浅谈低年级趣味识字教学法

第一篇：浅谈低年级趣味识字教学法

浅谈低年级趣味识字教学法

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

六是熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

第二篇：浅谈低年级趣味识字教学法

浅谈低年级趣味识字教学法

汉字，是世界上唯一经历了千年的发展变化的古老文字，它承载着中华五千多年的文明，生生不息，是中华文化瑰宝。

识字写字的要求应有所不同，1一2年级的教学重点，《标准》明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1一2年级要多认少写。”识、写分开，多认少写，这是识字教学的新思路，整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600一1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，由此可见，低年级识字量占小学阶段的50%还要多，教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中识字，在趣味识字方法中，学会独立识字。通过多年的教学，从教学中总结出几种有趣的识字方法，可供参考。

一、实物演示法

生物中一些事物和概念早已成为儿童的心里词汇，但他们却不认识表示这个词汇的符号，教学中要满足儿童的学习要求。通过识字激发他们对汉字学习的兴趣，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展思维。根据儿童长于形象思维的特点，可以先把一些表示具体事物的汉字教给他们。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，毛笔上面(笔杆)是竹子做的，下面(笔尖)是动物的毛做的，因此，“笔”的上面是“竹字头”下面是“毛”字。又如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗一头细就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活泼、好动的天性，教学时安 排学生演一演。如：在学习“鸡、鸭、鹅”鹅时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解。

三、游戏法—加一加，减一减

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

四、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

五、自编谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。

编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

六、自编儿歌

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

第三篇：低年级识字教学法

低水平的识字教学水平是阅读的基础，是低等教育的重点。随着新课程的实施，一年级读写能力显着提高，如何使学生意识到教学困难。在教学扫盲，使用不同的教学方法，充分发挥学生的自主权，动员各种学生参与学习，实现读写的目的。第一，关联图像literacyn在词中，一些词是象形字符，例如：口和耳朵的一个教训，这种类型的字容易让学生通过它说的字来想到这个词，有一些词，虽然不是象形文字，但它的笔画组合往往是图片。使用这个功能在识字的过程中可以用来帮助心灵的形象记住。如：学习老鼠字，老鼠就像一个小老鼠，上面的砂浆是老鼠的脸，下面是老鼠的牙齿。这样的思想，这个词将深深印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第二，比较接触词典在词中有许多相似的词，在学习中，不要让学生独自读词，但类似的词汇出现在一起，在比较读写能力，在联系人之间的区别。如：学习头词，可以与天比较，天只有一个太阳，所以天只有一个水平，头眼有两个，所以，头有两个水平。如;学习她，可以他土地联系到比较，后学生观察比较，让他们总结：右边的三个词也，但有不同的男人是一个女人，她是一个女人，土地是土这样，学生就不会因比较他们的激进和他们的意思而感到困惑。第三，行动的表现在教学过程中，你可以使用身体动作演示词联系。在学生词中，有一部分动词。当你学习动词时，你可以考虑动作，做一个动作。如：学习运行的话，首先想想运行的动作，然后做一些事情，然后看看这样，让学生会明白运行是使用（脚）运行，所以下一个字。这不仅允许学生记住形状，并且理解词的意思，学习毫不费力，学生仍然非常热情.nFourth，游戏巩固literacyn学生学习这个词很快就会忘记，在教学过程中，巧妙地使用游戏，创造丰富的教学情境，使学生学习音乐，如学习，有主动学习意志主动扫盲，快乐素养。学习适合的话后，游戏的设计挑苹果，找朋友。激进和激进的言词写在一半的苹果上，伪装成一棵苹果树，要求学生在有限的时间内思考，以确定这个词的激进和激进的组成，并阅读前景，阅读权利，把苹果给他。使学生不仅学习高兴，而且培养学生快速思考和判断的能力。结合生活中文字符可以看到无处不在的日常生活，让学生发展注意周围的事情，学习习惯的学生。创造一个识字环境，培养学生的自我识字能力。让学生将自己的工作在桌子的名字上都是语音的，让学生把孩子的头发转过来，扩大读写能力。而且通过每日的句子，一周的诗歌诵读活动，使学生巩固学习的话，新词，同时训练，提高学生的阅读能力。通过各种教学方法，多种方式让学生轻松的环境来掌握学习的词汇，激发学生对学习的兴趣，使读写能力从乏味变成有趣。让他们独立探索，大胆的想象力，想出各种巧妙的方式，让读写教学变得容易。

第四篇：低年级趣味识字

“低年级趣味识字”校本教研研讨沙龙

（一）县功镇第三小学一年级语文教研组 时间：教研组业务活动时间 地点：一年级组办公室 主持人:申卫玲

参加人员：一年级组全体语文老师

申卫玲老师：识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务。说它重要，是因为它是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。说它艰巨，是因为我国汉字数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难掌握。尽管《语文课程标准》指出识字与写字的要求应有所不同，一二年级要多认少写。一上册要求会写会认的一类字是160个，会认读的二类字共380个，下册的一类字是250个，二类字是550个，一年的时间学生要掌握的生字近千个。再加上二年级的识字量约1000个，一二年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大大增加了。这对于6、7岁的一年级学生来说，是一项多么难完成的学习任务啊！再加上一年级学生年龄偏小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等原因，都给我们的识字教学带来很大阻力和困难。假如我们仍然使用传统的、简单单调的“就字识字”的方法：就是那种老师讲解、学生被动接受的填鸭式教学形式、或只利用课堂40分钟有限的时间进行识字教学，都是相当乏味低效的，学生没兴趣记不住，不但慢慢会对识字产生厌倦，甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理，最终识字教学任务根本无法完成或不能高效完成。

因此，如何改变识字教学枯燥乏味现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字，就成了低年级识字教学中急待解决的问题。面对这些，我们一年级语文组的老师们进行了深刻的思考、探讨和交流，大家一致认为：针对一年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，利用丰富多彩的教学方法，采用多种形式，激发他们的学习情趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，我们将“低年级趣味识字教学”作为教研组的校本教研课题，并从9月份开始了试验和研究。三个多月的教学教研，我们认真学习、潜心研究、有了很多的收获和成果，下面就让我们把自己在识字教学中的收获或体会和大家进行交流和分享！

王娅老师：自从我们教研组开展“低年级趣味识字教学”课题研究以来，我总结了以下识字方法： １、比较识字

有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

2、以旧带新识字

有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。

识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等。在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担。

申卫玲老师：是呀，有些字，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如日—目，手—毛，田—电等。在识字教学中，我们应做有心人，引导学生辨识这些汉字之间细微的区别，也可通过加一加，减一减或换一笔等多种形式进行练习，不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达，观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。

施晴老师：对，在教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字，不但有效地激发儿童学习语文的兴趣充分发挥学生的想像力，而且促进学生思维得到发展，从而使识字教学事半功倍。

张瑞婷老师：一二年级的孩子好动、贪玩，对于呆板枯燥的事物总是不感兴趣，而识字本身就是一件枯燥的事情。学生往往掌握不了字与字的区别，学了就忘记，成了“白字学生”。因此，我在识字教学中，采用了字与字的比较和鉴别的方法。

比较教学法。中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果。如在教学《一去二三里》的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字。孩子们积极发言，有的说：“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问他们：这是谁丢的铅笔呢？请失主来老师这儿认领。孩子们的目光一下子都聚集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉他们这就是“丢东西”的“丢”。孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“去”和“丢”两个字。又如在教学“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，让孩子们一起学习，孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

包装教学法。现在的食品包装袋是花花绿绿，形形式式，上面的商标和名称也被“包装”得五花八门，而孩子们爱吃零食，现在的家长也愿意花钱给孩子们买零食，于是，我让孩子们准备了一个小本子，专门收集零食包装袋上的生字，要求孩子们把每天吃的食品包装袋上的生字剪下来粘帖在小本子上，还让孩子们给小本子取个好听的名字。每逢月底，就让孩子们把小本子带到学校里来，专门组织学生在课堂上进行交流。

爱玩是所有孩子的天性。他们的学习最初便是从玩耍开始的。我抓住孩子们爱玩、会玩、贪玩的这些特点，开展了摘苹果、对对碰、开花结果等识字游戏让学生无负担无压力地高效识字。例如在“识字一”这节课上，我设计了“找朋友”的游戏。让孩子们拿上各种植物的图片从拿着汉字卡片的同学之间找对应的朋友。学生们兴趣盎然，不但拓宽了视野，认识了各种各样的植物，更让识字教学充满乐趣。一节识字课卓有成效地完成了。

申卫玲老师：低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力。

请老师们接着交流！

乔艳敏老师：平凡的生活，是学生识字的广阔天地。引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合。

第一、制作小名片，激发识字兴趣

在儿童丰富多彩的生活中，总是离不开与人交往。尤其是一年级的孩子，刚入学就要结识很多新同学。孩子认识起来很慢，一个月过去了，有的孩子还叫不出同学的名字。组长发作业时麻烦就更大了。我抓住这个契机，利用儿童的好奇心，发动学生制作小“名片”，开展“互赠小名片活动”。

我要求孩子在正面写上学校、班级、姓名及拼音，反面写上自己的博客名、QQ号、联系电话和家庭住址。

通过小名片，孩子们很快相互认识了。在认识和结交新朋友的过程中，他们不仅认识了一些汉字，而且还激发了学习汉字的兴趣，明白了汉字在生活中的用途，了解了学习汉字的意义。在这个活动中，孩子们年纪虽小，却十分富有创造力。尽管那些汉字写得歪歪扭扭，但跳跃着天真。

“互赠小名片活动”让孩子们跨进了识字的大门。在群体交流中，他们很快地认出班级同学的名字，每次发作业或试卷，孩子们都争着发，这样既激发了他们的识字兴趣又巩固加强了识字效果。我高兴地表扬了他们，孩子们也沉浸在认字的愉悦之中。

第二、识字的最终目的还要落实在阅读中，于是我还注重在阅读中自主识字。在教学中，我把课本内容和对应的课外读物有机结合起来，积极推荐课外读物。如学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课文里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。学习《我多想去看看》这篇课文时，课堂上激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，我及时介绍学生读爱祖国的课文，进一步增强他们对祖国的热爱。另外我住孩子爱听故事的特点，激发阅读的兴趣。把课上富裕时间利用起来，给学生声情并茂地讲一些故事片段，在最精彩的时候戛然而止，每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴望。这时，我就向他们推荐一些少儿读物，告诉他们还有更多的故事在里面。这样孩子们形成了阅读期待，读书特别自觉，在阅读的同时识字量也提高了。

在识字与阅读中，我还尽可能的发动家长积极参与，充分调动家长的力量。我建议家长每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”的活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴中和谐识字。学生逐渐养成好学、勤读的好习惯，这是终生受用的。李雪老师：我也来谈谈如何指导学生在生活中识字的。我们要运用生活环境，展现识字的舞台。有一句话叫做“人生糊涂识字始” 激发学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布臵农村的孩子回家“认识”几种蔬菜。第二天汇报时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。

申卫玲老师：汉字在日常生活中随处可见，引导在生活识字是让学生养成留意周围事物、学习汉字的习惯，创设生活识字环境，培养学生自主识字的能力。我们只要坚持课堂教学向生活开放，再将孩子的生活经验带进课堂，充分发挥识字教学的有效性，是走出识字困境的好办法。

另外，鼓励亲子阅读在阅读中识字也是一种非常有效的识字方法，既识字又培养学生的阅读兴趣，真是一举两得！

第五篇：浅谈低年级识字教学法

浅谈低年级识字教学法

利川市汪营镇天上坪小学 张荣树

识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，也是教学重点。不识字就不能阅读和浅词造句。就不会口语交际和写作。语文学习就无从谈起。因此把好识字关在小学低年级语文教学犹为重要。但由于受应试教育的影响。教师重讲轻练，以教为主，学为辅。用一张嘴，一本书，一根教棍足也。这些教学方式无疑让学生觉得被动，课堂变得了无生趣，课本变得枯燥无味，只是机械的死记硬背。为了适应当今大力提倡的素质教育和培养学生创新精神的要求，小学识字教学必须走上一条改革之路。整节课教学生字，老师教起来感到枯燥，学生学起来感到无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面我就识字教学简单地介绍几种常用的教学方法。

一、在游戏中进行识字教学

兴趣是学生学习最好的动力。低年级学生最感兴趣的就是游戏。因为游戏符合儿童好奇，好动的天性，儿童从游戏中可得到极大的快乐和满足。因而教师在识字教学过程中可采用一些有助于教学的自编游戏，让学生参与其中，动手动脑，激发兴趣，培养能力，促进知识的掌握。

1、编顺口溜识字。顺口溜识字教学法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆识字的一种识字方法。如教学“全”字，编了一句顺口溜：

“大王头上一个人”；教学“金”字时编“有一个人姓王，兜里装着两颗糖”。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受学生喜爱。

2、猜谜识字法。教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字。如教 “秋”字时，出字谜：“一半绿油油，一半红通通，待到秋收时，农民笑呵呵”。再如“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。学生充分发挥自己的想象力，猜出谜底，学生学习积极性充分被调动起来，很快记住了这些字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用它，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

3、编故事识字。根据儿童喜欢听故事的心理，在教学中，让学生根据字的部件编一个故事。如教学“朋”字时，给学生讲，“天上只有一个月亮，它很孤单，要是有两个月亮就好了，两个月亮靠在一起就是一对朋友，学生认识‘朋’字”。如教“美”字，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画，“红红家养了一只可爱的小羊，这只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不见（板书：羊字头），今天早上，红红来喂羊，一看，高兴得跳起来，原来，这只小羊的尾巴变大了（接着板书：大），成了一只“美”丽的小羊。这种识字教学方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣，大大提高了学生识字的效果。

二、通过演示进行识字教学

直观演示是指在教学实物，直观教具，现代教育技术等手段的辅助下，充分利用学生的各种感官，丰富学生的感性认识。为学生正确地理解书本知识和发展认识能力创造条件。根据小学生的思维发展处于具体形象思维阶段这一特点，教师在教学中要运用直观的手段丰富学生的感性经验，以减少掌握新知识的困难。

1、图文演示法。低年级学生的认识特征是以形象思维为主，因此如果让他们自己去创造具体直观而又熟悉的形象来帮助识字，效果会更好，例如教“山”字首先让学生读准字音，再让学生联系生活实际想想平时看到的山是什么样子，接着再让学生画一画，再让学生与山字比一比，最后让学生把“山”字写一遍，他们很快接受了生字，这种想象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征。

2、动作演示法。教学过程中，可以用肢体演示字的形义联系，在所学生字中，有一部分是动词，低年级学生特别好动，如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，教学“闪”字时老师从门的一旁闪到另一旁，这就是闪字。这样不但让学生认清字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃，三、创设情境进行识字教学

在识字教学过程中，通过简笔画，动作，语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如果教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪，这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

四、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到内外相结合，校内外沟通，如教室的园地，校园里的告示牌橱窗里的标语，带领领学生一边参观校园一边引导识字，认同学的姓名，让学生快速而有效地认字，错助生活中的实物，图片等识字。教室里有很多的现存实物，如门、窗、讲台、黑板等，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么东西就认表示实物的字，进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类、交通工具类、动作类等。

五、渗透一些识字基本方法，让学生自学认识生字。

在平时的识字课里，还要注意渗透一些识字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字等。让学生撑握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，形式上可以先分小组自学，要求读准字音，记住字形，理解含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其它小组补充、纠正等，这样让学生自学，学生可以有更多机会，自已发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力，合作能力，表达能力等，又提高了学习效果。

识字教学是一个反复的，长期的过程，老师要创造多种方法和途径增加汉字和学生见面的机会，在具体的教学中，有层次，有递度，循序渐进，把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，在语言环境中学到的字词是活的，带着情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教学过程中，应注重学生的感受，掌握学生的心理，挖掘学生智力的潜能，培养学生创新的能力，让他们在亲身实践的基础上，体味识字中的乐趣与成功，将知识变得轻松而有效。