有趣的小学低年级识字教学法

第一篇：有趣的小学低年级识字教学法

有趣的小学低年级识字教学法

南浔开发区浔溪小学 薄云霞

在小学语文教学的诸环节中，识字教学是关键。识字不但是写字的基础，更是阅读和写作的基础。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出：我国小学语文教学落后的症状在识字。小学一二年级正是儿童识字的黄金时期，怎样才能让学生在一、二年级完成1600个的识字量呢？我想到了以下策略：

一、课堂上的识字策略

（一）教给方法，培养能力。

“教是为了不用教”。只要教法得当，低年级学生也能掌握一定的识字方法。

1．象形法：低年级学生通过耳濡目染，对周边的事物也有一定的感知。根据汉字的特点，引导学生联系已经认知的事物识字，是一种比较好的识字方法。如：“日”、“田”、“水” “土”等字的教学可用此法。

2．加减法：学生有了一定的识字基础后，通过加减笔画，可以学习许多新的字。如：“禾”+“口”=“和”；“日”+ “一”=“旦”；“王”-“一”=“工”等等，这种形式几乎与数学中“10以内的加减法”的教学同时进行，近乎游戏，学生兴趣自然高涨，效果明显。

3．比较法：对字形相近的字，可采用这一做法。学习新字，回忆已经学过的字，找准字的异同，既便于 “认”又便于“辨”。既巩固以前所学的字，又轻松学习了新字 如： “和”与“种”、“车”

与“连”、“清”与“请”等等。在比较中学习，有利于今后的正确运用。

4．归类法：低年级的教材中，出现了许多偏旁部首相同或结构相近的字。在教学时，进行归类教学，可以大大降低学生识记的难度，并对学生的逻辑思维培养起到积极作用。

（二）创新方法，激发热情。

在识字教学中，联系汉字特点，创新识字方法进行趣味教学，也会激发学生的识字热情。

1．编儿歌、顺口溜：儿歌和顺口溜是学生十分喜爱的，如果能够把一些生字编成儿歌或顺口溜，让学生识记，是非常好的方法。如：“金”字，可编成“一个人，要称王，腰袋装着两粒糖”。在识字的同时，也发展了学生的语言。

2．猜字谜：在教学时，为激发学生学习兴趣，可让教师出谜面，学生尝试写汉字。如：“闯”字，可出谜面；“一马闯进大门内”。学生经过尝试，拼凑结合，基本能愉快地完成学习任务。

3．表演：有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演，或多人组合。如：教“看”字，可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“日”组成。教“众”字，可让三个同学组成“众”字形，在识记的同时，还理解了它的意思：表示人多。

（三）创设情景，拓宽途径。

“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力，教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景，拓宽识字途径，加快他们的识字积累，为尽早进入阅读阶段打基础。

1．认识同学，识认同学姓名。可让学生在家长的帮助下，学会写自己的名字，并制作姓名卡牌挂在胸前，让同学之间相互认识并认识名字。据统计，认识一个班45个同学的名字，至少可以识记80至100个新字，且效果良好。

2．留心物品，识认品名。现在的孩子见过或使用过的物品很多，如果让他们收集一些包装盒(袋)，结合已有的生活经验，让家长教认、同学互帮，也可以认识不少的新字。

3．留意周边环境识字。社会公共场所(大街、公园、医院、商场等)、学校里都有很多识字资源，比如，广告牌、指示牌、简介、课程表、宣传窗、警示牌等等，只要提醒学生留意，在不知不觉中也会认识很多字。

4．鼓励尝试阅读。低年级的教材，大都给汉字注上了拼音。学生有了一定的识字基础后，可以鼓励他们对短句、短文进行尝试阅读，遇上生字通过拼音解决，这样既可以增强阅读兴趣，也可以识认许多新字。

5．开展识字竞赛活动。低年级学生有较强的好胜心，通过一个阶段的学习，可以开展识字成果展示活动。看谁课本内的记得牢，课本外的认得多，积极引导他们利用各种机会主动识字。

二、课外联系生活实践，激趣学习。

1.课外阅读激趣。

对于低年级学生来说必须给他们创造一个阅

读氛围，让他们从阅读中尝到识字的乐趣，自觉主动地识字。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。所以向学生推荐图文并茂的拼音读物，可以让他们自己读，可以给朋友读，也可以给老师读，让他们了解书中的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学汉字。

2.校园环境激趣。校园环境对学生识字起着非常重要的作用，也为学生创造了识字的有利条件。如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、黑板报、班规、宣传栏、标语等等，都是学生识字的好教材。教师只要做个有心人，经常引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，激发学生强烈的求知欲，就会提高学生的识字量。

3．电视电影激趣。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，我们可以利用电视、电影等传播媒体，让学生观看新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等。引导学生在观看时注意认读字幕，在快乐中增加识字量。

4．社会生活激趣。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。学生可以利用广告牌、车站牌、宣传栏识字；利用逛商店看物品的名称识字，扩大识字圈，增加学生的识字量，提高学生的识字能力。让学生把自己学会的字到学校与其他学生进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，进一步激发孩子们强烈的

识字兴趣，使“苦学”变成了“乐学”。

总之，低年级的识字教学，应该从培养兴趣入手，注重多种方法的交替运用，立足课内，延伸课外，循序渐进，日积月累，让学生最终达到“会学”的目标。

第二篇：低年级识字教学法

低水平的识字教学水平是阅读的基础，是低等教育的重点。随着新课程的实施，一年级读写能力显着提高，如何使学生意识到教学困难。在教学扫盲，使用不同的教学方法，充分发挥学生的自主权，动员各种学生参与学习，实现读写的目的。第一，关联图像literacyn在词中，一些词是象形字符，例如：口和耳朵的一个教训，这种类型的字容易让学生通过它说的字来想到这个词，有一些词，虽然不是象形文字，但它的笔画组合往往是图片。使用这个功能在识字的过程中可以用来帮助心灵的形象记住。如：学习老鼠字，老鼠就像一个小老鼠，上面的砂浆是老鼠的脸，下面是老鼠的牙齿。这样的思想，这个词将深深印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第二，比较接触词典在词中有许多相似的词，在学习中，不要让学生独自读词，但类似的词汇出现在一起，在比较读写能力，在联系人之间的区别。如：学习头词，可以与天比较，天只有一个太阳，所以天只有一个水平，头眼有两个，所以，头有两个水平。如;学习她，可以他土地联系到比较，后学生观察比较，让他们总结：右边的三个词也，但有不同的男人是一个女人，她是一个女人，土地是土这样，学生就不会因比较他们的激进和他们的意思而感到困惑。第三，行动的表现在教学过程中，你可以使用身体动作演示词联系。在学生词中，有一部分动词。当你学习动词时，你可以考虑动作，做一个动作。如：学习运行的话，首先想想运行的动作，然后做一些事情，然后看看这样，让学生会明白运行是使用（脚）运行，所以下一个字。这不仅允许学生记住形状，并且理解词的意思，学习毫不费力，学生仍然非常热情.nFourth，游戏巩固literacyn学生学习这个词很快就会忘记，在教学过程中，巧妙地使用游戏，创造丰富的教学情境，使学生学习音乐，如学习，有主动学习意志主动扫盲，快乐素养。学习适合的话后，游戏的设计挑苹果，找朋友。激进和激进的言词写在一半的苹果上，伪装成一棵苹果树，要求学生在有限的时间内思考，以确定这个词的激进和激进的组成，并阅读前景，阅读权利，把苹果给他。使学生不仅学习高兴，而且培养学生快速思考和判断的能力。结合生活中文字符可以看到无处不在的日常生活，让学生发展注意周围的事情，学习习惯的学生。创造一个识字环境，培养学生的自我识字能力。让学生将自己的工作在桌子的名字上都是语音的，让学生把孩子的头发转过来，扩大读写能力。而且通过每日的句子，一周的诗歌诵读活动，使学生巩固学习的话，新词，同时训练，提高学生的阅读能力。通过各种教学方法，多种方式让学生轻松的环境来掌握学习的词汇，激发学生对学习的兴趣，使读写能力从乏味变成有趣。让他们独立探索，大胆的想象力，想出各种巧妙的方式，让读写教学变得容易。

第三篇：浅谈低年级识字教学法

浅谈低年级识字教学法

利川市汪营镇天上坪小学 张荣树

识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，也是教学重点。不识字就不能阅读和浅词造句。就不会口语交际和写作。语文学习就无从谈起。因此把好识字关在小学低年级语文教学犹为重要。但由于受应试教育的影响。教师重讲轻练，以教为主，学为辅。用一张嘴，一本书，一根教棍足也。这些教学方式无疑让学生觉得被动，课堂变得了无生趣，课本变得枯燥无味，只是机械的死记硬背。为了适应当今大力提倡的素质教育和培养学生创新精神的要求，小学识字教学必须走上一条改革之路。整节课教学生字，老师教起来感到枯燥，学生学起来感到无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面我就识字教学简单地介绍几种常用的教学方法。

一、在游戏中进行识字教学

兴趣是学生学习最好的动力。低年级学生最感兴趣的就是游戏。因为游戏符合儿童好奇，好动的天性，儿童从游戏中可得到极大的快乐和满足。因而教师在识字教学过程中可采用一些有助于教学的自编游戏，让学生参与其中，动手动脑，激发兴趣，培养能力，促进知识的掌握。

1、编顺口溜识字。顺口溜识字教学法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆识字的一种识字方法。如教学“全”字，编了一句顺口溜：

“大王头上一个人”；教学“金”字时编“有一个人姓王，兜里装着两颗糖”。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受学生喜爱。

2、猜谜识字法。教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字。如教 “秋”字时，出字谜：“一半绿油油，一半红通通，待到秋收时，农民笑呵呵”。再如“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。学生充分发挥自己的想象力，猜出谜底，学生学习积极性充分被调动起来，很快记住了这些字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用它，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

3、编故事识字。根据儿童喜欢听故事的心理，在教学中，让学生根据字的部件编一个故事。如教学“朋”字时，给学生讲，“天上只有一个月亮，它很孤单，要是有两个月亮就好了，两个月亮靠在一起就是一对朋友，学生认识‘朋’字”。如教“美”字，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画，“红红家养了一只可爱的小羊，这只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不见（板书：羊字头），今天早上，红红来喂羊，一看，高兴得跳起来，原来，这只小羊的尾巴变大了（接着板书：大），成了一只“美”丽的小羊。这种识字教学方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣，大大提高了学生识字的效果。

二、通过演示进行识字教学

直观演示是指在教学实物，直观教具，现代教育技术等手段的辅助下，充分利用学生的各种感官，丰富学生的感性认识。为学生正确地理解书本知识和发展认识能力创造条件。根据小学生的思维发展处于具体形象思维阶段这一特点，教师在教学中要运用直观的手段丰富学生的感性经验，以减少掌握新知识的困难。

1、图文演示法。低年级学生的认识特征是以形象思维为主，因此如果让他们自己去创造具体直观而又熟悉的形象来帮助识字，效果会更好，例如教“山”字首先让学生读准字音，再让学生联系生活实际想想平时看到的山是什么样子，接着再让学生画一画，再让学生与山字比一比，最后让学生把“山”字写一遍，他们很快接受了生字，这种想象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征。

2、动作演示法。教学过程中，可以用肢体演示字的形义联系，在所学生字中，有一部分是动词，低年级学生特别好动，如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，教学“闪”字时老师从门的一旁闪到另一旁，这就是闪字。这样不但让学生认清字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃，三、创设情境进行识字教学

在识字教学过程中，通过简笔画，动作，语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如果教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪，这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

四、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到内外相结合，校内外沟通，如教室的园地，校园里的告示牌橱窗里的标语，带领领学生一边参观校园一边引导识字，认同学的姓名，让学生快速而有效地认字，错助生活中的实物，图片等识字。教室里有很多的现存实物，如门、窗、讲台、黑板等，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么东西就认表示实物的字，进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类、交通工具类、动作类等。

五、渗透一些识字基本方法，让学生自学认识生字。

在平时的识字课里，还要注意渗透一些识字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字等。让学生撑握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，形式上可以先分小组自学，要求读准字音，记住字形，理解含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其它小组补充、纠正等，这样让学生自学，学生可以有更多机会，自已发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力，合作能力，表达能力等，又提高了学习效果。

识字教学是一个反复的，长期的过程，老师要创造多种方法和途径增加汉字和学生见面的机会，在具体的教学中，有层次，有递度，循序渐进，把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，在语言环境中学到的字词是活的，带着情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教学过程中，应注重学生的感受，掌握学生的心理，挖掘学生智力的潜能，培养学生创新的能力，让他们在亲身实践的基础上，体味识字中的乐趣与成功，将知识变得轻松而有效。

第四篇：低年级识字教学法

低年级识字教学小议

《新课程标准》规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写。低年级语文教科书又加强了整合性,提前了学生的阅读时间,一年级的识字量达到950个,是以往的两倍多。因而,使识字教学面临新的机遇和挑战。我通过自己的亲身实践根据儿童的思维特点总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

动作识记法，这些字都是表示动作。如：“跳”字的字形比较复杂，教学时可以先做个动作，然后再出示这个字，让学生边读边做动作，比如是跳舞、跳远等动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于跳、提、摘等许多表示动作的字词。

字形联想识记法，汉字虽有许多是表意文字，都是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，学生可以想象：左边是一个人，走累了靠在一棵树下，就成了“休”字。

图画识记法，比如：教学“众”字，我先在黑板上画了三个人在一起聊天，这么多人聚在一起，就成了“众”字，很自然，学生一下子就将这个“众”字深深的印在了脑海里。

二、调动学生学习抽象文字的兴趣，让学生“游戏”中识字。

游戏是学生最喜欢的活动，他们活泼好动喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。具体的方法有：

例如“添笔画写字赛”就是调动学生目、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。这种练习可作为单元巩固。教师可先出示一个简单笔画的生字，然后让学生给这个添笔画，使它变成新的生字，谁想得多谁就是第一、如给“日”字加一笔，可以变成多个字：由、申、甲、电、目、白„„学生在想和写的过程中，情趣高涨。

还如，教师可以把生字写在动物卡上，用“送小动物回家”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“啄木鸟医生治病”的游戏，让学生积极动脑、想办法，找出错别字。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

再如游戏《找朋友》就是训练训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“妈”，一个学生说：“我是女字旁，我要和‘马’字做朋友。”拿“马”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐读“妈”字，并分析字形结构。为了解字

义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“妈”字说：“我是妈妈的‘妈’，我要和‘干’字做朋友。”另一个学生立即找到“干”和“妈”字在一起，大家齐读“干妈”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，学生领读并说出字义。如“课、棵、颗”；“ 晴、蜻、情、请”等。

当新书发下来以后，教师将每篇课文的编号写在小纸上，让学生摸签，谁摸到哪个号码，谁就在教师教这篇课文时当“巩固字词值日生”。当第一课时讲完，生字尚末达到完全巩固时，该值日生就担负起巩固这篇课文字词“值勤”工作，直至全班同学掌握本课字词。游戏《送信》就是通过模拟活动、角色扮演，使学生跃跃欲试，加强活动情趣性。请一个学生扮演邮递员，把生字、词语卡片作为信放在邮袋里，随着邮递员“叮铃铃，叮铃铃，邮递员到你家”的话语声，将信分送给大家。送完之后，教师请一名学生读生字、词语，拿到这张生字、词语卡片的同学站起来，将卡片给大家看，并带领大家齐读一遍。

三、动动手，自制“识字课本”，让学生体会创作的快乐。识字教学资源无处不在，无时不有。教师应善于调动学生头脑中已有的与汉字相对应的事物和生活经验，使识字教学与学生的生活实践巧妙地结合起来，唤起学生大脑皮层中积累而沉睡的知识信息，进而使学生在产生亲切感的基础上产生浓厚的学习兴趣。学生凭借学习语文书上的知识是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。例如生字的多义性，要在课本中理解它的含义，更是比较困难的事情。所以教师可以引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，各种报刊杂志引导儿童识字。鼓励让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字课本”。可以在班上举行一场比赛，看谁制作的最棒。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察和动手动脑的能力，让学生从学习中体会到创造的快乐。

让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人，“生活处处皆汉字”，养成在生活中识字的好习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐。以上就是我引导学生识字的一些肤浅的做法,我将继续努力探索识字的有效途径。

第五篇：浅谈低年级趣味识字教学法

浅谈低年级趣味识字教学法

汉字，是世界上唯一经历了千年的发展变化的古老文字，它承载着中华五千多年的文明，生生不息，是中华文化瑰宝。

识字写字的要求应有所不同，1一2年级的教学重点，《标准》明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1一2年级要多认少写。”识、写分开，多认少写，这是识字教学的新思路，整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600一1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，由此可见，低年级识字量占小学阶段的50%还要多，教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中识字，在趣味识字方法中，学会独立识字。通过多年的教学，从教学中总结出几种有趣的识字方法，可供参考。

一、实物演示法

生物中一些事物和概念早已成为儿童的心里词汇，但他们却不认识表示这个词汇的符号，教学中要满足儿童的学习要求。通过识字激发他们对汉字学习的兴趣，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展思维。根据儿童长于形象思维的特点，可以先把一些表示具体事物的汉字教给他们。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，毛笔上面(笔杆)是竹子做的，下面(笔尖)是动物的毛做的，因此，“笔”的上面是“竹字头”下面是“毛”字。又如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗一头细就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活泼、好动的天性，教学时安 排学生演一演。如：在学习“鸡、鸭、鹅”鹅时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解。

三、游戏法—加一加，减一减

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

四、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

五、自编谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。

编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

六、自编儿歌

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。