刍议语文教学中的“自主学习”

第一篇：刍议语文教学中的“自主学习”

刍议语文教学中的“自主学习”

张正平陆燕

基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。由此《语文课程标准》把转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程改革的重要内容，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

何为自主、合作、探究学习？这三者之间有什么关系？限于能力，笔者就自主学习谈一点粗浅的看法。一般学者认为自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎样学，自己总结评价学习结果）为目标的一种教育思想和教学形式。在“自主学习“的过程中，学生能”自我导向”（即参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价）、“自我激励”（即在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验）、“自我监控”（在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整）。

一、走出自主学习的误区

我们不能把自主学习简单地等同于“自学”，甚至是“自由学习”。自主学习通常被称为自学，但自学的内涵较含糊，它是对学习形式的描述，是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式；而自主学习则是对学习本质的概括，其实质是独立自主地学习，是学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，其突出的特点是主体性、独立性、超前性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习。它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。特别是对于中学生来说，由于受生理心理发展水平的限制，他们的自我意识还没有完全确立、有较强的依赖心理，缺乏完全的独立性，抽象思维能力较弱，学习能力也不是很强。所以中学阶段的“自主学习”应是教师指导下的自主学习。教师绝不能认为倡导“自主学习”就意味着淡化教师作用，就是让完全学生自己去学，自己置身事外。教师要以一个合作者的身份积极的参与学习目标的确定，引导学生用科学的方法获取知识，锻炼能力，及时给予他们积极的正面的肯定，让他们能从教师这里体验到学习的快乐，从而保持良好的心态坚持学下去。当然中肯的批评也是一种心理激励，学校教育中的“自主学习”并不意味着学生学什么，怎样学都是对的，也不意味着教师只能表扬肯定学生，对学生的缺点视而不见过分宽容。对学生还是应该严格要求的。只要你出于爱心、注意方法，批评学生也能达到积极的作用。否则“自主学习”就很难达到一定的深度，也难以长期坚持下去。自主学习是一种发现式的学习方式。这种方式对培养学生的创新精神和实践能力有重大的意义。“课改”强调改变学习方式，并不意味着传统的学习方法一无是处。所要改变的只是传统学习方式过分强调接受和记忆，教师讲，学生听，教师霸占课堂，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背）。因此，在实际的教学过程中，教师完全能够而且很有必要适当讲解，特别是要加强对学生进行学法指导。对于中学生来说，这也是保证他们能够进行自主学习的一个重要条件。在教学实践中不能把自主学习与教师讲解完全对立起来。当然教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学观。

二、促进学生自主学习的策略

从心理学角度来看：学生主动学习离不开动力支持。一般来说，动力来源有两条途径。一是外在动力，如家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等。这些都有一定的激励作用。二是内在动力，对学习内容本身的兴趣，在学习过程中能满足自己的求知欲，能

感受到自己的价值。外因必须通过内因起作用，所以内在动力才是产生有效学习的关键。如何让学生维持强大的学习动力，投入到自主学习中去呢？

１．营造宽松民主的课堂气氛，让学生保持良好的心态。

在传统的课程实施中，有不少教师把学生看成一个接受知识的容器，认为只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。新的课程理念要求我们把学生看成一个发展中的人。在人格上来说，师生是平等的。教师所做的一切都是为了学生的全面的健康发展。健康的人不能没有情感。没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？学校里的学习，是师生每时每刻都要在进行的心灵接触。教师良好的情感能引发学生积极的情感反应，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平时的教育教学，要给学生足够的心理安全感。这样，学生才“敢”自主学习，才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师要怀着一颗童心走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐。“蹲下来和学生说话”，把学生当作平等的人，少用命令式的、居高临下的语言，多用商量式的、激励性的语言。

２．抓住契机，强化学生的自我意识。

自主学习是建立在自我意识基础上的学习方式。可以说自我意识越强，自主学习的效果越好。中学阶段是学生生理、心理急剧发展期，他们的自我意识发生了质的变化，形成了强烈的独立自主的需要。他们常说“我们不是小孩子，我们长大了。”尽管他们常常表现出幼稚，但教师要尊重他们的这种愿望，鼓励和接纳学生的自治权、主动性。让学生参与课堂规范的制定、学习内容的选择、学习目标的确立。这样才能充分调动学生自主独立学习的主动性，让学生“想”学。

３．传授科学有效的学习方法，让学生体验成功的快乐。

“敢学”、“想学”是自主学习的心理基础，而“会学”则是自主学习的重要条件。俗话说：磨刀不误砍柴工。科学有效的学习方法会使学习效果事半功倍。会让学生体验到学习的快乐，产生成就感，能更加自信地投入到自主学习中去。否则，如果学生仅凭热情不讲方法一味蛮干，学习效果不尽人意，就会产生消极的情绪，极有可能放弃自主学习。教师要在学习方法上指导学生，方法远比知识重要。“授人以鱼，不如授人以渔。”正如爱因斯坦说的：“走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。”掌握了一定的学习方法后学生才“能”学习。

４．丰富学生的学习内容，让学生体会学习的乐趣。

“兴趣是最好的老师”，也是内在动力的源泉。让学生对学习内容本身产生极大的兴趣，这是自主学习的关键因素。学习内容如只限于一本教材，这是远远不够的。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”新课程实行国家、地方、学校三级管理制度，就是为了让课程内容更加丰富，更加密切联系学生生活，从而满足学生的个性发展。教师可积极开展校本课程的研究，使学生的学习内容丰富多彩。开展自主学习一定要避免学习内容的单一，要让学生对所学内容怀有兴趣，充满期待。这样学生才能“乐”于自主学习。

三、自主学习在语文教学实践中的尝试。

学习方式体现在具体的学习环节中。限于中学生的实际能力，这里所说的自主学习是教师指导下的自主学习。如何在语文教学中运用这种方式？笔者从以下几个方面进行了初步的尝试。

1．师生共同制定学习目标。

开学伊始，组织学生联系实际生活各自谈谈语文要学习哪些内容，学习内容有什么意义，能达到哪些目标，用什么方法学习。学生的发言可能不够全面，教师可结合讲解《语文课程

标准》，《语文学习大纲》《考试说明》等使学生初步了解语文学习的目标。特别重点讨论哪些目标可以自己独立完成。比如：可以通过自己查字典的方法掌握3500常用字；课余时间多读书，课外阅读量不少于260万字；每学年阅读两三部推荐阅读的名著。这是从大处着手的自主学习目标。具体到每篇课文内容的学习时，还可通过“自读--质疑”环节整理大多数学生关心的问题，以此来确定具体的学习目标。这样的学习目标是大多数学生感兴趣的，自然会积极主动的学习。

比如在学习《社戏》时，绝大多数同学都问为什么小说结尾说“我再也没有吃过那夜似的好豆，再也没有看过那夜似的好戏”。在理解课文时，教师可以把这个问题细化为为：豆本身特别好吗？戏本身特别精彩吗？请学生带着这两个问题再去自读相关段落，划出相关描写。给学生充分的时间阅读之后，大部分学生能看出并不是豆本身特别的好，豆也只是普通的蚕豆；戏也并不精彩（演员不卖力，离戏台又远，唱的又是不喜欢的老旦）看着都要瞌睡了。教师这时再追问：既然不是豆、戏本身好，那就是与此相关的事物让小说中的“我”觉得好、觉得难忘了。那么与此相关的是哪些事物呢？再请学生读相关段落，划出相关语句。仔细阅读以后学生不难发现与此相关的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那样的朴实善良、与此相关的物（平桥村）的自然景物是那样的清新秀美；与此相关的事（“偷”豆）是那样的自然、无私。正因为是在这样的背景下，所以豆好吃，戏好看。到此，绝大数部分学生已经豁然开朗了，觉得完成了学习目标。教师这时可再抛出一个问题：课文是节选了原来小说的一半，如果你阅读了小说的后半部分，对这个问题你还会有新的发现。这是发现是什么呢？为什么课文只节选了一半呢？请你自己去寻找答案。这个学习过程中表面上看起来是传统的提问式，并不是自主学习，但自主学习的关键是学生能否积极主动的去研究发现。只要提出的问题能引起学生的思考、并且自己去寻找答案。这不正是教师指导下的自主学习呢？

2、教师指导学法、制订计划。

总的自主学习目标确定以后，教师要进行方法上的指导，保证自主学习能够进行。比如选择哪些工具书，常见的字典词典有哪些；发现自己不会的生字词，怎样在笔记本积累词语；课外阅读方法有哪些。然后带着学生一起算算时间，每天积累几个词语比较合适；课外阅读书目的时间怎么安排等。最后指导学生列出详细的自主学习计划。

学习某一篇课文时，教师要根据具体内容进行学法指导。如学习事理说明文《叫三声夸克时》教师可介绍画图表的方法，即通过摘取关键词、画出事物关系的方法。教师可先示范一部分，然后让学生自己去读去找相关段落，理清关系、完成表格、明白物质结构的构成。如学习文言文时教师可让学生运用“单字扩词连话”的方法来准确理解文言。

3、师生共同参与评价、不断反思调整。

自主学习的过程虽然依赖于学习者自我调控。但对中学生来说，自我控制的能力还不强。教师不能完全放手。要及时的了解学生自主学习的效果，引导学生自我小结，自我反思，及时肯定学生的优点，指出不足及改正方法。比如自主学习成果展示；可利用视频展示台，让学生到讲台上来展示自己积累的生字词。写出自己的阅读名著、阅读报纸的读后感、心得等。传统教学过程中，往往认为做作业是学生的责任，而批改作业则是教师的责任。其实不然，作业是学生学习成果的反映。独立完成的作业是自主学习的一部分，而自我批改则是学生自我调控的基础。在批改的过程中学生要辨析正误，其实是对自己所学知识的一个巩固和复习。所以在教学中可以让学生介入到批改当中来。如练习题做好以后，先让学生对照参与答案进行批改，错的自己订正，有疑问的地方提出来讨论。教师适当抽查点评。

特别是作文批改中，可以先让学生四人一组批改、互写评语。然后小组推荐一篇佳作向全班同学宣读并说说推荐理由。学生对别人的作文兴趣较浓，会看得很认真，圈画错字病句，精心准备评语。这一过程中学生的主动性得到了充分的尊重。批改别人作文的同时对自己作文水平的提高也很有帮助。

曾子说：“吾日三省吾身”。经常反省自己，这是有自我意识的重要标志。经过反省，人才能更好地认识自己，扬长避短不断前进。学生能及时地反思自己也是自主学习的一个重要条件，所以教师要有意识地培养学生的反思习惯。比如在每个月月底的时候，进行作业情况统计就是一个不错的方法。让学生列出本月所完成的作业，看看有没有漏做的，完成的效果怎么样。小结一个月的学习中哪些地方做的好，哪些地方有待改进。自我小结写好以后，教师给每个学生做一个小结，再请学生把作业带给父母看看，请他们做出评价。这样几方面评价能让学生对自己有更清楚的认识，从而及时调整自己的学习。

4、积极开展语文活动，激发学生兴趣。

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”中学生青春年少，充满活力。千篇一律的学习形式让人厌倦，失去主动学习的动力。所以开展丰富多彩的语文活动能极大的调动学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生的自主学习的能力。比如每天课前五分钟的口语表达活动。学生按学号顺序每天一人上讲台讲成语故事、或者新闻播报、或者美文赏析、或者即兴演讲，根据自己的喜好自由确定。台上虽然只有5分钟，但上台前的准备又何止5分钟呢？这准备的过程不正是学生自主学习的过程吗？语文活动的形式很多，如赛诗会、辩论会、科技新闻发布会、制作手抄报、参观校园写作等。学生对这些活动表现出了极大的热情，教师要好好组织。这对学生语文素养的形成有极大的作用。

如何在语文教学中运用自主学习的方式？自主与合作、探究的关系怎么样？对这些问题的研究还有待进一步深入。因为这不仅是学习方法上的简单转变。不同的教育观、人才观、学习观决定了不同的学习方式。从这个意义上来说：自主学习不仅是一种学习方式，更是一种注重人的发展的教育思想。

第二篇：刍议小学语文自主学习能力的培养

刍议小学语文自主学习能力的培养

摘要：目前素质教育是教育改革的重点，其最终目标是促进人才的全面发展，深入发展素质教育对人才的培养具有重大意义。为适应素质教育的时代要求，小学语文教学不仅要教授小学生语文知识，更重要的是培养与增强小学生的自主学习能力，以有利于其日后继续学习与终身学习，从而促进其全面素质发展。本文通过阐述小学语文培养小学生自主学习能力的必要意义，分析与提出了小学语文自主学习能力培养的教学策略。

关键字：小学语文；自主学习能力；必要性；教学策略

中图分类号：h319

一、我国小学语文培养小学生自主学习能力的必要性

现阶段我国小学语文教学仍存在不少教师沿用传统的一言堂教学模式，在课堂上花费绝大部分时间进行课文讲解，忽视小学生自主学习能力的培养，没能使小学生真正成为学习的主人。而且这种教学方式枯燥单调，不利于调动小学生的学习积极性与热情，使得教学有效性较差。授之渔不如授之以鱼，只有小学生真正掌握了学习方法，培养与增强了自主学习能力，才能真正的成为学习的主人，才有利于为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。对此，教师应转变教学理念，注重培养小学生的自主学习能力，以利于教学目标与任务的实现。

二、小学语文自主学习能力培养的教学策略

（一）注重激发与培养小学生的兴趣

兴趣是小学生自主学习的重要是内在推动力，教师应注重激发小学生的学习兴趣，时常关注小学的兴趣点，将其兴趣点与教学内容有机结合，以调动其学习的积极性与主动性。对此，教师可以主要从以下几个方面入手：

1、利用疑问引发好奇心。教师在小学生学习语文的过程中遇到疑问时应因势利导，激发其学习欲望与兴趣。并在教学过程中注重精心设置问题，鼓励与引导其边学边想，锻炼其独立思考能力。

2、通过听说读写产生兴趣。教师应注重给予小学生充足的自主学习时间，让小学生时常反复朗读、大量阅读、提高写作等，以使其在整个学习过程中产生兴趣，从而激励其自主学习。

3、运用故事、表演、比赛等激发兴趣。小学生对故事都很喜爱，教师在教学过程中可以利用讲故事吸引小学生注意力，方便其理解与记忆，也可以通过使其表演与比赛等引发其对学习语文的兴趣，增强自主学习能力。

（二）营造民主氛围，培养自学习惯，激发自主意识

教师应改变小学生被动接受知识、被动学习的现状，而是应具备民主教育观念，将学习主动权交给小学生，让其自主学习。需要指出的是，教师给予小学生自主学习，并不代表放任自流，而是让其熟读课文、进行思考、记下难点并利用学习工具解决自己可以解答的问题。与此同时，教师应根据小学生的年龄特征、智力水平以及自学情况等作出不同的自学要求，引导其做好预习、记好笔记、细心检查、认真作用等良好的自学习惯，以帮助其自学能力的提高。此外，民主而和谐的学习氛围是培养小学生自主学习能力的前提基

础，有助于小学生激发主动探索学习的积极性，敢于发表不同见解。教师应建立一个民主、轻松而和谐的课堂环境，尊重小学生的意愿与选择，支持其好奇心与求知欲，与小学生做朋友，多与其进行沟通与交流，并多鼓励与赞扬，使其在积极向上的学习氛围中激活自主学习欲望，激发自主意识。

（三）加强对小学生自主学习方法的教导

教师作为语文课堂教学的组织与引导者，应充分尊重小学生的学习主体地位，给予小学生一定的自主空间。教师在教给小学生语文知识的同时应明确学习语文的重要性，注重教导其正确的自主学习方法，主要体现在以下几个方面：

1、引导小学生利用学习工具进行自学。小学阶段的语文学习肯定涉及很多生词、生字，教师应引导与鼓励小学生学着利用学习工具自己解决。让小学生进行课文朗读，使其将自己读懂与不明白的地方说出来，与同学进行交流，互相增进认识，并教导小学生建立学习目标，养成良好的自学习惯。

2、启迪小学生思考，鼓励其质疑。小学生的学习思维活动对学习效果有重要影响，教师应根据小学生具体情况指导其独立思考、积极思考，鼓励与引导小学生讲出自己在学习过程中遇到的问题，大胆提出疑，并对其进行启发式提示与解答，注重发展其思维能力，以利于培养其自主学习能力。

（四）进行激励性评价，增强自学信心

教师的评价会对小学生产生重要的影响，激励性评价远远超过批评的效果，而教师的赞扬与鼓励常常会使小学生激发积极的学习兴

趣与动力。教师的一举一动都会或多或少地对小学生产生潜移默化的影响，教师应善于发现小学生的优点与发光点，对小学生的进步，哪怕很小的进步都给予鼓励与赞扬，在课堂教学中适当的给小学生满意的微笑与赞许的眼神，在批改作业过程中多表扬等，这些都会有利于激励小学生进行积极主动的学习，增强其学习的自信心。尤其是对于学困生，教师更应该以积极心态对待，对其进行鼓励性评价，看到她们身上的问题与优点，客观看待她们的成绩。教师不能对其放弃希望，而是善于发现其潜能与前途，当小学生感受到教师对自己的期望与看好时，会增强自信心并倍加努力学习，以达到教师的期望。

三、结束语

总之，在小学语文教学过程中，教师应注重结合小学生的具体情况与语文学科的特殊性，加强对小学生自主学习能力的培养，有意识、有目的地引导小学生动手、动口与动脑，调动其主动参与学习的积极性与学习热情，以有利于提高教学质量水平，真正培养与增强小学生的自主学习能力，从而为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。

四、参考文献

[1]张国花.新课程理念下的小学语文自主学习[j]科教新报（教育科研）.2010.[2]黄卫萍：《在语文教学中培养学生自主学习能力》《现代教育报？教师周刊》.2007

第三篇：论文：浅谈语文教学中的自主学习

浅谈语文教学中的自主学习

天王镇八庙小学：杨 斌

为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为我们语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

一、创设生动的教学情境，让学生在带着兴趣中学习。

著名教育家顾明远说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在教学课外阅读《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并展示了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。趁热打铁，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助画面音乐演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆”的情景，让学生一边看画面一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

二、调动学生的多种感官，让学生在互动参与中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生在自主讨论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学课外阅读《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时只顾自己、不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法，也脱离了危险。所以两人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩；然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断；最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

第四篇：新课程背景下语文自主学习刍议教育论文

自主学习是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，倡导自主学习主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。

一、树立信心，让学生敢于自主学习

评价学生要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和信心。这样学生在自主学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。对在自学中提出幼稚问题的基础较差的学生格外慎重，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误、闹笑话。例如，在学习《唐雎不辱使命》这篇课文时，学生自主探究后，请同学们自由提问，有一位基础较差的同学提问：“这里的秦王是谁？”此问一出，学生哄堂大笑：这么简单的问题还用问吗？这时候我因势利导，称赞这位同学的细心，并倡议大家以热烈的掌声表示鼓励。从那以后，这位同学的语文成绩出现了快速上升，这也使我认识到了欣赏的妙用，它不但激发了学生学习的兴趣，也树立了学习的信心，敢于自学，敢于发问，敢于解答，为自主学习铺平了道路。

二、创设氛围，使学生乐于自主学习

在课堂教学中，学生是一个个有着丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，创设丰富的教学环境，充分激发学生的主动意识和进取精神，建立一个宽容的课堂气氛，尽可能使教材所表达的思想与学生产生情感共鸣。如我在教读《有的人》这首诗歌时，运用多媒体创设了生动的学习情境。

首先是我满怀感情的配乐配画范读，引领学生走进课文；而后学生自己诵读感受，老师恰当地使用音乐；最后播放专家的朗读录音，让学生再感受，并让学生合上课本，尝试背诵；然后再请一位男生和女生配乐朗诵。就这样三番五次，让学生置身于这样的气氛中自主学习、品味赏析，毫无枯燥乏味之感，效果极佳。

三、指导学法，为学生自主学习提供帮助

在教学过程中，我们要为学生怎样学习导向，教学生学会学习。备课时首先要分析学情，备学法；预习设计要有利于学生学习习惯的养成；课堂理解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法，以利于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。学生养成了自主学习语文的习惯，掌握了一些自学语文的方法，那么他们的自学探究学习才会有基础。

如我在执教《绝唱》这篇课文与学生交流阅读感受时，一学生指出文章的比喻运用得特别好，但不知道好在哪里。这时老师要抓住这一契机，先引导学生找出自己认为好的比喻句，加以朗诵感悟，然后告诉学生这是一种特殊的比喻——通感。接下来不要把重点放在讲解通感的定义和与一般比喻的区别上，而是在略作介绍后，继续引导学生从本文和其它学过的文章中找出运用通感的句子，并让他们加以揣摩分析。下课前播放滕格尔的《天堂》，让学生运用比喻或通感的修辞手法说几句话谈谈感受，果然很多学生都能熟练运用，达到了水到渠成的效果，比空洞的说教要强得多。

搞好自主性学习研究是新时代教育发展的需要，是教改形式的必然要求，也是走进语文新课程的主要途径。进行自主学习能力的培养要从实际出发，使学生真正成为读书的主人。“学海无涯”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到相同的教学方法，这就需要我们一线的教师在新时期教育这块沃土上，精心培育“自主性学习”这颗幼苗，让它长成参天大树，为新课改这片茂密的森林增添一片绿意。

第五篇：小学语文教学中如何引导学生自主学习

小学语文教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢？

一、摆正关系，激发兴趣。

首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体的学是决定因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体——局部——整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。

其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗？”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。

再次，要激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学习的情境。如在教学《宴子使楚》一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。

二、启发鼓励，质疑释难。

学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：

1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？

2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看,就像一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:

1、把榕树的近景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;

2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下深刻的印象；

3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”,所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。

三、教给方法，放手去学。

设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解；含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半扶半放的方法,如教学《再见了,亲人》这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别－－追忆－－赞扬。教学这三段时,我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。

总之，在小学语文教学中，应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。