分数，老师很快判断出哪些能化成有限小数，哪些不能，然后再让学生验证。“如何判断分数能否化成有限小数？”，这既是教师为学生设计的探究问题，同时也是学生自身的需要，学生能积极参与到学习中来。

（2）鼓励发现问题

比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是长方体的表面积？②怎样求长方体的表面积？③学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。

（3）从生活中寻找数学问题

如学习比的知识时，让学生思考：“比的后项不能为0”，为什么在球类比赛中会经常出现“2：0”、“3：0”？学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。

（4）在认知冲突中产生问题

如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。

（5）将课本的结论改为问题

课本中有许多结论，如果直接告诉学生，这对培养学生经历知识的产生和发展过程无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是180度，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是180度？”再引导学生找理由，探究这个结论的正确性，这样有助于激发学生探究的积极性。