如何激发低年级学生识字兴趣

第一篇：如何激发低年级学生识字兴趣

《如何激发低年级学生识字兴趣》

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，为了提高识字教学的效率，我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。为了培养学生的学习兴趣，本学期我计划从以下几方面入手：

1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中互玩摘果子游戏，边玩边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁摘得果子多谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

生活就是识字的背景和舞台，是语文的内容，语文是生活的工具。因此，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典等，都可以让孩子在玩乐中接触认识不少汉字。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

第二篇：浅谈培养低年级识字能力 激发识字兴趣

浅谈培养低年级识字能力 激发识字兴趣

发布：周静波

时间：2008-1-2 9:11:07 来源：新渠稍小学 周静波

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识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段，它是语文教学的基础，是学生进行读写的先决条件，识字教学进行的好，阅读教学就能顺利地进行，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，更是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和实践。主要通过课内识字和课外延伸相结合的方法来帮助学生学习更多的生字。

一、抓好课堂识字教学，增强学生识字兴趣

苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见，强烈的求知欲，愉悦的心境，主动学习的行动，乃至是学生的学习兴趣的特征。在学习过程中，学生有了兴趣，就会学有成效，有了成效更激发了学习兴趣。

体验是由学习主体自身喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。

1、编字谜识字。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。平时在教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去读、去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。例如：“也”字，就把它编成“有人不是你和我，有土能种庄稼”；有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。再如：一点点上天，乌云盖两边，上字改个倒，人字在一边。谜底“定”；“磨”，“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”谜语猜出来了，字也就会写了。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，充分发挥了学生的想象力、创造力，使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。

2、记儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，对一年级的孩子有着无穷的魅力。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“坐”字，编成“两个好朋友，同坐一块土”。“二人从，三人众；二口吕，三口品；二日昌，三日晶”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、做游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如：找朋友、摘苹果、送信等。例如“送信”游戏，请一位同学做邮递员，把生字卡片作为信送到同学手中，其它同学一起拍手说儿歌：“丁铃铃、丁铃铃、邮递员来送信，你一封，我一封，打开信来念生字。”送完信，请拿到信的同学一个一个上台来领读。学生既识了字，又玩了个痛快。

4、接龙识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，字头接字尾，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“生”字，引导学生说出“生活、活动、动画、画笔、笔顺”等词语。也可以在此基础上，借词造句。既积累了词语，又丰富了语言，提高了学生识字的兴趣。

5、开花识字。现在，孩子们学字的方法可多了，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。如：“生字开花”，就是加偏旁记字，学生学“包”字时，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、饱、苞”。学生称为生字开花。加偏旁记忆便成了学生识记生字的主要方法，学习“放”时，学生换偏旁就引出“房、纺、芳、访、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之间的联系，学习起来便容易多了。

6、找朋友。当学完一组形声字时，把这些生字拆分成两部分，分别发给学生，老师说：“谁和谁做朋友组成这个字？”然后由两位学生拿着卡片组成一个完整的字。

二、拓宽课外识字空间，生活就是大课堂。

1、自制“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、借助“展示台”，让学生在收集资料中识字。

为了增大识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料，如：以夏天为题来收集材料，学生找来了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、杨梅、西瓜等；也收集了有关夏天的动物：蝈蝈、青蛙、萤火虫等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌，如：《夏天在哪里》：夏天在头上，头上戴草帽。夏天在街上，街上买冰糕。夏天在床上，床上睡午觉。夏天在河里，河里去洗澡。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍，我问他们，这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识，有的说是从电视里看到的，还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示台这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外，我还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。

实践下来，我感到学生没有过重的学习负担，学生之间的差距也不太大，每个学生都能把学会的识字本领灵活运用，人人都有创新意识，创新能力。这样，使新授课的识字速度加快了，在拓展阅读中扩大了识字量，课堂效率提高了，收益确实不小。

第三篇：如何提高低年级学生识字兴趣

如何提高低年级学生识字兴趣

摘 要

语文新课标对第一学段的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。本文试图从运用多种读书形式、创设教学环境、掌握汉字规律、运用电教手段、开发课程资源五个方面对识字教学进行探索，目的是激发学生的识字兴趣

关键词 识字教学

识字兴趣

象形字

形声字

引 言

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

一、低年级学生识字过程中存在的问题

中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？通过对伯延小学教师的识字教学进行抽样调查，存在问题：根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难,对课堂识字学习不感兴趣,完不成识字的任务.二、造成低年级一些学生识字不过关主要有几个方面的原因

2.1教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。2.2阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。2.3课堂设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。2.4运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。2.5学生负担过重

新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。2.6缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

三、如何提高低年级学生识字兴趣

新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

3.1根据汉字的结构特点识字

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型课例，根据汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。

中国的汉字具有独特的艺术美，形神兼备，千奇百怪，又有规律可循。课堂是识字的重要环境，要使孩子们高效识字，重在掌握识字规律。我在教学中，喜欢和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法学习新的生字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字；学习“吾”，有的同学说“语”去了“言”字旁就是“吾”，还有的说“孙悟空的‘悟’去了竖‘心’旁就是‘吾’。根据汉字的结构特点识字，学生不仅掌握了识字的方法，自学能力逐渐提高，还从识字中体验到了学习的乐趣。并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。3.2抓偏旁识字

利用偏旁表义法识记生字，是有效的识字途径之一。如：大多带提手旁的字往往与手的动作有关（拍、打、抓、捡„„）。带三点水的字与水有关（江、河、湖、海„„）。带足字旁的字大多与脚的动作有关（跑、跳、踢、跺„„）等等。让学生掌握偏旁表义这一规律，大大提高了他们识字的正确率。尤其是形近字，如“跑、泡、抱”进行比较，学生们看见这些字，会立刻根据它的偏旁进行思维，判断这个字与什么有关，就能准确地区分识记。3.3编儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我们注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背靠背，坐上大土堆”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“念”:今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。一篇课文学完了，把课后的生字编成儿歌，在读儿歌的过程中去巩固生字。如学了《回家乡》后，把“宽、虾、脚、捡、贝、壳、原、奔、密、匹、市、楼”12个生字编入儿歌：“小原下楼牵匹马，小宽光着小脚丫，秘密奔到小海湾，看见了鱼，看见了虾，捡上贝壳带回家。”如此一编，易学易记，妙趣横生，学生边拍手边说儿歌，轻轻松松地识记了生字。3.4故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望” 通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事:“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。” „„通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。3.5图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我的做法是：集图——说图——贴图——识字。首先我鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。写字课上，我精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，最后据图识字。一年级学习看图写词写句时，就可以指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”、“一朵白云”、“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。3.6形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象法既快速又正确地记住了这个字。3.7猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“楼”可记为：小木梯，挂袋米，米下藏着一闺女。“虽”可记为：一口吃下一条虫。在我的影响下，学生们不但学会了猜谜语，还学会了编谜语：“说上不是上，说少不是少。大家都动脑，看你猜着猜不着。（步）”教“休”时，老师先说谜面:“一个人倚在大树上，这是什么字?”学生摇头，老师再问:“一个人倚在大树上干什么?”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。课堂上，学生你编我猜，我编你猜，越学越红火，越学越有劲，猜字谜识字的方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

3.8运用电教手段，激发识字兴趣

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我们采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学为我要学”。如人教版实验教科书第二册《识字1》，依据课文内容，我们设计了如下课件: 1.春景动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子欢唱。2.配以《春之歌》音乐。3.相机在实物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。3.9开发课程资源，鼓励课外识字

识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。人教版实验教材设计的“展示台”，是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生各种场合学语文，用语文的意识。学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得到老师的夸奖时，学生就得了自主识字的成就感。同学们平时都爱看电视，有些学生从电视上还认识到不少生字哩！我让学生把电视上学来的这些生字都记录到了学生的课外识字袋里。这个袋子老师给它设计了好看的封套，贴上了学生的相片。每当学生从课外学到了新生字，就把它装到他的课外识字袋里。不光电视上能识字，学生和妈妈走在大街上，街上标语、商店门前的招牌，都成了学生学习的课本，学生的识字袋里会有许许多多新朋友，学生会认识更多的字。低年级学生喜欢听故事、读儿歌，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。识字教学应以“大语文规”为指导。打破课堂、课本的局限，密切联系小学生的生活，引导他们在生活中主动识字，激发他们识字的情趣。

结 论

总之，在识字教学活动中，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度地为学生提供展示自我的机会，使学生在偷快的活动中识记生字，展示自我，体验成功的快乐。让我们给学生搭好一个平台，给他们一个空间，让他们自己去舞去练。人生聪明识字始，教师要用多种方法激发学生的学习兴趣，多创设情景，多创设形式，多创设活动，让他们轻松地完成识字任务，使学生体验了学习的乐趣，教师体验到了教学的成功。

参考文献

[1] 杨惠.浅析低年级学生识字存在的问题及解决办法.《金色年华：教学参考》，2010年，江苏南通226600，第6期：40-40页

[2] http://www.xiexiebang.com/article.asp?NewsID=2010719174936

第四篇：激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究（推荐）

激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略初探

朔州市朔城区第八小学 赵玲桃

摘要：在识字教学的过程中，给学生创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，让学生用自己喜欢的方法、适合自己的方法去识字，从而激发学生主动识字的愿望，培养其自主识字的能力，养成在生活中识字的习惯。

关键词：激发 识字教学 兴趣 自主 主动识字

一、问题的提出

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。而且课程标准给我们传达了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。并在这一过程中激起主动识字的愿望。多识字,识好字,为提前阅读打下坚实的基础。但是，在我们学校低年级存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字，他们在识字上很被动。面对这种情况，老师们往往利用课余时间帮学生认字，结果识字率并没有提高，为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。上公开课时，老师们干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。因此，如何在低段语文教学中，有效地培养学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能在此基础上进行综合性学习，便成了小学语文教学改革中急需解决的问题。

二、问题的分析

识字对于低年级，尤其是刚入学的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿 于小学语文教学的整个阶段。众所周知，汉字是复杂的，仅从字形来说就让人眼花缭乱。正处于一年级的七八岁儿童虽具有较强的机械记忆能力，但由于汉字数量大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，要全凭机械识记去掌握这些汉字谈何容易？

反思我们的识字教学，教师受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，因此教学中还存在着许多限制、程式化的现象。不少老师在教学每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“爸”字，首先指导学生反复念“bà、bà、bà”接着分析字形：什么结构？上面是什么？下面是什么？最后指导理解“爸”的意思。字字如此，形成识字过程的程式化。还有的教师在识字教学中，让学生看着拼音反复认读，这一节课不会，下一节课继续读。这样的教学，对于课堂来说，形式单一，气氛沉闷；对学生来说，习惯了死记硬背，很少能从汉字中感受到汉字的魅力，一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，学习的兴趣可想而知了。

三、解决的策略

针对汉字本身的规律、特点和学生的识字规律（心理），作为教师要深入地了解这两方面因素，在识字教学中，给学生创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，让学生用自己喜欢的方法、适合自己的方法去识字，从而激发学生主动识字的愿望，培养其自主识字的能力，养成在生活中识字的习惯。

在具体的教学中我们采取了以下几条策略：

（一）挖掘课堂中的趣味识字

根据小学低年级学生天真活泼、童趣横生的特点，教学时要采用多种方式激发学生情绪，同时注重挖掘汉字本身的趣味，使识字教学充满了童真和童趣。

1．开展游戏，激发识字兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此，在识字教学中，我们尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小 组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

再如：摘果子游戏。这种游戏形式多样，可根据内容来选择：（1）所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。（2）所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着学生读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。（3）所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围广，学生兴趣高。

另外还有 “送信”“找朋友”“七色花”“欢乐对对碰”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情感状况下学习，其乐无穷。

2．借助手段，提高识字效率

《课标》指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。而汉字“因义构形”的结构特点以及由画到字的发展变化规律，与儿童直观形象的思维特点恰恰不谋而合。所以，在识字教学中，借助图画、实物、动作、表情等直观手段，把抽象的文字符号具体形象化，可以帮助学生了解汉字形、音、义的来龙去脉，激发学生的识字兴趣，提高生字的记忆效率。如：教学“笔”字，可用实物（毛笔）进行直观说明；教学“坐”字，引导学生联想古人席地而坐的情形。这种直观形象的教学，不久符合小学生形象思维的特点，更能激发小学生与生俱来的好奇心和求知欲，形成学习兴趣。也就是说，在小学识字教学中通过直观的教学手段，给学生讲清汉字的构字原理，可以从根本上激发学生的学习兴趣，提高生字的记忆效率。

3．评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”“识字能手”“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把 课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

4．激励评价，鼓励学生多识字

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我们教师在识字教学中多用“你真棒”“你的识字方法真特别” “你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

（二）教给学生识字方法，培养自主识字能力

大家都知道中国的汉字很奇妙，有的时候一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。在识字教学过程中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法以及独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。只有这样，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

1．利用汉字构字规律识字

汉字的构字和用字是有规律的。象形、指事、形声、会意是汉字的造字法。象形、指事造出独体字，形声、会意造出合体字。独体字大多是基本字，基本字是构成千千万万个汉字的“基本零件”。也就是说合体字都是由基本字和部件构成的，基本字大多是汉字的偏旁，如果学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生独立学习成千上万的汉字。

第一，象形识字法。比如学习“日”字时，把它形象地理解为圆圆的太阳；学习‘火“时，把它形象地想象为一堆火正熊熊地燃烧着。同学们根据这些字代表的事物，大大提高了识字效率。

第二，会意识字法。比如在学习“灭“字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。

第三，形声构字法。汉字中有很多形声字，如一年级下册识字4将“蜻 蜓 蝴 蚯 蚓 蚂 蚁 蝌 蚪 蜘 蛛”等字成组编排。我引导学生合作探究，发现规律。4 然后我进行归纳：它们都是虫字旁，它们都是形声字，左边的虫字旁表示意义，它们都是动物，右边的是声旁，表示读音。学生很容易得记住了这些字。

总之，利用“六书”构字法帮助儿童识字，既可以提高他们的识字效率，又可以使他们悟到一些构字规律，这样就可以在其它生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高识字能力了。

2．熟字加减偏旁。利用已学的一些熟字，通过加减偏旁来学习新字。比如：直—植 取—趣 干—赶 方—仿 子—字 洗—先 袋—代 活—舌 题—页 张—弓等。

3．熟字换偏旁。汉字中有很多字，都可以通过让学生“换一换偏旁”来学习，如：爷—节 那—邓 多—岁 冷—龄等。

4．比较区别法。对于形近字、同音字，学生极易混淆，我们可以用比较联系法。如“看、着”这两个字，我们请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。类似的还有已—己 先—失 备—各等。

5．谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：大哥压着可弟身（奇）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：大米青草一起吞（精）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。

6．归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。

7．编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”

8．动作演示法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如在教学“呆”时，老师睁大眼睛，张着嘴巴，双臂平举，一动不动地站着，做出一 5 副吃惊的样子。学生在教师有趣的动作演示下，不仅很快就记住了这个字的字形，而且理解了字义。(三)生活中识字

崔峦老师强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识，识更多的字。为此，我们引导学生在沸沸腾腾的生活中主动识字，建立一个教学的开放系统。

1．利用古诗识字

古诗是我国重要的文学遗产，其精巧的对仗、高低的平仄、悦耳的韵律以及综合而成的优美意境即使今天读起来也是一种美的享受。明代儿童教育家王守仁认为孩子阅读古诗是一种放松。他说：“凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也。”这说明读诗能把儿童 原有的跳号呼啸的天性诱发出来，进而提高学习效率。因此，将识字教学与古诗的吟诵结合起来，无疑是一种非常好的识字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高学习效率。我们利用后墙的板报每星期抄写一首浅显易懂、读起来琅琅上口的古诗。孩子在吟读古诗中识字，兴趣大大提高，识字效果自然很好。

2．充分利用校园文化资源引导学生识字。（1）认识学生姓名，提高识字量。让学生轮流当小组长，收本，发本，这样互相认识学生姓名，学生在较短的时间里，识字量大增。（2）认识校园里的告示牌、名人名言、校纪校训等，提高识字量。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

3．收集商标，学习汉字。现代社会是一个商品经济社会，物质丰富。商品的包装日益精美，每种商品都有其独特的标志——商标。每种商标设计都很独特，不仅构图精巧，而且色彩鲜艳，孩子们都喜欢看。而且电视、报纸、广告牌、商店里随时随处都可以看到的，是孩子们识字不可多得的载体。我们经常在课余时间让大家展示自己收集的商标，孩子们在玩中学会了很多字，如“乐百氏”“娃哈哈”“海尔”“美菱”等等。

4．借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都在上面贴上字卡，让孩子们看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。还可以引导孩子们利用上街、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉孩子们不但认识了很多字，还增强了生活的能力。

总之，通过我们研究探索的这一系列识字措施，使一、二年级的学生关于识字这一块教学内容一下子丰富起来，学生不再把识字看作是枯燥、乏味的一件事，而是产生了浓厚的兴趣，同时通过不同的渠道使得识字量有了扩大，识字的能力有了提高。可见作为教师，创设丰富多彩的教学情境，让孩子们快乐识字显得非常重要，具有深远的意义。

参考文献

[1] 《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[2] 侯素珍.字理在小学识字教学中的运用[J].广西教育,2005(7/8):67-68 [3] 戴汝潜.识字教育——一个值得重视的研究课题.人民教育社

[4] 白金声.情趣识字十法.小学语文教师.2006年第10期

[5] 《语文（1-3年级）教师培训手册》人民教育出版社 课程教材研究所

第五篇：浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣

浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣

中心南山小学

卢小琴

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期

识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜

语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥它作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的

乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。