小学低年级识字技巧

第一篇：小学低年级识字技巧

小学低年级识字技巧

吉林磐石红旗岭学校

张海燕

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化的根基。它不仅外形美，内涵也极为丰富。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

一、利用汉字结构进行识字。

对于形声字教学，我利用其声旁表音，形旁表意的特点，帮助孩子建立起形音、形意的联系，理解字义。如教学《雪趣》一课中“抬、铃、响、涌”都是左右结构的形声字。我引导孩子仔细观察，按照形声字的特点来记忆。除此之外，我还采用汉字部件组合法，加、减、换偏旁的方法，字理识字的方法等。在识字过程中，我尊重孩子的选择，让他们选择自己喜欢的方法来识字。

二、采用顺口溜、猜字谜、编歌诀、编故事的方式进行识字

顺口溜通俗易懂，方便易记，生动有趣。如在教学“坐”时，就编这样的顺口溜：“二人土上蹲。”既形象又生动，孩子们很快就记住了这个字。

字谜识字有趣，高效，它巧妙的把汉字的形和义有机的结合，达到事半功倍的效果。如在进行“狗”字教学时就编成字谜：“反犬只会一句，汪汪让人注意，欢迎客人进门，不让小偷进去。”孩子们不仅记住了“狗”字的形和义，还了解了这个动物的本领。

歌诀更是一种通俗易懂的、行之有效的识字方法。如在学习“哥”和“歌”时，编成这样的歌诀：“唱歌张大口，欠字做部首，哥字两个口，一个背一个。”这样孩子们记住了这两个字的同时还会区别它们，就不会出现混淆的情况了。

爱听故事是孩子的天性，利用讲故事来识字，会增加学习的趣味性。如在识记“乌”“鸟”“鸣”这三个字的时候，我这样编故事：乌鸦长得黑，别人看不清它的眼睛，所以人们就以为这是只没眼睛的鸟，于是“鸟”字去掉点就成了“乌”。各种各样的鸟都喜欢叫，于是鸟前面加个口，就成了“鸣”。这样的教学时孩子们很容易区分三个字的字形和字义，还使他们感受到汉字内涵的博大，知道“一个汉字的构成就是一个故事。”从而激发他们识字的热情。三用游戏的方法进行识字。

低年级的孩子注意力不持久、活泼好动。根据他们的这个特点，我在练习时经常采用游戏的方法。如：摘果子、开火车、邮差送信、你猜我指、给字宝宝找帽子、送字宝宝回家等游戏进行教学。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助孩子记忆生字，让他们在玩中学、玩中乐。这样就充分调动了他们学习的积极性，提高了识字的效率，记得也扎实。

四、联系实际进行识字

我们的识字教学，除了学校的课堂之外，还有一个大课堂，那就是我们丰富多彩的生活课堂。我倡导在生活识字，把识字教学与生活经验紧密联系起来，真正实现课堂生活化，引导他们在生活中，在社会上，利用无处不在的实在资源进行识字，实现生活课堂化。让他们利用书报、影视、商标、广告、网络。进行自主识字。我还引导他们在自己的作业本里、广告词中、店铺牌匾上查找错别字，并予以改正。这就把语文识字延伸到了课外，不但培养了他们自主识字的意识和习惯，而且有效的控制了错别字的产生。另外，我把班级里每一个孩子的名字贴在桌子上，这样其他孩子会在有意无意间名字中的生字。同时让他们认课程表，认值日轮流表，这也是识字的好办法。

五、随文识字

随文识字是我经常使用的方法。这是斯霞老师成功的实验方法。以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特点。在句子中识字，孩子不仅认识了字形，还很容易地理解了字义、学会了新词，一举多得。我让他们利用课余时间阅读适合低年级的书籍，如《淘气包马小跳》《安徒生童话》《十万个为什么》等等。

总之，在识字教学中，教师要根据儿童的认知特点和心里发展规律，教给他们多种识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，同时激发他们热爱祖国语言文字的情感。从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣的热土。

第二篇：论小学低年级课堂识字技巧

论小学低年级课堂识字技巧

摘 要：对于一年级小学生来说，识字教学至关重要。那么如何才能更好地进行识字教学呢？现

在就谈谈我个人在识字教学中的一点点体会。

关键词：识字;探讨;小学低年级

识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。低年级的识字教学从以下几个方面入手：

一、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600～1800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

教会学生自主识字的方法有：

1.借助拼音，促使学生自学识字

初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2.利用插图或者直观教具识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3.联想识字

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它;又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4.利用汉字规律，促进学生主动识字

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5.让学生互学识字，提高学习兴趣

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

二、结合生活经验和在生活实践中识字

结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。

首先，要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。开学初，教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力，例如让学生介绍自己的学习用品，说说他们的名称以及特征，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。又例如在一年级上册的教材中安排了《观察人体识汉字》等课文，学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。

其次，要教会学生从生活中识字。生活是语文的内容，语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。

再次，让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

最后，在阅读中识字。在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。

第三篇：低年级识字教学小技巧（范文）

低年级识字教学小技巧（模块三）

常言道：万丈高楼平地起。识字教学是低年级语文教学中的重要内容，是学生再学习的基础，是阅读与写作的基础。一二年级的教材每课都有十四五个生字，分两类：一类要求会读，一类要求会写。低年级的学生思维以具体形象为主，具体表现为学得快忘得快，变换环境后不能认读，怎样攻破难关让学生熟练掌握字，学好字，用好字呢？关紧是要把学生的自主学习，主动发展始终贯穿。通过多年的教学经验，我总结出一点低年级识字教学的小窍门，与大家共勉。

一、加减识字法。就是对熟字进行加减偏旁的方法，得出要学习的生字的方法，这种方法学生易记，还能延伸一系列的汉子，掌握更多的生字，扩大识字量。如我在教学“青”字时，用加一加的方法让学生认识了“请、情、清、晴、蜻、睛”等字，教学“李、秀、香、量、玩、明”生字时，教会学生用部件相加的方法认字记形，“木子李、禾乃秀、禾日香、旦里量、王元玩”。

二、谜语识字法。猜谜语是学生喜欢的一种游戏方式，好奇心激发求知欲，培养想象力。如教学“春”，师生同编谜语“三人日下去春游”，“告”，编成“一口咬断牛尾巴”，我发现有趣的字谜让学生最牢记。

三、点睛识字法。这方法主要运用于学生易漏的一点一竖横一撇的字，如“鸟”书写时用红色写点，让学生知道鸟儿没眼睛看不见，难过就不会唱歌了，区别“漂”与“飘”，小船儿在水里漂就需要水，红旗在杆顶飘就需要风。

四、游戏识字法。这个方法最适合低年级年龄特点，他们乐在其中，乐中求学。如“小猴子摘桃”，“给字宝宝找好朋友”、“帮助小兔兔采蘑菇”、送“小蚂蚁回家”等游戏，穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，学生爱学、易学、想学。

五、生活中识字法。日常生活中汉字随处可见，引导学生留心观察广告牌、店名、路牌等，在生活中识字，在不经意中识字。

教学中的小窍门永远不止这些。总之，学生有了学习的兴趣，就有了学习的动力。我们在教学中要发挥自身的主导作用，不妨多动动脑，动动手，找到一些教学小巧门，就能更好的进行教学。

第四篇：低年级识字方法技巧交流

低年级识字方法技巧交流

一、《课程标准解析与教学指导》坚持的几个理念。

1、坚持语文素养

语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字”。

2、注重实践性

“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以“应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养。”

3、强调学生的主体地位

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主识字、自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。

4、坚守自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生。

二、识字与写字基本理念解读

（一）多认少写，认写分流。

1、多认少写能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。在信息社会，具有阅读能力是现代公民必备的素质。

2、“认”“写”分流，多“认”少“写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。

3、“认”“写”分流，多“认”少“写”，才是符合汉语言文字自身规律的做法。

（二）、解读教材

1、培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。

例如：在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”；第二学段表述为：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字”的要求也是一以贯之，逐步提升的：第一学段“学习独立识字”；第二学段“有初步的独立识字能力”；第三学段“有较强的独立识字能力”。这样的目标表述与原来仅仅注重识字和写字的知识与技能的目标是非常不同的。

2、培养学生对汉字和对汉字学习的态度与情感，意义深远。

任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值观的教育，语言文字是中华民族的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在识字、写字教学中，教师要有意识地引导学生逐步感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。

三、识字教学

（一）低年级学生识字的重要意义

低年级学生的识字是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《课标》指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。

（二）、解读教材

根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实践教学中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。统编教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。

（三）回顾5节识字课看“低年级识字方法技巧”

（1）、吴艳老师执教的二年级下册《中国美食》

（2）、熊春芳老师执教的二年级下册《神州谣》

（3）、杨红霞老师执教的一年级下册《动物儿歌》

（4）、杜春莎老师执教的一年级下册《四个太阳》

（5）、徐增雪老师执教的一年级下册《古对今》

首先我们不要去评判谁上得好，谁上得不好，我们应该用欣赏的眼光去看老师们给我们展示了低年级识字教学的什么新方法、新理念。思考：如果我来处理某个环节我应该怎么处理比较恰当？

1、尽快教给学生自己识字的方法。

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果

（1）、找出汉字特殊的规律，归类识字。

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。

例如：我在教学《古对今》这首对韵歌的生字时，我先让学生根据汉字的结构给这些字归归类，老师根据学生的归类给不同类的汉字涂上不同的颜色，这样一个小小的活动就给学生留下了深刻的印象。“记得快，忘得快”是孩子的天性，过几天他们可能忘了部分的字，但是以后再出现这些字时他们就会想起曾经做个的这个活动，可能会想起这个字的读音。

（2）、引导学生联想字形识字

中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“寒”“朝”这两个字我用汉字的演变让学生记字形；“暑”“晨”这两个字我通过讲故事让学生记住了字形；“霞”我通过气象谚语让学生理解字义；“严”“夕”我通过猜谜语让学生记住字形，这样难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

2、激发兴趣，使学生喜欢识字。

在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效率的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

《课标》指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据《课标》要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：

（1）、故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“暑”“晨”我通过讲故事让学生记字形并理解字义。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这两个字。

（2）、表演引趣

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感受学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（3）、比赛激趣

开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

例如《古对今》：在学生对本课汉字有一定的认识基础上，我让学生抢读去掉拼音的生字，让学生抢读生字组成的词语，课堂气氛一下子活跃起来了。如果夏天上课学生容易打瞌睡，简单的组织这样一个活动，能唤醒正在“睡觉”的孩子。我们做老师的不仅要交给学生做人的道理，教会学生学习，最重要要的唤醒学生，让他们从“要我学转变为我要学”，这样你就算成功了！

3、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用

老师怎么教，老师怎样引导学生学习。对学生的终生学习有很重要的作用。（特别是低年级的老师）

（1）、利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变为有意识记忆，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：杜春莎老师执教的《四个太阳》，在指导“阳”“金”的书写时，通过一笔一画的动画演示。这样这样既形象又直观地演示了“阳”“金”这两个字的书写过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（2）、开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：

①.选喜爱的动物游戏。

例如：我在教学《古对今》这课里的生字时，我事先准备了一些可爱的动物卡片，在每个卡片后边写上一个本课的生字，让学生在看着课本读熟生字的基础上选自己喜欢的小动物读出字音，组词，如果能用所组的词说一句话更好，说对了就把动物卡片送给他们，这样激发了学生学习汉字的兴趣，把枯燥无味的汉字学习变得生动有趣，一下子整堂课就活起来了。

②.找朋友

教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

③、加减法识字

在教学识字中，还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+艹=?”(早)。“草—艹=?”(早)以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=?”(从)、“立+日=?”(音)等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

④、比较法

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

⑤、猜字谜

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。

编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。

如学习“严”和“夕”我分别编了两个谜语。

“亚字长尾巴”、“多字少个伴”。

通过猜谜语学生一下就记住了这两个字形。

⑥、编儿歌

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：“古”我就给学生编了“这个字读什么？古古古古代的古，十张口记住了”。

我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

4、在生活中识字

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

5、教会学生自学、尝试在自学中掌握汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

6、指导学生进行阅读，增加识字范围

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

第五篇：小学低年级识字教学

小学低年级识字教学

低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。