自主识字教学模式初探

第一篇：自主识字教学模式初探

低年级自主识字教学模式初探

《语文课程标准》在低年级“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”二年级的识字与写字教学目标是：有主动识字的愿望，在生活中自主识字。并强调：教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。识字是所有语文学习的基础，因此，搞好识字教学是低年级语文教学的重中之重。

经过半学期的摸索与实践,我基本上形成了一套比较行之有效的识字教学模式,不仅能帮助学生自主识字，而且让他们在识字的过程中学得快乐，学得有效。

一、以音带读，初识生字。

低年级的生字编排都以课文为载体，因此借助课文识字是必须也是首要的方法。一般在上课伊始，均以初读课文作为识字的铺垫，其主要目的是借助拼音初步认识生字，掌握生字的读音是首要的任务。为了提高学生的识字兴趣，可以采用竞赛或挑战的方法。例如：读了课文后比一比谁认识的生字多？谁读得准？或者说一个同学读了，其它的同学挑战他，看谁读得好等等„„

二、以辨带形，分析生字。学生在掌握了生字的读音以后，接着就可以按照一般识字的方法开始分析字形了。汉字是特别精细又特别有趣的，一点点的不同就可以衍生出许多的字，所以在识字的时候可以帮助学生挖掘汉字的构字规律，使学生能轻松识字。

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《识字七》时，让学生分析一下“拍”和“蹦”，当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“护、捉、拍”和“蹦、跃”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字形，对字义也有了一定地了解。同时，认识一个声旁，也可联带认识一长串的字。例如在学“青”和“包”这两个生字以后，凡是跟这两个字有关的，同学位都能根据声旁试读读音，根据形旁分析字义。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

另外，在字形的分析上还有大家比较常用的熟字识生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

2、熟字减偏旁（减一减）：这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。熟字换偏旁（换一换）：这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

三、以文带义，理解生字。

学生学习汉字基本上遵循音、形、义的规律。而每一个汉字都不是独立的存在，它都和语言环境息息相关，那么要理解一个字的意义，最有效的方法也就是放在语言环境中去理解。识字和学词学句是分不开的。因为有的生字本身就是一个单音节词，有的生字是构成词语的一个语素，有的双音节词两个语素都是生字，所以学生学习生字时，能联系语言环境，具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义。很多生字在不同的语言环境中意义和用法都不一样，因此一定要密切结合语言环境，给学生读书、思考、议论的时间，还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来，达到识字和发展思维、发展语言相结合的目的。

四、以用带记，巩固生字。低年级学生短时记忆好，长时记忆欠缺。很多生字刚刚学过了马上又回了生，所以巩固识字也是识字教学的重点。巩固识字最好的办法应该是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其实汉字的掌握重在运用，也就是说我们要时时把我们刚刚学过的汉字拿出来用一用：组词、造句、甚至用学过的生字写一段话等等„„让生字经常出现在孩子们的眼皮下、嘴巴里、心眼儿里„„只有这样，孩子们才能把生字真正内化为可以用的知识。

识字教学是低年级语文教学的重头戏，只有抓牢抓好识字教学，才能为学生今后的学习铺平道路。同时，识字教学也不能仅限于课堂，还应该借助其它种种有利的途径进行学习。生活是丰富多彩的，汉字出现的场合、背景会使各种各样的汉字以不同的形式展现在我们面前，这就对学习和掌握汉字造成了非常有利和有趣的客观坏境和心理环境。教师必须教育学生处处留心，利用生活会话、电视、其他书刊等等去接触、领悟和学习汉字，去积累、感受丰富的语言现象，从而识记更多字词，丰富词汇量，提高语言的感受、认知和运用能力。

第二篇：识字教学模式

小学低年级识字教学模式

（一）教师引领集中认

学生初读课文，圈画出生字，在学生急于认读时，教师引领集中认读。首先教师带拼音领读，学生带拼音领读。第二步，初步理解字义，学生集体组词，组词领读。这个过程巧妙设计，让学生尽可能的多次读到生字，以便更快的记住生字。

（二）集思广益巧妙认

学生自主识字，可以使用加一加、减一减、换一换、编字谜、生活中识字、拼音识字，手指写字的方法。教师挑选生字，学生汇报识字方法。这一过程学生更深刻的记忆了生字，又学习了识字方法。

（三）中间环节比赛认

经过以上两个环节的认读，学生对本课生字有了初步的认识，这时可以进行一个小检测，以了解学生识记生字的情况，也让学生自己了解自己的识字情况。其实也是督促学生更快的掌握生字。可以开火车，比一比哪列火车开的快。可以男生女生比一比。

（四）具体语境还能认

识字要音形义进行结合。以上环节也是遵循了这个原则。识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提高儿童的思想认识，培养儿童的情感等。因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地认识世界，在学词、学句中丰富知识，提高认识，并在儿童记忆中以字词形式将认识的成果巩固起来。所以必须放到具体的语言环境中去认。可以组词认，放到句子中认，放到课文中认。

（五）指导书写巩固认

认字和写字应该结合，认得的字，对字形结构熟悉，写起来就容易；通过写字练习还可以巩固对字形的记忆，二者可以相辅相成，相互巩固。1.观察

观察即观察字的结构和占格，是独体字还是合体字，独体字要写在田字格的中间,合体字要仔细观察每一部件在田字格中的位置及他们之间的搭配.2.跟写

通过观察学生对生字有了整体的感觉，对生字特点有了初步的认识。教师在黑板上写，学生书空。以熟悉汉字笔顺并初步感受汉字造型美。3.练写

学生根据生字的特点，自己练写。以对生字有自己的体会。练写汉字一气呵成，不能看一笔写一笔。4.评价

学生自评，对照范字，发现自己的优点和不足。学生互评，通过互评学习他人长处，表达自己的意见。学生自评和互评可以调动学生写字、练字的兴趣，并能培养主动参与的意识。教师评价学生的书写和学生的自评、他评。使写字教学扎实有效。

5、改写

评字之后及时改写，再感受、再发现。争取把字写的更端正、美观。6运用

可以对书写的每一个字组词，之后学生可以任选一词造句。（识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。在学词、学句中丰富知识，提高认识，并在儿童记忆中以字词形式将认识的成果巩固起来。识字和发展语言是统一的。）“解决问题策略”课堂教学模式

“解决问题的策略”近年来越来越多受到小学教育届人士的关注，解决问题的策略是苏教国标版小学数学教材的一个特色，也是一个亮点，但是这样的课型在实际的教学中却并不好教学。

教材的编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用，通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成。解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题，而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终把握解决问题的策略。数学课程标准指出“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。解决问题的策略学习，最终要指向问题的解决，仅仅有策略最终不能够解决问题不是教学的最终目标。

有意识地帮助学生提升解决问题的策略是小学数学教学过去所未曾出现过的，也是小学生从未经历过的，教师的教更多地是促进学生策略的形成，组织好“解决问题的策略”的教学，如何最好最快地帮助学生形成一定的解决问题的策略仍需要我们在教学实践中进一步探索和思考。

《解决问题的策略》教学基本程序一共分为5个环节：

“激活经验、初步感知——自主探究、提炼策略——尝试应用、理解策略——灵活运用、内化策略——评价小结、体验价值”

下面我就举两个例子。一个是四年级下册的解决问题策略教学；一个是六年级上册的解决问题策略教学。

四年级下册的解决问题策略（画图）教学分析：

第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。

1、让学生学会画图。

画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。

第89页例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思： 一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。

例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。

为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。

2、培养解决问题的策略。

本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。

（1）让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。

（2）让学生学会画图整理的方法。主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做”的练习里，提出先画图整理，再解答的要求。六年级上册的解决问题策略（替换）教学分析：

解决问题的策略——替换的教学目标是让学生在经历解决实际问题的过程中，初步学会用替换策略分析数量关系，在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。解决问题不仅是为了获得解决具体问题的方法和答案，更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学重点是用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。在落实教学目标时，要注意把握以下几点。

1、发展学生的策略意识，让学生真切感受到运用策略的必要性。如可先借助学生熟知的曹冲称象故事引入，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，然后呈现”换杯”情境，引导学生感受新问题的复杂性，产生应用替换策略的意识，体验用替换策略解决问题的优越性。

2、引导学生经历策略形成的完整过程，让学生深刻领会策略内涵。教师要准确定位策略教学的目标，不能满足于让学生掌握替换策略，而应让学生体验策略的形成过程，在经历策略形成过程中获得对策略内涵的认识与理解，让策略的学习过程成为发展策略意识的途径。

3、处理好认识策略和运用策略的关系。解决问题，特别是解决新颖的问题须要运用策略，解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的。尽管认识策略是为了更好地运用策略，运用策略解决问题体现了学习策略的价值，但是教学时没有必要将过多的时间用在引导小学生熟练运用策略解决相关的实际问题上，而应引导学生多元、深刻地认识和理解策略，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成爱策略、用策略的意识。

下面我就结合这两个课例简单说说解决问题策略教学课堂模式在课堂上的落实。

（一）激活经验、初步感知

解读：教学时，教师要联系生活实际，利用贴近学生生活、有利于激发学生兴趣、吸引学生思考与探索的素材，引导学生初步感知解决问题的原生态的方法与策略，激活学生脑中已积累的生活经验，为新课中进一步探究有关的策略作铺垫。教学过程：

1、四年级下册解决问题策略（画图）教学

一、唤醒经验，孕伏策略

1．回顾：长方形面积的计算方法及其运用。

学生在自己本子上试着画一个长方形，并写出名称及面积计算公式。提问：知道长方形长和宽，怎样求面积?要求宽，需要知道什么？要求长呢?(板书：长×宽=长方形的面积 面积÷长=宽 面积÷宽=长)2．初探：决定长方形面积大小的因素。

提问：要使长方形的面积增加(或减少)，可以有哪些办法? 学生讨论交流，并在刚才画的示意图上表示出来。

(预设：长增加，宽不变；宽增加，长不变；长和宽同时增加；„„)[说明：认知心理学研究表明；一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新的知识总是通过与学生原有认知结构中相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。因此，必要的准备和铺垫是获得新知的必由路径。课始，回顾的目的是再现和激活，再现有关长方形的特征以及面积计算公式及其应用，激活学生原有认知结构中的相关旧知，为本课解决问题做好认知准备。让学生初探决定长方形面积大小的因素，通过画图、讨论和交流，初步体验面积增加(或减少)的几种情形，为新知学习作好方法上的铺垫。]

2、六年级上册解决问题策略（替换）教学

一、创设情境，初步感知替换策略。

1．讲《曹冲称象》的故事。从曹冲是用“与大象同样重量的石头”换“大象”，引出“替换”的话题。

2．举出现实生活中替换的例子初步感知替换策略。早晨喝牛奶时，我喝一大杯牛奶，儿子喝一小杯牛奶，大杯的容量是小杯的2倍，现在有一大杯和两小杯牛奶，如果给我喝几次喝完？给儿子喝几次呢？ 学生思考并回答：老师两次喝完；儿子四次喝完。初步让学生亲历感知“替换”的思考过程，为后面的学习奠定基础。

[说明：曹冲称象的方法是替换策略的具体应用，将曹冲称象的故事引入课堂，既能为学生的探究指明方向，有助于学生提取替换策略，又能让学生初步感受用策略解决实际问题的好处，自觉地参与到学习中去。在学生经历前面替换思维的“引力”之后，引导学生通过一个日常生活中的案例，了解“替换”策略不仅具有深远的历史价值，还能解决我们日常生活中的问题，迅速把注意力集中到课堂中来。]

（二）自主探究、提炼策略

解读：策略的形成，不是靠教师的讲解能完成的。在这环节教学中，教师要组织学生自主探究，积极开展师生交流、生生交流等活动，经历策略的形成过程。教师要引导学生回顾运用策略解题的过程，体会策略形成的来龙去脉，初步感知策略。教学过程：

1、四年级下册（画图）

二、激发需要，感受策略

1．出示例题。梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米? 2．画图分析。讲述：这道题和我们过去学习的计算长方形面积的题目有所不同。(长增加了，面积增加了)提问：这道题能直接求出答案吗?直接看文字叙述，你感觉怎么样?可用什么方法整理题中的条件和问题? 指导学生画图，标出有关数据，分析数量关系。展示交流学生画图思考的过程。(突出：小长方形的长=原来长方形的宽)3．列式解题。18÷3×8=48(平方米)提问：18÷3求的是什么? 4．回顾反思。提问：为什么需要画图?(帮助看清小长方形的长等于原来长方形的宽，从而找到解决问题的方法。)变式：如果求“现在花圃的面积是多少”怎样列式?(预设两种方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18)[说明：例题所呈现的新知具有一定的挑战性，尤其当只有文字的叙述时，学生往往不能直接看出几个数量之间的关系，因此学生会产生画图的需要。在学生初次画图时，老师适当指导和帮助；当学生画图之后，通过观察比较，将数与形的意义对应起来，结合已有旧知大多能解决所求问题。其中，展示交流学生画图和思考的过程，能从学生学习体验的角度把探究新知的过程充分呈现出来，加深学生分析数量关系的认知；而列式之后让学生说出“18÷3求的是什么”，再次数形对照，理解列式原理；解决问题之后让学生回顾与反思，感受画图策略的价值所在。]

2、六年级上册（替换）

二、合作交流，探索替换策略。

1、出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？

你想怎样来解决这题？自主生成替换策略，孩子由于起始阶段喝牛奶的启发，应该不难理解大小杯的替换关系。

3、小组讨论。

把什么替换成什么？替换后的数量关系是什么？

4、汇报总结 演示课件：

大杯换成小杯或小杯换成大杯的依据是什么? 把大杯换成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯?也就是说9个小杯容量是720毫升，可以先求出每个小杯的容量。

把小杯换成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢?720毫升果汁可以倒3个大杯。可以先求出每个大杯的容量。

5、小结策略。

虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体根据它们之间的关系替换成一种物体。）替换的关键就是把两种杯子替换成一种杯子。得出依据倍数关系进行替换，果汁总量不变、杯子的数量变了。

6、列式解答。

根据刚才的两种思路让学生自选一种喜欢方法进行计算，教师指名解法不同的两名学生板书，并让其再说说自己的解题思路。

7、检验。检验时解答的结果必须满足题中所给的各个条件，培养学生的数学“还原思想”。

[说明：这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。教师的作用仅仅是平衡这种思考的氛围。]

（三）尝试应用、理解策略

解读：策略只有在实际中进行应用，才能达到真正理解与熟练掌握的目的。因此，策略形成后，应让学生运用初步获得的策略，去解决与例题类似的实际问题，在应用的过程中，教师要不断引导学生对策略应用过程进行回顾与反思,加深对策略应用要素的理解，形成基本的解决问题的策略。教学过程：

1、四年级下册（画图）

三、尝试应用、体验策略 1．变换情景，灵活画图。

(1)出示“试一试”：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米? 先让学生独立读题，然后在图上画出面积减少的部分，再列式解答。(通过电脑演示，突出画图后减少的面积、原来面积和现在面积之间的关系)学生可能出现两种解法：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150比较反思：与例题相比较，这道题画图解题时要注意什么?(减少部分画在原来长方形的里面)(2)出示“想想做做”第1题：李镇小学有一块长方形试验田。如果这块试验田的长增加6米，面积比原来增加48平方米；宽增加4米．面积也比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗? 提问：这道题长和宽都没有告诉我们，怎么办呢? 学生画图、讨论、交流、展示。列式为：(48÷6)×(48÷4)反思：表面上看，这道题似乎无法求解，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的关系。从而分别求出长和宽并解决问题。

2．系统比较．发展思维。

师：这两题与例题在画图时有什么不同?通过画图再解决问题，你有哪些体会?(例题是面积增加．练习第1题是面积减少；前两题长或宽都告诉我们了，而练习第2题长和宽都没有直接告诉我们。)[说明：例题学习之后呈现了两道巩固性习题。第1题是对例题的模仿性应用，学生通过画图进一步体验画图作为策略的作用；第2题是综合性应用，在长和宽都没有告诉的情况下，综合考虑面积增加与长、宽增加之间的对应关系，分别求出长和宽再解决问题。这两道巩固题是对例题的延伸和发展，让学生在不同情境中不断感悟画图策略在解决有挑战性问题中的作用，同时发展学生的观察、比较、分析、推理的思维能力。]

2、六年级上册（替换）

三、学以致用、巩固替换策略

8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？

1、学生独立完成,先好的同桌可小声交流。

2、教师选择学生作业在小黑板上展示，并要求学生说出解题思路。

3、口头检验。

4、为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？

5、小结：我们还需优化“替换”策略来解题，选择合适的替换方法。[说明：本环节旨在让学生应用替换策略，进一步体会替换过程中每一步的意义，沟通替换操作与数学表达式之间的联系，建立用替换策略解决某些问题的模型。只有真正经历策略形成的完整过程，并对策略进行深刻的认识与领悟，才有可能更好地借助方法与策略的迁移，解决新问题。]

（四）灵活运用、内化策略

解读：策略是一般意义上的解决问题的数学思想，并不是一种具体的方法。练习设计时要注意变式、拓展，同时学生练习时教师要适时提供必要的指导，避免学生形成模式化的思维定势。这一环节中教师要引导学生进行练习与例题的比较，使学生真正关注解决问题的策略本身，达到理解、灵活使用策略的目的。教学过程：

1、四年级下册（画图）

四、综合应用、内化策略

出示“想想做做”第2题：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了8米。操场的面积增加了多少平方米? 出示题目时逐步分解进行：

(1)长增加8米，面积增加多少平方米（40×8=320)(2)宽增加8米，面积增加多少平方米?(50×8=400)(3)长和宽各增加8米，面积增加多少平方米? 可以先让学生在脑中画图并口答，当学生遇到问题时用画图来验证。(第3个问题学生容易对文字叙述产生负迁移．列式为320+400=720)通过画图，学生可能出现的方法有： 方法一：40×8＋50×8+8×8 方法二：(50＋8)×(40＋8)—50×40 方法三：(50＋8)×8＋40×8 方法四：(40＋8)×8+50×8 变式1：长和宽各减少8米。操场的面积减少多少平方米?(学生画图、讨论，叙说思路，电脑演示)变式2：长增加8米，宽减少8米，面积改变吗?(变小)为什么?(学生猜测，画图探究，电脑演示)变式3：长减少8米，宽增加8米呢?(变大)为什么?(学生猜测，画图探究．电脑演示)比较归纳：由此．你发现了什么规律? 追问：有没有一种长方形，一条边增加与另一条边减少相同长度，面积不变?(长与宽的相差数等于长和宽增加或减少的长度；正方形)[说明：这道拓展题充分体现了画图策略的价值所在。采用一题多变的方式，让学生在运用画图策略的过程中探索变化规律，享受数学思维活动的快乐。首先，题目出示的方式具有心理暗示的效应：先以文字的“误导”让学生轻易地获得答案，再通过画图的策略寻找问题的关键，并通过对比让学生充分感受到画图的价值。接下来的“变式”设计，更是把数学思维推向高潮：由“各增加”到“各减少”的演变使学生的思维更加趋向严密，由长增加(减少)同时宽减少(增加)相同长度而猜想面积变化情况，培养学生对比推理能力，再通过“变化”和“不变”的追问让学生体悟到数学辩证法思想。这道拓展题的精心设计，紧紧围绕画图策略，让学生不断猜测、验证和联想、推理，经历不同情形下的数形变化．探究图形变化中的内在规律，引导学生在数学思维活动中获得成功体验。]

2、六年级上册（替换）

四、拓展练习、内化替换策略 教学“练一练”

过渡：小明在装网球时又给我们出了个难题，让我们一起来解决它！

1、[电脑出示]小明在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？

2、齐读题，从题目中获得哪些信息？ 自组织生成，教师参与讨论

3、问：与例1相比，有什么不同的地方？

4、“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？

5、你准备怎样替换？替换后的数量关系是什么？

6、同桌讨论，交流，教师用大小盒做了一个演示，并且让孩子闭上眼睛思考这个替换的过程，然后互相说一说。

方法一：把2个大盒换成2个小盒。在学生交流中，教师穿插提问： ① 现在7个小盒还能装下100个球吗？为什么？ ②现在一共可以装多少个？

方法二：把5个小盒换成5个大盒。在学生交流中，教师穿插提问： ①现在7个大盒要都装满，100个球还够吗？为什么？ ②现在一共可以装多少个？

7、学生选择一种解法解题。

8、交流。

9、口头检验。

[说明：这道“练一练”实际也是本堂课的难点，通过大小盒演示参考的方法使学生能比较清楚的看出球的个数总量变化和盒子数量的不变，帮助学生较好的梳理解题的渠道，找准解题的依据，策划出比较明确的解题方案，同时也能进一步拓展学生的思维和能力，感受数学的趣味。]

（五）评价小结、体验价值

解读：小结的目的有二：一是进一步帮助学生形成完整的策略，培养学生的策略意识；二是使学生在小结与反思的过程中体会策略的价值。需要说明的是策略的价值不仅仅是在评价小结中体现，而应该引导学生在学习的全过程中逐步感悟、体验。教学过程：

1、四年级下册（画图）

五、总结评价，提升策略

提问：今天这节课，我们主要学习了用什么策略来解决问题？对于解决问题的策略，你又有哪些新的认识与体会？

[说明：课堂总结通过引导学生回顾所学内容，提出疑问，进行反思，帮助学生进一步体会画图的策略在解决实际问题过程中的作用。通过交流，进一步强化解决问题的策略意识。]

2、六年级上册（替换）

五、总结提升，拓展替换策略

1．组织学生回顾用替换策略解决问题的一般思路，比较例题和练一练，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？ 明确： 倍比关系：替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”，总量没有变化。

差比关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”，但总量发生了变化

2．举出生活中用替换法解决问题的实例。展示教师收集的问题：①啤酒促销，3个空瓶可以换1瓶啤酒。②集齐若干个百事可乐瓶盖可以换明星海报、CD架、水壶、明星T恤衫和游戏卡等。③肯德基20周年庆典，举办从电子杂志中找拼图换取电子优惠券活动。[说明：空瓶回收等实际生活中的例子能有效地沟通数学与生活的联系，拓展替换策略的内涵——数量之间的倍数关系、相差关系可以用替换，具体的物品也可替换，让学生真正感受到替换策略在生活中的广泛应用。]

（3）加强数量关系的分析

有些老师认为新课程的解决实际问题可以不讲数量关系。其实不然，如果一味的回避数量关系，不能对解题思路进行适度的抽象概括，学生的思维能力只能徘徊在低层次上。一个搞不清数量之间关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决实际问题呢？因此，在解决实际问题时，教师要引导学生“经历从具体问题情境中抽象出数量关系”的过程，鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，并使其内化，从而有效“建模”，有效提高解决实际问题的能力。

①重视教学中的分析与说理 ②寻找等量关系

③重视简单应用题基本结构的教学

（4）抓好两步应用题的解答①可以由一步题引入②学会提问题③学会表征，让学生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解题方法

①列表整理法②变换条件③画图法④一一列举法⑤模拟法（3）加强数量关系的分析

有些老师认为新课程的解决实际问题可以不讲数量关系。其实不然，如果一味的回避数量关系，不能对解题思路进行适度的抽象概括，学生的思维能力只能徘徊在低层次上。一个搞不清数量之间关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决实际问题呢？因此，在解决实际问题时，教师要引导学生“经历从具体问题情境中抽象出数量关系”的过程，鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，并使其内化，从而有效“建模”，有效提高解决实际问题的能力。

①重视教学中的分析与说理 ②寻找等量关系

③重视简单应用题基本结构的教学

（4）抓好两步应用题的解答①可以由一步题引入②学会提问题③学会表征，让学生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解题方法

①列表整理法②变换条件③画图法④一一列举法⑤模拟法

．用文字语言表征问题

对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。

如果学生对数

学应用题的文字释义都含糊不清，势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。

因 此，在教学中，应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意，而读懂题意 的关键就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，能用自己的语言阐明题意的核心，建立

相应的文字表征或数量关系。

第三篇：识字教学模式

识字的教学模式

中国汉字有六书，象形、指事、会意、转注、假借、形声。低年级的识字教学中，出现形式较多的便是象形、形声、会意。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。本学期我们低年段在学校的安排与指导下，对识字教学模式进行了一个范式研究。主要是词串教学中的象形字教学和形声字教学。字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声，而形声字教学就是建立在象形字的基础上。下面我们结合自己的教学案例对象形字和形声字教学模式做一个总结。

象形字和形声字教学主要可以分成四个步骤：一是导入，将孩子迅速的带进课堂中来；二是教学生字，在这一环节主要是让学生读准生字字音，弄清生字字形，理解生字字义。在这里可以抓住生字的字理字趣字文化来加深学生对生字的理解。第三步便是生字的教学，联系文中的词语对生字做一系列的比较与练习来巩固学生对于新课的认知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比较、选字填空法、图片理解法、扩词法、填词补句法、看图说话法等等。最后一步可以对今天所学的知识进行游戏巩固，可变成儿歌让学生吟诵，也可以进行转盘识字等等。通过最后游戏的方式来回顾课堂上所学的知识，不仅学以致用，还大大提高了孩子们的兴趣。下面我就以上几个环节来说说具体操作要点：

一、导入。

1、象形字教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、也可以从复习旧知开始，一年级下学期开始识字教学中就已经出现了象形字和形声字，才出来时学生对形声字的概念性不强，这就需要老师相机举例帮助理解。在学习新的一篇形声字教学时可以先将之前学过的形声字进行一下巩固。先出示形声字里的基本字，问学生：这个字还在哪个字里见过？学生可能就会讲出带有其他偏旁的这些字。

3、在学生回答出问题时，可以抛出第二个问题：这些字加上不同偏旁后意思相同吗？意思不同的话你能给它找几个朋友吗？通过组词的方式让学生理解这些字之间的区别。生区分出这些字以后，师可以对这些字做一个总结，然后引入课题。

二、新课授知

（一）象形字教学

1、象形字教学伊始，可以先展示实物彩图。因为象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

2、再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下，以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学，掌握了一定的汉字演变规律之后。在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

（二）形声字教学

1、形声字教学就可以借助转盘来识字。师先出示转盘，认识基本字。如果基本字是一个生字的话，要通过不同的教学方法让学生记住这个生字，如讲述生字的字理，给生字找朋友，看图片，说一句话等等。例：苗，苗这个字是一个会意字，可以让学生看看苗的古字，告诉他们长在田里的草就是苗字。因此苗这个字是草字头的字，而现在苗又指一些初生的植物或是没有秀穗的庄稼，请学生帮忙找朋友（扩词）。生扩完词后，师可以出示自己所找的不一样的词语给学生做一个示范，让学生读一遍词语加深对生字的理解。第三步就是看图说话，看着禾苗的图片说一句话，通过说一句完整的话锻炼学生的口语交际能力。

2、认识新偏旁（1）复习旧偏旁

转盘识字中会出现一些偏旁，这些偏旁中会有一些是之前没有学过的，所以第一步是认识老朋友，生自己看转盘中的偏旁，说出哪些是已经学过的，并要说出这些偏旁是和什么有关的？通过说出偏旁的意义对以前学过的知识进行一次巩固。

（2）认识新偏旁

转盘识字中也会出现个别没有学过的新偏旁，学生不认识这个新偏旁，我们就可以从了解新偏旁的字义开始来记忆新偏旁。如：金字旁是之前没有学过的，可以问学生：这个偏旁是由哪个字变出来的呢？偏旁和字之间又有什么区别呢？通过比较偏旁和字义的不同知道新偏旁是和什么有关的？

（3）新旧偏旁齐认读 所有偏旁都熟识以后，可以将新旧偏旁放在转盘上让学生齐读一遍，对已学知识进行巩固。

三、教学生字

（一）象形字教学

1、象形字教学的这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字，将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

（二）形声字教学

形声字教学这一环节可以通过几个步骤来进行：一是引出基本字与偏旁所组成的形声字；二是生自读生字词；三是检查朗读；四是理解字义。在这一块中最关键的便是理解字义了，形声字不是象形字，看图就可以理解字义，它是有两部分组成的，左边代表什么意思？右边又代表什么意思？在这一块我们可以采取不同的方法来解决，如：比较法、选字填空法、填字补句法、图片理解法、扩词法、看图说话法。（1）同音字或形近字的比较

①同音字之间可以比较它们的偏旁，也可以比较它们的字义。如：描和瞄

可以通过比较偏旁的方法，让学生区分开这两个字。一个是和手有关，一个是和眼睛有关，通过看偏旁就可以区分开来。

②形近字也可以通过偏旁看字义的方法来比较。（2）选字填空法

在对同音字进行比较的同时，可以做一个练习进行巩固。选字填空是最好的方式，将几个同音字摆在一起请学生选择正确的字填进句子中。既可以区分字和字之间的关系，又可以加深学生对于这些同音字的印象，一举两得。

（3）图片理解法

低年级阶段理解词语可能需要更多的图片来辅助，因为学生所认识的事物比较少，需要一些直观图片来入主他们的理解。生字词出示后，可以先让学生说说看词语是什么意思？然后再通过看图的方式来加深他们对词语的理解。先说意思，再看图片。

（4）扩词法

这种方法是在理解词义时最常出现的方法，有一些生字学生光看字可能不是太清楚，通过帮生字找朋友的方法可以激起学生对生字的印象，更好的理解生字。

（5）填词补句法

比较字义的不同，将这两个字分别填入句子中，看学生是否能填对。（6）看图说话法

出示和生字词相关的图片，让学生说出一句和生字词有关的话来。此法不仅可以锻炼学生的说话能力，还可以扩大学生的词义积累能力。

四、游戏巩固

1． 寓识字于游戏之中。采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。如让儿童学习“日、燕、山、舟、人、水、鱼、木、石”等象形字，就可以用这九个字的古文字，组成一幅画，让儿童来猜认。还可以让儿童通过想象，将这幅文字画改画为一般的风景画，再涂上颜色。这样进行教学，就能够激发儿童的学习兴趣，提高识记效果。

如让学生学习形声字，可以说一首趣味十足的小儿歌： 小小转盘转呀转，转呀转，转呀转，转来了“提手旁”，摇身一变成了“描”，描描描，描红的描。通过做游戏的方式加深学生对形声字的理解。又如让儿童学习会意字，编成歌谣让儿童念诵，效果就比较好：“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。”

2． 合理发挥多媒体的作用。

多媒体教具，于字源识字独具优势。如利用多媒体展现汉字从实物到古文字、再到现代文字变化的过程，就非常生动有趣。又如，利用多媒体，以转转盘的方式显示不同的形旁与同一个声旁相匹配的情况，就非常直观，形声相配的规律可使学生一目了然。

在字源识字教材设计中，除了要按照汉字本体的结构规律，让学生成批识字，以提高识字效率外，还要注意与阅读相结合。我国传统蒙学识字教材《三字经》《千字文》就很注重识字与读书的结合。这样做，可以根据语境提供的某种信息和线索来辅助识字，又可以将识过的字放到一定的语境中去巩固。

字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声。清代王筠认为：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。”可见，按照由纯体(即独体)到合体(指会意字、形声字)的顺序进行识字，是符合学习汉字的规律的。

低年级段最后一个学期，在儿童识字的进程中具有承前启后的作用。随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便随之发生。应在这一册教材中重点安排形近偏旁的比较。如“木字旁”跟“禾字旁”，“两点水”跟“三点水”，“日字旁”跟“目字旁”，“宝盖儿”跟“穴字头”，“衣字旁”跟“示字旁”„„可以两两相对的形式来表现形近偏旁的“实物—古文字—今文字(偏旁)”的演变过程，使儿童初步认识到二者所表示的意思是不一样的。这样做，就可促进小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹字头”代表竹子，“草字头”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈了。

总之，识字教学是低年级的重中之重，所以在这一块我们一定要帮孩子打好基础，引导孩子通过不同的构字方法来理解更多的汉字，慢慢地爱上识字。

第四篇：低年级语文教学“自主识字、快乐阅读”模式

低年级语文教学“自主识字、快乐阅读”模式

城关镇西街关小学

黄

丽

小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合、自主识字，同时采用儿童喜闻乐见的快乐阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。

一、自主识字

低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法：

（1）编儿歌：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。

（2）编谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。

（3）讲故事：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。

（4）比一比：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。

（5）加一加：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。

（6）换一换：有些形声字与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。

（7）游戏中识字。借助游戏，在玩中识字，尽享识字之乐。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：

（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。

（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。

（3）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。

识字教学总是呈现出百花齐放的局面，各种识字教学方法将会日趋完善，快乐识字的教学艺术必将带给孩子们快乐的课堂。

二、快乐阅读

小学低年级的儿童注意的持久性差，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“快乐阅读”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

学生在初读课文之后，课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。）

“自主识字，快乐阅读”教学模式适应了低年级学生的认知特点。它充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中感悟了语言之美，在自主识字中掌握了识字方法。

第五篇：自主识字

二、实验课的基本模式

自主识字同步阅读课的基本模式（依课件进行即可）：

（一）自主识字检测评比：（20分钟左右）1.儿歌导入

自主识字同步阅读课导学儿歌

小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辩字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生！

2.申报星级：学生以手指示意申报的星级（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。3.自主识字我能行：利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。4.星级展示台：以四人小组为单位根据申报情况，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。

5.智勇大闯关：老师利用课件检测刚刚升级的同学4—8人。以高星级为主，这既是对优秀同学奖赏，也是给其他同学树立榜样。

6.发升级卡：老师给升级的同学发放升级卡。（家长看到升级卡后在家庭评价表上贴上奖励图标）

（二）同步阅读大擂台（20分钟左右）同步阅读的评价标准： 一颗星，清晰响亮；

二颗星，清晰响亮、正确流利；

三颗星，清晰响亮、正确流利、有感情。遇到带点句子模仿说话、写话，奖励一颗星。

1.申报星级。学生以手指示意申报的星级（方法同自主识字），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。2.小组展示。将全班同学，以4个人为一组按座位分成12个以上的小组，选一名优秀同学担任小组长。以后可以轮流担任组长。每位同学都要读一篇短文，特别长的读一两个段落。同步阅读初期，可以选择自己喜欢的一篇来读。两次课后，则由四人小组同学随机指定朗读篇目。读后小组按标准进行初评。其他三位同学一共给了几颗星，就是这名同学的初评成绩。

3.同步阅读大擂台。

这一环节有两种模式：

一种模式是四个大组之间打擂。这种模式适用于同步阅读初期（一年级上学期后一个月和下学期前一个月到一个半月）。每个组参加打擂的同学是四人小组的优胜者代表，一般进行两轮。每个选手读完（长文章可以选读一两段）以后，全体同学根据“标准”以手指示意评价，老师根据大多数同学的意见，结合自己的评价，当场在课件上点击星数。最后获胜的小组参与打擂的同学获得卡片等的奖励。第二种模式是四人小组之间打擂。这种模式适用于同步阅读后期（一年级下学期一个月或一个半月到学期结束）。因为绝大多数同学的自主识字已经达到十星级，所以这个阶段的自主识字同步阅读课以同步阅读为主。四人小组的打擂选手是以抓阄的形式产生的。老师按座位将四人小组的每个同学编号（1、2、3、4），老师随机找一个表现好的同学（实际是在组织教学）现场抓阄，抓到几号，每个小组都是这个编号的同学代表小组打擂。评价方式与模式一基本相同，但对获胜的二至三个小组，要对小组的四名同学都给予奖励。这样做的目的是进一步培养小组合作精神和团队意识。

“分享阅读课”的基本模式

1.小组分享阅读：

A每位同学都要发言，介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。B回答小组同学提出的问题。

C推选一位同学参加班级交流（也可以轮流到班级交流）。2.班级分享阅读：

A介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。

B回答其他同学提出的问题。

C听后，全班同学和老师给予分享指数星级评价。方法与同步阅读相同。3.好书推荐：

A我向大家推荐《 》——因为——我给大家读一段，也可以简要介绍内容或者介绍主人公。

B听后，全班同学和老师给予阅读期待指数星级评价。方法与同步阅读相同。4.评价奖励： 评价过程以鼓励为主，只要符合要求就给予星级奖励。课的最后对表现优异的若干名同学给予表扬或奖励（小卡片即可）。5.分享阅读记录单附后。

“联想写话课”的基本模式

1.儿歌导入

联想写话导学儿歌

看词语 想画面，多个画面巧相连。既通顺 又合理，想象丰富语言美。时时想 处处练，天边彩虹在眼前。

2.典型写话赏析

A老师从前一次写话或以前学生的联想写话中选择典型的文章，制成课件或者打印出来，在课堂上引导学生赏析。典型写话选择的标准按照：二年级上学期前两个月，通顺、合理；二年级上学期后两个月，具体（语言表达顺序清楚，学习运用修饰性词语）；二年级下学期前两个月，生动（学习恰当运用修饰性词语及学会写比喻句）；二年级下学期后两个月，力求包含一定的道理。

B将赏析重点作为本次写话训练的目标要求提出来，让学生明确努力的方向。

C联想写话初期，老师请学生随机选择4—8个词语，然后引导学生联想说话，使学生感到联想写话并不难，而且很有趣，同时起到示范作用。

3.学生自主联想说话

A学生根据自己的星级选带一至两张《汉语拼音自主识字游戏卡》，全部认读（再一次复习）之后，从中选择自己喜欢的4—8个词语，练习联想说话。B尽可能达到老师提出的新要求。

C老师深入小组听取学生的练习，发现典型或对后进同学给予指导。4.小组交流

A每位同学说出自己新创作的联想故事讲给同学听。

B小组同学之间互相帮助提意见（好在哪？提出意见和问题）。C将自己新创作的联想故事写在联想写话本上。D推选好的到班级宣读。5.班级交流

A同学宣讲自己的联想故事。

B老师、同学给予指导、评价，以鼓励为主。6.联想写话

学生把自己的联想说话，再加工后写在联想写话本上。如果时间不够，可以作为今天的家庭作业，回家写完。

三、实验的评价

（一）评价内容（见下表）

（二）评价时间（见下表）

（三）评价方法：

自主识字和同步阅读的评价：平时以自测为主，加上同学检测签字，家长检测签字，老师抽测发给升级卡。自主识字60天和150天两次检测都是六年级学生对一年级学生一对一检测。

联想写话的评价：联想写话主要以合格篇数评价。二年级开始以老师评价为主，按A++,A+,A,B打等级。获得A++的同学老师给予表扬或奖励，同时上传到“李虎自主识字博客-实验班联想写话”。以后学生掌握了评价方法，逐渐可以由老师和“小作家”评价相结合。分享阅读的评价：主要看读书的本数。以提交的分享阅读记录单为准。

（四）评价标准（见后边的附表）

四、课题组成员准备的资料

1.每位实验教师要撰写一篇以上的论文或案例（每位实验教师的选题不重复）。2.实验教师录象课，或者课堂实录。

3.学生联想写话集（优秀的学生每人一本，其他同学可以是2—4人合作完成一本）

小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究

家长指南

尊敬的家长朋友：

大家好！孩子上学了，是我们每个家庭的大事。每位家长都对孩子的学习充满了期待。可是，当您看到中国孩子是世界上最累的孩子的时候，当您看到自己的孩子学业负担很重但效果又不理想的时候，您是既于心不忍，又于心不安。问题的关键还是在教育。长期以来，“少慢差费累”是困扰中国语文老师和学生的共同心结。因为语文基础学科的低效率，又直接影响到其他学科的学习。问题的根本原因正如崔峦先生所说：“识字慢拖了阅读的后腿，使得我国的母语教育输在了起跑线上。”研究表明：“3到6岁是儿童书面语言发展的关键期。”如果错过了这个关键期，语文能力及思维的发展将要花费几倍、几十倍的努力，甚至永远无法弥补。在这里给大家讲两个小故事：

一个是印度狼孩的故事。小女孩卡玛拉从小跟狼群生活在一起。到了7岁，当她被发现时，不会说话，只像狼一样嚎叫；不会走路，像狼一样用四肢走路。尽管小卡玛拉回到了人类温暖的怀抱，但直到17岁，她才只学会了几十个单词，只能说三、四句简单的话。然而一个四五岁的幼儿一般已经掌握1600—2200个词汇啦。还有一个是关于美国小男孩叫汤米的故事。因脑部障

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碍，汤米3岁以前不会说话也不会走路。到3岁半的时候，他的母亲开始教他读书。等到了6岁，他居然能够阅读六年级的书籍了。

这两个小故事告诉我们：幼儿从出生到7岁是语言和智力发展的关键时期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到飞跃发展，否则就会丧失语言和智力发展的黄金期，甚至永远无法弥补。

mí实现早期阅读的关键是识字，然而我国常规语文教学一年级一个学期最大识字量是400个，平均每天识2.6个字，这远不能满足儿童早期阅读的需要。为了突破识字教学的瓶颈，使我们的孩子尽早跨进神奇的阅读殿堂。北京师范大学南山附属学校小学部从2004年开始进行了《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。通过8年的实验，6岁孩子在60到150天内，仅从常规教学中匀出1/9的时间自主识字2000—2500个，使中国儿童《6岁博览群书，7岁轻松写话》（深圳特区报）成为现实。实验证明，汉字不是难学的文字，而是世界上最容易学习的文字。

自主识字的趣味性和评价手段的激励性，能强烈激发学生的积极性，虽然不需要教，但需要老师、家长的检查和鼓励。我们家长需要做些什么呢？ 1.帮助孩子折叠裁剪游戏卡：《汉语拼音速成游戏卡》和《汉语拼音自主识字游戏卡》封面背后有图解说明，请按图解操作。

2.帮助孩子整理游戏卡。将当前学习的1—4张游戏卡折叠后放入微缩袋。切忌将整套卡片带到学校。如果那样，一两次，卡片就乱了或丢失了。当学完拼音后，将拼音游戏卡收起来放到一个大信封或塑料袋内。学完的识字卡，就放到左侧封套内（2010年版，2011版已经分别包装了）。待都学完了，再将识字卡放回原处，以备二年级联想写话时再用。

3.自主识字是不用老师家长教的，但需要检查和鼓励。孩子每天用5—8分钟自主识字，家长要用3—5分钟检查孩子是否升级？如果升级了，就在星级检测表上签字，好好表扬一番(最好给孩子复印一下，在复印纸上签字，因为教材纸太厚，不方便折叠和携带)。当孩子从老师那里拿回升级卡时，家长要郑重地给孩子贴奖励图标，再满足一个小小的心愿。

4.同步阅读，是在孩子识字达到5、6星级时开始的。虽然有些字注音了，但开始时，孩子还是会遇到生字，这时请家长耐心指导，待识字过了7、8星级后，孩子就进入独立阅读了。等孩子学会查字典后，就完全能够自主阅读了。5.第一学期结束时，大多数孩子已进达到九、十星级，这时孩子就开始喜欢读书了，家长就在老师的指导下，帮助孩子买书。

老师会给家长提供买书的目录，同时还可以帮助孩子再选其他好书：可以到“红泥巴网”、“当当网”和书城为孩子选好书。

最好与孩子一起读书，或经常过问和鼓励：比如：你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？请你选一段精彩的给我读读好吗？

附表一