自主识字教学法综述（含5篇）

第一篇：自主识字教学法综述

自主识字教学法综述

20100101543 语教1012班

毛华丹

李虎，北京师范大学南山附属学校教科研中心主任，中学高级职称，教育部“百千万”工程国家级骨干教师培养对象，全国科研型教师，省级优秀教师，深圳名师，同时也是“自主识字同步读写”的创始人。

“自主识字”法能够同时满足不同层次儿童的识字需要，既能够使识字较少甚至基本不识字的儿童在识字过程中不至于因为差异过大而丧失学习兴趣和自信心，又能够满足识字较多的儿童进一步提高识字量的强烈需求。

“自主识字”就是在识字教学构成中根据学生的差异，留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主地选择所要认识的生字。学生识字的自主权体现在识字数量、生字选择和识字渠道上。

新课标指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”自主学习的提出正是我们在人才培养模式和新课程标准的改革中应运而生的。

“自主学习”并不是一种学习方式，而是一种学习的主人意识，学习的主动状态，是一种自发、自觉、主动、活跃、自我实现的学习精神，是在学习中表现出来的真情投入、主动探究、着力创造的品质和行为；是有生命的个体在学习中焕发出来的活力、智慧与执着。自主学习需要智力品质与学习习惯作为稳定依托，需要相应的知识和经验储备作为认知的坚实基础，更需要良好的意志品质作为可持续发展的潜在动力。自主学习的精神需要具体的学习方式来培养、来体现、来检验。

汉语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探索识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就会自然地形成和发展。

课程改革中的识字教学，要落实上述目标，“识字就要采取两条腿走路——一条腿是在老师的指导下认识教科书中要求认的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主识字。” 自主识字教学模式的研究证明，在小学生中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要教师有鼓励学生自主识字的意识，坚持教研与实践相结合，经常拿出一点时间，创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会以出人意料的表现给我们一个又一个惊喜。

识字是阅读和写作的基础，教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动，乐中学，学中乐。我们从以下几个方面进行了一些探索：

一、巧妙引趣，促进学生自主认字。

二、授人以渔，教给学生识字方法。

三、合作探究，培养学生识字能力。

四、课外实践，广开学生识字渠道。

当学生成为了识字的主人，主动愉快地积累汉字时，就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

然而“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐„„使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。在具体的识字教学实践中，笔者从以下几个方面进行了一些探索：

一、巧妙引趣，促进学生自主认字

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。

１、看一看，直观识字：

小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能诱发求知欲，培养科学精神和热爱祖国语言文字的情感。

有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、跳、掰等，可以通过动作演示，让学生领会其义。而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。

运用多媒体手段尤能增加学生识字的兴趣，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，不仅可以增加识字的趣味性，还可以降低识字教学的难度。如“尖”字，可以展示一个三角箭形的头，上面小，下面大，通过演示，使学生清楚地感知“上小下大”的字形结构。再如“闪”字，制作成“一个小孩进一个大门里，然后灯光开始闪耀”，从而帮助学生记住了：门里有个人便是“闪”等等。利用电教手段，可以将形近字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；笔顺较难的生字，还可以利用课件逐笔出示，对易错的笔画反复演示，达到强化印象的效果。

实践证明，课件那艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，大大提高了识字的效率，还能很快领悟字词的意思，识字教学怎会不新奇活泼？

２、画一画，形象识字：

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，形象地记忆生字。

例如教学“鸟”字时，先让学生画一只自己喜欢的鸟，再让学生观察，说说你画的鸟与“鸟”字有什么联系？学生马上在“鸟”字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字。其他的象形字，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。人教版教材第一篇识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞„„”朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该更有趣，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，让孩子们找找春天，画一画美丽的春天，加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。

当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心就会十分的欣喜。

３、猜一猜，愉悦识字：

“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。

猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（“全”），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师，考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”──田，“羊字没尾巴，大字在底下”──美等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。

总之，猜谜识字，以趣促智。易学易记，兴趣盎然。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。

４、念一念，理解识字：

由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”„„简单明了，琅琅上口。

汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：

有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。

用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

５、玩一玩，活泼识字：

在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等等。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字。

例如：一位教师在上一年级下册《松鼠和松果》时，把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成鸽子姐姐，说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。学生的学习兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。

这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,达到自主学习的境界，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

二、授人以渔，教给学生识字方法

最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了识字的方法，就是“授人以渔”。孩子有了方法的金钥匙，就能自己去寻找文字金库，最终寻找到自己的神灯，照亮前进的道路。

1、形近字比较识字法：

把相近的字一并教学，在比较中识字。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是木字旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。

2、部首归类对比法：

代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

３、想象识字法：

如“旦”字可以释为太阳（日）刚露出地平线（—），表示天刚亮，引申为“刚开始”。还有一些字的笔画组合在一起就是一幅图画，例如“飞”，引导学生想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横斜钩，翅膀就像撇和点。这样这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。

4、其它对比区别识字法：

利用不同颜色的粉笔鲜明的对比，突出汉字不同点，如教学“李、季、秀、香”等汉字时，将每个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字识记；对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆。

孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。

三、合作探究，培养学生识字能力

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，学生学习时理解的方法就不同，教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。

课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，我们可以让小组同学合作，聘任“小老师”互教互学，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。合作学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，尽量让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。并且让他们多多质疑，互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中，品尝到成功的喜悦。另外，小组学习是每个成员之间的思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量。

简而言之，合作探究有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新。

四、课外实践，广开学生识字渠道

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可概括为：学语文，用语文，语文生活化。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。它作为教学活动的一部分，与课堂教学相辅相成，缺一不可。因此在教学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。

１、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字：

学校处处都会展现出汉字的无穷魅力。在教室内，把所有物品都写上汉字标签，墙上贴着热情洋溢的话语，如“加油”等，黑板上每天写好日课表，让学生举行发本子比赛，扩大识字量。每节课抽出３至５分钟，进行“每日一句话”、“每周一首儿歌、一首古诗”的诵读活动，并评选出“识字大王”和“诵读小能手”，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字的其乐无穷。

2、在家庭和社会中养成良好的识字习惯，理解运用积累生字：

我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生把课堂上学到的文字知识更多地用于生活实践当中，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。

经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。最后评比出“识字小明星”，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，体验成功的喜悦，养成积累的好习惯。自主识字教学法创建了汉语文启蒙阶段“双重点”教学模式；较成功地解决了入学儿童的识字差异问题；减轻了师生识字的负担；提高了学生学习的兴趣；培养了自主学习的意识，为我国小学识字教学理论和实践做出了巨大的贡献。

而这种识字教学法的不足，我认为在于会造成同一阶段的学生识字水平的不平衡，有的学生识字量多，有的学生识字量少，导致教师在教学上的进度问题。

不过，我们可以很明显地看到，自主识字教学总的来说，绝对是利大于弊。

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第二篇：浅谈识字教学法

浅 谈 识 字 教 学 法

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《小学语文教学大纲》指出，识字教学要教给学生识字的方法，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，怎样才能使学生对枯燥的汉子教学产生浓厚的兴趣，并增强其识字能力呢？

一、利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。此外，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、利用识字规律识字

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味识字

在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出“日”字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

猜谜语也是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、用自己喜欢的方式识字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

五、配“画”识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

六、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌等，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可利用读书活动，让学生读一些有趣的课外读物，如《唐诗三百首》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。

七、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。平时可以让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以让学生通过认识门牌、楼道里的温馨提示、教室里的标语等认识新字。通过各种方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的比较容易。

其实除了以上几种识字方法，还有很多很好的识字方法，比如编顺口溜识字法、分析字理识字法、加减法识字法等，不胜枚举。我们在平时的教学中往往多法并用，哪种方法适合哪个字的教学就采用哪种方法，以到达最佳的教学效果。

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。学生的识字能力是学习语文的基本能力，也是学习其他学科的基本能力。新课标下的识字教学是一项艰巨的教学任务，我们在教学实践中，应该不断地尝试、创新、总结、积累，积极地探索行之有效的教学方法，在教学中灵活多样地运用这些识字方法，让学生不再对识字有畏难情绪，从而轻轻松松地识字。

第三篇：自主识字

二、实验课的基本模式

自主识字同步阅读课的基本模式（依课件进行即可）：

（一）自主识字检测评比：（20分钟左右）1.儿歌导入

自主识字同步阅读课导学儿歌

小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辩字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生！

2.申报星级：学生以手指示意申报的星级（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。3.自主识字我能行：利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。4.星级展示台：以四人小组为单位根据申报情况，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。

5.智勇大闯关：老师利用课件检测刚刚升级的同学4—8人。以高星级为主，这既是对优秀同学奖赏，也是给其他同学树立榜样。

6.发升级卡：老师给升级的同学发放升级卡。（家长看到升级卡后在家庭评价表上贴上奖励图标）

（二）同步阅读大擂台（20分钟左右）同步阅读的评价标准： 一颗星，清晰响亮；

二颗星，清晰响亮、正确流利；

三颗星，清晰响亮、正确流利、有感情。遇到带点句子模仿说话、写话，奖励一颗星。

1.申报星级。学生以手指示意申报的星级（方法同自主识字），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。2.小组展示。将全班同学，以4个人为一组按座位分成12个以上的小组，选一名优秀同学担任小组长。以后可以轮流担任组长。每位同学都要读一篇短文，特别长的读一两个段落。同步阅读初期，可以选择自己喜欢的一篇来读。两次课后，则由四人小组同学随机指定朗读篇目。读后小组按标准进行初评。其他三位同学一共给了几颗星，就是这名同学的初评成绩。

3.同步阅读大擂台。

这一环节有两种模式：

一种模式是四个大组之间打擂。这种模式适用于同步阅读初期（一年级上学期后一个月和下学期前一个月到一个半月）。每个组参加打擂的同学是四人小组的优胜者代表，一般进行两轮。每个选手读完（长文章可以选读一两段）以后，全体同学根据“标准”以手指示意评价，老师根据大多数同学的意见，结合自己的评价，当场在课件上点击星数。最后获胜的小组参与打擂的同学获得卡片等的奖励。第二种模式是四人小组之间打擂。这种模式适用于同步阅读后期（一年级下学期一个月或一个半月到学期结束）。因为绝大多数同学的自主识字已经达到十星级，所以这个阶段的自主识字同步阅读课以同步阅读为主。四人小组的打擂选手是以抓阄的形式产生的。老师按座位将四人小组的每个同学编号（1、2、3、4），老师随机找一个表现好的同学（实际是在组织教学）现场抓阄，抓到几号，每个小组都是这个编号的同学代表小组打擂。评价方式与模式一基本相同，但对获胜的二至三个小组，要对小组的四名同学都给予奖励。这样做的目的是进一步培养小组合作精神和团队意识。

“分享阅读课”的基本模式

1.小组分享阅读：

A每位同学都要发言，介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。B回答小组同学提出的问题。

C推选一位同学参加班级交流（也可以轮流到班级交流）。2.班级分享阅读：

A介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。

B回答其他同学提出的问题。

C听后，全班同学和老师给予分享指数星级评价。方法与同步阅读相同。3.好书推荐：

A我向大家推荐《 》——因为——我给大家读一段，也可以简要介绍内容或者介绍主人公。

B听后，全班同学和老师给予阅读期待指数星级评价。方法与同步阅读相同。4.评价奖励： 评价过程以鼓励为主，只要符合要求就给予星级奖励。课的最后对表现优异的若干名同学给予表扬或奖励（小卡片即可）。5.分享阅读记录单附后。

“联想写话课”的基本模式

1.儿歌导入

联想写话导学儿歌

看词语 想画面，多个画面巧相连。既通顺 又合理，想象丰富语言美。时时想 处处练，天边彩虹在眼前。

2.典型写话赏析

A老师从前一次写话或以前学生的联想写话中选择典型的文章，制成课件或者打印出来，在课堂上引导学生赏析。典型写话选择的标准按照：二年级上学期前两个月，通顺、合理；二年级上学期后两个月，具体（语言表达顺序清楚，学习运用修饰性词语）；二年级下学期前两个月，生动（学习恰当运用修饰性词语及学会写比喻句）；二年级下学期后两个月，力求包含一定的道理。

B将赏析重点作为本次写话训练的目标要求提出来，让学生明确努力的方向。

C联想写话初期，老师请学生随机选择4—8个词语，然后引导学生联想说话，使学生感到联想写话并不难，而且很有趣，同时起到示范作用。

3.学生自主联想说话

A学生根据自己的星级选带一至两张《汉语拼音自主识字游戏卡》，全部认读（再一次复习）之后，从中选择自己喜欢的4—8个词语，练习联想说话。B尽可能达到老师提出的新要求。

C老师深入小组听取学生的练习，发现典型或对后进同学给予指导。4.小组交流

A每位同学说出自己新创作的联想故事讲给同学听。

B小组同学之间互相帮助提意见（好在哪？提出意见和问题）。C将自己新创作的联想故事写在联想写话本上。D推选好的到班级宣读。5.班级交流

A同学宣讲自己的联想故事。

B老师、同学给予指导、评价，以鼓励为主。6.联想写话

学生把自己的联想说话，再加工后写在联想写话本上。如果时间不够，可以作为今天的家庭作业，回家写完。

三、实验的评价

（一）评价内容（见下表）

（二）评价时间（见下表）

（三）评价方法：

自主识字和同步阅读的评价：平时以自测为主，加上同学检测签字，家长检测签字，老师抽测发给升级卡。自主识字60天和150天两次检测都是六年级学生对一年级学生一对一检测。

联想写话的评价：联想写话主要以合格篇数评价。二年级开始以老师评价为主，按A++,A+,A,B打等级。获得A++的同学老师给予表扬或奖励，同时上传到“李虎自主识字博客-实验班联想写话”。以后学生掌握了评价方法，逐渐可以由老师和“小作家”评价相结合。分享阅读的评价：主要看读书的本数。以提交的分享阅读记录单为准。

（四）评价标准（见后边的附表）

四、课题组成员准备的资料

1.每位实验教师要撰写一篇以上的论文或案例（每位实验教师的选题不重复）。2.实验教师录象课，或者课堂实录。

3.学生联想写话集（优秀的学生每人一本，其他同学可以是2—4人合作完成一本）

小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究

家长指南

尊敬的家长朋友：

大家好！孩子上学了，是我们每个家庭的大事。每位家长都对孩子的学习充满了期待。可是，当您看到中国孩子是世界上最累的孩子的时候，当您看到自己的孩子学业负担很重但效果又不理想的时候，您是既于心不忍，又于心不安。问题的关键还是在教育。长期以来，“少慢差费累”是困扰中国语文老师和学生的共同心结。因为语文基础学科的低效率，又直接影响到其他学科的学习。问题的根本原因正如崔峦先生所说：“识字慢拖了阅读的后腿，使得我国的母语教育输在了起跑线上。”研究表明：“3到6岁是儿童书面语言发展的关键期。”如果错过了这个关键期，语文能力及思维的发展将要花费几倍、几十倍的努力，甚至永远无法弥补。在这里给大家讲两个小故事：

一个是印度狼孩的故事。小女孩卡玛拉从小跟狼群生活在一起。到了7岁，当她被发现时，不会说话，只像狼一样嚎叫；不会走路，像狼一样用四肢走路。尽管小卡玛拉回到了人类温暖的怀抱，但直到17岁，她才只学会了几十个单词，只能说三、四句简单的话。然而一个四五岁的幼儿一般已经掌握1600—2200个词汇啦。还有一个是关于美国小男孩叫汤米的故事。因脑部障

zhàngài

碍，汤米3岁以前不会说话也不会走路。到3岁半的时候，他的母亲开始教他读书。等到了6岁，他居然能够阅读六年级的书籍了。

这两个小故事告诉我们：幼儿从出生到7岁是语言和智力发展的关键时期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到飞跃发展，否则就会丧失语言和智力发展的黄金期，甚至永远无法弥补。

mí实现早期阅读的关键是识字，然而我国常规语文教学一年级一个学期最大识字量是400个，平均每天识2.6个字，这远不能满足儿童早期阅读的需要。为了突破识字教学的瓶颈，使我们的孩子尽早跨进神奇的阅读殿堂。北京师范大学南山附属学校小学部从2004年开始进行了《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。通过8年的实验，6岁孩子在60到150天内，仅从常规教学中匀出1/9的时间自主识字2000—2500个，使中国儿童《6岁博览群书，7岁轻松写话》（深圳特区报）成为现实。实验证明，汉字不是难学的文字，而是世界上最容易学习的文字。

自主识字的趣味性和评价手段的激励性，能强烈激发学生的积极性，虽然不需要教，但需要老师、家长的检查和鼓励。我们家长需要做些什么呢？ 1.帮助孩子折叠裁剪游戏卡：《汉语拼音速成游戏卡》和《汉语拼音自主识字游戏卡》封面背后有图解说明，请按图解操作。

2.帮助孩子整理游戏卡。将当前学习的1—4张游戏卡折叠后放入微缩袋。切忌将整套卡片带到学校。如果那样，一两次，卡片就乱了或丢失了。当学完拼音后，将拼音游戏卡收起来放到一个大信封或塑料袋内。学完的识字卡，就放到左侧封套内（2010年版，2011版已经分别包装了）。待都学完了，再将识字卡放回原处，以备二年级联想写话时再用。

3.自主识字是不用老师家长教的，但需要检查和鼓励。孩子每天用5—8分钟自主识字，家长要用3—5分钟检查孩子是否升级？如果升级了，就在星级检测表上签字，好好表扬一番(最好给孩子复印一下，在复印纸上签字，因为教材纸太厚，不方便折叠和携带)。当孩子从老师那里拿回升级卡时，家长要郑重地给孩子贴奖励图标，再满足一个小小的心愿。

4.同步阅读，是在孩子识字达到5、6星级时开始的。虽然有些字注音了，但开始时，孩子还是会遇到生字，这时请家长耐心指导，待识字过了7、8星级后，孩子就进入独立阅读了。等孩子学会查字典后，就完全能够自主阅读了。5.第一学期结束时，大多数孩子已进达到九、十星级，这时孩子就开始喜欢读书了，家长就在老师的指导下，帮助孩子买书。

老师会给家长提供买书的目录，同时还可以帮助孩子再选其他好书：可以到“红泥巴网”、“当当网”和书城为孩子选好书。

最好与孩子一起读书，或经常过问和鼓励：比如：你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？请你选一段精彩的给我读读好吗？

附表一

第四篇：自主识字

“自主识字”的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“朗读——背诵——识字”为基本教学思路，将识、写分开，要求会写的字仅限于课本要求的字，采用多种方法，增加学生常用的、教材中出现的字词认读量，并在一年级下学期指导学生学会部首查字法，达到二年级学期末认1600——1800字的目标。以便使学生早日进入阅读的自由王国。

自主识字的方法采取“无师自通”与“有师指导”相结合，上不封顶，下要保底。“无师自通”就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字有浓厚的兴趣，养成随时随地主动识字的习惯。充分挖掘学生的无意识记忆活动，鼓励学生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途径主动识字，通过对汉字不断见面的方式增进对汉字的了解，逐渐达到熟悉。使学生的主动识字成为日常生活中最经常的活动。“有师指导”除了指老师有计划、有目的的开展识字教学，每学期都规定一个最低限度的识字量，教学中落实识字任务外，老师还采取生动活泼多样的形式，开展趣味识字活动，检查学生自主识字的效果。如开展诸如“我是识字小能手”“我当小老师”“特色识字本展览”“识字剪贴”“绘画识字我能行”等活动，充分发挥老师的指导作用及激励作用。使学生的自主识字落到实处。剪贴识字更是别具特色，丰富多彩的剪贴识字交流活动成为课题研究中最经常运用的识字方法。

（1）遵循《语文课程标准》的设计思路 新课标提出了“综合性学习”的要求，多途径课外自主识字正是一种典型的“综合性学习”，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，其内容开放活泼，体现了语文学科的综合性。其次，《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，我们提出的“多途径的识字”就是为了引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。

（2）落实《语文课程标准》的识字目标 《语文课程标准》“阶段目标”中“第一学段”提出：“学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，应养成自主识字的习惯。”我们课题的研究完全与之相符合。

（3）注重语文课程资源的开发与利用

《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，提出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们提出的“多途径”就是为了引导老师和学生走出课堂，走出学校，走进生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化，我们每周一次的识字活动，在这方面有着生活、具体、有效的体现，操作性极强。

（4）注重改变学生学习方式

《语文课程标准》特别提出了改变学习方式的理念和要求：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们研究的识字，从学生课前的准备，到课上的交流，再到课后的延伸，正是引导学生转变学习方式的一种比较理想的过程。

5、体现大语文教育观

大语文教育观认为“生活中处处皆语文”。因此，让识字教学走出课堂，在充满文化气息的校园环境中识字，调动家长积极性，让识字教学步入家庭；充分利用母语环境，让识字教学走向社会。构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。

6、遵循建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创设识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

7、遵循多元智能理论

多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种途径，采取多种形式，在多种情景下考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

8、体现现代教育的理念

体现现代教育的理念，是本次课题研究的一个有力支点。在整个过程中，我们着力体现以人为本，立足每一个学生发展的教育观，学生是学习语文的主人，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观，加强实践性和综合性，突出开放、充满活力的大语文学习观。

9、遵循人本主义的学习理论

人本主义学习理论强调人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，重视人的意识所具有的主动性和无限发展的可能性。是基与上述这些理论观点的学习，为我们的课题研究打下了深厚的理论根基，在我们的课题中，以学生为中心，相信学生的潜能，为激发学生的潜能服务。

10、开放性教学理论

开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。它渗透了新的创新教育思想，使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心到以学生为主体，从以课堂为中心到课内外结合，从以讲授为中心到以训练和体验为主线。

11、综合性教学思想

注重学生经验，加强学科渗透，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，力求使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。

二、课题的解说

1、“多途径”的：汉字是一种工具，一种符号，一种媒体。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境，是学生认字的好课本。他们的探索旨在通过多种途径，引导小学生顺其自然认字，把小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字。

2、“课外”的：教师在教好现行的语文教材同时，开展一种辅助的认字活动。这种认字活动，没有硬性的指标，作为语文课学习的一种辅助，以课内带课外，以课外促课内。

3、“自主”的：就是要充分发挥学生的主观能动性，自觉地进行一系列的活动，培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法。

4、“开发潜能”的：汉字很伟大，它的育人功能还未被人们重视。教师要跳出为认字而认字的思维模式，开发汉字的育人功能。通过认字活动不仅要为阅读、写作创造条件，而且要开发学生大脑潜能，启迪学生智慧，发展学生思维，发展学生个性，进行审美教育，渗透人文教育。总之，实验的综合目标是：为学生的综合素质的发展、为学生今后的发展打下良好的基础。

三、课题研究遵循的原则

1、自主性原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。开展开放性识字教学，要求教师确立学生在识字中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究，重视学生识字兴趣的培养。

2、情趣性原则。

在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。特别要注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

3、发展性原则。

一是要让每一位学生在识字过程中不断得到发展，在发展中实现个体价值；二是参与实验的教师在研究过程中，充分发挥潜能，不断超越自我。

4、实践性原则。

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口。

5、开放性原则。

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的、为学生所接纳的、无畏惧的、利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟。

6、顺其自然，促其发展。

认字的过程顺应着学生身心发展的过程，满足学生发展的需要，从而促进语文课的学习，促进学生全面素质的发展。

7、重在认读，不求甚解。

课外的认字，只要求认识，读出字音。至于理解，只要求在一定的语言环境中，顺其自然的、初步的、朦胧的了解就可以，不要求学生解释意义。

8、轻松愉快，只认不写。

课外认的字一概不要求抄写，更不要求默写。这就可以把学生小手解放出来，轻松愉快地认好字。

9、培养兴趣，不压指标。

兴趣是学生认字最好的教师。学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处、时时都有认字的“课本”。有了兴趣，学生不但不会感到认字是负担，相反，会感到是一种乐趣。认字不规定指标，不让学生感到认字有丝毫的压力，不把认字变成一种追求认字数量的活动。

10、激活大脑，重在长效。根据汉字自身的特点，启发学生联系生活，观察字形，展开联想。通过认字猜谜、认字开花等多种方法，激活大脑，开启智慧，要跳出“为认字而认字”的误区，切忌以教师为主的 “注入式”。

11、多种途径，自主认字。

汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主认字，自能认字，把认字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。

1、创设情境，诱导认字。

刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望。老师应把学生的这种欲望与认字联系起来，并进行科学诱导。可以把班级课程表、任课教师名字、学生名字等写出来，贴在教室的墙上，帮助他们尽快熟悉学校生活。

可以带学生走出课堂，认识校园：校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等作为学生认字的教材。认识了汉字，也就熟悉了校园环境，也就适应了学校生活，可谓一举两得。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置，教师要依据学生的心理特点和认识规律来精心设计，精心安排。这看似无意，实为有意。一首儿歌，一首古诗，一幅图画等都是诱导学生认字的“教材”。

2、开拓途径，引导认字。

丰富多彩的社会环境为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、商品标牌、物品的包装袋等，无不显示着祖国文字的博大精深。作为孩子的教育者——家长与教师，要做有心人，让孩子学得自然，学得开心。

3、寓认于玩，愉快认字。

有益的玩就是学习。在实验过程中，教师要根据学生身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小邮递员”、“闯迷宫”等，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。

每周一次的认字活动是学生大显身手的课堂，既能展现学生认字成果，又能体现学生的能力。汇报刚认得的字，交流认字的方法，展示各自的剪贴本，演说新学的广告语等。学生的认字活动，不只局限于教室、校园，教师还要带学生走出学校，去认识大自然。．

4、课外阅读，扩大认字。

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用孤立的死读死背的办法，不仅效果不好，加重负担，而且会使头脑僵化。我校准备探索一条新路，采用积极的办法，引导学生进行课外阅读，不失时机地组织他们阅读课外书。

5、认说结合，学会认字。在学生认字的同时，教师还要及时引导学生说。让学生把自己的认字过程说出来，这样极大地调动了学生的主体积极性，同时又有效地培养了学生说的兴趣和能力。

6、认写结合，促进认字。

认字多了，阅读量增大了，学生的写字能力逐渐增强了，教师就要尝试让学生来写。认写结合，以认带写，以写固认。首先，从摘抄起步。教师鼓励学生把阅读过程中遇到的好词、好句、好段等摘抄下来，熟读背诵。平时，教师要注意检查反馈，让学生背一背，读一读，既可以反馈学生的摘抄情况，也可以训练学生的口头表达能力。

在摘抄的基础上，教师还可鼓励学生写日记，提高学生的写作能力，同时也巩固了学生所认的字，提高了运用能力。

7、每个星期专用一个课时组织认字活动。这个时间以学生为主体，汇报、交流、游戏，这种活动不是课，不当课上。

第五篇：低年级识字教学法

低水平的识字教学水平是阅读的基础，是低等教育的重点。随着新课程的实施，一年级读写能力显着提高，如何使学生意识到教学困难。在教学扫盲，使用不同的教学方法，充分发挥学生的自主权，动员各种学生参与学习，实现读写的目的。第一，关联图像literacyn在词中，一些词是象形字符，例如：口和耳朵的一个教训，这种类型的字容易让学生通过它说的字来想到这个词，有一些词，虽然不是象形文字，但它的笔画组合往往是图片。使用这个功能在识字的过程中可以用来帮助心灵的形象记住。如：学习老鼠字，老鼠就像一个小老鼠，上面的砂浆是老鼠的脸，下面是老鼠的牙齿。这样的思想，这个词将深深印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第二，比较接触词典在词中有许多相似的词，在学习中，不要让学生独自读词，但类似的词汇出现在一起，在比较读写能力，在联系人之间的区别。如：学习头词，可以与天比较，天只有一个太阳，所以天只有一个水平，头眼有两个，所以，头有两个水平。如;学习她，可以他土地联系到比较，后学生观察比较，让他们总结：右边的三个词也，但有不同的男人是一个女人，她是一个女人，土地是土这样，学生就不会因比较他们的激进和他们的意思而感到困惑。第三，行动的表现在教学过程中，你可以使用身体动作演示词联系。在学生词中，有一部分动词。当你学习动词时，你可以考虑动作，做一个动作。如：学习运行的话，首先想想运行的动作，然后做一些事情，然后看看这样，让学生会明白运行是使用（脚）运行，所以下一个字。这不仅允许学生记住形状，并且理解词的意思，学习毫不费力，学生仍然非常热情.nFourth，游戏巩固literacyn学生学习这个词很快就会忘记，在教学过程中，巧妙地使用游戏，创造丰富的教学情境，使学生学习音乐，如学习，有主动学习意志主动扫盲，快乐素养。学习适合的话后，游戏的设计挑苹果，找朋友。激进和激进的言词写在一半的苹果上，伪装成一棵苹果树，要求学生在有限的时间内思考，以确定这个词的激进和激进的组成，并阅读前景，阅读权利，把苹果给他。使学生不仅学习高兴，而且培养学生快速思考和判断的能力。结合生活中文字符可以看到无处不在的日常生活，让学生发展注意周围的事情，学习习惯的学生。创造一个识字环境，培养学生的自我识字能力。让学生将自己的工作在桌子的名字上都是语音的，让学生把孩子的头发转过来，扩大读写能力。而且通过每日的句子，一周的诗歌诵读活动，使学生巩固学习的话，新词，同时训练，提高学生的阅读能力。通过各种教学方法，多种方式让学生轻松的环境来掌握学习的词汇，激发学生对学习的兴趣，使读写能力从乏味变成有趣。让他们独立探索，大胆的想象力，想出各种巧妙的方式，让读写教学变得容易。