浅谈高校健美操教学中自主学习模式

第一篇：浅谈高校健美操教学中自主学习模式

浅谈师范类体育专业健美操教学中自主学习模式

柯丽华

指导老师：黄波

（上饶师范学院体育学院07级2班 学好：07080216）

【摘要】该文在分析师范类体育院系健美操教学现状中发现，自主学习模式在健美操教学中可以起到非常重要的作用，通过了解自主学习的含义、特点、影响因素、应用及注意事项。所以健美操教学中采用自主性学习的教学方法, 让学生通过积极的“自学导向、自我激励、自我监控”的自主性体育学习是一种提高健美操教学效果的有效方法。

【关键词】健美操教学现状；学生自主学习；影响因素； 含义特点；运用;

【引言】 健美操具有增强体质、增进健康、塑造形体、完善及健身、健心、健美的功能，其新颖的锻炼方式，良好的健身效果很快成为人们喜爱的体育运动项目，广大女学生也是积极参与，并且通过新教学改革，健美操教学也取得了突破性的改善。然而在现今的教学改革中，学生自主学习的能力却仍然未得到很好的体现。所以本篇论文是通过先对上饶师范学院体育学院学生进行访问调查以及自己学习此专业的感受再结合前人研究的现状的基础上对自主学习模式在健美操教学中的影响因素及应用情况进行论述的，对教学的改革可以提供一点参考。高校健美操教学现状

体育新课程标准以“健康第一，培养终身体育意识，以学生发展为中心，关注个性 发展”为基 本理念。新课程标准的提出和实施是素质教育在体育教学领域的体现和延伸。高校体育教学 担负着增进大学生身体健康的重担，健美操作为一项新兴的时尚体育运动，是目前高校体育 教学中备受学生喜爱的主干课程之一，健美操教学就显得尤为重要。从素质教育和终身体育的角度出发，提出了“自主课堂”的建设，但是在现今的教学改革中，学生自主学习的能力仍然未得到很好的体现。我国目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主，很少有学生自主学习的空间和时间，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会；教学以知识传授为主，很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展;教学评价以学习结果为主，很少关注学生学习的过程和学习习惯的养成。我们传统的体育课程过分强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。这种我教你学，我说你听，我做你练的填鸭式、灌输式的教学方式严重阻碍了学生主体性的发挥和发展，致使学生形成了单

一、被动的学习方式。如健美操课时减少，学生专业素质参差不齐，教师的教学进度和教学内容不能很好地安排，造成一些同学“吃不饱”，一些同学还“咽不下”这种状况。健美操课的内容设置和安排不合理，教学方法和组织形式乏味、单一，造成学生学习健美操兴趣降低，学习目标不明确，很难做到自主学习。而学生方面又因就业压力大，提出大学无用论，对于任何科目都只是敷衍过去的态度，就更别说是自主学习了。

那么到底是什么因素影响了自主学习在健美操教学中的运用呢？那么又该从哪些方面进行分析，最终找到解决的方法呢

2影响健美操教学学生自主学习的因素

2.1 “应试教育”对健美操教学指导思想上的束缚。在“应试教育”变本加厉的今天，健美操教学深受“应试教育”的误导，产生了重最终成绩轻学生学习过程、重实践课轻理论课、重课内轻课外、重尖子轻全体的严重现象，形成大多数健美操专业的学生毕业后仅仅学会了几套操而已，对一些社会需求的健身课程知识知之甚少。导致近几年内参加工作的毕业生有百分之六十以上的教学能力处于一般和较差的水平，不能很好地完成体育教学工作，不能够真正胜任学校体育教学的需要。相应现代大学生对健美操的学习已不满足于单纯技术动作学习，他们渴望通过系统的健美操课程了解更多的专业知识，掌握“健与美”的运动能力。由此可见，教师的教学能力与学生的实际要求相互脱节了，未能满足学生学习的兴趣与学生的求知欲。

2.2健美操教学内容与教学方法呆板，导致学生厌学。长期以来，我国高等体育院系教学内容按《全国健美操大众锻炼标准》（以下简称《标准》）的要求为主在上课，但套路中出现了许多动作受场地限制与动作重复，没有新颖性。同时，有80%的健美操老师和83%的学生认为《标准》动作音乐单一，不具有时代感和动感，节奏性不强，没有吸引力，不能够很好地激发练习者内在的激情和情绪，久而久之，学生就会产生厌烦的情绪。在健美操教学过程中，由于健美操教学具有连续性和集体性两大特点，学生是在教师的领导下，以其独特的“跟我做”为主要练习形式，从而教学方法变得单一，过分强调统一，学生被动学习，个性受到压抑。长期如此，学生疲于听讲解，看示范，反复练习，没有时间去感受和体验健美操运动的乐趣，从而使学生丧失对健美操的兴趣，健美操教学效果也无从提高。

2.3教学计划与评价的不合理。体育教学计划、评价是体育教学管理的一个重要环节，体育教学计划、评价存在的主要问题是以运动技术教学为中心，计划从学年、学期、单元课时围绕如何教好运动技术来安排。

2.4高等体育院系健美操学生对健美操的认识不够：女生害怕剧烈的运动（如中长跑），怕晒太阳，以白为美，羡慕苗条身材，害伯发胖，害怕有竞争性、对抗性的运动项目；学生这些心理状态与健美操课没有根本的利害冲突，健美操既安全可靠，生动活泼，很受女生青睐，女大学生对健美操情有独钟，当然很少女生是想将之成为自己的职业的。而男生认为健美操课是女生的“专利”，并认为“艺术体操”与“健美操”是同一个运动项目，只看到了健美操“健、力、美”中美的一面，所以他们认为男生跳健美操有损于男子的阳刚之气，会遭到周围同学与同伴的嘲笑，所以，直到现在健美操专业课仍遭到男生的冷遇。

通过了解了影响大学生自主学习的因素之后，那么到底该如何改善呢，怎样才能更好的将自主学习贯彻在健美操教育中呢？首先了解自主学习的含义及特点 3自主学习的含义及特点

3.1 “自主学习”的含义

所谓“自主学习”，就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展。3.2自主学习的特点

3.2.1自主性

学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习体育知识，进行体育锻炼，体会运用体育知识与技能解决实际问题的意义。3.2.2民主性

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，学生的个性可得到充分的发展。

3.2.3过程性

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

3.2.4差异性

承认学生的个体差异，这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

3.2.5创新性

“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究。

3.3国内外对自主学习价值的认识和重视

20世纪末以来，无论国际上还是国内，都把培养学生的自主学习能力作为一项教育目标，这些我们可以从有关文件当中得知，如联合国教科文组织的教育报告《学 会生存--教育世界的今天和明天》中写道：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代 的价值。” 2001年6月中华人民共和国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中涉及了自主学习的问题： “改变课程实施过于强调接受学习„„倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手„„以及交流与合作的能力。” “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性等等。

4健美操教学中如何培养学生的自主学习能力

4.1学校与健美操教师方面

4.1.1关注个体差异。在健美操教学中，我们应该摆脱“应试教育”的束缚，坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要。在课程的实施中，课程知识结构应根据学生的兴趣与喜好安排课程，这样才能吸引学生的参与，才能调动学生在学习中的主体地位，改变在“应试教育”下的被动状态，才能调动学生愿学、想学、主动学习的激情，让健美操课上的充满激情。

4.1.2兴趣是最好的老师。健美操教学是一个复杂的过程，必须结合男女大学生的生理，心理特征与健美操的特点，做好宣传，选择合理的内容，采取有效的教学方法，营造良好的的教学氛围以及科学的考试体系，并且要不断的丰富教学内容，给足够的时间给学生自己，让他们即兴的表演健美操节目，或者是小组之间的合作创编。

4.1.3师生良好关系的建立。大学生还处于一个比较感性的年龄，往往会因为这个老师不是自己喜欢的类型，就没有兴趣学上他的课。所以老师可以选择走进学生的世界里，这样他们感觉到老师对他们的关心与重视，学习的积极性顿然又会提高了。

4.1.4老师要不断充实自己的健美操专业知识，在学生心中树立完美形象。因为大学生喜欢挑战与刺激。如果一味的是原有动作套路，就会缺乏新意，学生就没有自主学习的欲望。并且在学生心中，老师所达到的层次正是学生畚斗的动力。

4.1.5教学评价。教学评价必须正确认识教学评价的功能,构建科学的评价体系,制订严格的评价方案,明确评价的目的,采用合理的评价方法,，重视学习过程评价,使教学评价真正促进健美操教学质量的提高。让学生参与评价考核，以提高学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与评价的热情。4.2学生自身方面的努力。

4.2.1提高对健美操的认识,树立长远目标，学会自主学习与探究。随着社会的发展,健康行业的飞速发展，人们越来越重视健身娱乐，再者现在就业压力越来越大，如果能将健美操专业学好，同样会受到社会的重视与录用.4.2.2同学间相互评价。准确评价要求评价者对所评价的内理解较透彻,同学间相互评价可以促使学生更好的掌握所学内,还可加强同学间友谊和团结协作精神。“多种不同角度,不同观的碰撞和交流有利于培养学生的辩证思维,发散思维。”在帮助学指出问题并得到对方肯定时,内心会充满成就感,这种成就感会促使向更深层次学习和研究。

4.2.3自我人格的不断完善，要学会自我导向、自我激励、自我监控。这样面对未来的社会压力或者困难时，才有自己的想法与目标，而不会随波逐流或茫然而不知所措。5结论与建议

学生自主学习的有效教学程序主体部分主要包括激发学习动机、确定学习目标、自选练习方法、自我监控检查、集体讨论帮助、教师精讲示范练习巩固和自我评价小结等环节。为了说明我们的健美操老师在此过程中所起的作用，我们要考虑教师织教学、情景导入、目标设置、精讲示范和答疑鼓励等意指在学生自主学习过程中，教师主要起辅助、引导作用，扮“导演”角色。而在最后的学习结果考评中就可以以三种形式出现了，学生互评、自我评价、教师评价等。总之在不违背体育教学原则的前提下，凡是能发挥学生主体地位或者充分调动学生积极性的教学方法组织形式以及教学内容都可以采用。进行体育改革促使学生进行自主学习应从师生关系上入手，目标制定、解剖疑问、归纳学法都应充分发挥老师的指导作用，教学目标必须明确具体。这些都是可以通过学生的自身努力实现的，自主学习不等于自己独自学习，不仅要在课堂上与健美操教师的沟通学习而且课后跟同学之间一起探讨学习。自主学习不等于一切都以学生为中心，在学习健美操新课初期，学生依然要认真观看老师的示范，耐心听老师的讲解，别让自主学习成为一种放羊式教学。自主学习教学模式并不是健美操教学中最好的学习模式，随着教学改革的发展，未来会有更好更多的学习模式，不要过于夸大其中的作用。

参考文献

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致 谢

论文是在导师黄波副教授悉心指导下，本人终于完成。在此过程中黄老师耐心讲解仔细修改，而且在我陷入困境时给我勇气和信心！导师严谨的治学态度，渊博的学识，使我在学业上受益匪浅，也使我更深刻地理解人生，理解了学习的深刻含意，感谢导师的谆谆教诲，感谢导师的人格魅力对我的人生的影响。

感谢关心我的学院各位领导及所有教导过我帮助过我的老师们借此机会，谨向他们致以诚挚的谢意。

感谢体育学院的学友们在论文写作过程中曾给予了莫大的帮助，更感谢所有配合我做调查及访问的老师和同学！非常的感谢你们，谢谢大学四年你们的关心和帮助。

借此机会,再次向所有帮助过我鼓励过我的人表示深深的感谢，感谢所有伴我一路前行的人们。祝你们健康、平安、幸福!

最后想衷心的祝愿07级全体同学前程似锦、学业有成、梦想成真！

致谢信

第二篇：自主学习模式

“自主参与”小学语文阅读教学模式

山西省大同市实验小学 王文敏

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、模式产生的背景

我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。

对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

二、模式的指导思想

模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

1、在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2、在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3、在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

三、模式的基本特征

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：

教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展

学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三

认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用

当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

四、模式的操作程序

1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

2、导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。„„这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3、导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。

4、导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

5、导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

6、导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。

通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也很喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。

“自主参与”小学语文阅读教学模式

山西省大同市实验小学

王文敏

第三篇：“自主学习教学模式”在教学中的应用

“自主学习教学模式”在教学中的应用

——《中国旅游地理》教学实践

孔祥梅

（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。

关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。

中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。

一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键

学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。

二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境

职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。

三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发

职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。

四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。

教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织.学会生存.［2］张锦华.中国旅游地理［M］.东北师范大学出版社,2008,(02).［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社,2009,(05).［4］戴士弘.职业教育课程教育改革［M］.清华大学出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等职业技术教育课程新论［M］.清华大学出版社,2010,(06).［6］王旭民，张玉贤.浅谈学生自主学习意识和自学能力的培养［J］.吉林广播电视大学科研及学报工作会议科研论文.［7］徐亚兵.时代英语报,教学研究［J］.2010,(09).［8］鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力［J］.中国教育技术装备,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

作者简介：孔祥梅（1971—），女，长白山职业技术学院副教授。研究方向：区域地理旅游地理。

第四篇：多元化高校健美操教学的探讨

多元化高校健美操教学的探讨

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本文引用《才智》

摘要：健美操教学多元化的研究是我们在充分挖掘健美操项目特点的基础上，通过对多年健美操教学实践的总结，实现公共体育课健美操锻炼价值最大化的一点感悟和理解。主要从教学目标、教学内容、教学方法手段及考核评价等四方面进行多元化研究的阐述。关键词：健美操教学，多元化，高校

健美操是融体操、舞蹈、音乐为一体，以有氧运动为基础，以健、力、美为特征的体育运动。既有广泛的适应性、兼容性、健身性，又有很强的感染力和较高的欣赏价值，符合学校体育“以人为本，健康第一”的健身需求。健美操作为高校公共体育课的一门课程，如何充分发挥健美操项目的特点，利用公共体育课的平台，在高校健美操教学中实现体育价值的最大化，为培养综合素质的高校人才做贡献，一直是我们思考的问题。健美操教学多元化研究，是我们在总结多年教学经验的基础上，所进行的深层次探索。

一、教学目标多元化

一直以来，我们在健美操教学中始终处于一种简单的模仿练习形式。绝大多数学生是为应付考试而勉强地学习和练习，健美操项目本身的多元价值没有充分的挖掘与体现出来。在如今高校体育从“阶段体育”向“终身体育”，“技能体育”向“素质教育”转变的趋势下，我们有义务在健美操教学中利用健美操项目的特点，加强学生科学健身、自我锻炼意识的引导，注重培养学生沟通交流、自我学习分析判断的能力。在表现美、展示美中提升自己审美意识。使学生知识与技术、能力与素质等多方面得到全面的发展。

二、教学内容多元化

目前，高校体育课尚无统一教材，各高校的健美操教学内容存在着自主性、随意性的特点。健美操教学内容的多元化主要表现在两方面：分层教学和引入边缘学科。

1、分层教学，满足不同健美操水平学生的需求

近年来，我们通过每学年在学期初对公共体育健美操选项课的学生进行的调查发现，学生在健美操项目运动储备程度方面差异较大。分层教学主要是针对这种现象。原有“一刀切”，所有学生一样的教学内容已阻碍了学生学习的积极性。因此在可能的情况下，我们对同一时段健美操选项课的学生进行分层教学，尽可能照顾到大部分同学水平。

2、引入边缘学科，拓宽知识素养引入边缘学科主要以拓宽学生的知识素养，提高教学效果为目的。在健美操教学不同阶段，根据课的任务、内容不同，适当引进、融入些形体、瑜伽、拉丁、街舞等边缘项目，对活跃课堂气氛，拓宽学生知识素养，提高学生学习效果有很好的促进作用。如在热身阶段，安排些简单的拉丁操和街舞，既调剂课堂气氛，放松学生们的心情，又培养学生肢体语言的表现力和感染力。在拉伸阶段，安排些形体和瑜伽体位法，对改进学生的基本姿态，提高学生柔韧性具有很好的效果。在课程结束阶段引入瑜伽休息术，对缓解、降低学生健美操运动后的疲劳，保持良好的精神状态具有很好的效果。

三、教学方法、手段多元化

在多年的健美操教学实践中，我们发现学生课上喜爱健美操，课中自我练习很好，但课后自我实践很少。这种现象未能发挥出健美操不受场地条件限制、简单易行的项目优势。为此我们对多年的健美操教学方法、教学手段进行反思。在健美操教学实践中既要“授之以鱼，更要授之以渔”。只有这样才能培养学生自我锻炼能力和科学健身习惯。

1、以音乐先导，提高学生对动作的领悟力

健美操是集音乐、身体练习为一体的一项运动。音乐是健美操的灵魂，学生对音乐及节拍的理解力直接关系到学生的学习效果。因此，在健美操教学初始阶段，应拿出一定时间让学生了解音乐，掌握相关的音乐知识。通过一段时间的练习，使学生能够独立倾听音乐完成动作。形成在不同的音乐背景下，完成一定健美操套路动作的能力。学生对音乐理解力的提升，提高了动作的领悟力，从而促进了动作技能的形成。

2、加强理论引导，增加学生的专业健身知识

在传统的健美操教学中我们普遍重视学生对健美操动作技术的掌握，而忽略对学生进行健美操相关知识的介绍。学习结束后学生基本上都只能在规定音乐伴奏下完成规定的动作，但却不能说出每个组合动作的技术构成。我们通过教学实践发现，如果让学生明晰教学内容，不仅会提高学生当次课的学习效率，还为学生健美操创编实践能力的形成打下了基础。

3、注重创编能力，提高学生自我健身实践能力教师在每次课教学中介绍组合动作时，要有意识的引导学生进行组合动作分析，使学生了解健美操编排的原则与方法。并鼓励学生根据自身的特点利用已学的基本动作进行创编。从最初自编2*8拍一个组合，到自编4*8拍一个组合，进而能够进行多个组合的编排，形成一套具有自身特点的健身操。教师课上对学生进行这种创编能力的培养，不仅加强了学生对规定动作的掌握，提高了学生学习的积极性，又培养了学生的自我实践能力，对其形成终身体育意识具有促进作用。

4、进行团队学习，培养学生的沟通合作能力

在学期初，根据每个健美操教学班的实际情况，采取自愿组合、随机分组、等形式将学生分成若干小组。形成学期固定的合作学习团队，做到优势互补，共同进步。团队共同学习使一些简单错误问题在团队内自行解决，既节省教师个别指导时间，又促进同学间的沟通和交流。培养学生积极思考，学会发现问题和解决问题的能力。团队集体展示，激发了学生的集体荣誉感。更多期刊发表详情联系QQ：1286503325电话：***王编辑

四、考核评价多元化

评价方法是检验教学效果的媒介手段，也是调动学生学习积极性、主动性和驱动性的有效方法。因此，在健美操教学中主动寻求在考核内容、考核形式上的突破，是促进教学质量提升的重要一环。我们在学期评价中改变过去一套动作定结果的方法，即每学期的考核评价内容都包括多项内容。将学生平时表现与期末表现，自我学习与团队学习、课内表现与课外活动等相关方面按照一定的比例纳入总成绩中。利于全面合理的综合评价学生的学习效果，激发学习和练习的积极性。

参考文献：

[1]王佳丽：《健美操教学评价新视角—多元智能》，《北京体育大学学报》，2008，31(7):982-984。

[2]何艳芳：《对创造性思维引入高校健美操教学的探讨》，《广州体育学院学报》，2002，22。

[3]宋翠翠、孙琴：《将“创造性比赛”引入高校健美操教学考核的实验研究》，《北京体育大学学报》，2008，31(1):105-107。

第五篇：自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文

关键词：自主教学模式；篮球；理论依据；实践

摘要：构建主义理论、人本主义教学观和终身体育思想为自主教学模式的建立提供了理论依据，文章分析了自主教学模式的指导思想、教学目标、教学原则、评价方法以及自主教学模式的实施步骤，并就其在篮球选项教学中的重点问题做了探讨。

“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。

1、自主教学模式的建立

1.1构建自主教学模式的理论依据

构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。

人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。

终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。

1.2自主教学模式的要素

自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。

自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。

自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。

2、自主学习模式的教学实践

自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：

2.1激发学生的求知欲

自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。

2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点

自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。

参考文献：

[1]陈月佩，郑忠波，构建高校篮球自主教学模式的探讨[J]北京体育大学学报，2007，30(113-294-296