第一篇：小学语文教学中的创新能力刍议
小学语文教学中的创新能力刍议
呼和浩特市赛罕区金河镇第一中心校 010070 边俊春
摘要：小学语文教学是创新教育的最关键时期，对小学生进行创新教育重点是在班里，课堂上形成浓郁的尊重创新的氛围。教师在备课、讲课与辅导学生中应将对学生创新意识和创新能力的培养放在重中之重的地位,提倡主动参与教学活动,这样课堂教育在“活”和“动”的过程中有所创新,学生的创新能力也在“活”和“动”的过程中得到培养。
关键词：小学语文；教学活动；创新能力
一、拓展学生创新思维的重要意义和价值。
近年来,小学语文教学中有些标准化试题和作文训练中出现的偏颇，束缚着学生创新能力的提高。杨振宁教授指出,中国学生面对标准化考试只能作“学答”，不能做“学问”。语文学科不同于数理化,它不是抽象的概念和公式,有时一个词语，或一句话的含义都可能仁者见仁，智者见智,难以作出非此即彼的判断。标准化考试是为了评分上的公平,但这又势必造成死记硬背，限制学生的创新思维。如“雪融化了变成什么”,标准答案一定是“水”,如果学生富有联想地创造性地答成“雪化了变成春天”，“雪化了变成绿色”,却不能给分。有一道从“一面坡度不大的坡”的描写中让学生用两个字概括出这面坡的特点的题,学生说了“坡低”，“坡长”，“坡缓”都被否定,因为答案已锁定为“坡小”。用“捉迷藏”的方式“请君入瓮”,遏制了学生的思维,打消了学生体验成功喜悦的可能。过分强调写作技巧训练而忽视了对学生观察和想象力的培养。作文本来是强调平时的观察、想象、积累和思考,鼓励学生用富有个性的语言说真话、写真情实感。最近国家总督学顾问，教育家陶西平在抨击中小学作文教学中的弊端时举例,一位外教在阅学生用英语写作的卷子时对笔下一个个虚拟的母亲形象质疑：“你们的母亲难道都是一样的吗?”另外，学生作文，网上抄袭，千人一面,千篇一律,一样的故事,一样的写法。难怪一些专家学者大声疾呼“中国孩子的观察力和想象力哪里去了?”上述状况虽然在教育改革中不断有所改变,但真正达到素质教育的目标要求,还有不小的距离。
二、运用创造性思维提高学生的综合实践能力。人类之所以成为地球的主宰,就在于人类具有创造性思维的能力,创造性思维能力的基本因素是通过语言来体现的,因此语言与思维是统一的。有关专家认为“语文科是语言科,同时也是思维学科。”读、说、听、写是语文能力的外部形式,核心在于启迪学生运用语言文字进行思维的能力。在进行读、说、听、写训练时,不同的场合,不同的意境,要运用不同的创造性因素,启发学生积极的思维，这样就会逐渐看到创造性的萌芽。如教小学一年级语文课《雪地里的小画家》，既要让入学不久的小学生学会生字，熟读背诵课文，又要结合课后“读读写写”的练习，让小学生仔细观察鸡狗鸭马在雪地留下的足印，通过简单的联想，产生初步的活跃灵感，于是在孩子们的眼睛里，这些“小画家”的足印便变成了“不用颜料不用笔”画的现实风景了。教《司马光砸缸》一课时，让学生在肯定了司马光勇敢沉着的表现后，教师运用创新思维因素，启发学生积极的求异，活跃的灵感，提出“要是你，还能有什么办法既不砸缸，又能救出小朋友？”学生积极思维，踊跃回答，办法多多，学生便“动”起来了，课堂也“活”起来了。
三、在问题教学中培育学生的创新思维能力。
教师要巧妙利用新教材中引入“开放”题的形式，精心设计“一问多答”，“一问多思”的练习，组织生动有趣的开放题教学，启发引导学生的求异，逆向和多向思维，这样就会逐渐收到创造性的成果。教《狐狸和乌鸦》一课，为了培养学生的多向思维，提出“替乌鸦多想几个办法，既要照顾邻里关系给狐狸唱歌，又不能把肉掉下去让狐狸吃了”的问题。孩子门讨论热烈，发言踊跃，给乌鸦想了许多办法：如先给小乌鸦喂了肉，再给狐狸唱歌；先把肉架在树枝上，然后再唱歌给狐狸听„„利用课后开放式练习，既锻炼学生读说听写的能力，又培养学生的逆向思维。如让高年级学生从多角度评说常用器物“天平”：学生说一方面“天平”不偏不倚是公平的楷模，从另一方面又看出“天平”的无原则性，哪边多给一点，它就立即倾向于哪边„„在作文教学中培养学生的创新智慧。到了中高年级，作文教学要结合文质兼美的课文学习，联系生活实际，充分发挥课文对学生作文的指导作用，着力地培养学生的观察力，想象力和创新思维的能力，开启创新智慧。四年级学了《呼风唤雨的世纪》一课后，一位学生练写了《吹泡泡》的作文，在写了吹泡泡所用肥皂水的配制以及“吹”的工具准备之后，写出吹泡泡有两种方法：一种是把吹管放在瓶内的肥皂水里轻轻地吹，一吹就是一堆 2 “葡萄”，再一吹瓶口又出现一串串“珍珠 ”。没有平时观察和联想的培养，就不会有这样创新的思维，也就不会有这样形象美丽的比喻。接着作文又写到吹泡泡的另一种方法，是把蘸上肥皂水的吹管向上举起，在太阳光下轻轻地吹，一个一个五颜六色的大泡泡随风飘走。我想吹一个彩色大泡泡，让我坐上飘到天空，把祖国美丽的山河看个够。这里有观察有想象，也有孩子活跃的灵感，创新思维用新颖的文字表达的多好啊！结合语文的读、说、听、写训练，渐渐地学生的创新思维就得到了训练，创新精神就得到了培养。
结束语：在小学语文教学过程中培养和发展学生的创新思维能力意义深远，责任重大，教师在教学实践中，应该遵循思维发展的客观规律，运用恰当而又有效的方法和手段，对小学生进行持之以恒的阅读训练和思维培养。把素质教育与语文教学实践有效结合，为国家培养具有创新思维能力的人才。
第二篇：刍议如何在小学语文教学中培养学生的创新能力论文
摘 要：语文作为一门重要的基础学科，必须在课堂教学中发展学生的语文能力，重视培养学生的创新精神。小学语文教师要充分利用语文学科的特点，让学生学好小学语文基础知识，更有效地促进其他学科的学习，培养适应时代发展需要的人才。要达到这些目标，就要在教学中大力培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：小学语文 创新能力 培养
素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。语文作为一门重要的基础学科，必须在课堂教学中发展学生的语文能力，重视培养学生的创新精神。因此，作为一名合格的小学语文教师，必须转变观念，运用科学艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创新型人才。那么在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、要努力营造创新氛围，建立一个教学民主的学习环境
“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”（第斯多惠），为此，我们必须为学生营造一个创新的环境。注重创新教育的美国非常强调让学生自己试一试，常鼓励学生开动脑筋充分表达自己的想法，培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而我们目前的语文教学现状，“注入式”、“满堂灌”现象依然普遍存在，教师串讲串问牵着学生走，只重思想内容的分析，轻视课文感悟，考试也过分强调标准答案，忽视了学生自主学习的时间空间和独立见解，严重影响了学生创造力的发挥。要培养创新人才，我们应做到“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”（霍姆林斯基），我们要改变一味让学生保持“吸收——储存——再现”的学习过程，转向“探索——转化——创造”，积极营造自由、安全、和谐、愉悦、民主的学习氛围，让学生自由发挥，少制定规矩，不轻易评价学生的创新成果，肯定学生的点滴创新，确保学生在民主氛围里更好地发挥创新才能。
二、以激发学生学习兴趣为前提，培养创新意识，增强创新动力
“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生的积极性、主动性，教师才能变被动为主动，针对学生实际和教材内容，创设语文学习情境，让学生主动参与表现自己，突破旧的思维，开拓新天地。课堂教学中，应激发学生的生活热情，创新发现人、事、物的闪光亮点；要让学生明确明辨是非的准则，对生活哲理形成新认识；增强学生了解科学文化知识的兴趣，促成创新意识的树立与巩固。我们在教学中要能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生通过观察、思考、归纳、总结来获得知识，促进能力的发展和素质的提高。
三、优化教学过程，致力开拓学生的知识面
斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”教师在设计教学过程中，应注意优化教学过程，除巩固基础知识外，应侧重创造力的培养。应注意利用语言文字，培养学生的想象力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生的思维训练，发展学生的直观思维能力和创造性思维能力。由此，努力开拓学生的知识面，使学生具有广博的知识，也是十分重要的，它有利于学生发现各种知识的联系，触发联想，形成新认识。教学中，我们应该注重双基教学和训练，又要拓展学生的知识面。
四、改进教学方法，开发求异思维
心理学理论认为：“教学方法只有通过影响学生的认知过程，才能影响学生的学习效果。”教师要培养学生的创新意识还要不断改进教学方法。首先，教师要巧妙设疑并多鼓励学生质疑。“学者须疑”，只有常疑问、常思考、勤发问，才能常有创新。要鼓励学生对传统的观念、现成的教材大胆提出质疑。如“有智者事竟成”、“近朱者赤，近墨者黑”等观念，何不来个逆向思维？“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，让学生敢于打破常规，标新立异。即使分析错误，也应从积极方面加以鼓励，避免挫伤求异思维的积极性。其次要让学生敢于班门弄斧、异想天开。对名人名作，要敢于表达自己的主张和新见解。如《穷人》、《卖火柴的小女孩》的结局设想，让学生多几分思考。教师要发展求异思维，还须引导学生异中求同、同中求异，应重视对学生思维过程的分析引导，及时掌握学生的思想信息。
五、培养创新思维能力，还要重在实践，矢在实效，丰富语文课外实践活动
陶行知先生说道：“我认为好的先生不是教书(不是教学生)，乃是教学生学。”“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导、以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课”（张志公），只有让学生去操作，通过自己亲身活动、亲身体验所进行的学习才是最有效的学习。因此，我们可以引导学生续编课文的故事，改写诗词，开展演讲、朗诵、辩论会、讲故事比赛等活动，我们还可以指导学生办广播站、文学社、出板报、去社区调查等活动形式，让学生展开智慧的翅膀，体验创新的乐趣，增强创新的信心。
总之，在以创新教育为灵魂的素质教育实践中，教师首先要从自己做起，下功夫花力气精备教材、精备学生，设计安排好每一堂课，运用生动活泼、能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，从而调动学生学习语文的积极性。我相信，我们每一个致力于学生创新能力培养的“人类灵魂工程师”，都会在自已的工作中，培养出更多真正有“灵魂”的学生。
第三篇：小学语文教学中创新能力的培养
小学语文教学中创新能力的培养
〔关键词〕创新能力培养 激励 质疑 想像 活动
创 新 是 一 个 民 族 的灵魂，时代需要创新型的人才。如果语文教学多一点 培育创 造力的 意识 和办法，学生走向社会就会多 一些创 新意识和创 新能力，国家就会多一些创新人才。这样，我们才能从容面对国际竞争，中华民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以说，在语文教学中 培养学 生的创 新能力是大势所趋、势在必行。
在小学语文教学中，创 新能 力的培养 决不 是脱离语言文字、离开语文学 科本身所特定 的教 学目 标和教 学规律去搞 些花架子、搞些形式主义，而是要在扎扎实实的语言实践过程中，即在识字、阅读、作文的过程中培养学生的创新意识和创造能力。
先说识字。识字教学是学生思维开发之始，应借助这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。
首先应建立一种新型的师语文论文生关系，营造自由宽松的课堂气氛，尽可能给学生自我展示的机会，使他们能够树立创造的信心，敢于发表自己的见解。
其次要精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字、在活动中识字、在语言环境中识字。从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。如教学“纸”字时，针对学生容易在右下方加点的情况，我拿来一张白纸，故意在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点成了废纸，直可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿就变成废纸。”
这样，学生印象深刻，就不会再写错“纸”字了。
再次要注意发散思维的训练，鼓励学生发表不同意见。创新思维同发散思维直接相关，因此，培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手，让学生独立思考，并鼓励他们大胆发表自己的不同见解，自己想办法识记生字，使得同学们运用形声字的构字规律、形近字换偏旁、编儿歌顺口溜等自己喜欢的方式解决了难点，识字的独立性与创造性得到了很好的培养。
再谈阅读。小学语文教材中的一篇篇课文，都蕴含着丰富的创造因素。它对于培养学生的创新意识与发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。
创新新精神的培养可以从质疑开始。古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得积极、主动，激发起了探求新知的欲望，迸发出了创造的思维火花。同时，我还凭借课文中提供的想像空间，发展学生的求异思维。如教学《称象》一课，我问学生：还有其他称象的办法吗？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到划线的地方为止，称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。还有的说可以用水缸舀水来称，就地取材，会更方便。学了《蝙蝠和雷达》，我让学生说说人类除了雷达以外，还有哪些发明创造是从动物身上得到的启示？你自己从中得到什么启示，想发明什么？同学们通过查找资料获取了知识，拓宽了思路，并发挥想像力，运用头脑中存储的知识进行加工、组合，在幻想中产生了大量的新奇大胆的创造成果，发展了创造想像能力。
此外，我还注意激发学生的想像、联想和幻想。
在学生读有情有景的课文时，启发他们进行再造想像，边读边在头脑中浮现图画。对于留有空间的课文，鼓励学生展开想像和联想，去填补空白。如学习《狼和小羊》，让学生想像狼向小羊扑去后发生的事；读了《小摄影师》，问：小男孩还会来吗？为什么？
让学生续编故事；学了《小珊迪》，让学生补写小珊迪在换零钱的路上发生的故事。同学们的想像力从中得到了充分发挥，语言表达和运用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。
最后说说作文教学。激发学生写作情趣是开拓写作的源泉，也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和活语文论文动的总结，并在活动中引导他们积极动脑、动手，认真观察、思考，真正解决他们无事可写的问题。我还鼓励学生根据自己的感受写自命题作文，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。如写一件事，可以是令人高兴的、伤心的、懊悔的、激动不已的学生都能将自己的经历、感受生动具体地叙述清楚。我还让学生在课堂上边观察边体味，通过多种方式写事物。如写一种水果，我让同学们将准备好的水果带入课堂，用“看、摸、闻、尝”的方式去感受。同学们的创作兴趣很浓，写起来也得心应手，越写越起劲，从中充分感受到了创作的快乐。
由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。
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第四篇：刍议小学语文教学中口语交际能力的培养范文
刍议小学语文教学中口语交际能力的培养
周恒
内容摘要：《语文课程标准》明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神“。口语交际是学生综合的能力的体现。口语交际能力的培养已是当前小学生语文能力培养之一翼，是教师教学实践的一大课题。
关键词：小学语文 口语交际 能力培养方法 探究
小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。
一 基础知识储备，是进行口语交际的奠基石。
百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。
二 激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望。
兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。
培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。
三 创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”
口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗
口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。
倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段
演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。
（1）课前三分钟演讲
课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。
（2）竞争性的演讲
每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让
学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。
4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。学术上讲的百家争鸣同样适用于课堂。学生对某一问题有分歧，可以争鸣；学生要挑战教师的“权威”，可以争鸣；语文课上可以争鸣，数学课上同样可以争鸣„„一句话，每一堂课都可以成为争鸣的园地。当然“争鸣”并不是鼓励学生信口开河，无章无法。“争鸣”目的是让学生在探讨中质疑，在质疑中表达，在表达中交际。
总之，口语交际体现的是学生的综合能力，而培养学生的综合能力是当下语文教育的一个新挑战。小学阶段作为学生口语交际最初的阵地，如何培养提高小学生口语交际能力水平适应时代的发展，已是摆在每一个小学语文教师面前的重大课题。
(通联 贵州省威宁县小海镇中心小学 周恒 邮编 553113 电话
***）
第五篇：刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文
【摘 要】：课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，是每个教育工作者肩负的重任。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
【关键词】：语文；课堂教学；创新能力
创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。就初中语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：
一、改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1.改变思考的角度，教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
2.优化课堂结构，课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
3.强化学生的主体意识，教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
二、激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。1.创设和谐宽松的课堂气氛，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
2.重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
3.鼓励质疑问难，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
三、发展学生个性，培养创新思维
实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。
1.质疑的本质是一种批判精神，发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
2.搭建平台，给学生以实践创新的机会，在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。
总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。
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