信息技术环境下自主学习的小学语文课堂教学模式

第一篇：信息技术环境下自主学习的小学语文课堂教学模式

信息技术环境下构建小学语文“生态”学习课堂模式的浅析

江苏省大丰市实验小学 刘晓进

现代信息技术环境下的辅助教学中，构建小学语文创新型课程体系，增设创新性教学内容，就必须以构建和优化课程体系为主体，以“善导、激趣、质疑、讨论、优质、高效”优化语文课堂教学为手段，以培养学生良好的生态自主学习能力，适应现代教育对人的培养要求。从现代教育理论出发，从认知理论出发，从教学手段现代化出发，信息技术辅助教学，特别是辅助于小学的语文课堂教学，必须从改革教学模式入手。

一、生态学习的小学语文课堂教学模式的特点

所谓小学语文生态学习的模式，就是在语文教师的引导和教育下，让学生利用语文教材、语文的课外读物、语文的网络资源、语文的各种教学媒体，主动地去学习、探索和研究，以培养学生创造性地发现和解决语文问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人和主体。信息技术环境下小学语文生态学习模式的实践有下面一些特点：

1、以现代认知理论为指导，应用现代教育技术，丰富计算机多媒体学习环境下的语文教学资源，创设可参与性教学环境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生通过与教学环境的交互作用，进行信息获取、加工、处理和意义建构，促进学习语文活动中各要素之间的信息沟通。

2、重视和发展学生的语文学习能力，积极构建知识与能力、创新与发展的教育主题，鼓励和引导学生具备创新的意识和能力，并积极参与到语文的学习与研究中去。

3、充分发挥网络、计算机多媒体的教学作用，集娱乐、研究、学习、发现、探究、讨论、比较、分析和质疑于一体，立体式组织学生学习与吸收消化语文知识，为继续学习语文奠定基础，做好智力储备，提高学生学习效率。

4、学生学习语文的自主性强。学生在语文教师的指导下，通过自己的学习，借助已有的知识和网络、计算机多媒体及其他工具，强化对语文的探究性学习。教师运用网络和计算机的多维性，给语文课堂教学注入活力，启发和带动学生积极参与对语文的学习，尤其是对语文学习中的课文分析、阅读课文、写作练习和新词汇学习会起到积极的引导作用，赋予语文课堂学习以新的载体。

5、发挥学生个体的学习积极性。悬念的创设与探究本身就是一种无形的学习载体，是对学生生态学习的一种教育，更是学习方法的培养，意义深远。

二、生态学习的小学语文课堂教学模式的应用

通过课题研究，具体的做法是：学生自主预习——学生扫除障碍——教师生态设计授课内容——学生主动学习内容——生态进行讨论、质疑和训练。

1、创设悬念，激发探究兴趣

语文是一门基础性的学科，由于它地位的特殊性，决定了小学语文与其他学科的内在、必然的联系和知识间的高度对接。因此，在小学语文教学中，语文教师应在加强对教材研究的基础上，深入挖掘教材的内涵，创设适合学生个性与心理需求的探索欲望，制造和人为创设种种悬念，以引起学生学习语文的高度警觉，唤起学生内心的求知欲望，刺激其各种感官，调动各种学习的积极性。语文教学中，特别是课堂教学中，如果有了悬念与激情，有了环境与意境，有了寻求问题的思路，那么，学生的兴趣也就培养起来了。

2、开放式课堂教学，营造探究问题的良好环境

开放式的小学语文课堂，首先要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂学习环境和气氛，在此过程中，语文教师要和学生一起参与对语文知识的分析与学习，让学生在寻求、探索、研究与发现中学习语文，在和谐的环境中学习语文。语文课堂教学不是单一的传授，是综合知识的综合运用。特别是对于一篇新的课文，教师不要自己上来就领着学生朗读、分析和综合辩解，要通过故事、人物和事件的引入，组织学生开展讨论，开展对问题的外部研究；也可以借助网络和计算机进行分析、学习，或引入其他文章，或引入与其有关的故事，或者直接穿插电影、电视片段，营造良好的课堂开放环境，为学习奠定环境。

3、拓展语文学习空间，为提高学生的学习质量创设良好环境

语文学习需要学习空间作支持，而学生在课堂上学习语文的时间是有限的，是远远不能满足学习与探究要求的。这就需要语文教师通过自己的努力或者借助已有的网络、计算机多媒体教学手段，去实现对语文知识的再学习，否则，一个再好的教学模式，一个再好的教学方法，一个再好的教学策略，也无法实现它的真正内涵。

在语文教学中，通常要组织学生讨论课文，事先会安排学生利用课余时间、节假日时间，通过网络和计算机进行自学，为参与讨论学习奠定基础。有的学生为此建立了自己的笔记本，并一个学期就做了上万字的写作记录，这不仅是讨论的基础，更是学习与再现的前提，更是培养学生生态学习的动力源泉。例如，有的学生为此自己建立了学习交流空间，利用网络搭建了语文学习的新平台。

实施生态学习模式，并不等于语文教师不讲课，更不等于把课堂放手给学生，关键要正确处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂交给学生，营造生态学习的沃土。语文的生态学习是相对宽松的，也是十分容易开发的一个事情，只要语文教师精心研究、科学探索，语文教学中学生的生态学习能力一定会达到一个新的目标。

（注：本文系江苏省现代教育技术研究立项课题《信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究》的研究成果之一，课题编号：2014-R-28805）

地址：江苏省大丰市实验小学

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第二篇：信息技术环境下的自主学习教学模式

信息技术环境下的自主学习教学模式

自主学习是现今教育研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力是中学课程标准的一个重要课程目标，教学方法中自主学习也是一种十分重要的教学模式，自主学习也是一种有效的学习方法。教育的各个研究领域都把自主学习当成是一个十分重要的研究课题，这是因为自主学习作为一种能力，不仅能提高学生的在校学习能力，也是为其终身学习和发展打下良好基础。

作为一位中学教师，在多年的教学过程中，我们能很好地体会到自主学习能力对于学生的重要性。在教学之余，不断的学习自主学习的思想精髓，接受这一思想的洗礼，有效地将这一思想贯彻到教学中去，让学生学会自主学习，将学生从被动接受转化为主动学习。学生也就能在学习尝试中体验成功的快乐，让学习的“苦差事”变成“乐差事”。

现今世界科学技术的发展日新月异，我们的教学也能从中获取良多的助益。通过对各种信息技术的了解和应用，我不断地将信息技术渗透到教学中，力求从中提升自己的教学水平，有效促进学生学习的高效性，下面结合自主学习教学模式介绍一下我对信息技术的应用。

一、确定学习目标

标准意义上的自主学习，学习目标的确定应该是由学生来制定的，但现在的教学模式以及由于高考指挥棒而衍生出来的各方面都决定着学生不太可能自由选择学习内容、确定学习目标。故大多数情况下，学习目标是由老师来确定的，当然也可以说是课标或者考试说明来确定的。

确定学习目标不能简单地按照课程标准把内容罗列出来，这样对学生自主学习的帮助不大，对于刚开始实行自主学习的学生来说，我们可以通过“预习案”来帮助他们。预习案应包括几个内容：1.学习的基本知识、基本技能和标准。2.学习的方法和步骤的提示。3.自学后的测试。编写时应根据学生已经有的知识和学生的特点，按照逻辑顺序来。从而达到引导学生自主学习。

根据这一思想，我们在班级中建立班级QQ群，日常教学中将预习案编写后发到群上，要求学生自主学习时查看相关的预习案，这样可以使学生不会因为忘记携带纸质材料而无法进行自主学习。

二、学生自学

做好第一步后，就可以要求学生根据学习目标和预习案对课本进行自主学习。自主学习过程中应该注意以下几点：

1.保证自主学习时间。这一点应该根据实际情况来分配，刚开始进行自主学习模式学习的，时间长一些，后期的时间短一些。内容复杂的课外时间和课内时间结合，内容简单的可以直接安排在课堂上进行。

2.自学的模式。一般遵循“教学→导学→自学”的模式。刚开始的时候教师应该带着学生一起看书，告诉他们阅读时的学习方法。学生掌握了基本方法后，教师要告诉学生阅读的重点是什么，把课本的重点内容和疑难问题用固定的符号标示出来，便于带着问题提老师讲解，也有利于以后复习时参考。形成习惯后，就可以放手了。

3.学习过程中的指导。以往的学习过程指导只能是通过自习提纲，现在有了网络，我们可以发挥网络的便捷，因而我们可以通过QQ群来进行指导，与学生通过文字和视频对话来进行指导。还可以通过文件共享的方式把课件和视频文件发给学生，让学生根据需要进行下载，辅助他们的学习。

4.保证质量。必须要求他们通过自学把自己能掌握的先行掌握，可以通过不定时的网络抽查来要求学生完成。

三、教师重点讲解

通过自学，有些问题学生仍会无法理解和掌握，或者自学的深度不够，这些就需要老师进行讲解。这时候的讲解就是高水平的讲解了，不能面面俱到，也就是我们说的要突出重点，解决难点，总之，以帮助学生完成这一目标为基准。

由于学生已经有了自学的基础，所以我们可以利用PPT课件、几何画板、FLASH动画来进行教学辅助，不用担心课件带来的课堂容量过大的副作用。例如，不少学生立体几何的学习有难度，主要缘于空间想象能力不足，我们可以通过FLASH动画来展示不同几何体的各个视图，就能很好地辅助学生进行思维，提高学生的空间想象能力。

四、练习巩固

前面几个环节如果能很好地完成，大多数学生应该都能理解并掌握教学目标。但是到这一个阶段，学生还不可能彻底地掌握和应用所学的知识和技能，甚至很多学生看起来掌握了，实际上只是学会了模仿。很多学生课后反映说课堂听懂了，例题看懂了，练习还是不会做，实际就是这种情况。因而我们应该通过练习来巩固所学知识和技能。设计试题时要注意设计变式训练，引导学生概括和知识迁移，注意习题设计的先易后难原则。练习过程中还应给学生个别辅导，尤其是学习困难的学生。这一点可以通过课堂上的关注，还可以利用课后时间通过网络来完成。

五、课堂小结

知识系统化是学生提高自身学科修养的一条必由之路。只有通过知识系统化，学生才能真正理解学科内容，才能很好地记忆和应用。刚开始学生不容易学会这些，可以让学生根据以下几点来进行：1.要包含本节所学的所有内容。2.要体现逻辑联系和知识结构，使之成为一个整体。3.要突出重点。4.要简洁、简练。可以用表格或概念图之类的进行。

信息技术的发展是十分迅速的，在教学中的应用也是我们改进教学的一条很好的途径。现在发展起来的网络教学、远程对话系统、平板电脑互动教学等等，都让我们看到新的教学方式的革新即将开始。我们应该不断地学习先进的教学手段，让课堂多样化，让学习简单化、有趣化。

第三篇：信息技术环境下课堂教学模式探索

信息技术环境下课堂教学模式探索

[摘 要] 新课标要求提高学生的发展性和创造性思维，培养学生的终身学习的愿望和能力，使得师生角色、习惯等在课堂教学中发生了相应的改变。信息技术环境下的物理探究性教学模式，可以利用对文、音、图、形等的综合处理及其强大交互式特点，编制系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，生动逼真、和谐愉悦的教学氛围和各种教学情境。通过精心设计教学过程和练习，为教师教学任务的顺利完成提供形象的表达工具。能有效激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

[关键字] 信息技术 课堂教学 探究式 改变 整合

新课程的实施，素质教育的发展以及教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在这种新形式下，探索与之相适应的教学新模式与新方法显得尤为迫切。

信息技术环境下有利于设计以学生为主体的教学模式，有利于学生的主动学习，也有利于激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。信息技术与学科课程相结合，将信息技术看作是学习的有机组成部分，它主要在学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。探究式教学模式改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。能有效激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

一、信息技术环境下师生在课堂教学中的改变

（一）师生在课堂教学中的角色改变：

教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。而学生在教师的引领下，可以进行“各自为主、各自为学”的个性化自主学习了。在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学习探究的具体内容、对象和进程，能利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写、算、画等多种方式的学习，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的研究交流。

这样教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。

（二）师生在课堂教学中的习惯改变：

在以往的教学活动中，由于学生认知结构的不同，教师讲授的对象是中等偏上的学生，面向大多数，这样在备课时只有一个教学任务，必然会使优秀的学生“吃不饱”，而接受能力慢的学生“吃不了”，从而影响了学生的学习兴趣，降低了课堂教学效果。

而在新的教学模式下，教师必须事先搜集大量的素材，制作CAI课件，并就一个教学内容制定多个层次的教学任务，以便不同层次的学生各取所需，这样每个学生都有自己的学习目标，从而提高了学习兴趣和学习积极性，提高了课堂教学效果，另一方面教师的学习积极性在此教学模式下也得到了提高。

二、信息技术与物理课堂教学的整合功能 将信息技术运用于物理学科教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力，它具有以下几方面的功能。

（一）模拟情境

物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，例如，“力”的概念，“磁场”的概念，“分子运动论”理论，核反应等过程都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。再比如，“导体在电场中达到静电平衡的原理”，学生是看不到自由电子的移动的，因此难以接受，可用多媒体计算机模拟这个平衡过程：将导体放入匀强电场中，用红色小球表示导体中的自由电子，由于受到电场力的作用，自由电子向导体的一端移动，最后达到静电平衡状态。该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理，而无需教师反复讲解。

（二）转换观察空间

中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子、电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。 例如，“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时，其动能和势能的变化如何?”，学生对于这个情境没有生活的体验，如果通过计算机播放多媒体课件，学生就能直观地看到人造卫星在运行时，速度的快慢，从而准备地作出判断。

（三）转换变化速度

很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。计算机动画技术能很好地重视某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。比如，“足球运动员将迎面而来的球反向踢出(假设运动员用的是恒力)”这个运动过程对初学加速度的学生来讲是难以分析清楚的，原因就是球的运动变化太快。但是利用计算机将球的运动过程用“慢镜头”模拟出来，则学生很容易发现足球是经过一个恒力下的匀减速运动，速度减至零后又作初速为零的匀加速运动。

（四）让实验的形式多样化

多媒体教室一般都配备了电脑和投影仪，除了一些学生必做的探究实验以外，教师适当地利用多媒体软件模拟一些实验过程，以增加课堂的趣味性。例如，用FLASH软件演示船闸连通器原理、铁锤拔钉子的过程，电动机的线圈转动情况，用AUTHOWARE软件播放动滑轮的做功情况等等。另外，也可以利用VCD机观看实验录像片段，这样形式多样的实验可以给学生一种新鲜感和趣味感。

（五）展现思维过程

许多物理方法，物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。如平抛运动一节，用计算机多媒体将平抛运动向水平方向和竖直方向投影，就可以说明平抛运动等效于一个匀速运动和自由落体运动的合成，这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。

三、信息技术环境下的探究式教学模式的实践与创新

（一）探究式教学模式，有利于激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当我们看到孩子们能专注地在一堆沙子前兴高采烈地玩一天的时候，或多或少都有所不解。其实原因只有一个，那就是他们喜欢，所以他们专注。我们在教学中，如果能够激发出让孩子对待所学的知识就如“那堆沙子”似的着迷，那么学习对于他们也就会象玩沙子一样的快乐。网络环境下的探究性学习相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。例如：在教学“力”的概念，“磁场”的概念，“分子运动论”理论，核反应等过程都是抽象难懂的，信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。由于设计了这样的情境，一下激发了学生的兴趣，学生的注意力一下集中起来，并积极思考起来，学生的兴趣有了，学生的思考变的积极了，学生的思维变的非常活跃，这堂课也就成功了一半。

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（二）探究式教学模式，有利于引导学生主动参与转换观察空间

传统的教学方式是教师一个人讲，学生在那里听，而学生是否身心参与了教学活动很难量化出来。而网络环境下的探究性学习因其良好的视觉效果首先是吸引了学生，而学生对其感兴趣的事情自然是愿意去主动参与学习，而且能够根据孩子的不同要求提供相应的知识配置，真正做到了量体裁衣。例如中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子、电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。

又如，“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时，其动能和势能的变化如何?”，学生对于这个情境没有生活的体验，如果通过计算机播放多媒体课件，学生就能直观地看到人造卫星在运行时，速度的快慢，从而准备地作出判断。

（三）探究式教学模式，更有利于学生情感培养 物理是一门应用学科。日常生活，衣食住行，离不开物理；资源利用，环境保护，离不开物理。在人类文明进程中，物理学起到了巨大的推动作用，但也给人类带来了灾难。如果单单去讲物理学的作用和给人类带来了灾难，效果就显得苍白而无力。而如果是运用多媒体教学手段，由于其极佳的视、声觉效果，孩子们的内心会自发激起对物理学知识的渴望，对物理学家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在讲《绪言》的时候，播放了日新月异的现代生活，我要学生找到那些应用与物理学有关。再联系历史想一想，在人类文明进程中物理学在那些方面起到巨大作用。接着我又播放了一些伟大的物理学家剪缉，如牛顿、伽里略、爱因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人时，当看到居里逝世时，学生们为英年早逝而惋惜；当看到居里夫人不屈不挠时为之敬佩；当看到居里夫人淡泊名利时为之震惊和叹服。居里夫人的人格魅力通过影片彻底的展现出来，同时居里夫人的人格魅力彻底的征服了我们的学生，让学生的思想得到了一次升华，产生了巨大的心灵共鸣。我想这个时候的情感培养只是三言两语即起到很好的效果，因为孩子们的心灵已经产生了共鸣。

（四）探究式教学模式，有利于引导学生进行探索性学习及自主合作学习

现在是瞬息万变，知识爆炸的年代，学校教育是面向全体学生的教育，所传授的知识也极其有限，而在这个年代教师本身也决定不会是一本活字典，学生所有的疑问也不会在教师这里完全找到答案。而事实上，真正在学生将来工作中可以应用到的是教师传授知识的思想方法和学习方法，而不是知识本身。因此，学校教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。例如 目前的中学生大多数是独生子女，合作意识比较差。为了培养学生的合作意识，在开学初，教师应对所有学生的物理水平进行摸底，划分学习小组。在学生学习过程中，让有一定基础的学生协助教师为同学排除障碍，指导其他学生具体学习，互相协作，共同进步。小组合作学习过程中，在小组长的带领下，小组成员先经过讨论确定需要做的事情，各自分工。小组长负责协调，遇到困难先在小组内寻求帮助，小组内解决不了的，再向其他小组成员或教师求教。在这一过程中，培养学生的集体荣誉感，锻炼学生的语言表达能力，还让学生学会表扬、欣赏他人的成果，共同分享小组合作成功的喜悦。通过小组成员的协作学习，有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。同时也让学生提高了如何获得知识的能力。网络中蕴涵的知识是不可计量的，只要孩子们喜欢，在他们的课余时间就可以去大量收集自己感兴趣的知识，也就是利用计算机进行课下探索学习。当然，在这个过程中我们要对孩子们进行正确的引导。要充分发挥网络教育资源的优势性，去其糟粕。

总之，信息技术环境下的探究式教学模式给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解。尤其是在中学阶段，孩子们的年龄特点决定于他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去继续探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是信息技术环境下的探究性学习无可比拟的优势。此种教学模式和教学方法的目的就是综合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，提高全体教师教育理论水平，并加速提高计算机应用水平和技术，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，尤其是学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及合作学习、探究学习、自主学习，创建网络环境下“人本主义”的教育教学新模式。

参考文献

[1] 张 毅，信息技术与物理学科教学中的整合功能

[2] 陈向华，运用网络环境构建自主学习教学模式

第四篇：小学语文自主学习的课堂教学模式

小学语文自主学习的课堂教学模式

摘要：新课改要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。自主学习的课堂教学模式的操作程序主要是：激趣，创建积极的课堂环境；质疑，让学生自学；讨论交流，合作学习；学习信息反馈等。学生自主学习教学模式的实施策略主要是：转变教学理念；激发学习动机；加强思维训练，使学生成为学习的主人。

关键词：小学语文，自主学习，教学模式，操作程序，实施策略

21世纪人类迎来了一个经济全球化、信息多样化、通讯便捷化、教育终生化日趋深刻的社会。为了适应这种多变的社会环境，每个社会个体都应具有较强的生存能力、竞争能力和可持续发展的能力，在新环境下自我寻求答案以创造性的解决问题的能力等等。因此，未来社会将日益显现出“学习化”与“创造性”的特点，这必将对教育提出新的要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：教师在教学过程中要“注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。自主学习作为一种能力，对学生的毕身发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。卢梭也是自主学习的拥护者。他提出教育应该培养学生的自主学习能力。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”由此可见，自主学习是一切学问的开端。我国《论语》中有“学而不思则罔，思而不学则殆”的论述，就是强调自主思索的作用。自主学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，许多理论与实践问题需要深入研究。

一、自主学习课堂教学模式的理论依据

教学模式是在一定的教学理论的指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的，以教学程序为其表现形式的一种实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点。自主学习教学模式是一种针对学生的学习活动进行有效指导的教学模式。它有助于学生自学能力和习惯的培养，有助于调动学生学习的积极性，有利于适应学生个别差异发展的需要，根据学生的不同特点给予针对性的指导。自主学习的课堂教学模式主要有以下理论依据：

（一）构建主义理论

构建主义者认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。

（二）人本主义理论

人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”，其实质是发挥学生的自主学习能力。他认为教学方法应以学生为主体，教师的教学应是一种辅助者与学习的主人之间的关系，学生应学会自我管理，自我约束。

（三）最近发展区理论

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维果斯基的最近发展区理论对什么内容应该有学生先学，做出了明确的划分，为在教学中选择自主学习内容和确定教学目标提供了理论依据。他的原则是：如果学生要学习的内容在他们已有发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学生学习的内容超出了他们现有的发展区，那么就需要教师在旁指导，或需要学生一定时间的摸索。

二、自主学习课堂教学模式的具体要求

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，动态把握自主学习进程，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。

（一）在教学观上，建立新型的师生关系

传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩的坐在座位上专心听讲。老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学的目的了。这样教学活动日复一日，年复一年，注视了知识的传授和学习成绩而忽视了对学生能力的培养。久而久之，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张。很难向老师敞开心扉，畅所欲言。

自主学习的目的是创新教育，而这种师生关系严重地阻碍了学生个体的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展自己的精神世界，使之成为一个完整的人。这样，建立一个新型——平等、民主、和谐、互动的师生关系成为我们的必需，成为我们努力的方向。

在现代教学改革中，对“教师”与“学生”、“教”与“学”的关系进行了重新的定位。认为教师的“教”的一切活动都必须适应学生的“学”，以学生的“学”作为起点与归宿。也就是说，最终以促进学生自主的学习与发展服务。在课堂教学这一舞台上，学生是一切活动的主体，是“主角”，教师是“配角”，是必需的指导者、辅助者与调控者。

（二）要动态把握自主学习进程

学习是从依赖走向独立的过程。自主学习既是学习的目标又是学习的手段，因此，它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果。学生刚开始学的时候，通常由于知识较少，也没有经过自主学习的训练，必然在学习和自主学习两方面的进展都很缓慢，在很大的程度上仍然要依靠教师的指导。这也是由小学生的年龄特点决定的，小学生的好动、注意力不集中等特点要在具体教学中考虑到。在自主学习的后期，学生在经过一段时间的练习之后，会将自主学习的策略内化，使之成为自动的过程。这一阶段学生学习过程会明显缩短，学生回自动、不断地寻找适合自己的学习内容和学习方法。自主学习不断发展的过程，就是课程的内容目标得以不断实现的过程，并且也是学生自主学习能力不断提高的过程。

三、自主学习课堂教学模式的操作程序

面对着课堂教学的种种弊端，要想彻底改变课堂教学少、慢、差的现象，提高教学效率，关键是要优化学习过程，改革课堂教学模式，学习的过程就是思维的过程，思维是学习的灵魂。因此，教师要研究认知规律，研究思维发展的规律，用多种手段充分调动学生时时进行积极思维活动。摸索出一种以育人为根本，以调动学生为核心，以培养能力为目的，以自学为主体的课堂教学模式。

（一）激趣、导读，创造和谐、融洽、平等、最佳的求知氛围

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。创设与课本相关的问题情境，让学生探索潜能和欲望有所指向。学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确这节课要学什么。把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。在课堂中，教师要爱护学生的积极性，鼓励不同层次的学生都发言，给他们成功的机会，使每个学生都能享受成功的喜悦。如：在学生互相讨论时，教师可以走到学生中间，听他们发言，并鼓励那些不爱发言的同学，摸摸他的头说：“我很想听听你的理解，你能说一说吗？”或“没关系，你理解多少就说多少，说不出来的地方大家为你补充。”

教师有技巧的导学与和蔼亲切的话语，优美适度的身体动作与恰当丰富的表情，让学生深切感受到教师的关系、热爱、期待、提示或肯定，并化为激烈的学习情绪活动，从而创造一个和谐、融洽、平等的课堂气氛，创造最佳的求知气氛，以顺利完成师与生、生与生之间感情的交流与知识的传递。

（二）自学、质疑，教师要有效促进学生自主学习的行为

自主学习，概括的说就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。主要从以下几个方面进行：

1．在教学目标上，课堂学习目标由学生自主制定，教师仅在“那些指引终身的基本价值方面，始终要有极大的坚定性”。

2．在教学设计方面，教师要设计学案进行导学，让学生借助学案，尝试自学；反馈问题，合作解决；总结突破，探求学习规律。

3．在教学内容上，教师要创造性地选用教学内容，为不同的学生提供或指导其去寻找不同程度的学习内容。鼓励学生自主学习，并提出问题。

4．在教学方法上，注重学法指导，包括学习过程各环节的指导，提出提高学习能力的指导，发展非智力因素等。

5．在教学组织形式上，要建立开放性课堂，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想。”

此外，“学起于思，思源于疑”这是我国古代圣贤对于学习、思考和疑问的关系所做的精神论述。在自主学习中，学生能够积极思维、主动质疑，就能一改“被动接受”的“万马齐喑”局面。这对他们获取知识、提高能力；发展智力都具有十分重要的意义。在教学中，启迪学生的思维，点燃他们的智慧火花，对学习的效果起着举足轻重的作用。学生能够在课堂中发现问题、提出问题，、分析问题、解决问题，标志这他们可以凭借自己的积极思考，去发现和开拓新的知识领域。所以教师应精心激疑、设疑：

激疑，力求制造悬念，使注意力集中，思维兴奋，有利于接受知识。可以让学生自己提出问题，也可以是教师提出问题，但力求符合孩子的求知欲，正中下怀，使教学顺利展开。这就是设疑了。设疑也许学生的质疑不能包含学习重点的全部，因此，教师可将学习目的、重点难点都提炼成问题，按一定的逻辑顺序想学生发问。尤其对课文的关键语句更是得重锤敲打。设疑启发学生自学上一门教学艺术，其间我们要注意：

1.设疑要紧扣课文重难点。2.设疑要明确，要有启发性。3.设疑要难易适度。4.设疑要有递层性，问题由浅入深，联系紧密。5.设疑要扣紧学生已知与未知的交接点，紧扣学生的最近发展区。6.设疑要新颖有趣。7.设疑要对教材深入研究。

（三）讨论，合作学习，促进学生共同提高。

由于学生情况不同，其自学效果也不尽相同。通过自学，学生经过了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要领，或是全盘错误，这当再来听教师指导，印入与理解的程度一定比

较深刻。所以，训练讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调度学生学习的积极性，使不同层次的学生的信息大容量、高频率地在课堂互动互补互促中共同提高。

讨论的形式，可以是全班的，也可以是小组的或领座的。讨论的内容，可以是教师的提问，也可以是学生的质疑。在讨论中，教师应充分发挥学生的主题地位，指导学生讨论的思路与表达方法，指导他们处理好独立思考和听取别人发言的关系，让人人都有发言的机会和善于表达自己观点的能力。

孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻”。合作学习也是课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。合作学习也以采用讨论、竞赛、辩论等形式。让他们围绕教师提出或自己致意的问题交流自己的看法、观点，相互启发，相互促进。也可以采用组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。

（四）学习信息反馈与评价，检测学习效果

学习，是学生从无知到有知，从无能到有能的过程，那么，采用反馈手段，则是使这个过程正常运作的前提和保证。在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地，有针对性地给予必要的点拨，这就要求建立相应的信息反馈系统，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。可以从以下方法：

1．及时批改学生的作业

尽量做到当天了解，以便根据作业情况和存在问题，或者对学生进个别指导，或者在课堂集中解答，不使问题累积起来。

2．课上留几分钟进行小练习

及时巩固学生所学的知识，也可即使发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题予以再一次的指导和帮助，直到克服困难，结局问题为止。在教学中，我发现利用课堂练习，及时反馈信息具有许多优越性。比如，信息传递最迅捷；有利于把问题解决于萌芽状态，利用练习作业不会像课后作业那样增加学生的负担等。

3．对学生的学习成绩进行检查、评定

这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。尤其是激励功能，它可以诱导学生自主学习的动机。

在教学评价中，应坚持以促进学生发展为目的的教学评价。

(1)教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解、共同反省教学经历，形成共同谋求改进教学方法的过程。

(2)教学评价要成为学生广泛参与的过程，要注视学生的自我评价。

(3)对不同性质的教学目标采用不同的评价方法，定量与定性评价相结合，以及教师评价学生、学生自我评价、相互评价等多种评价方法。

四、自主学习课堂教学模式的实施策略

教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的，是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的。学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索人的价值观、活动方式以及培养认识能力。

（一）转变教学理念，树立新课改的教学思想

教师应转变陈旧的教育理念，从注重“填鸭式”的知识灌输与传授转变到“以人为本”的理念；应着力于学生的个性发展，长远发展，而非是“应试教育”。只有教师在教学过程中组织得力，才能使学生具有自主学习的兴趣，养成自主学习的能力。

（二）充分激发学习动机，调动学生学习的积极性

动机是学生学会学习的前提，教师在教学中要注重激发学生学习的内部动机，从“要我学”转变为“我要学”。

1.激发求知兴趣，开启学生动机

在教学中，以激发学生兴趣来激发学生的学习动机，教师要在教学中引发学生对新知识的好奇很探究之心，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的情感和愿望。此外，教师要不断提高起教学水平和指导学生自主学习的技巧，精心营造自主学习、自主探究的氛围，让学生大胆、主动求知。

2.适时进行激励，强化学习动机

在教学中，教师要经常对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施主要有：表扬激励。师在教学中要注意多表扬，少批评。表扬要适度，要有的放矢；成功激励。教师可以用成功来“引诱”学生对下面的学习感兴趣。可采取分层指导，对不同的学生提出不同的要求，为每一个学生创设成功的机会，使每个学生都能经常体验成功的喜悦，从而保持学生学习的积极性。

（三）加强思维训练，让学生学会独立思考

学会思考是学会学习的重要标志。教师要引导学生学会独立思考，善于思考。

1.激活学生思维

比如，可采用实验法、提问法、多媒体演示法等创设问题情境，有效地启发、引导学生开展自主学习和自主探究，从而激活学生的创造性思维。

2.训练思维策略

在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生的思维。比如，引导学生进行实验探索、自我质疑、科学猜想等，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，使学生掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

总之，在教学过程中传授知识、培养能力、发展智力的对象是学生，学生不是课堂上的“贵宾”,应该让他们自己动手烹调他们的“美味佳肴”。美国教育学家布鲁纳也说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”所以，我们要时刻尊重学生的主体地位，构建自主学习的教学结构，培养学生的自学能力，把金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识的大门。这课堂改革的道路是漫长的，可谓任重而道远。需要教师与学生共同努力、共同学习、共同成长，尤其是教师自身的不断探索、实践、总结、交流与升华，实现师生共同进步！

参考文献：

[1]李子华，学生自主学习的有效教学策略研究，中国教育学刊，2005

[2]肖温雅，课程模式与学生的主体性发展，教育探索，2006

[3]范诗武，新世纪教师专业能力与教育行动研究，外国教育研究，2003

[4]郑金周，基于新课程的课堂教学改革，福建教育出版社，2003

[5]杨小微，小学教育科学研究，北京师范大学出版社，2004

[6]钱源伟，基础教育改革研究，上海科技教育出版社，2003

[7]温寒江，论教师素质，燕山出版社，1991

[8]王宝祥，教师职业道德的建构与修养》，中国和平出版社，2000

[9]高谦民，小学班主任，南京师范大学出版社，2001

[10]语文课程标准，北京师范大学出版社

致谢

在我的毕业论文将要完成的时候，想要说的感谢很多。这篇并不太长的论文，不仅使我想到近半年来的艰辛工作，三年来的函授生活，更是我人生最重要的一段时间的一个句号。在这段时间里，我从一个迷惘的学生成为即将走上工作岗位的教师。

一次次的失败，一丝丝胜利的曙光，导师鼓励和指导引导我走过了这最重要的时光。仅以致谢的方式远不能表达我的感激之情，可以说没有恩师就没有这篇论文的完成！

本论文中的思想来源于许多方面，感谢文献图书的作者们、感谢出版社。在这里请接受我诚挚的谢意！

感谢我的朋友们，我认真地听取他们的意见，以使这篇论文表述更加清晰，对发现的问题给出更加合理的修改方案。祝愿他们笑容常伴，学业、事业双丰收！

感谢我的亲人，正是他们始终如一的支持使我能够安心学习。感谢我的爸爸妈妈，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿！

第五篇：再谈信息技术环境下学生的语文自主学习[范文]

再谈信息技术环境下学生的语文自主学习

甘肃省定西市安定区柏林学校

姚斌

摘要： 随着社会信息化的发展，教育改革的不断深化，培养适应时代发展要求的自主型、创新型、学习型人才成为教育的主导方向。这也给我们教育提出了全新的要求，我们不但要教书育人，更要培养出适合时代发展的人才，也就是能够自主学习的创新型人才。这就要求我们在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。

关键词： 信息环境 ；语文 ；自主学习

随着教育改革的不断深化，互联网的普及，实物投影仪，电脑，电子白板等现代多媒体信息技术进入学校课堂，为教育教学带来了新的冲击。在信息技术社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的语文教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。着眼于学生的未来，强化学生自主学习能力培养的研究，构建良好、有序的对策和具体的实施操作方法是必须和必要的。

一、信息技术环境下学生语文自主学习意识的建立

学生有没有自主学习意识是进行自主学习学习的前提。因此，建立自主学习意识，是进行自主学习学习的必要条件，是培养自主学习学习能力的重要部分。

（一）学生自主学习意识的现状

虽然我国当前的教育改革取得了一定的成效，对学生自主学习意识的形成和提高起到了一定的作用。但是，学生的自主学习意识仍然有着很大的问题。

1．学生缺乏探究意识

在通常的课堂教学中，学生习惯于现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师和书本。学生面对本来就有多种答案的问题也就不太可能产生探究意识。

2．学生探究意识水平不高

在课堂教学中，有的学生虽然具有了发现问题、提出问题的能力，但有些问题的质量是不高的。学生应逐步学会提出有研究价值、思考价值的问题，进而分析问题、解决问题，不断提高自身的综合素质。

（二）自主学习意识培养的意义

1．自主学习是促进学生学习的有效方式，有利于学生的全面发展

探究的情境，可以为学生提供动脑探究的条件与机会，从而激发他们的好奇心和求知欲。学生可以从中获得巨大的满足感和自信心，增强参与学习的兴趣。这样可以为学生今后的继续学习打下良好的基础。

2．探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径

探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。探究过程本身就是一个充满创造性思维的过程，因此它不仅可以使儿童的思维受到较好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是学生学习方法、学习态度培养的主要途径。学生通过自主学习的方式进行学习，其创新精神与实践能力自然会有所提高。

3．重视学生科学探究意识的培养也有利于促进教师的专业化发展

教师在教学活动中将培养学生的探究意识置于首位，能够帮助教师更好地运用科学的方法，按照科学的规律研究科学课程及教材，结合课堂教学反思研究，有利于提高课堂教学效益，促进教师自身的专业化发展。

二、信息技术环境下学生对语文自主学习在教学实践中的运用

（一）创设问题情境，激发学生自主学习的热情

从心理学的角度来说，激发学习动机、培养学习兴趣的最终目的是使学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，激发其探索欲望，从而使学生渴望学习、乐于学习。因此，激发学生学习动机，培养他们的兴趣，是促进学生良好自主学习学习状态的有效方法。教学中，教师可以通过以下方面促进学生良好的学习状态：[1] 1．尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。语文教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，精心设计有意义的探究任务，使学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

2．引起学生强烈的认知冲突。认知心理学认为，学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。在语文课堂中，教师如果能充分把握教材，创设认知冲突的矛盾情境，就能使学生原有的认知结构与当前面临的矛盾情境发生冲突，激起学生强烈的探究欲望。

（二）提供学习资源，搭建学生对语文自主学习的平台

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，应充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如上鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我设计情境虚拟教学课件，将夏秋的景物为背景，旁白美女蛇的故事，让学生进入鲁迅笔下的“我”的乐园，接着显示冬天百草园的景致，让学生自己设计出拍雪人和捕鸟的情景场面，这样在情景虚拟中进行了个别化学习，其乐无穷，学生越做越有意思。

一切创造性的活动都离不开想象，想象是创造的翅膀；想象是智力活动的翅膀，中学语文教学要求学生逐步培养起理解，鉴赏文章的能力，这个过程中想象、联想的参与非常重要，有了它们，才能有“进得去”的深切体验；有了它们，才能有“出来”之后的比较、鉴别、判断；有了它们，才能“思接千载，视通万里”。在语文教学中，想象的触角伸得越长，对文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受也就愈生动、愈深刻。

多媒体的声、光、色、形能把客观事物具体化，直观化，而具体、直观的事物则能唤起学生一连串的遐想，因而它在培养学生想象力方面有无法估计的作用。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多。如上《荷塘月色》时，学习完课文中蕴藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盘，在声、形、色为一体的画面中更好地理解它的复杂的思想感情。当然，播放VCD光盘时我特别注意时间的控制，因为如果时间太长，学生兴趣点转移，容易疲劳，就达不到应有的教学效果。我一般采用“讲、放”结合的方法，讲一段，放一段，有张有弛，充分激发学生的兴奋点。

信息技术与语文学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的语文教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主学习中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主学习的学习空间。

在开展自主学习学习过程中，教师往往发现学生的差异实在很大，部分学生需要大量拓展知识，部分学生却要弥补之前学习过的知识，教师为了弥补这种差距往往需要花费一定教学时间，降低自主学习的学习效率。网络则能充分发挥其特性，在课堂这个有限的空间内提供信息含量丰富教学内容，弥补这种差异。学生在网络背景下的自主学习学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。自主学习学习中学生通过网络呈现非常丰富的内容，极大地扩展了每位同学的知识视野，解决了学生在自主学习学习中对知识需求的大量渴求。

（三）培养创新思维，养成学生对语文自主学习的习惯

培养学生的创新思维，必须激发起学生学习的主动性。首先要求教师开展创造性教学活动，使每个学生都能在教师的引导下主动地、活泼地、灵活地学习，并鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，通过解决学习上的实际问题，学以致用，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。

在语文课堂教学中坚持学生自主学习的原则，我在网上学习到一位教师采用课堂教学用：“创设情境——定向自学——质疑点拨”的基本程序，就是教师尽量少讲，而注重引导，鼓励学生自学、参与、实践、发现，培养学生自己探究知识，注重独立钻研的精神，让学生通过自己的思维活动、创造性的实践去获取知识，得到很大启示。让学生在练习中发现问题，先动动脑筋自己解决，能解决最好，倘若不能，师生一起讨论，最后老师总结其具体的操作步骤，这样学生既巩固了知识，又突破了难点。在此堂课当中，学生积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创新思维能力，实践能力不断得到提高。为此，在教学当中教会学生自主学习，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创新思维能力。[2](四)开发网络评价系统，以评价促进教学

评价能产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更积极地参与自主学习学习活动。如何发挥评价的激励功能呢？新课标对此提出了明确的建议：“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”。但是在开展过程性评价时，很多教师明显感到负担非常重，效率非常低。如何解决这个问题呢？本人认为，信息技术学科教师如果能结合自己特长开发网络评价系统或者软件，充分发挥网络的优势，使评价能得到迅速反馈，这样教学评价功能就会非常突出，自主学习学习的效率就会非常高。

三、信息技术环境下学生语文自主学习的应用原则

信息技术引进语文教学课堂，这是时代发展的必然。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用„„为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，信息技术环境下的在中学语文应遵循下面原则。

（一）教师在语文教学中自主性和个性的发挥

1．教师在语文教学中的自主性。什么是自主性？自主即自己做主。那么实际教学中教师的自主权又如何呢？众所周知，由于错综复杂的原因，老师们不得不较多地考虑应试，谁也不能超脱这个现状。应试教育的最大弊端就是从教材、教学内容、教学方法，到成绩考试等，都是严整统一的，严重束缚了老师们的手脚。尽管如此，老师们还是在限制中求自由，苦苦探索着自主性和个性的发展途径和方法，所谓戴着镣铐跳舞、但毕竟是太沉重了。

在具体施教过程中，教师的自主权还应更大更灵活些，如走出学校，面向社会，封闭式书斋教学与开放式社会实践相结合，传统诵读与现代媒体相结合，优势互补。

2．语文教学中教师的个性化。语文教学的个性化原则，即是提倡每位教师应有各自的教学特色，从而形成各自不同的教学风格。

教师的教，在遵循语文教学大纲，保证达到大纲规定的基本要求的前提下，教师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，且形成了自己的风格。我们普通语文教师也可以有自己小小的特色，比如教师喜欢外国文学，在基本完成大纲规定的教学任务之外，可以精心耕耘这块“自留地”，或推荐书目，或组织外国文学兴趣小组，让所教的学生更多地了解外国文学；有的老师喜欢鲁迅，对鲁迅先生的生平和作品如数家珍，那么同学自然耳濡目染受其影响了；有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的语文教师自然科学方面知识也很广博，平时教学中经常联系举例，使文理科知识相互渗透交融，也深受学生的欢迎；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。其实，教师德识才学的每个方面，对学生成长的影响都是巨大的，因为中学生模仿性强，可塑性大，容易崇拜，所以富有个性特色的语文教学会给学生的成长烙上深深的印记。我们提倡个性化的语文教学，其本质也是为了提高学生的综合素质的需要，所谓以人为本。

（二）学生在语文学习中的自主性和个性的发挥

1．学生在语文学习中的自主性的发挥。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，教学中必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。学生学习自主性的发挥是建立在学生有较高素质的基础之上的，初中段，学生自主性发挥更有优势，也更应发挥。允许学生自主听课，如一些课文，通过自学完全可以掌握，就应允许这些学生在学习这些课文时可以不来听课，可让学生去阅览室或图书馆自修；允许学生自主作业、作文，对于优秀生和学有特长的学生应允许学生自主作业或选做作业，以使这些学生有充分的时间去发展特长；提倡自主思维、独立思考，具有个性特色的思维特别重要，因为这样的思维往往具有创造性的成分；提倡一题多解，求异思维，培养批判精神和质疑品质，培养强力的好奇心和丰富的想象力，最终形成学习处事的科学方法和科学精神。

学生语文学习的自主性发挥，应当在教师的计划和指导下进行，如何发挥学生学习的自主性更是一个值得深入研究的课题，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续发展。

2.学生在语文学习中个性的发挥。在达到教学大纲规定的统一要求的前提下，即在听说读写的知识和能力达到最基本要求的前提下，每个学生应按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，以利于独特个性的发展，从而形成一个既有统一要求又有各自个性独立发展的良好局面。

阅读的个性化。每个人知识结构、才能、兴趣、爱好不同，决定了每个人的阅读对象、习惯和方法的不同。如有的同学喜欢阅读小说、诗歌、散文；有的同学喜欢阅读政治、历史、哲学；有的同学喜欢阅读音乐、美术等。只要学生有兴趣爱好，教师就应鼓励指导，以使学生的个性化阅读得到健康发展。

写作的个性化。目前学生的写作，大概可分为两类。一类是课文要求的课堂作文，这类作文按年级按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，学生大约每两周写一篇，我们称之为大作文。此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。另一类作文我们称之为随笔或周记，此类作文常常有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特语言词采的飞扬，是自然的，真实的，个性化的，许多优秀之作往往出自学生的随笔。

课本要求的课堂作文是基础，是对每位学生的共性要求。在此基础上，我们要大力提倡学生写作的个性化，鼓励每位学生写读书笔记，诗歌、小小说、日记、周记等等，不拘形式，只要抒写自己真情实感，写出个性，写出特色，就行。

总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”[3] 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和初中语文学科整合的教学，对于提高语文教学效率，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。作为信息时代的初中语文教师应该树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让信息技术更好地为推动教育教改服务。

参考文献: [1] 黄旭明.《中小学语文教学法》.长春：东北师范大学出版社, 2002 [2]《信息技术环境下学生语文自主学习能力的培养》 作者：佚名

来源：网络转载者 [3] 何克抗．论现代教育技术与教育深化改革[J]．电化教育研究，1999，（1）．