小学语文自主探究型阅读教学模式

第一篇：小学语文自主探究型阅读教学模式

《小学语文自主探究型阅读教学模式》课题研究报告

一、课题提出：

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了“语文自主探究型阅读教学模式研究”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

二、课题界定：

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。自主探究型阅读教学模式特征表现为：（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性——探究学习活动以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验积极情感体验。（6）互动性——探究阅读中主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交流、团队意识。

三、研究目标：

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。

2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。

四、操作模式及课堂结构：

小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。

在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

五、研究过程及策略：

（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

1、创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。学生提出问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是我们加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。

3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。

4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文，就可启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。

3、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例阐释。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。

《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。

六、研究成果：

1、课题研究推动了学校的课程改革。

一年多来，学校领导坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校在中高年级构建形成了“悟读组合式”和“自主探究式”两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革

2、课题研究提高了学生的综合素质。

“自主探究型阅读教学模式”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好。

3、课题研究促进教师专业成长。本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。三年来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习“教师专业发展”、“教学创新”、“研究性学习”、“以校为本”等新的教育理论，先后开展“追求理想的课堂”、“在活动中放飞学生”、“在反思中提高”等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。

七、课题研究反思：

一年朵来，我们在新课改理念的要求下，进行了自主探究型阅读教学模式的研究尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是我们对“自主探究型阅读教学模式”的内涵还理解不深，教师中教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课堂中仍然有“穿新鞋走老路”现象；二是对这一模式操作上还存在僵化现象。课堂中，探究内容主次不分，探究目标过分分散，忽视语文本体训练，重过程、轻效果等诸多问题还待进一步深化研究，使本课题的价值得到准确的体现和推广。

第二篇：小学自主探究型课堂教学模式研究

第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，那就是以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。中国共产党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新是有层次的，这里的“创新”，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

“九五”期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。突出对学生主体性的关怀，正是创新教育的基本理念。随后进行的子课题“自主教学的初步探索”，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。

眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。

本课题中的自主探究，指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。在整个自主探究学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。

小学自主探究型课堂教学模式，是指在上述理念的指导下，在小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主探究活动达成教学目标的比较典型的、稳定的教学结构和程式。

本课题研究将以行动研究法为主要研究方法，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上聘请各方面专家进行行为诊断，提出改进意见，再进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究的理想境界发展。

课题研究最终将形成小学自主探究型课堂教学模式（例说），小学自主探究型课堂教学模式操作方案，小学自主探究型课堂教学模式评价方案，并将出版一本自主探究研究专著。

目前，课题组经过紧张的工作，已经基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级。课题组一致认为研究的基本条件已经成熟，现正式向市、省申报，争取立项为市、省“十五”课题。

第三篇：《小学语文自主探究型阅读教学模式》课题研究报告

《小学语文自主探究型阅读教学模式》课题研究报告 作者：芳桥小学

一、课题提出：

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。

为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了“语文自主探究型阅读教学模式研究”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

二、课题界定：

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。

自主探究型阅读教学模式特征表现为：（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性——探究学习活动以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验积极情感体验。（6）互动性——探究阅读中主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交流、团队意识。

三、研究目标：

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。

2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。

四、操作模式及课堂结构：

小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。

在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

五、研究过程及策略：

（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

1、创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《“科学怪人”》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：“科学怪人”是谁？他“怪”在哪里？为什么称他是“科学怪人”？他的“怪”说明了什么？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。如学习了《听爷爷说汉字》后，让学生谈谈自己名字的来历和蕴含的深刻含义；学习了《特殊的葬礼》后，我们引导学生调查家乡的环境污染及治污情况，先后开展了 “三个一”的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次“绿色行动”。二是我们加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。如张洁老师教学了《世纪宝鼎》后，让学生设计2008年北京奥运会的吉祥物，并引导学生仿照书上谈谈设计意图和深刻含义。在此基础上，还组织了一次“情系2008”的主题队活动。

3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《小鹰学飞》、《狐假虎威》、《小稻秧历险记》等童话寓言类文章，都可以运用读演教学法。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。

4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如黄丽萍老师教学《詹天佑》一课，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究；在学习“设计‘人’字形线路”一部分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。

（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如陈燕老师教学《燕子》一文，就启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子„„从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如周娜芳老师教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。如教学《诚实和信任》一文，老师精心设计了问题：“诚实和信任”是什么意思？课文为什么用“诚实和信任”作题目，还能不能用其它题目？让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。

3、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。如教学《学会查“无字词典”》一文，对“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词的理解，引导学生阅读教材，联系聪聪和他爸爸的对话及聪聪的所见所闻，深入理解两个词语的意思。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《军神》、《宋庆龄故居的樟树》、《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例阐释。如姚瑾老师在教学《特殊的葬礼》，对“它（塞特凯达斯瀑布）在群山之中无奈地低下头，像生命垂危的老人，奄奄一息”一句的理解，他引导学生举例说说：你见过亲人去世前的痛苦样子吗？有一位学生说，我的爷爷得了癌症，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的样子，心里非常难过。在此基础上让那位学生读这句话，全班学生受到了震撼，也进一步感受到了瀑布枯竭时的悲惨景象。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。

《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。

六、研究成果：

1、课题研究推动了学校的课程改革。

三年多来，学校领导坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校在中高年级构建形成了“悟读组合式”和“自主探究式”两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革。在02年创建省实小的课堂教学验收中，新课程新课堂的教学理念和这一模式的研究应用在各级各科教学中得到了充分的体现；在03年的无锡市课改调研中，作为农村学校代表，我们的课改工作、课堂教学得到了领导专家的肯定，促进了我校宜兴市课改示范先进学校。

2、课题研究提高了学生的综合素质。

“自主探究型阅读教学模式”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好，参加市级语文素质测试每年获得优秀成绩，数十篇学生习作发表于各种杂志刊物，语文学科成绩调研抽测始终处于前列。

3、课题研究促进教师专业成长。

本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。三年来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习“教师专业发展”、“教学创新”、“研究性学习”、“以校为本”等新的教育理论，先后开展“追求理想的课堂”、“在活动中放飞学生”、“在反思中提高”等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。蒋达君、黄丽萍、於镇波、徐文静、张洁、姚瑾、王春燕、蒋汇勤等一批青年教师很快成长，其中3位获市学科带头人、新秀称号，蒋达君副教导被评为市语文学科带头人，先后有3位语文教师在市的语文赛教、技能竞赛中获一、二等奖，徐文静老师获无锡市一等奖；有近20篇语文教学论文在省市以上获奖、发表。

七、课题研究反思：

几年来，我们在新课改理念的要求下，进行了自主探究型阅读教学模式的研究尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是我们对“自主探究型阅读教学模式”的内涵还理解不深，教师中教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课堂中仍然有“穿新鞋走老路”现象；二是对这一模式操作上还存在僵化现象。课堂中，探究内容主次不分，探究目标过分分散，忽视语文本体训练，重过程、轻效果等诸多问题还待进一步深化研究，使本课题的价值得到准确的体现和推广。

第四篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教学模式初探

“自主探究”教学模式初探

物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。

“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题－－分析问题（提出假设）－－创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

“自主探究”式教学模式的特点：

１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

“自主探究”教学法的程序是：

下面我们就谈谈本教学法在《欧姆定律》教学中的应用。

对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

1、巧设情景，提出问题

教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗说明什么？”学生思考得出：“电路中的电流有大有小”。进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定？”

2、激励猜想，活化思维

鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？学生分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。

3．质疑聚思，设计实验

学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究？2。选择使用哪些器材？3。该实验应分几步，具体步骤怎样？

明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持R不变，研究I与U的关系，2。保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，调节U（用电压表测），观察I（用电流表测），并且电压的调节可通过改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻R与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变R的值，可用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面自己设计。

师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格 4．分组合作，深入探究

在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。

5.综合分析，归纳总结

学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定时，电流跟电压成正比；从表2可知，电压一定时，电流跟电阻成反比。

教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血。为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈的从事科学研究。

6．巩固练习，强化理解 出示例题：

⒈应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。

2．对公式R=U/I的理解的题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。

7．过程回顾，指导学法

教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。

物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。

教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。“自主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。

在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：

１、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

２、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

３、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

４、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。