音乐教学中的自主学习

第一篇：音乐教学中的自主学习

音乐教学中的自主学习

北张联校耿巾巾 在小学音乐课中，怎样让学生来自主学习呢？我认为应从以下几个方面着手：

1、多媒介引唱，培养学生学会欣赏音乐美。

教学中，可以用“师生互动”的方式激发学生学习音乐的兴趣。低年级的同学可以唱在幼儿园里学过的歌曲；中、高年级同学可以唱课本上的歌曲或者课外习得的歌曲。即使有同学唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理、不同的表现而给每个学生以不同的感受，提高学生的音乐欣赏水平。使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富学生的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象；师生互动又激发出强烈的学习新歌的欲望，同时能够建立和谐的师生关系和融洽的课堂教学氛围。

同时，可采取多种媒介方式进行拟学歌曲的引唱，如教师清唱、录音机拨唱、多媒体拨放等，凝聚学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

2、多手段教唱，引导学生来感受美。

教唱这一教学环节，主要是满足学生“认知自我”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。教师要注意和学生交流，在相互交流、反馈的过程中，掌握学生会唱了哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让学生自主思考，自己发现难点，老师再通过弹琴、范唱或放录音等方式进行点拨。这样使学生积极主动地参与复习旧知获取新知识的学习实践，自己发现难点、解决难点，不断提高音乐素养。使学生的心理、听觉、视觉、口语表达等得到协调发展。

长期的教学实践证明，单纯的歌谱教学单调、枯燥，并不能激发出学生的创造能力和学习兴趣，而现实生活中，像“常回家看看”、“世上只有妈妈好”等很多歌曲传唱很广，我们进行小学音乐教学的主要目的是陶冶小学生的情操，提高学生的综合素质，因此，小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，只有在学生无法唱准歌词的情况下，才需借助歌谱唱准节奏、唱美情感，因而可以将时间应用到更能体现实践与创新的评唱和演唱中去。

3、多方式评唱，肯定学生的表现美。

在评唱形式上可采用男女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、融洽的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。

4、多形式演唱，激发学生去创造美。

“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协调能力及创新能力。学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展。在充分挖掘歌曲内涵的基础上，引导学生根据歌曲内容及情感设计演唱动作及表情，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。组织学生开发创造性思维，根据歌曲内容，自编、自演、自唱，既培养了学生对音乐的兴趣，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

总之，小学音乐教学实际活动中，教师通过讲解、弹琴、放音、引唱等方法，是整个学习活动的组织者、引导者和服务者，引导学生自主学习，自由表演，主动获取知识，让学生真正成为课堂的主人，有利于学生淋漓尽致地体验音乐的美感，激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。

第二篇：音乐课堂中的学生自主学习

让音乐在学生心间流淌

——小议音乐课堂中的学生自主学习

南照岳

小学的音乐教学是学校艺术教育的一门重要课程，它在素质教育中发挥着极其重要的作用，是培养学生综合能力，综合素质的最佳途径。音乐科与其它学科不同,它的教学除传授音乐知识外,更多的是学生的音乐实践，这种实践就必须提高学生的音乐素质，提高学生对音乐的感受能力。要把没有实体形象的音乐语言，进行形象化的再现，让音乐的主题、旋律、节奏、情感都视觉化，让学生通过形象去理解音乐，从而逐步培养学生感受音乐美，表现音乐美，创造音乐美的能力。如何让学生在音乐课堂上自主学习，让音乐在学生心间流淌呢？

一、转变观念，鼓励学生主动参与实践

著名音乐教育家奥尔夫认为：“让孩子自己去做，使孩子们感到自己在和音乐合作。”就是说教学时要让学生自己去发现问题，然后寻求解决问题的办法，培养他们的自信心。要培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等，和谐的师生关系。这就要求教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系。教师以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆的质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别处心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，例如：在讲授《多彩的美洲》一课时，我鼓励学生自己搜集关于美洲的资料在课上展示，学生搜集的资料有地理方面，也有文化方面的，当然还有关于美洲的音乐，课堂上学生自告奋勇为大家跳拉丁舞、器乐演奏等等，既拓展了知识面，又满足了学生的表现欲望。学生对美洲音乐的风格有了很深的印象。

二、创设问题情境,引导学生质疑探究。

爱因斯坦提出：“在科学研究中，提出问题比解决问题难的多，意义也大。”问题是教学课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。学生有了问题才会有探索，只有主动探索，才会有创造。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平，认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生原有的音乐水平，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，而乐于发现问题、提出问题。新课程标准下的音乐课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能的少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。

三、利用现代教育技术，激发学生学习兴趣

音乐本身的魅力在于能给人带来无限的想象空间。所以在教学中我注意把握这一特性，把说不清道不明的东西通过想象比喻，与形象生动的情景事物作比较，增加评价的审美情趣，栩栩如生地传达歌曲的意境。例如，我在上《友谊的回声》一课时，在ppt课件中录制了一个回声，再配上大峡谷的图片，让学生“身临其境”，同时，学生 通过聆听，自主分析回声现象中发声源和回声的区别，最后分组表现回声现象，教师将学生的声音录制后再次播放，学生聆听到自己的声音，和大家分享了自己的成果，极大地激发了学生学习的兴趣。

总之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。因此，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习音乐内化为自我的需要，积极地参与音乐活动，自觉地接受音乐的熏陶，从而领悟音乐的魅力，同时也可以借助音乐的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展。

第三篇：小班化教学中的自主学习

小班化教学中的“自主学习”

学校组织我们围绕“小班化教学”以及“自主学习”这两个主题开展多种形式的学习，在学习的过程中，听到、看到最多的一个词就是“每一个”，小班化教育的核心要义，也就是研究解决“每一个”的问题。其实无论是小班还是大班，都必须“面向全体学生，促进学生的全面发展”，但大班因其学生较多，教师很难顾及全体。与大班相比，小班学额少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，为师生活动，小组及集体合作提供了极为有利的条件；与大班教学相比，小班化教学既保留了班级集体教学的优势，又吸取了个别化教学的长处，形成了优势叠加，也更有利于学生自主学习的展开。

在我的课堂上，学习一篇新课文，有一套学生熟知的学习流程，第一步，听，听课文录音两遍；第二步，读，自由读课文，力求读正确，读流利；第三步，记，记住课后生字；第四步，写，根据课后笔顺表书空四会字；第五步，想，想一想，你有什么问题要提出。

自学大概需要20分钟左右，接下来就是反馈学习情况。反馈不是采用老师检查的形式，而是以学生展示的形式为主。比如说生字的学习情况反馈。我举起第一张生字卡片，学生立刻会举手，我请出一位学生，他可能会把生字卡片贴到黑板上，带领小朋友按笔顺书空并组词；还有可能会围绕这个字提出各种问题，例如，这个字是什么结构？一共有几画？第三笔是什么? 可以组成哪些词？这个字和另一个字有什么区别？（毛 手）接下来由他指名回答，并对回答作出评价。展示结束后，他可以挑选一位小朋友上台领取我手中的第二张卡片，教第二张卡片上的字。小班的优势在反馈环节表现得比较明显，往往学习了4-5个生字后学生就都有了一次发言的机会。

教师在这其中主要做两件事：一是及时纠正错误，相机教给一些新的知识点，比如：在没教过半包围结构时，有的小朋友说“厅”是上下结构，这时老师就可以及时告诉他们这种结构叫“半包围结构”，并在组长的带领下每人轮流说一遍，强化这个新的知识点；老师做的还有一件事就是引导讲台前的学生关注还没有被点名的小朋友，以保证每一位同学都有发言的机会。我想，立足“每一个”的课堂教学，就该让每一个学生都参与到学习活动中来，使之成为课堂的主角，让课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生学习的真正的学堂。

第四篇：音乐教学中学生自主学习能力的培养

音乐教学中学生自主学习能力的培养

王晓燕

著名德国音乐教育家奥尔夫曾讲过：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。综观当今世界，科学技术日新月异，人类文明迅速发展，新的时代需要大批具有自主学习能力、创造型、开拓型的人才。因此，音乐教育的首要任务应该是培养学生的自主学习能力和创造意识、探索精神，教学的根本任务是发展学生潜在的创造能力，并使其获得发展。

要使学生获得自主学习，积极探究的能力，首先，教师要从思想上改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移的改进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式中进行。

要将上述理念具体贯彻到教学中去，通过实践我发现，按以下几点实施教学，会达到良好的效果。

首先，教师要诱发起学生的学习兴趣。夸美纽斯曾说过：兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因此，教师要为学生创设有利学习的主动性和创造性发展的教学环境，以学生年龄特点和情感为出发点，采用寓教于乐的游戏化教学方式，引发学生创造的兴趣.第二，要实行激励制度。在教学中，教师要尊重学生，要为学生创造一种民主、平等的学习氛围，排除畏惧、缺乏自信等阻滞创造力发挥的心理障碍。教师对于学生新奇、别出心裁的设想要及时的称赞和鼓励。教师对学生的创造成果要持欣赏的态度、忍耐的态度。要知道，我们翘起的大拇指和啧啧的称赞，就能保护孩子最初的点滴的创造，使孩子体验创造的成功感，获取继续创造的勇气。例如：我在音乐课中，经常让学生创作旋律片段，学生对音乐的想法和对音乐的再创造简直是五花八门，有的学生对音乐的感悟不是很好，学生们创造出来的旋律也不是很通顺，但是，我都给予了积极的评价：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。学生对自己很不成熟的作品有了一种成就感，对自己也充满了信心。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，还有一个不可忽视的因素，那就是自由的心理环境和丰富的物质环境的创设。教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其创造性发挥的也就越好。为培养学生的创造力，人民教育家陶行知先生曾提出过“六个解放”，既解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，通过这些解放，儿童的创造性得以发挥、拓展。例如：我在教授欣赏课时，不给学生讲解任何与欣赏曲目有关的创作背景内容、作者的创作意想、曲目的表现、乐器的使用，让学生在对乐曲的了解空白的情况下来欣赏音乐，学生会说出很多老师意想不到的对乐曲的理解和看法，如果老师把作者的意图、时代的背景提前告诉学生，那会控制学生的思想发展和想象，把学生带进一个个框架中，学生的思维得不到发展。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，教师还要在教学活动中为学生提供广阔的创造时空。首先是教材问题，教师要尽量挖掘教材的可创造性部分，还可根据需要适当的选择、补充一些具备可创造余地的教材，以次让学生能够充分的去学习、创造。在学生学习探究的过程中，教师的评价方式也是非常重要的。要让学生自主学习，充分发挥其积极探究创造的能力，合理的评价是必不可少的。第一，教师要善用延迟判断。所谓延迟判断，就是教师对学生在学习和探究创造过程中所发生的错误、所走的弯路不急于下结论，要想方设法让学生在实践中找出谬误，发现真知，这样做，给学生提供了创造的时机，使孩子自主的创造性的解决问题。第二，在评价中，要避免迷信权威的做法，允许孩子存在不同意见，允许孩子同教师争辩。当然，争辩不能没有原则，这个原则就是师生双方的互相尊重。

强调培养学生自主学习、积极探究和创造的能力，并不是说教师在教学活动中就可以置身事外，无所作为，研究表明，认同新知如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会被引起兴趣而被吸收的，而创造是要有一定的范型为基础的，因此，在教学过程的适当时机中，教师适时的为学生提供已有的知识经验作为范型就显得十分必要，从而使自主学习、探究创造能力的培养与知识技能的传授有机的结合起来。

综上所述，解决好音乐教学中的观念问题，教学方式和学习方式问题，就能为新世纪造就能发明、能创造、能自主学习、对新生事物有积极探究能力和热情的人才，而这种良好的学习、生活态度又可使他们收益一生，这是我们教书育人的最终最高目标，让我们为之共同努力吧！

第五篇：刍议语文教学中的“自主学习”

刍议语文教学中的“自主学习”

张正平陆燕

基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。由此《语文课程标准》把转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程改革的重要内容，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

何为自主、合作、探究学习？这三者之间有什么关系？限于能力，笔者就自主学习谈一点粗浅的看法。一般学者认为自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎样学，自己总结评价学习结果）为目标的一种教育思想和教学形式。在“自主学习“的过程中，学生能”自我导向”（即参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价）、“自我激励”（即在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验）、“自我监控”（在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整）。

一、走出自主学习的误区

我们不能把自主学习简单地等同于“自学”，甚至是“自由学习”。自主学习通常被称为自学，但自学的内涵较含糊，它是对学习形式的描述，是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式；而自主学习则是对学习本质的概括，其实质是独立自主地学习，是学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，其突出的特点是主体性、独立性、超前性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习。它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。特别是对于中学生来说，由于受生理心理发展水平的限制，他们的自我意识还没有完全确立、有较强的依赖心理，缺乏完全的独立性，抽象思维能力较弱，学习能力也不是很强。所以中学阶段的“自主学习”应是教师指导下的自主学习。教师绝不能认为倡导“自主学习”就意味着淡化教师作用，就是让完全学生自己去学，自己置身事外。教师要以一个合作者的身份积极的参与学习目标的确定，引导学生用科学的方法获取知识，锻炼能力，及时给予他们积极的正面的肯定，让他们能从教师这里体验到学习的快乐，从而保持良好的心态坚持学下去。当然中肯的批评也是一种心理激励，学校教育中的“自主学习”并不意味着学生学什么，怎样学都是对的，也不意味着教师只能表扬肯定学生，对学生的缺点视而不见过分宽容。对学生还是应该严格要求的。只要你出于爱心、注意方法，批评学生也能达到积极的作用。否则“自主学习”就很难达到一定的深度，也难以长期坚持下去。自主学习是一种发现式的学习方式。这种方式对培养学生的创新精神和实践能力有重大的意义。“课改”强调改变学习方式，并不意味着传统的学习方法一无是处。所要改变的只是传统学习方式过分强调接受和记忆，教师讲，学生听，教师霸占课堂，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背）。因此，在实际的教学过程中，教师完全能够而且很有必要适当讲解，特别是要加强对学生进行学法指导。对于中学生来说，这也是保证他们能够进行自主学习的一个重要条件。在教学实践中不能把自主学习与教师讲解完全对立起来。当然教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学观。

二、促进学生自主学习的策略

从心理学角度来看：学生主动学习离不开动力支持。一般来说，动力来源有两条途径。一是外在动力，如家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等。这些都有一定的激励作用。二是内在动力，对学习内容本身的兴趣，在学习过程中能满足自己的求知欲，能

感受到自己的价值。外因必须通过内因起作用，所以内在动力才是产生有效学习的关键。如何让学生维持强大的学习动力，投入到自主学习中去呢？

１．营造宽松民主的课堂气氛，让学生保持良好的心态。

在传统的课程实施中，有不少教师把学生看成一个接受知识的容器，认为只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。新的课程理念要求我们把学生看成一个发展中的人。在人格上来说，师生是平等的。教师所做的一切都是为了学生的全面的健康发展。健康的人不能没有情感。没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？学校里的学习，是师生每时每刻都要在进行的心灵接触。教师良好的情感能引发学生积极的情感反应，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平时的教育教学，要给学生足够的心理安全感。这样，学生才“敢”自主学习，才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师要怀着一颗童心走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐。“蹲下来和学生说话”，把学生当作平等的人，少用命令式的、居高临下的语言，多用商量式的、激励性的语言。

２．抓住契机，强化学生的自我意识。

自主学习是建立在自我意识基础上的学习方式。可以说自我意识越强，自主学习的效果越好。中学阶段是学生生理、心理急剧发展期，他们的自我意识发生了质的变化，形成了强烈的独立自主的需要。他们常说“我们不是小孩子，我们长大了。”尽管他们常常表现出幼稚，但教师要尊重他们的这种愿望，鼓励和接纳学生的自治权、主动性。让学生参与课堂规范的制定、学习内容的选择、学习目标的确立。这样才能充分调动学生自主独立学习的主动性，让学生“想”学。

３．传授科学有效的学习方法，让学生体验成功的快乐。

“敢学”、“想学”是自主学习的心理基础，而“会学”则是自主学习的重要条件。俗话说：磨刀不误砍柴工。科学有效的学习方法会使学习效果事半功倍。会让学生体验到学习的快乐，产生成就感，能更加自信地投入到自主学习中去。否则，如果学生仅凭热情不讲方法一味蛮干，学习效果不尽人意，就会产生消极的情绪，极有可能放弃自主学习。教师要在学习方法上指导学生，方法远比知识重要。“授人以鱼，不如授人以渔。”正如爱因斯坦说的：“走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。”掌握了一定的学习方法后学生才“能”学习。

４．丰富学生的学习内容，让学生体会学习的乐趣。

“兴趣是最好的老师”，也是内在动力的源泉。让学生对学习内容本身产生极大的兴趣，这是自主学习的关键因素。学习内容如只限于一本教材，这是远远不够的。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”新课程实行国家、地方、学校三级管理制度，就是为了让课程内容更加丰富，更加密切联系学生生活，从而满足学生的个性发展。教师可积极开展校本课程的研究，使学生的学习内容丰富多彩。开展自主学习一定要避免学习内容的单一，要让学生对所学内容怀有兴趣，充满期待。这样学生才能“乐”于自主学习。

三、自主学习在语文教学实践中的尝试。

学习方式体现在具体的学习环节中。限于中学生的实际能力，这里所说的自主学习是教师指导下的自主学习。如何在语文教学中运用这种方式？笔者从以下几个方面进行了初步的尝试。

1．师生共同制定学习目标。

开学伊始，组织学生联系实际生活各自谈谈语文要学习哪些内容，学习内容有什么意义，能达到哪些目标，用什么方法学习。学生的发言可能不够全面，教师可结合讲解《语文课程

标准》，《语文学习大纲》《考试说明》等使学生初步了解语文学习的目标。特别重点讨论哪些目标可以自己独立完成。比如：可以通过自己查字典的方法掌握3500常用字；课余时间多读书，课外阅读量不少于260万字；每学年阅读两三部推荐阅读的名著。这是从大处着手的自主学习目标。具体到每篇课文内容的学习时，还可通过“自读--质疑”环节整理大多数学生关心的问题，以此来确定具体的学习目标。这样的学习目标是大多数学生感兴趣的，自然会积极主动的学习。

比如在学习《社戏》时，绝大多数同学都问为什么小说结尾说“我再也没有吃过那夜似的好豆，再也没有看过那夜似的好戏”。在理解课文时，教师可以把这个问题细化为为：豆本身特别好吗？戏本身特别精彩吗？请学生带着这两个问题再去自读相关段落，划出相关描写。给学生充分的时间阅读之后，大部分学生能看出并不是豆本身特别的好，豆也只是普通的蚕豆；戏也并不精彩（演员不卖力，离戏台又远，唱的又是不喜欢的老旦）看着都要瞌睡了。教师这时再追问：既然不是豆、戏本身好，那就是与此相关的事物让小说中的“我”觉得好、觉得难忘了。那么与此相关的是哪些事物呢？再请学生读相关段落，划出相关语句。仔细阅读以后学生不难发现与此相关的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那样的朴实善良、与此相关的物（平桥村）的自然景物是那样的清新秀美；与此相关的事（“偷”豆）是那样的自然、无私。正因为是在这样的背景下，所以豆好吃，戏好看。到此，绝大数部分学生已经豁然开朗了，觉得完成了学习目标。教师这时可再抛出一个问题：课文是节选了原来小说的一半，如果你阅读了小说的后半部分，对这个问题你还会有新的发现。这是发现是什么呢？为什么课文只节选了一半呢？请你自己去寻找答案。这个学习过程中表面上看起来是传统的提问式，并不是自主学习，但自主学习的关键是学生能否积极主动的去研究发现。只要提出的问题能引起学生的思考、并且自己去寻找答案。这不正是教师指导下的自主学习呢？

2、教师指导学法、制订计划。

总的自主学习目标确定以后，教师要进行方法上的指导，保证自主学习能够进行。比如选择哪些工具书，常见的字典词典有哪些；发现自己不会的生字词，怎样在笔记本积累词语；课外阅读方法有哪些。然后带着学生一起算算时间，每天积累几个词语比较合适；课外阅读书目的时间怎么安排等。最后指导学生列出详细的自主学习计划。

学习某一篇课文时，教师要根据具体内容进行学法指导。如学习事理说明文《叫三声夸克时》教师可介绍画图表的方法，即通过摘取关键词、画出事物关系的方法。教师可先示范一部分，然后让学生自己去读去找相关段落，理清关系、完成表格、明白物质结构的构成。如学习文言文时教师可让学生运用“单字扩词连话”的方法来准确理解文言。

3、师生共同参与评价、不断反思调整。

自主学习的过程虽然依赖于学习者自我调控。但对中学生来说，自我控制的能力还不强。教师不能完全放手。要及时的了解学生自主学习的效果，引导学生自我小结，自我反思，及时肯定学生的优点，指出不足及改正方法。比如自主学习成果展示；可利用视频展示台，让学生到讲台上来展示自己积累的生字词。写出自己的阅读名著、阅读报纸的读后感、心得等。传统教学过程中，往往认为做作业是学生的责任，而批改作业则是教师的责任。其实不然，作业是学生学习成果的反映。独立完成的作业是自主学习的一部分，而自我批改则是学生自我调控的基础。在批改的过程中学生要辨析正误，其实是对自己所学知识的一个巩固和复习。所以在教学中可以让学生介入到批改当中来。如练习题做好以后，先让学生对照参与答案进行批改，错的自己订正，有疑问的地方提出来讨论。教师适当抽查点评。

特别是作文批改中，可以先让学生四人一组批改、互写评语。然后小组推荐一篇佳作向全班同学宣读并说说推荐理由。学生对别人的作文兴趣较浓，会看得很认真，圈画错字病句，精心准备评语。这一过程中学生的主动性得到了充分的尊重。批改别人作文的同时对自己作文水平的提高也很有帮助。

曾子说：“吾日三省吾身”。经常反省自己，这是有自我意识的重要标志。经过反省，人才能更好地认识自己，扬长避短不断前进。学生能及时地反思自己也是自主学习的一个重要条件，所以教师要有意识地培养学生的反思习惯。比如在每个月月底的时候，进行作业情况统计就是一个不错的方法。让学生列出本月所完成的作业，看看有没有漏做的，完成的效果怎么样。小结一个月的学习中哪些地方做的好，哪些地方有待改进。自我小结写好以后，教师给每个学生做一个小结，再请学生把作业带给父母看看，请他们做出评价。这样几方面评价能让学生对自己有更清楚的认识，从而及时调整自己的学习。

4、积极开展语文活动，激发学生兴趣。

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”中学生青春年少，充满活力。千篇一律的学习形式让人厌倦，失去主动学习的动力。所以开展丰富多彩的语文活动能极大的调动学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生的自主学习的能力。比如每天课前五分钟的口语表达活动。学生按学号顺序每天一人上讲台讲成语故事、或者新闻播报、或者美文赏析、或者即兴演讲，根据自己的喜好自由确定。台上虽然只有5分钟，但上台前的准备又何止5分钟呢？这准备的过程不正是学生自主学习的过程吗？语文活动的形式很多，如赛诗会、辩论会、科技新闻发布会、制作手抄报、参观校园写作等。学生对这些活动表现出了极大的热情，教师要好好组织。这对学生语文素养的形成有极大的作用。

如何在语文教学中运用自主学习的方式？自主与合作、探究的关系怎么样？对这些问题的研究还有待进一步深入。因为这不仅是学习方法上的简单转变。不同的教育观、人才观、学习观决定了不同的学习方式。从这个意义上来说：自主学习不仅是一种学习方式，更是一种注重人的发展的教育思想。