第一篇:浅谈如何让低年级学生有趣识字
浅谈如何让低年级学生有趣识字
摘要:语文是一门基础学科,具人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命,是其它学科无法替代的,因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
关键词:浅谈;低年级;识字
语文是一门基础学科,具人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命,是其它学科无法替代的,因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《义务教育语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1?D2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。刚入学的孩子天真活泼,童趣横生,引领他们如何识字、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。所以要能使识字教学变得妙趣横生,适合孩子的口味,他们才会觉得汉字有趣,好玩。这样才能激发他们主动学习的愿望,那么整个识字过程才不会那么枯燥乏味,而变得轻松快乐了。在这一两年的低段教学中,我发现了几种有趣的识字方法,学生乐学,好学,并且学得快、准、牢。
一、看笔画,想画面
心理学研究表明,低年级孩子的形象记忆占很大优势,根据这一特点,指导学生仔细观察字形、笔画,把生字看成某种具体事物,让它更形象化、具体化。比如“看”字的教学可以说成:放学了,奶奶在看宝贝回家没有?把手放在眼睛上,遮住阳光,一只手斜着下面一个目,就是“看”。这样学生觉得很有意思,一做动作就记住了。比如:“瓜”字的教学,可以说这样说,上面的一撇像挂架,下面的像瓜藤,而那一点就像在枝上的瓜。这样形象生动,学生不容易把点弄丢。再比如“伞”字的教学就更简单了,上面的人字头就像伞面,而下面的笔画就像伞的骨架,而竖像伞 把。非常的形象,孩子觉得有趣都会去找找字的特点,这样便于记忆。
二、看字形,编谜语
汉字是音、形、义的结合体,抓住这一特点,根据汉字的字形和意义,可以把生字变成谜语,顺口溜,让学生在平时的交流中记住汉字,既记住了汉字,也开动脑筋编更多的谜语,顺口溜等,培养的学生的能力,比如“手”字的教学,可编成这样“一棵小树五个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。”再比如“告”字的教学,可变成“一口咬掉牛尾巴”。顺口溜,“爱”字的教学“爪子头下秃宝盖,小朋友团结多可爱”。“春”字很多孩子容易下面写成“目”字,变成爸爸妈妈和我三个人一起去看日出。这样孩子们就很容易记住了,并且也越发觉得汉字的有趣。
三、看偏旁,找规律
让学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学《虫鸟歌》一文中的生字时,我先让学生自读词语后,再出示:“蜘蛛,蚂蚁,鹦鹉,鹅、莺”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现?学生们经过小组讨论后,立刻举手如林,说:“蜘蛛,蚂蚁”都有虫旁,都和“虫”有关;“鹦鹉,鹅、莺”都有鸟字,都与“鸟儿”有关。还有的同学说:“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。于是其他孩子马上说出了其他同一偏旁的字,比如“肝、胆、脚、脸”等都与自己的身体有关,孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。
四、查字典,识新字
勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具,是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读,还可以复习巩固拼音,因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的,在学习查字法的同时也巩固了拼音,学生是学中用、用中学、学用结合,在字典他们看到熬更多的字,在找字的过程也是一种乐趣,孩子们每学习一个新的字都有成就感,这样积累的字更多了。
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”在低年级识字教学过程中,让学生体验到识字的快乐是至关重要的。可谓乐之深,则记之牢。在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。在自主识字中提高识字效率,让他们在识字乐园中快快乐乐地识字,轻轻松松地学到意想不到的知识。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。
?⒖嘉南祝?
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京:北京师范大学出版社,2011版.
第二篇:低年级识字有趣字谜
低年级识字有趣字谜
1、小于号,小于号,全靠小心别去掉-------水
2、秋收---火
3、中间高,两边低,一座连一座,爬上看风景-------山
十人-----木
4、比鸟少一撇,脸上没有点,奔跑快如风,遇敌勇往前-----马
5、四面不透风,一横在当中——日
6、二人坐在土堆上——坐
7、两朵鲜花插头上,王家大姐真漂亮。——美
8、十字尾巴弯弯,算算比十少三。——七
9、方方小凳,有人幼儿坐当中。——四
10、一个人,他姓王,兜里装着两块糖。——金
11、一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口里面藏。——高
12、四座山来山对山,四个川来川对川,四个日字连环套,四个口字紧相连。——田
13、十个哥哥力量大,一切困难都不怕。——克
14、二人高过天,一撇就不见。——失
15、一手撑破天。——扶
第三篇:让低年级识字教学动起来
让低年级识字教学动起来
低年级学生的识字具有十分重要的意义,它是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。从语文学习的角度讲,它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看,由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出:识字教学要改进方法,提高质量。所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法进行识字教学,采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,低年级的识字教学可以从以下几个方面着手:
一、尽快教给学生自己识字的方法
教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法,则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有:
(一)找出汉字特殊规律,归类学习
由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字。如:“扫”字可分为提手旁,可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字,它们的偏旁部首不一样,则字意也不一样,如:“作”是单人旁意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法,声旁归类法等,教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
(二)引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了几千年的演变,它的字体形象多变。识字教学中,我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养学生想象能力。比如:“书籍”的“籍”,“书签”的“签”,“作业簿”的“簿”,都与书有关,所有都是“竹”,通过比喻,引发学生联想,难记的字也变得生动有趣,使学生乐学、好学。
二、激发兴趣,使学生喜欢识字
在几年来的教学中可以发现,许多小学生对识字不感兴趣,这直接影响他们学习效果的提高。因此,必须加强小学生识字技能的培养,这是因为识字技能的培养,有利于培养学生的创新意识和实践能力,有利于贯彻党和国家的教育方针,有利于提高少年儿童素质,有利于小学生全面发展。在识字教学中,鼓励学生质疑,以充分激发学生的学习兴趣,发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神,使学生喜欢识字,以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出:“要在课内外创设多种多样的情境,激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中,应根据大纲要求,针对低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占优势的特点,通过激发兴趣,让学生主动识字,以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣:
(一)故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事,讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言,学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学,不仅能进一步发展儿童的口头语言能力,而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事。比如,当我教“日”这一字,给学生讲述“后弈射日”的故事,圆圆的恰似太阳的形象,中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣,使学生一下子掌握了这个字。
(二)表演引趣
好玩好动是孩子的天性,根据这个特点,把识字训练以玩玩演演的形式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课,让孩子们戴上头饰,分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等,让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣,使课堂气氛大大提高,小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中,既丰富了口语知识,又从中学到识字的技能。
(三)比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动,能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛,内容包括练字、讲故事、诵读等方面,让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台,学生兴趣浓厚,参与积极性高,不仅锻炼了识字能力,而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中,教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣,尤其是学习的效果起到至关重要的作用
(一)利用形象直观演示识字法,提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点,在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。例如:第一册拼音识字第16课,教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件,把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上,并配上声音。这样马上吸引了学生,集中了他们的注意力,把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来,亦可以收到不错的成效。例如:在教学“四”时,它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来,即先写“横”再写“撇”和“竖弯”,为了避免这一错误,我们在教学时可以演示给学生看:写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程,先写“竖”和“横折”,把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人,房子搭好了他们进去了,最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上,要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程,学生的印象特别深,掌握生字比较牢固,教学效果较好。
(二)开展识字游戏,创设愉快识字氛围
识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,而且低年级识字学得快,但遗忘更快。因此,在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,并能有效地防止生字回生,一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏:
1.摘水果。教师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如:“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字,教师读哪个字,就让学生把带有这字的水果摘下来,然后用这个字组词。
2.找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中,一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友?”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友,这样不仅学到了单字,还学会了多个词。
3.动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图,如:萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图,如:青蛙、山羊、白兔、熊猫等,让学生分别读出各种动物和食物的名称,然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物,相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性,在课堂上可以开展的游戏还有许多,又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性,在识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演,如:在学习“鸡、鸭、鹅”时,让学生戴上动物头饰演一演,让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字,又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(三)比较法
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来,对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时,要将“人”做为字根,用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”,可以引导学生用部件相加的方法来识字形:“日加十是早,禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时,可以引导学生用减部件的方法来记:“爸减去父是巴”,“地减去土是也”等。
对形近的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”,“日”就是太阳,只有一个,所以口的中间只有一横;“目”是眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”,“鸟”失去了眼睛,眼前就一片(漆)乌黑,所以“乌”没有一点。
(四)谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动,它不仅能满足学生的好奇心,还能活跃课堂学习气氛,训练学生思维,也是一种趣味识字法。编字谜,也可以根据字形结构展开想象,根据字义编谜。如学习“生”和“全”时,也可以根据字形结构编字谜:“牛过独木桥”,“一个人胆真大,敢把王子踩脚下”,这样学生在愉悦气氛中学会了新字,又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”,可以根据字形结构开展联想字谜:“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行,使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语:
小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。
通过猜谜,学生不仅知道了雪花的形状和特点,而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
(五)儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌,也便于识字的形和义。如:一人门里躲“闪”,两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是一个口,一个十字在里头“田”„„
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣,使小学生乐于识字;又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合,让小学生掌握识字的要领,还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练,让小学生学会识字,以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的报刊,让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
(一)从观察事物中学说话,学会识字
这可以要求孩子从观察身边的事物做起,如:孩子们的书包里有很多学习用品,让他们找出自己最喜欢的一件,说说学习用品的名称及特征,并边看边识字。由于他们有备而来,观察比较细致,介绍时就毫不费力,因此,识字速度也快了。
(二)从生活中学会识字
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字,应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字,让学生养成注重平时积累素材的良好习惯,做到勤学苦练等,这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望,而且还善于在运用中体会字句的含义,久而久之,便可以达到学会识字的目的。同时,教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者,以教师的自我体验生活去感染学生,使他们也能在自我体验中去学会识字。
以上所谈的,都离不开“兴趣”两个字,兴趣是最好的老师,我们应从学生的实际出发,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生乐学、爱学。唯有这样,识字教学才能收到事半功倍的效果。
五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。对于低年级学生来说,能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有,而是属于少数。因而,我们必须教会学生如何进行自学,实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我们可以这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字
六、指导学生进行阅读,增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法,就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆(或跟随老师或录音),尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下,在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字,不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上,让学生根据记忆(或跟着录音〕反复指读课文,一般指读3-5遍,目的在于提高生字认读的刺激强度,增加与汉字见面的机会。在指读过程中,学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”,这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆,分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读,学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉,而且已经度过了最高遗忘期,所以教师唤起学生的有意记忆,并以适当的方法进行强化,学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短,巩固率很高。第三阶段是先识后写,逐步达到“三会”,那就是“会读、会写、会用”,同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室,大量阅读课外读物。与此同时,学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律,在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”,待遗忘率最高期过后再要求,将无意注意和有意注意结合起来进行识字,充分开发了儿童的识字潜能,是一种较为轻松有效的识字方法。
总之,在识字教学中,我们若能根据汉字的字形规律,采取多种形式,通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字,还掌握了识字的方法,激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字,又会识字方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
第四篇:让低年级孩子快乐识字
让低年级孩子快乐识字
高邮实小 李梅
摘要:汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
关键字:识字教学 人文性 学生的发展
汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个体,过分注重识字技能的传授,一味地强调识字的工具性作用。因此,识字教学往往被视为纯技能性的训练,单调地读,重复地写,机械地识记,学生不堪重负,而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布,要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
一、贴近实际,让识字生活化。
生活处处皆语文。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
1、再现生活情境识字。比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形。又理解了字义。
2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:、我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;‚、我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;ƒ、玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;④、玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆玉米花;⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字。
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、伐、林”等。
2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动,特别是一年级学生,刚刚从绚丽多彩的游戏,玩耍世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担,不但达不到识字的目的,而且会影响到今后的学习。因此,要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动,让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动:、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字,通过读课文时,强调别叫错朋友的“名字”(读音),这样能激发学生的自尊心,因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”(字)藏在其他“地方”(词、句),让学生去找出来,画一画像(书写正确)。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和,生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典,同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
“我与生字交朋友”游戏活动,把识字教学变成了学生与生字交朋友,既富有情趣性、又融识字。情感教育,人文熏陶、思维发展、语言表达于一体,一举多得,既省时、省力,又有成效。
除此之外,还可利用儿歌识字,字谜识字,情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
三、主动探索,创造性识字。
多年来,识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学,很少考虑不同学生的知识基础和接受能力,去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”
因此,在识字教学中,我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。实践证明,在这样的学习气氛中,学生会有多种识字方法。如加一加,减一减,换一换,说一说,演一演,画一画等,诸如此类的方法,教师就经常引导,让学生行成一些良好的学习习惯。
四、解除束缚,开放性地识字。
一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是委重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字 到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。进入校园,扑面面来的校名,校训小学生守则和学校里的文化设施设施;进入班级,班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本......都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的向家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街,旅游、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫什么,达到认读的目的。一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高,电脑也越来越多,既可熟记字音,又可巩固字形,还会积累字词。学生通过电脑打字,无形之中会通过比较熟悉,牢记许多字词。
5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典,而且强调课前准备必须将字典和语文书,课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯:仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上,课后作业等经常创造 机会,布置小任务,让学生多动手翻字典,从中有更多机会认识较多的字。
总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,教学职就博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性,学生的利益是唯一的追求,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。
第五篇:有趣的小学低年级识字教学法
有趣的小学低年级识字教学法
南浔开发区浔溪小学 薄云霞
在小学语文教学的诸环节中,识字教学是关键。识字不但是写字的基础,更是阅读和写作的基础。早在40年前,我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出:我国小学语文教学落后的症状在识字。小学一二年级正是儿童识字的黄金时期,怎样才能让学生在一、二年级完成1600个的识字量呢?我想到了以下策略:
一、课堂上的识字策略
(一)教给方法,培养能力。
“教是为了不用教”。只要教法得当,低年级学生也能掌握一定的识字方法。
1.象形法:低年级学生通过耳濡目染,对周边的事物也有一定的感知。根据汉字的特点,引导学生联系已经认知的事物识字,是一种比较好的识字方法。如:“日”、“田”、“水” “土”等字的教学可用此法。
2.加减法:学生有了一定的识字基础后,通过加减笔画,可以学习许多新的字。如:“禾”+“口”=“和”;“日”+ “一”=“旦”;“王”-“一”=“工”等等,这种形式几乎与数学中“10以内的加减法”的教学同时进行,近乎游戏,学生兴趣自然高涨,效果明显。
3.比较法:对字形相近的字,可采用这一做法。学习新字,回忆已经学过的字,找准字的异同,既便于 “认”又便于“辨”。既巩固以前所学的字,又轻松学习了新字 如: “和”与“种”、“车”
与“连”、“清”与“请”等等。在比较中学习,有利于今后的正确运用。
4.归类法:低年级的教材中,出现了许多偏旁部首相同或结构相近的字。在教学时,进行归类教学,可以大大降低学生识记的难度,并对学生的逻辑思维培养起到积极作用。
(二)创新方法,激发热情。
在识字教学中,联系汉字特点,创新识字方法进行趣味教学,也会激发学生的识字热情。
1.编儿歌、顺口溜:儿歌和顺口溜是学生十分喜爱的,如果能够把一些生字编成儿歌或顺口溜,让学生识记,是非常好的方法。如:“金”字,可编成“一个人,要称王,腰袋装着两粒糖”。在识字的同时,也发展了学生的语言。
2.猜字谜:在教学时,为激发学生学习兴趣,可让教师出谜面,学生尝试写汉字。如:“闯”字,可出谜面;“一马闯进大门内”。学生经过尝试,拼凑结合,基本能愉快地完成学习任务。
3.表演:有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演,或多人组合。如:教“看”字,可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“日”组成。教“众”字,可让三个同学组成“众”字形,在识记的同时,还理解了它的意思:表示人多。
(三)创设情景,拓宽途径。
“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力,教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景,拓宽识字途径,加快他们的识字积累,为尽早进入阅读阶段打基础。
1.认识同学,识认同学姓名。可让学生在家长的帮助下,学会写自己的名字,并制作姓名卡牌挂在胸前,让同学之间相互认识并认识名字。据统计,认识一个班45个同学的名字,至少可以识记80至100个新字,且效果良好。
2.留心物品,识认品名。现在的孩子见过或使用过的物品很多,如果让他们收集一些包装盒(袋),结合已有的生活经验,让家长教认、同学互帮,也可以认识不少的新字。
3.留意周边环境识字。社会公共场所(大街、公园、医院、商场等)、学校里都有很多识字资源,比如,广告牌、指示牌、简介、课程表、宣传窗、警示牌等等,只要提醒学生留意,在不知不觉中也会认识很多字。
4.鼓励尝试阅读。低年级的教材,大都给汉字注上了拼音。学生有了一定的识字基础后,可以鼓励他们对短句、短文进行尝试阅读,遇上生字通过拼音解决,这样既可以增强阅读兴趣,也可以识认许多新字。
5.开展识字竞赛活动。低年级学生有较强的好胜心,通过一个阶段的学习,可以开展识字成果展示活动。看谁课本内的记得牢,课本外的认得多,积极引导他们利用各种机会主动识字。
二、课外联系生活实践,激趣学习。
1.课外阅读激趣。
对于低年级学生来说必须给他们创造一个阅
读氛围,让他们从阅读中尝到识字的乐趣,自觉主动地识字。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。所以向学生推荐图文并茂的拼音读物,可以让他们自己读,可以给朋友读,也可以给老师读,让他们了解书中的新鲜事物,从认识、熟知、喜爱中学汉字。
2.校园环境激趣。校园环境对学生识字起着非常重要的作用,也为学生创造了识字的有利条件。如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、黑板报、班规、宣传栏、标语等等,都是学生识字的好教材。教师只要做个有心人,经常引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体,激发学生强烈的求知欲,就会提高学生的识字量。
3.电视电影激趣。著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”因此,我们可以利用电视、电影等传播媒体,让学生观看新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等。引导学生在观看时注意认读字幕,在快乐中增加识字量。
4.社会生活激趣。生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。学生可以利用广告牌、车站牌、宣传栏识字;利用逛商店看物品的名称识字,扩大识字圈,增加学生的识字量,提高学生的识字能力。让学生把自己学会的字到学校与其他学生进行交流学习,使学生看到自己的进步,体验到成功的快乐,进一步激发孩子们强烈的
识字兴趣,使“苦学”变成了“乐学”。
总之,低年级的识字教学,应该从培养兴趣入手,注重多种方法的交替运用,立足课内,延伸课外,循序渐进,日积月累,让学生最终达到“会学”的目标。