自主识字

第一篇：自主识字

“自主识字”的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“朗读——背诵——识字”为基本教学思路，将识、写分开，要求会写的字仅限于课本要求的字，采用多种方法，增加学生常用的、教材中出现的字词认读量，并在一年级下学期指导学生学会部首查字法，达到二年级学期末认1600——1800字的目标。以便使学生早日进入阅读的自由王国。

自主识字的方法采取“无师自通”与“有师指导”相结合，上不封顶，下要保底。“无师自通”就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字有浓厚的兴趣，养成随时随地主动识字的习惯。充分挖掘学生的无意识记忆活动，鼓励学生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途径主动识字，通过对汉字不断见面的方式增进对汉字的了解，逐渐达到熟悉。使学生的主动识字成为日常生活中最经常的活动。“有师指导”除了指老师有计划、有目的的开展识字教学，每学期都规定一个最低限度的识字量，教学中落实识字任务外，老师还采取生动活泼多样的形式，开展趣味识字活动，检查学生自主识字的效果。如开展诸如“我是识字小能手”“我当小老师”“特色识字本展览”“识字剪贴”“绘画识字我能行”等活动，充分发挥老师的指导作用及激励作用。使学生的自主识字落到实处。剪贴识字更是别具特色，丰富多彩的剪贴识字交流活动成为课题研究中最经常运用的识字方法。

（1）遵循《语文课程标准》的设计思路 新课标提出了“综合性学习”的要求，多途径课外自主识字正是一种典型的“综合性学习”，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，其内容开放活泼，体现了语文学科的综合性。其次，《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，我们提出的“多途径的识字”就是为了引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。

（2）落实《语文课程标准》的识字目标 《语文课程标准》“阶段目标”中“第一学段”提出：“学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，应养成自主识字的习惯。”我们课题的研究完全与之相符合。

（3）注重语文课程资源的开发与利用

《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，提出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们提出的“多途径”就是为了引导老师和学生走出课堂，走出学校，走进生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化，我们每周一次的识字活动，在这方面有着生活、具体、有效的体现，操作性极强。

（4）注重改变学生学习方式

《语文课程标准》特别提出了改变学习方式的理念和要求：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们研究的识字，从学生课前的准备，到课上的交流，再到课后的延伸，正是引导学生转变学习方式的一种比较理想的过程。

5、体现大语文教育观

大语文教育观认为“生活中处处皆语文”。因此，让识字教学走出课堂，在充满文化气息的校园环境中识字，调动家长积极性，让识字教学步入家庭；充分利用母语环境，让识字教学走向社会。构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。

6、遵循建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创设识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

7、遵循多元智能理论

多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种途径，采取多种形式，在多种情景下考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

8、体现现代教育的理念

体现现代教育的理念，是本次课题研究的一个有力支点。在整个过程中，我们着力体现以人为本，立足每一个学生发展的教育观，学生是学习语文的主人，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观，加强实践性和综合性，突出开放、充满活力的大语文学习观。

9、遵循人本主义的学习理论

人本主义学习理论强调人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，重视人的意识所具有的主动性和无限发展的可能性。是基与上述这些理论观点的学习，为我们的课题研究打下了深厚的理论根基，在我们的课题中，以学生为中心，相信学生的潜能，为激发学生的潜能服务。

10、开放性教学理论

开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。它渗透了新的创新教育思想，使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心到以学生为主体，从以课堂为中心到课内外结合，从以讲授为中心到以训练和体验为主线。

11、综合性教学思想

注重学生经验，加强学科渗透，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，力求使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。

二、课题的解说

1、“多途径”的：汉字是一种工具，一种符号，一种媒体。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境，是学生认字的好课本。他们的探索旨在通过多种途径，引导小学生顺其自然认字，把小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字。

2、“课外”的：教师在教好现行的语文教材同时，开展一种辅助的认字活动。这种认字活动，没有硬性的指标，作为语文课学习的一种辅助，以课内带课外，以课外促课内。

3、“自主”的：就是要充分发挥学生的主观能动性，自觉地进行一系列的活动，培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法。

4、“开发潜能”的：汉字很伟大，它的育人功能还未被人们重视。教师要跳出为认字而认字的思维模式，开发汉字的育人功能。通过认字活动不仅要为阅读、写作创造条件，而且要开发学生大脑潜能，启迪学生智慧，发展学生思维，发展学生个性，进行审美教育，渗透人文教育。总之，实验的综合目标是：为学生的综合素质的发展、为学生今后的发展打下良好的基础。

三、课题研究遵循的原则

1、自主性原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。开展开放性识字教学，要求教师确立学生在识字中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究，重视学生识字兴趣的培养。

2、情趣性原则。

在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。特别要注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

3、发展性原则。

一是要让每一位学生在识字过程中不断得到发展，在发展中实现个体价值；二是参与实验的教师在研究过程中，充分发挥潜能，不断超越自我。

4、实践性原则。

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口。

5、开放性原则。

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的、为学生所接纳的、无畏惧的、利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟。

6、顺其自然，促其发展。

认字的过程顺应着学生身心发展的过程，满足学生发展的需要，从而促进语文课的学习，促进学生全面素质的发展。

7、重在认读，不求甚解。

课外的认字，只要求认识，读出字音。至于理解，只要求在一定的语言环境中，顺其自然的、初步的、朦胧的了解就可以，不要求学生解释意义。

8、轻松愉快，只认不写。

课外认的字一概不要求抄写，更不要求默写。这就可以把学生小手解放出来，轻松愉快地认好字。

9、培养兴趣，不压指标。

兴趣是学生认字最好的教师。学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处、时时都有认字的“课本”。有了兴趣，学生不但不会感到认字是负担，相反，会感到是一种乐趣。认字不规定指标，不让学生感到认字有丝毫的压力，不把认字变成一种追求认字数量的活动。

10、激活大脑，重在长效。根据汉字自身的特点，启发学生联系生活，观察字形，展开联想。通过认字猜谜、认字开花等多种方法，激活大脑，开启智慧，要跳出“为认字而认字”的误区，切忌以教师为主的 “注入式”。

11、多种途径，自主认字。

汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主认字，自能认字，把认字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。

1、创设情境，诱导认字。

刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望。老师应把学生的这种欲望与认字联系起来，并进行科学诱导。可以把班级课程表、任课教师名字、学生名字等写出来，贴在教室的墙上，帮助他们尽快熟悉学校生活。

可以带学生走出课堂，认识校园：校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等作为学生认字的教材。认识了汉字，也就熟悉了校园环境，也就适应了学校生活，可谓一举两得。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置，教师要依据学生的心理特点和认识规律来精心设计，精心安排。这看似无意，实为有意。一首儿歌，一首古诗，一幅图画等都是诱导学生认字的“教材”。

2、开拓途径，引导认字。

丰富多彩的社会环境为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、商品标牌、物品的包装袋等，无不显示着祖国文字的博大精深。作为孩子的教育者——家长与教师，要做有心人，让孩子学得自然，学得开心。

3、寓认于玩，愉快认字。

有益的玩就是学习。在实验过程中，教师要根据学生身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小邮递员”、“闯迷宫”等，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。

每周一次的认字活动是学生大显身手的课堂，既能展现学生认字成果，又能体现学生的能力。汇报刚认得的字，交流认字的方法，展示各自的剪贴本，演说新学的广告语等。学生的认字活动，不只局限于教室、校园，教师还要带学生走出学校，去认识大自然。．

4、课外阅读，扩大认字。

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用孤立的死读死背的办法，不仅效果不好，加重负担，而且会使头脑僵化。我校准备探索一条新路，采用积极的办法，引导学生进行课外阅读，不失时机地组织他们阅读课外书。

5、认说结合，学会认字。在学生认字的同时，教师还要及时引导学生说。让学生把自己的认字过程说出来，这样极大地调动了学生的主体积极性，同时又有效地培养了学生说的兴趣和能力。

6、认写结合，促进认字。

认字多了，阅读量增大了，学生的写字能力逐渐增强了，教师就要尝试让学生来写。认写结合，以认带写，以写固认。首先，从摘抄起步。教师鼓励学生把阅读过程中遇到的好词、好句、好段等摘抄下来，熟读背诵。平时，教师要注意检查反馈，让学生背一背，读一读，既可以反馈学生的摘抄情况，也可以训练学生的口头表达能力。

在摘抄的基础上，教师还可鼓励学生写日记，提高学生的写作能力，同时也巩固了学生所认的字，提高了运用能力。

7、每个星期专用一个课时组织认字活动。这个时间以学生为主体，汇报、交流、游戏，这种活动不是课，不当课上。

第二篇：自主识字

二、实验课的基本模式

自主识字同步阅读课的基本模式（依课件进行即可）：

（一）自主识字检测评比：（20分钟左右）1.儿歌导入

自主识字同步阅读课导学儿歌

小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辩字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生！

2.申报星级：学生以手指示意申报的星级（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。3.自主识字我能行：利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。4.星级展示台：以四人小组为单位根据申报情况，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。

5.智勇大闯关：老师利用课件检测刚刚升级的同学4—8人。以高星级为主，这既是对优秀同学奖赏，也是给其他同学树立榜样。

6.发升级卡：老师给升级的同学发放升级卡。（家长看到升级卡后在家庭评价表上贴上奖励图标）

（二）同步阅读大擂台（20分钟左右）同步阅读的评价标准： 一颗星，清晰响亮；

二颗星，清晰响亮、正确流利；

三颗星，清晰响亮、正确流利、有感情。遇到带点句子模仿说话、写话，奖励一颗星。

1.申报星级。学生以手指示意申报的星级（方法同自主识字），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。2.小组展示。将全班同学，以4个人为一组按座位分成12个以上的小组，选一名优秀同学担任小组长。以后可以轮流担任组长。每位同学都要读一篇短文，特别长的读一两个段落。同步阅读初期，可以选择自己喜欢的一篇来读。两次课后，则由四人小组同学随机指定朗读篇目。读后小组按标准进行初评。其他三位同学一共给了几颗星，就是这名同学的初评成绩。

3.同步阅读大擂台。

这一环节有两种模式：

一种模式是四个大组之间打擂。这种模式适用于同步阅读初期（一年级上学期后一个月和下学期前一个月到一个半月）。每个组参加打擂的同学是四人小组的优胜者代表，一般进行两轮。每个选手读完（长文章可以选读一两段）以后，全体同学根据“标准”以手指示意评价，老师根据大多数同学的意见，结合自己的评价，当场在课件上点击星数。最后获胜的小组参与打擂的同学获得卡片等的奖励。第二种模式是四人小组之间打擂。这种模式适用于同步阅读后期（一年级下学期一个月或一个半月到学期结束）。因为绝大多数同学的自主识字已经达到十星级，所以这个阶段的自主识字同步阅读课以同步阅读为主。四人小组的打擂选手是以抓阄的形式产生的。老师按座位将四人小组的每个同学编号（1、2、3、4），老师随机找一个表现好的同学（实际是在组织教学）现场抓阄，抓到几号，每个小组都是这个编号的同学代表小组打擂。评价方式与模式一基本相同，但对获胜的二至三个小组，要对小组的四名同学都给予奖励。这样做的目的是进一步培养小组合作精神和团队意识。

“分享阅读课”的基本模式

1.小组分享阅读：

A每位同学都要发言，介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。B回答小组同学提出的问题。

C推选一位同学参加班级交流（也可以轮流到班级交流）。2.班级分享阅读：

A介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。

B回答其他同学提出的问题。

C听后，全班同学和老师给予分享指数星级评价。方法与同步阅读相同。3.好书推荐：

A我向大家推荐《 》——因为——我给大家读一段，也可以简要介绍内容或者介绍主人公。

B听后，全班同学和老师给予阅读期待指数星级评价。方法与同步阅读相同。4.评价奖励： 评价过程以鼓励为主，只要符合要求就给予星级奖励。课的最后对表现优异的若干名同学给予表扬或奖励（小卡片即可）。5.分享阅读记录单附后。

“联想写话课”的基本模式

1.儿歌导入

联想写话导学儿歌

看词语 想画面，多个画面巧相连。既通顺 又合理，想象丰富语言美。时时想 处处练，天边彩虹在眼前。

2.典型写话赏析

A老师从前一次写话或以前学生的联想写话中选择典型的文章，制成课件或者打印出来，在课堂上引导学生赏析。典型写话选择的标准按照：二年级上学期前两个月，通顺、合理；二年级上学期后两个月，具体（语言表达顺序清楚，学习运用修饰性词语）；二年级下学期前两个月，生动（学习恰当运用修饰性词语及学会写比喻句）；二年级下学期后两个月，力求包含一定的道理。

B将赏析重点作为本次写话训练的目标要求提出来，让学生明确努力的方向。

C联想写话初期，老师请学生随机选择4—8个词语，然后引导学生联想说话，使学生感到联想写话并不难，而且很有趣，同时起到示范作用。

3.学生自主联想说话

A学生根据自己的星级选带一至两张《汉语拼音自主识字游戏卡》，全部认读（再一次复习）之后，从中选择自己喜欢的4—8个词语，练习联想说话。B尽可能达到老师提出的新要求。

C老师深入小组听取学生的练习，发现典型或对后进同学给予指导。4.小组交流

A每位同学说出自己新创作的联想故事讲给同学听。

B小组同学之间互相帮助提意见（好在哪？提出意见和问题）。C将自己新创作的联想故事写在联想写话本上。D推选好的到班级宣读。5.班级交流

A同学宣讲自己的联想故事。

B老师、同学给予指导、评价，以鼓励为主。6.联想写话

学生把自己的联想说话，再加工后写在联想写话本上。如果时间不够，可以作为今天的家庭作业，回家写完。

三、实验的评价

（一）评价内容（见下表）

（二）评价时间（见下表）

（三）评价方法：

自主识字和同步阅读的评价：平时以自测为主，加上同学检测签字，家长检测签字，老师抽测发给升级卡。自主识字60天和150天两次检测都是六年级学生对一年级学生一对一检测。

联想写话的评价：联想写话主要以合格篇数评价。二年级开始以老师评价为主，按A++,A+,A,B打等级。获得A++的同学老师给予表扬或奖励，同时上传到“李虎自主识字博客-实验班联想写话”。以后学生掌握了评价方法，逐渐可以由老师和“小作家”评价相结合。分享阅读的评价：主要看读书的本数。以提交的分享阅读记录单为准。

（四）评价标准（见后边的附表）

四、课题组成员准备的资料

1.每位实验教师要撰写一篇以上的论文或案例（每位实验教师的选题不重复）。2.实验教师录象课，或者课堂实录。

3.学生联想写话集（优秀的学生每人一本，其他同学可以是2—4人合作完成一本）

小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究

家长指南

尊敬的家长朋友：

大家好！孩子上学了，是我们每个家庭的大事。每位家长都对孩子的学习充满了期待。可是，当您看到中国孩子是世界上最累的孩子的时候，当您看到自己的孩子学业负担很重但效果又不理想的时候，您是既于心不忍，又于心不安。问题的关键还是在教育。长期以来，“少慢差费累”是困扰中国语文老师和学生的共同心结。因为语文基础学科的低效率，又直接影响到其他学科的学习。问题的根本原因正如崔峦先生所说：“识字慢拖了阅读的后腿，使得我国的母语教育输在了起跑线上。”研究表明：“3到6岁是儿童书面语言发展的关键期。”如果错过了这个关键期，语文能力及思维的发展将要花费几倍、几十倍的努力，甚至永远无法弥补。在这里给大家讲两个小故事：

一个是印度狼孩的故事。小女孩卡玛拉从小跟狼群生活在一起。到了7岁，当她被发现时，不会说话，只像狼一样嚎叫；不会走路，像狼一样用四肢走路。尽管小卡玛拉回到了人类温暖的怀抱，但直到17岁，她才只学会了几十个单词，只能说三、四句简单的话。然而一个四五岁的幼儿一般已经掌握1600—2200个词汇啦。还有一个是关于美国小男孩叫汤米的故事。因脑部障

zhàngài

碍，汤米3岁以前不会说话也不会走路。到3岁半的时候，他的母亲开始教他读书。等到了6岁，他居然能够阅读六年级的书籍了。

这两个小故事告诉我们：幼儿从出生到7岁是语言和智力发展的关键时期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到飞跃发展，否则就会丧失语言和智力发展的黄金期，甚至永远无法弥补。

mí实现早期阅读的关键是识字，然而我国常规语文教学一年级一个学期最大识字量是400个，平均每天识2.6个字，这远不能满足儿童早期阅读的需要。为了突破识字教学的瓶颈，使我们的孩子尽早跨进神奇的阅读殿堂。北京师范大学南山附属学校小学部从2004年开始进行了《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。通过8年的实验，6岁孩子在60到150天内，仅从常规教学中匀出1/9的时间自主识字2000—2500个，使中国儿童《6岁博览群书，7岁轻松写话》（深圳特区报）成为现实。实验证明，汉字不是难学的文字，而是世界上最容易学习的文字。

自主识字的趣味性和评价手段的激励性，能强烈激发学生的积极性，虽然不需要教，但需要老师、家长的检查和鼓励。我们家长需要做些什么呢？ 1.帮助孩子折叠裁剪游戏卡：《汉语拼音速成游戏卡》和《汉语拼音自主识字游戏卡》封面背后有图解说明，请按图解操作。

2.帮助孩子整理游戏卡。将当前学习的1—4张游戏卡折叠后放入微缩袋。切忌将整套卡片带到学校。如果那样，一两次，卡片就乱了或丢失了。当学完拼音后，将拼音游戏卡收起来放到一个大信封或塑料袋内。学完的识字卡，就放到左侧封套内（2010年版，2011版已经分别包装了）。待都学完了，再将识字卡放回原处，以备二年级联想写话时再用。

3.自主识字是不用老师家长教的，但需要检查和鼓励。孩子每天用5—8分钟自主识字，家长要用3—5分钟检查孩子是否升级？如果升级了，就在星级检测表上签字，好好表扬一番(最好给孩子复印一下，在复印纸上签字，因为教材纸太厚，不方便折叠和携带)。当孩子从老师那里拿回升级卡时，家长要郑重地给孩子贴奖励图标，再满足一个小小的心愿。

4.同步阅读，是在孩子识字达到5、6星级时开始的。虽然有些字注音了，但开始时，孩子还是会遇到生字，这时请家长耐心指导，待识字过了7、8星级后，孩子就进入独立阅读了。等孩子学会查字典后，就完全能够自主阅读了。5.第一学期结束时，大多数孩子已进达到九、十星级，这时孩子就开始喜欢读书了，家长就在老师的指导下，帮助孩子买书。

老师会给家长提供买书的目录，同时还可以帮助孩子再选其他好书：可以到“红泥巴网”、“当当网”和书城为孩子选好书。

最好与孩子一起读书，或经常过问和鼓励：比如：你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？请你选一段精彩的给我读读好吗？

附表一

第三篇：自主识字一星级

一星级 ☆

A1 波浪 玻璃 广播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 铅笔 比高低 关闭； A4 补衣服 花布 跑步 部队；

B1 山坡 泼水 外婆 破坏； B2 啪啪响 趴下 害怕 爬走了； B3 批评 雨披 皮鞋 一匹马； B4 扑过去 葡萄 乐谱 瀑布；

C1 摸人 模范 摩擦 默写； C2 赛马 好吗 不骂人 蚂蚁； C3 笑眯眯 迷路 大米 蜂蜜； C4 母亲 一亩地 树木 沐浴；

D1 大佛；

D2 发书 伐木 法官 头发； D4 衣服 父亲 幸福 付钱；

一星级 ☆

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 欢乐 长大了；

拉车 喇叭 辣椒 落下； 梅花鹿 马路 记录 露珠； 分离 大鸭梨 里面 立正； 毛驴 伴侣 旅店 守纪律； 三加三得六； 回答 打仗； 毒药 高度；

水滴 底下 第一 身体； 特别大 特务； 他 她 它；

画图 土堆 吐痰 白兔； 踢球 提水 问题 身体；

nézhāD1 哪吒 你干什么呢？

D2 拿球 咱们去哪儿？ 我们去那玩； D3 努力学习发怒；

D4 泥巴 你 逆向行车；

第四篇：趣味识字 自主学习

趣味识字

自主学习

廖

琦 2002年6月

趣味识字

自主学习

低年级语文教学的一个重要任务就是识字，而学生对它却总感到枯燥无味，如何有效地做好识字教学工作激发学生的识字兴趣，自主地学习呢？在此浅谈一下自己的几点做法：

一、改进识字教学

1、区别生字难易，摒弃平均用力，一年级学生在学生汉语拼音之后，就完全能独立借助汉语拼音解决生字的读音问题，而字意是在教师引导的基础上理解即可。因此务必重视将字形置于应有重要位置，在教学中克服了音、形、义三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、强化“主人”意识，培养识字能力。教学中我积极引导学生发现、总结识字的方法规律。就识字形的方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”及“形旁表义，声旁表音”，“兽类多用犭旁，鸟类多用鸟字边”等多样方法规律，从而有效激妇学习的自主性，提高识字能力。

3、识字与生活息息相关，紧密联系，放手让学生依靠自己的努力，运用新知，结合生活经验自己去发挥，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他们的偏旁不同。识字教学只有注重联系生活经验，既能强化对字形，字义的说记，又能逐步拓展学生的认识范围，使学生在潜移默化中真正掌握独立识字的本领。

4、积极实施活动教学，针对小学生的心理、生理特点，我在教学法中尽可能地让学生通过游戏，表演实验操作，动作模拟等多种不同的方式，让学生的眼、耳、手、脑、口等一齐动起来，“活”起来，激活了识字教学，积极激发儿童主体意识。

二、激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，在识字教学中根据学生的年龄特点，多采用直观形象的教学，使儿童易于接受。孩子们对新鲜事物比较好奇，调动他们的积极性，培养识字兴趣，让他们一开始就主动地认识汉字，他们好观察，爱表达，就从看字，说字起，例如在教学“多”时，问问你有什么新发现，噢，多是由两个一样的字上下摞在一起的。这两个夕字有点像双胞胎，你看它长得是不是不一模一样呢？学生发现它们不一样，下面夕字一条腿横折撇长一些，不然怎么能有力气顶着头顶的兄弟呢？这对在今后学习认识“林”、“双”、“回”等字中发现双胞胎或三胞胎的差别起到铺垫作用。在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动的个体，里面不有各种不相同的故事，在主种情况下，识字不再是死记硬背，机械记忆的过程，而是充满情趣的游戏，使学生感受到学习汉字的乐趣。既激发学习的兴趣和主动性，又有助于发展形象思维，开发大脑潜能。

三、教给识字方法：

根据学生的年龄特点，采用生动形象的趣味识字方法，记忆字形，培养了学生的想象力，分析能力，语音表达能力及创新精神。

（一）、图画法：

简笔画言简意赅，形象生动，而且为内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地给与图画，在图与文的巧妙中识字，有效地提高了学习效率。如在教学生字“棵”时，画现简笔画（一棵树上有三个果子）猜猜这个字是什么，你是怎样猜出来的？学生很快记住棵由要和果组成的。又如采字，为了让学生记住上面是爪字头，画出简 笔画（木上一支鸟），学生根据图很快理解了字的意思，用手去搞东西就是乘。在教学“哭”时让学生自己用图画表示出来，学生很快画出

把口口当成人的一双眼睛，点则为眼泪，这样使学生轻松识字，兴趣浓厚。

（二）、顺口溜法：

顺口溜法简单易记，琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字辨字，记字起到事半功倍的作用。

1、根据字形进行分析性编写，先分析汉字的形体由哪几部分组织成，根据部件编成顺口溜，例在教学“美”字时，学生编成羊字没尾巴，大字在底下。

2、依据字形进行联想编写，例在教学“样”时，编出小羊拴在木桩旁。

3、根据字形进行象形性编写：如回，把两个口想成是漂亮，编成顺口溜：两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。

5、根据字形进行对比性编写，如己——已，编成是己不出头，己字半封口。人——入，一人抬头走，还得低头入，把人的撇长似抬头，入的撇短似低头。

6、根据形声字的特点，进行编写，如在学习清、请、睛、情、倩等字是编成：有水方说清，有言去邀请。有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米来精神。

利用顺口溜对生字进行比较，记起来比较容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜谜语：

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和识记某些生字，极大激起学生的求知欲，既丰富了学生的语言，又锻炼了思维，如非：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。兴：两只蚂蚁抬根棒，三只蚂蚁棍上围，校：十个人打架八个人拉，六个人回家把门插。学生在编谜语和猜谜语的过程中，提高了语言组织，表达能力，实际也是一种创造性学习。

（四）、加、减、换分解组合

让学生根据熟字进行加一笔，减一笔，换部件，分解或组成，这样由一个字会学会好几个字，如：鸟去一点就是乌，白加一笔就是百或自。而时的日字旁换成木成了村，换成又成了对，换成了辶成了过等。

（五）想象：

把某些字在脑海中形成一幅图，并和一定的事物联系起来，记忆起来比较方便，如家，笔画较杂乱，有的同学想成，宀看成房子内有五口人，左边三口（三撇）是爸爸妈妈和孩子，右边（＜＝是爷爷奶奶，他们和睦生活在一起就是一家人。

（六）巩固练习多样化：

在巩固识字练习中采用了学生易于接受的游戏的方法让学生在学中玩，玩中学。

1、游戏“你说我猜”在教学中《小猴子下山》这课生字后，进行此游戏，可在师生或生生之间进行，一人说，可以以各种方式表达，另一人猜。

2、找朋友，摘苹果等游戏也是练习中常用的，学生喜爱的方法： 如找朋友：走

贝

自

亲

我 古

口

心

己

鸟

木

斤

3、拼拼摆摆：让学生在尝试中复习巩固，通过拼一拼，摆一摆生字的笔画，部件，给学生以直接，立体的感官刺激，能调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索达到巩固识记生字的目的，在拼摆中，学生既有效地复习巩固了所学的生字，也逐渐懂得相同的笔画、部件，如果位置不同就有可能组成不同的字，更重要的是学生拼出的字有可能是没学生过的，是由于学生平时观察得来的，他们的学习潜能由此得到充分发挥。例：“丁”可以摆成办，可以是为，口、丁、可组成叮，可拼成可。

（七）积极引导儿童在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字，适当开展一些识字活动。如“娃娃超市”、闯迷宫等。对提高学生的识字能力都是行之有效的。

四、交流合作实现自主学习

交流合作是自主探究学习的重要途径。因此在识字教学中史多采用小组讨论，同桌交流等方法进行。交给学生讨论的方法，一人表述，其它人听，大家轮流说，让每个同学都参与到教学中去。教师始终以参与者、学习者、引导者的身份出现，只有在适当的时候加以肯定，引导启发。

总之，小学生集中注意力的时间较短，若方法单一，就会影响识字效果。通过趣味识字教学、自主学习以来，学生的识字兴趣浓厚，误字能力明显提高。

第五篇：自主识字教学模式初探

低年级自主识字教学模式初探

《语文课程标准》在低年级“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”二年级的识字与写字教学目标是：有主动识字的愿望，在生活中自主识字。并强调：教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。识字是所有语文学习的基础，因此，搞好识字教学是低年级语文教学的重中之重。

经过半学期的摸索与实践,我基本上形成了一套比较行之有效的识字教学模式,不仅能帮助学生自主识字，而且让他们在识字的过程中学得快乐，学得有效。

一、以音带读，初识生字。

低年级的生字编排都以课文为载体，因此借助课文识字是必须也是首要的方法。一般在上课伊始，均以初读课文作为识字的铺垫，其主要目的是借助拼音初步认识生字，掌握生字的读音是首要的任务。为了提高学生的识字兴趣，可以采用竞赛或挑战的方法。例如：读了课文后比一比谁认识的生字多？谁读得准？或者说一个同学读了，其它的同学挑战他，看谁读得好等等„„

二、以辨带形，分析生字。学生在掌握了生字的读音以后，接着就可以按照一般识字的方法开始分析字形了。汉字是特别精细又特别有趣的，一点点的不同就可以衍生出许多的字，所以在识字的时候可以帮助学生挖掘汉字的构字规律，使学生能轻松识字。

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《识字七》时，让学生分析一下“拍”和“蹦”，当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“护、捉、拍”和“蹦、跃”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字形，对字义也有了一定地了解。同时，认识一个声旁，也可联带认识一长串的字。例如在学“青”和“包”这两个生字以后，凡是跟这两个字有关的，同学位都能根据声旁试读读音，根据形旁分析字义。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

另外，在字形的分析上还有大家比较常用的熟字识生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

2、熟字减偏旁（减一减）：这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。熟字换偏旁（换一换）：这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

三、以文带义，理解生字。

学生学习汉字基本上遵循音、形、义的规律。而每一个汉字都不是独立的存在，它都和语言环境息息相关，那么要理解一个字的意义，最有效的方法也就是放在语言环境中去理解。识字和学词学句是分不开的。因为有的生字本身就是一个单音节词，有的生字是构成词语的一个语素，有的双音节词两个语素都是生字，所以学生学习生字时，能联系语言环境，具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义。很多生字在不同的语言环境中意义和用法都不一样，因此一定要密切结合语言环境，给学生读书、思考、议论的时间，还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来，达到识字和发展思维、发展语言相结合的目的。

四、以用带记，巩固生字。低年级学生短时记忆好，长时记忆欠缺。很多生字刚刚学过了马上又回了生，所以巩固识字也是识字教学的重点。巩固识字最好的办法应该是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其实汉字的掌握重在运用，也就是说我们要时时把我们刚刚学过的汉字拿出来用一用：组词、造句、甚至用学过的生字写一段话等等„„让生字经常出现在孩子们的眼皮下、嘴巴里、心眼儿里„„只有这样，孩子们才能把生字真正内化为可以用的知识。

识字教学是低年级语文教学的重头戏，只有抓牢抓好识字教学，才能为学生今后的学习铺平道路。同时，识字教学也不能仅限于课堂，还应该借助其它种种有利的途径进行学习。生活是丰富多彩的，汉字出现的场合、背景会使各种各样的汉字以不同的形式展现在我们面前，这就对学习和掌握汉字造成了非常有利和有趣的客观坏境和心理环境。教师必须教育学生处处留心，利用生活会话、电视、其他书刊等等去接触、领悟和学习汉字，去积累、感受丰富的语言现象，从而识记更多字词，丰富词汇量，提高语言的感受、认知和运用能力。