浅谈小学语文教学中创新能力的培养

第一篇：浅谈小学语文教学中创新能力的培养

浅谈小学语文教学中创新能力的培养

【摘要】在新课改下的小学语文课堂教学中，教师应始终把更新观念，树立学生创新意识、激发学生创新思维、培养学生创新能力作为教学的核心，开发学生创新潜能，按照学生实际，因材施材，突出学生个性特点，培养学生创新能力。本文笔者从三个方面阐述了小学语文教学中培养学生创新能力的方法。

【关键词】小学语文；创新能力；能力培养；开发潜能；个体

科学技术的发展可谓突飞猛进、日新月异。可以预见，将来的国际竞争必定是日趋激烈。为了能使我国青少年适应这样的形势，迎接知识经济的到来，创新精神与创新能力的培养已经成为21世纪中国教育改革的主旋律。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新既已成为时代的要求，语文作为重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。在语文课程中实施创新教育，这已是时代的必然要求。

一、面向全体学生，开发创新潜能

《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可是在课堂上，为了赶时间完成既定的教学任务，总不能给学生足够的时间表达：不是有限地叫两三个有能力解决的同学说说，就是当一些学生在阅读中产生“卡壳”或产生“争议”时，就急于把自己预设的答案告诉学生，因而质疑成了摆设，对文章的理解也只是“蜻蜓点水”，浅尝辄止。

无数事实说明，儿童具有天然的创造欲望和潜能，他们对周围的世界的兴趣浓厚，凡事都爱问个为什么，喜欢活动，喜欢探索，这些都为我们中课堂上因势利导进行创新教育提供了良好的条件。因此，我认为要想张扬学生的个性，就必须尽可能地面向全体学生，给足学生说的时间，让学生在思维的碰撞中完成对文本独特的、多维的、深层次的理解。

二、个体差异，实施个性教育

性格差异也会影响学生的学习方式，学习速度和质量。性格外向的学生对学习新的、难度较大的教材感兴趣，并且总能积极而迅速地做出回应；性格内向的学生在课堂里反应会稍慢些，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。性格独立的学生参与竞争性学习；性格顺从的学生常等待老师的布置，依赖同学的帮助；性格乐观的学生学习信心强，情感满足快，成功可能大；性格消极悲观的学生情绪体验差，容易产生退缩行为，导致学业失败……

然而，以往在课堂上，我却经常为：同一班级的学生，年龄相仿，学习同一种内容时有的学生感到太难，有的却认为太浅；有的学生理解快而深，有的却理解得慢而浅，有的甚至还似懂非懂或根本不懂等现象而出现“教有所困”。这其实就是要求我们在教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展，打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”，实施个别教学，充分地调动每一个学生的学习动机和兴趣。

在实施个别教学过程中，教师要树立积极的差异意识，树立因材施教的教育理念，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，保护每个学生的好奇心和求知欲的同时努力满足学生的各种心理需要。我们身边不乏这样的学生：有的不善言辞，但独立思考能力却很好；有的学习成绩不佳，但动手能力却很强；有的数学成绩较差但绘画特别有天赋，等等。因此，我们应坚信“没有差生，只有差异”；“有多少个学生就有多少个独特的世界”，每个学生都有着创造的潜力。存在于学生个体的优势和特长，只要我们能善于发掘，有效利用，就能成为学生学习的资源。

三、拥有特级教师的特质――会思考、能创造

每次观看于永正、顾家漳等著名特级教师的教学实录时，我总会叹服于他们在教学中所表现出来的睿智：教学设计活，课文篇篇不同，内容课迥异。我曾“克隆”了于永正老师《翠鸟》一课的教学片断，效果却完全不同。在课后的反思中，我明白没有一种教学流程或方法途径是万能，可以适用于每一节课的。“他人的先进经验是可贵的，但它根植于他人的土壤。有些经验是个性化、非模仿性的，教师如不顾自己的教学实际生搬硬套，往往是劳而效微，事与愿违。苏霍姆林斯基说：‘学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。’”正如于老师所说，只有不断反思研究课堂，力求有变化、出新意，根据知识的发展、对象的转换、条件的变化，永远备新课、上新课，才能使学生在学习中产生新奇感、惊异感，从而孜孜以求，学而不厌。

众所周知，教无定法。思考能让我们从习以为常的教学惯性与惰性中超拔而出，赋予教师不盲从、不盲信、不盲动的思想品质，不拘泥于某一教育理论，而是不断反思研究课堂，把理论内化为自己的观点，在教学中产生效益，增强了教师课堂教学的敏锐地感知力与专业判断力，才有可能在随波逐流的时势中能独树一帜，体验课堂教学的思想的尊严和乐趣。

几年来的新课程教学实践，我觉得在优化课堂教学措施的同时，我们所付出的可不仅仅是课堂上的那四十分钟，可以说教师花在课外的功夫远远大于课堂上。

参考文献：

[1]曹丽娟.在语文教学中培养学生的创新能力[J].科教新报(教育科研),2010年07期

第二篇：小学语文教学中创新能力的培养

小学语文教学中创新能力的培养

〔关键词〕创新能力培养 激励 质疑 想像 活动

创 新 是 一 个 民 族 的灵魂，时代需要创新型的人才。如果语文教学多一点 培育创 造力的 意识 和办法，学生走向社会就会多 一些创 新意识和创 新能力，国家就会多一些创新人才。这样，我们才能从容面对国际竞争，中华民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以说，在语文教学中 培养学 生的创 新能力是大势所趋、势在必行。

在小学语文教学中，创 新能 力的培养 决不 是脱离语言文字、离开语文学 科本身所特定 的教 学目 标和教 学规律去搞 些花架子、搞些形式主义，而是要在扎扎实实的语言实践过程中，即在识字、阅读、作文的过程中培养学生的创新意识和创造能力。

先说识字。识字教学是学生思维开发之始，应借助这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。

首先应建立一种新型的师语文论文生关系，营造自由宽松的课堂气氛，尽可能给学生自我展示的机会，使他们能够树立创造的信心，敢于发表自己的见解。

其次要精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字、在活动中识字、在语言环境中识字。从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。如教学“纸”字时，针对学生容易在右下方加点的情况，我拿来一张白纸，故意在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点成了废纸，直可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿就变成废纸。”

这样，学生印象深刻，就不会再写错“纸”字了。

再次要注意发散思维的训练，鼓励学生发表不同意见。创新思维同发散思维直接相关，因此，培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手，让学生独立思考，并鼓励他们大胆发表自己的不同见解，自己想办法识记生字，使得同学们运用形声字的构字规律、形近字换偏旁、编儿歌顺口溜等自己喜欢的方式解决了难点，识字的独立性与创造性得到了很好的培养。

再谈阅读。小学语文教材中的一篇篇课文，都蕴含着丰富的创造因素。它对于培养学生的创新意识与发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。

创新新精神的培养可以从质疑开始。古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得积极、主动，激发起了探求新知的欲望，迸发出了创造的思维火花。同时，我还凭借课文中提供的想像空间，发展学生的求异思维。如教学《称象》一课，我问学生：还有其他称象的办法吗？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到划线的地方为止，称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。还有的说可以用水缸舀水来称，就地取材，会更方便。学了《蝙蝠和雷达》，我让学生说说人类除了雷达以外，还有哪些发明创造是从动物身上得到的启示？你自己从中得到什么启示，想发明什么？同学们通过查找资料获取了知识，拓宽了思路，并发挥想像力，运用头脑中存储的知识进行加工、组合，在幻想中产生了大量的新奇大胆的创造成果，发展了创造想像能力。

此外，我还注意激发学生的想像、联想和幻想。

在学生读有情有景的课文时，启发他们进行再造想像，边读边在头脑中浮现图画。对于留有空间的课文，鼓励学生展开想像和联想，去填补空白。如学习《狼和小羊》，让学生想像狼向小羊扑去后发生的事；读了《小摄影师》，问：小男孩还会来吗？为什么？

让学生续编故事；学了《小珊迪》，让学生补写小珊迪在换零钱的路上发生的故事。同学们的想像力从中得到了充分发挥，语言表达和运用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后说说作文教学。激发学生写作情趣是开拓写作的源泉，也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和活语文论文动的总结，并在活动中引导他们积极动脑、动手，认真观察、思考，真正解决他们无事可写的问题。我还鼓励学生根据自己的感受写自命题作文，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。如写一件事，可以是令人高兴的、伤心的、懊悔的、激动不已的学生都能将自己的经历、感受生动具体地叙述清楚。我还让学生在课堂上边观察边体味，通过多种方式写事物。如写一种水果，我让同学们将准备好的水果带入课堂，用“看、摸、闻、尝”的方式去感受。同学们的创作兴趣很浓，写起来也得心应手，越写越起劲，从中充分感受到了创作的快乐。

由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。

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第三篇：浅谈语文教学中创新能力的培养

浅谈语文教学中创新能力的培养

关键词：语文、创新、教学实践 内容摘要：

语文课，如何在日常教学中更加有效的突出语文教学的工具性。即在语文教学中激发学生动脑筋的好习惯，激发学生无限的学习兴趣和学习激情。最为关键的是如何有效的培养学生的创新能力？本文从日常教学入手，结合教学中教师的引导作用，提高教师的理论素养，结合日常教学的实践来研究如何有效的提高学生的创新能力。实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”培养创新人才是我们教育的长期战略目标，也是推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？结合自己在长期语文教学过程中实施创新教育的几点做法、在具体教学实践中的一些有益的尝试，从中归纳了几点体会。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。

1、教师要具有前瞻性的理论素养首先要有全面、系统的理论素养。俗话说的好：“教师要教给学生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”这就要求我们教师多读书，悉心研读《心理学》、《教育学》、教育名篇名著等基本理论和专业理论文章。另外，语文教师还要有一颗“文学心”，一个不喜欢文学的语文教师怎能引领学生去感受文学的魅力呢？在我看来，文学的目的是使人的心灵变得更加美好，教育也是塑造人心灵的行为，一个语文教师应该是文学的追随者，教育的践行者。语文教师本身就应该是一部文学作品，其话言中应该有散文的清香，笔下应该有诗歌在流淌，眼角神情中应该有浸染唐诗宋词的芬芳。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。

2、教师要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育信息时代的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。

3、不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

二、具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位臵，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

三、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。

第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，初中学生还没有进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，《奇妙的克隆》让学生了解科学世界的奥秘，让学生认识到科学世界的魅力之处，树立我为探求真知而读书的目的；《愚公移山》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。我们语文教师应该是以优美的文章为载体的学生的人生导师。

第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

首先，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如，教学《故乡》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出“少年闰土”的命运曲线，并说明为什么这么画，上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。

其次，鼓励质疑，允许出错，培养学生不仅想创新，而且敢于创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材、教师、权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。在教学《藤野先生》时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以“我”与藤野先生的交往为明线，而以自己的爱国主义情感为主线？有一位学生回答：“为了更突出鲁迅先生的的悲哀。”这一看法不无道理，但更准确的突出了中国民众的愚昧和无知，而且让人看到因群众的愚昧而带来的悲哀，从而达到作者“医治麻木的国民精神比医治身体更重要的”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。

最后，探索行之有效的激励机制，培养每个学生创新意识。教学中可设立创新之星，创新能手，创新小组等激励机制，激发创新意识和创造能力。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做，而是通过教育使学生具备创新的基本素质，以培养创新能力。

四、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力

只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习《智取生辰纲》运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。

此外，构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力。“由激趣----质疑----讨论----合作----创新”五步构成。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》第一步：导语激趣引入情境。2005年夏季的一天，中国科学院在新疆自治区罗布泊地区发现一具男性干尸。据查，死者疑为原中国科学院科学家彭加木。现在，我引导学生来探究：第一部：调查研究，分析新闻事件是否真实的可能性；第二步：质疑。自杀？他杀？-----彭加木专案组调查报告。第三、四步：讨论、合作。4人一组，选定调查选题(共四个：当时背景、事件回放勘查报告、本人档案资料、有关人士采访。任选一个)。小组讨论，一人执笔，10分钟准备。第五步：创新。每组选 一人宣读调查报告内容。这一步最让教师欣喜，学生调查的不仅周密详尽，精妙独到，而且有些措词用语颇具专业水准。课堂上气氛热烈，思想活跃，频频创新。学习至此，小说的主题一目了然，人物形象跃然眼前，达到教得轻松，学得愉快的效果。

五、作文教学中训练学生创新思维，运用灵活的作文方式，培养学生创新能力。

作文教学是语文教学重要任务。语文的创新重在作文。作文教学中培养学生创新能力可从两个方面进行。

第一方面：进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。只有一条思路，只会从一个方面看问题，其结果只能是流而不畅，独而不特。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“弄斧必到班门”“祖传的未必就好”等均是进行逆向思维得出的结论，观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新。

第二方面：写作文的方式要多样、作文的形式要创新。

首先，作文要常写，要打破每学期8篇的限制。每周写二至三篇 写在周记本上，每二周给发四页稿纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上，再好的就装入信封寄出去 ；差的多鼓劲，能完成写的量也很不错。

其次，写和课文内容有联系的练笔。如学《故乡》，可让写《闰土小传》或《“我”的日记》或写《少年闰土人生发展报告》。这样不仅加深了对课文的理解，而且进行了多体裁的练笔。

再次，试用“各自写----集体改----各自改”的作文课模式。写一篇新作文时先让学生课下写，课上找一生读自己写的作文，大家从各方面帮助他一起修改，教师趁机讲授写作文的方法和注意事项，然后每个学生修改自己的作文。这样针对性强，积极性高，思维活跃，效果良好。

最后，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。在作文教学中，引进大散文写作观，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力。

六、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力

丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办了文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。

总之，创新教育是素质教育的重点，把创新教育融入到语文教学中，是一项十分艰巨的工作，我们只有对语文教学不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才能焕发生机活力，才能推进语文教学整体改革。在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。

参考资料：

1.《在线课堂》龙门书局

2.《语文素质教育新教案》西苑出版社 3.《语文教师教学用书》人民教育出版社

第四篇：语文教学中创新能力培养

语文教学中创新能力培养

黄艳

在小学语文教学中，语文教师要强化主体意识，培养学生的创新精神，就要摒弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，着眼于创新意识、创新思维、创新实践能力以及创新情感的培养，让学生感受到创新学法的益处和乐趣。

创新意识的培养

创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中的自我超越的境界。

创新意识的培养是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。例如，语文教学讲述《两只小狮子》一课时，一年级的学生对林中之王狮子产生怀疑，纷纷举手发言。其中，有个学生问老师：“老虎是兽中之王，老虎怕不怕狮子？”一会儿，他又问：“鳄鱼怕不怕狮子？小鸟怕不怕狮子？”老师面带微笑顺口答道：“我想是怕。”学生分辩说：“我想不怕。狮子只能在地上生活，鳄鱼能在水中生活，也能在地上生活，狮子要是到岸边喝水时肯定打不赢鳄鱼。”又过一会儿，他再次举手发言：“老师，我想到了，小鸟怕狮子，小鸟落在地上吃东西时，很可能被狮子逮住吃掉。”这堂课，在老师创设的民主、平等、自由的课堂气氛中，学生的创新意识得到培养，创新激情得到了激发。

创新思维的培养

创新思维是指发现一种新方式、新方向、新角度，用以处理某种事物的思维过程。它要求重新组织观念，以便产生新结论。小学语文教学中创新思维的培养应从五个方面入手： 一是发展学生的个性，培养学生的求异思维、发散思维，力求思维的独特性；二是培养学生的想象力，小学语文教师要善于抓住教材中的想象点，培养学生的想象力；三是培养学生敏锐的观察力；四是使学生形成独特的知识结构；五是培养学生活跃的灵感。创新实践能力的培养

创新实践能力是反映新主体行为技巧的动作能力，是创新智能控制和约束下形成的，属于创新活动工作机制。在小学语文教学中主要包括信息加工能力、动手能力、熟练掌握和运用新技法的能力等。教师在教学中，要重视学生的实践环节，不但要读、说、写，而且要画、唱、演、访、观、做，打破长期形成的封闭式教学格局，带领学生走向社会，走向自然。创新情感的培养

小学语文的创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力，如浓厚的兴趣、强烈的激情、探求知识的欲望等因素。小学语文阅读教学既是认知领域的多向反馈的过程，又是情感领域的信息多向反馈的过程，在两个领域的双重作用下，学生们的创新才能有可能获得综合效应。因此，在教学中，一是要培养学生的学习兴趣。要把沉闷、呆板、被动的学习变成生动、活泼、愉快地求知；二是要调动学习的情感。教学应是师生、作者、主人翁情感交流的过程；三是要善于利用评价的激励功能激发学生的学习兴趣；四是给学生真挚的爱。创新型人才需要在宽松、平等、民主、自由、和谐的环境中成长。

总之，在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质。

作者：黄艳，湖北省宜城市雷河中学语文骨干教师。

E-mail:hbjyjx @163.com《湖北教育》语文综合性学习案例

第五篇：浅谈语文教学中创新能力的培养

浅谈语文教学中创新能力的培养

建湖县高作中学李秀芹

【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展不竭的动力。语文教学是一个特殊的认识过程，而且是一个情感体验的过程，其中创新意识和创新人格相互影响，它们在创新教育中起着动力作用，又发挥着教育目标的功能。

【关键词】 创新教育情境创设

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”可见，创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，所以培养学生的创新能力尤为重要。

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

所有的教学活动都不是简单的教与学的双边活动，而是伴随着师生双向的丰富的感情交流——只有教师爱学生，尊重学生，学生才会爱老师，尊重老师。“爱屋及乌”在中学阶段表现得尤为突出。学生是因为喜欢你这个语文老师，而喜欢你所教的语文课，并由此对语文产生浓厚的兴趣。因此每位教师必须对学生付出真挚的爱，在爱的情感下，教育

学生、体恤学生的心理，一切从学生的心智健康发展出发，在这个前提下，才有可能在语文课上使学生逐步树立创新意识。

二、发挥智力因素，鼓励学生创新

经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有，创新具有更新与日臻完善的含义：创新体现现有事物更新改造的过程；创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉；创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上，是对具有原创性东西的有限的具体地应用，它不能给事物以生命的起点。只有创新才能使其踏上尽善尽美之路。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。我们说，一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神，这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。

江泽民主席在视察北大时指出：“当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着

一个国家、一个民族的发展进程。创新是不断进步的灵魂。中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条路就是要靠教育。” 江泽民主席在中科院《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告上批示：“知识经济，创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”

三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：

1、榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。

2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。

3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。

4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。

5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。

6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。

7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知

新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。

从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。

结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。

课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思

维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。

创造思维的新视角，重视数形结合的思想方法，形成运动变化的观点，掌握归纳与转化的方法。

想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

【参考文献】

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【2】 江泽民.论科学技术【M】.中共中央文献情报研究室.北京：中

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