杠杠的识字教学法

第一篇：杠杠的识字教学法

杠杠的识字教学法

王在英

汉字是音形义的统一体，汉语的语音和语义是有关联的。举个例子，“汉”字的声母是h,h在这里表达了什么语义？h的发音有用力之意。韵腹a是最大开口音，有开阔之意，n是鼻音，有深长之意，合在一起，an有广阔深远之意。去声声调，有坚决明确之意。

“汉”字本为汉水之名，其河宽阔辽远，水流湍急，一泻千里，这里与声母h的用力、韵母an的开阔、声调去声的坚决，是有关系的。声符弄懂了，我们再来说说“字串”。在实际的语言里我们可以看到一种现象，有一些词互相有音近义通的关系，也就是说，我们把它们类聚在一起，可以发现它们是从一根里发展起来的，找到它们共同的根，就会看到，它们音近义通的相似绝非偶然；即使找不到它们的根，也可以从它们共同的音和义中，归纳出或推测出它们共同根的大致状态。

那么尝试用声符字串法进行识字教学，就会融入识字文化教育的内涵，增强学生自主识字的兴趣，从根本处着眼激发热爱祖国语言文字的自豪感。

追根溯源明音义

声音是有含义的，音近义通。这是声符字串识字法的根本要义。词源是人的生活，不是科学，词源的意义是具体形象的。字的取向有声音的是词源，没有声音的是造字。词源的意象是求同的不是求异的。汉语就是这样的特点，音近义通，声音有含义的。

下面以“垂”字族（垂、睡、唾、锤、棰、捶）的学习为例。

从“垂”字构形的演变，感受字根不变的意义

观察甲骨文感知汉字“垂”的形象和意义。

“猜猜看，这是什么？”

学生做种种猜测。学生有的猜是一幅画，有的猜是雪花，有的猜是车轮等等。其实汉字的构形特点经历了图画文字阶段，这样猜一猜的方式激活了学生的形象思维，还原了汉字最初的形象表意功能，体验了文字的图画文字阶段。

“这其实是古人造的一个字，是一个甲骨文，是距今三千多年前的商代使用的文字，因为刻在龟甲兽骨上而得名的。我们现代的汉字就是从甲骨文慢慢演变来的。” “你想知道是什么字吗？”引导学生接着往下看： 出示陶文，感知“垂”字形象。

“你看它像什么呀？”

学生有了第一次的大胆猜测，思维更加拓展开来。有的说像草，有的说像一棵树……发散思维、形象思维再一次被激发起来。由于第一次的学习，有的学生开始猜是一个字了，并说出了自己理由。“这是距今两千多年前的战国时期使用的文字，叫做陶文，因为是刻在陶器上的。与前一个字是同一个字。” 出示“垂”字小篆，感知汉字字形的演变过程。

“这是比陶文晚几百年出现的文字，叫做小篆，是秦国统一六国后使用的文字。再看像哪个字？”

经过学生的种种猜想，公布答案，这就是垂下来的“垂”字。想象、了解“垂”字的意义。

“刚才有个同学提到这个‘垂’字像一棵树，大家想象一下，在肥沃的土壤上，一棵小幼苗渐渐长大，枝叶越来越茂密，然后怎么样了？慢慢垂了下来。这就是这个字的意思。”

以上感知汉字的字形和意义，经过了四步，先感知甲骨文再感知陶文，然后是小篆和小楷，这些汉字的呈现是按照汉字发展的不同历史阶段来展示汉字的演变过程的。渗透了一种汉字的历史意识和发展意识。使学生深刻地有趣味地感受到汉字是有历史的，有故事的，有意义的。

示范发音，了解声符的意义

反复听音，感知声音的含义。伴随着不同历史时期，汉字的形体发生着变化，而他们的语音也同样发生了变化。在两千多年前的发音是怎样的呢？读一读如“ruai”，放慢速度再读，同学听这个声音发出来后，有什么样的感觉？再读“chuí”,再次放慢速度读一读，低沉、有力（阳平音）送出、远达、长条（ch）、低下的感觉。

孩子们对声音的感受基本是正确的，接着引导学生再用肢体语言表达声音传达的意义。

我们用肢体语言表示这种感觉怎么做动作？此时孩子们有的边读边用手势做出了送出或抛物线向下的动作。对声音表达的意义感受完全正确，饶有兴趣。

拓展联想，联系生活实际感知汉字意义

引发联想，“春天来了，‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’，你能做个动作么？” “有个成语叫做‘垂头丧气’，你会用怎样的肢体语言表示？”这时孩子们做出耷拉着脑袋，没精神的样子。

通过感知声音的意义，孩子不仅对声母、韵母意义有了感知，对声调第及整个音节表达的声音的意义有了更深刻的感知。这时“垂”字不单纯就是一个表示向下的一个意思的字，而是“向下”意义的各种意象及这样的意象可以用“垂”字来表达。音、形、义真正融合在了一起，也渗透了汉字有起源、有发展、有意义的字感意识，学习兴趣更加浓厚。

对比发现，理解意义，指导书写和记忆

“观察这几个文字，哪些部分没有变化啊？”

“‘土’没变，树叶下垂的样子没变。”学生们争先恐后地回答道。

“哪些笔画有变化啊？表示下垂的弯儿变成了两道竖。观察真仔细。”

“这个字整体上看起来是什么形状的？”“菱形。”

我写一个“垂”字，让学生注意笔顺和笔画：中横最长，上边的撇和最下部的横最短。通过对比发现，学生进一步加深了“垂”字的笔画的演变规律，头脑中也由形象、图形的理解记忆转向一种较抽象的笔画记忆。这时我再通过规范地写一写，加强了学生对字的整体字形、结构和笔画的印象。从第一个环节猜字的形象思维、发散思维到这一环节的对比发现，学生的思维经历了一个感性到理性，形象到逻辑的变化发展过程；经历了感知汉字形象和意义到声音表意的汉字丰富内涵的感知过程；学生在对比发现中发现了字变化中同一性、规律性，很直观深刻地了解了汉字的演变文化。

不仅识了字，还渗透了汉字文化教育，还非常自然地了解了字形字义，写起来自然清楚明晰了。

音近义通串字族

这部分是运用声符字串法，吟诵法学习辨别“垂”字族五个生字（字根不动，部首变化）。

首先带领孩子们做个猜字的小游戏，看看认不认识它？

接着，“猜一猜，这是什么旁？”学生答：“提手旁。”然后出示

这就是“捶”，那怎么读？ 出示拼音。“猜一猜，是什么意思？”这个字孩子们虽然不认识，但有了前面学习的基础，根据义通的规律就能推测出念chui。接着与孩子们一起做动作，“来，我们一起捶捶腿，为你捶捶背。捶打动作方向是？ 能组个词么？”“捶背，捶打。”

以上由“垂”字根滋生出来“捶”字的学习顺序可以总结为游戏认偏旁，加垂字猜测读音，做动作等感知字义，通过组词衍生字义的理解。接下来运用重复的、近乎相同的程序，出现锤、棰、睡、唾。

猜一猜，这是什么旁？（学生答，提手旁）

你们认识么？ 出示拼音。一个木柄就是一把铁锤，锤头都是向下击打的。组个词？铁锤、千锤百炼。

“垂”旁加“木”

猜一猜，这是什么旁？（木字旁）。这个字谁知道怎么读？（chuí）。如果这个头是木头做的，就是木棰。不过我们现在常常用的是木槌。通过直观的图片认识“棰（槌）”。

“垂”旁加“目”

猜一猜，这是什么旁？（目字旁）。字义呢？上眼睑垂下来，要睡觉了。组词：睡觉、睡眠、入睡。“垂”旁加“口”

这是什么旁？（口字旁）这个字谁知道怎么读？（tuò）。这个字谁知道怎么读？（tuò）古音为thuai，与垂发音接近，但到了现代汉语，语音发生了变化。有的同学一看到好吃的食物时，就忍不住咽口水，口水也叫唾沫、唾液。古时候瞧不起一个人会向他吐唾沫，也就是“唾弃、唾骂”的意思。读一读下面的词语：唾液、唾沫、唾骂。以上根据字根“垂下来”低沉、向下的意义，由变换小篆体的部首，引出学习的生字。小篆体的部首，学生没有学过，老师通过让学生猜一猜偏旁，猜一猜字义，看图，组词的办法，激起了对文字探究的兴趣，也在探究中理解了字义，记住了字形。

识字到这里，还并未结束，编一首小儿歌，带着孩子们吟唱。吟唱的基本方法：一声、二声唱的平，三声四声要唱的高，加以突出。依字行调，把声调唱准，带叹号发音要短促。

shùyèmàomìxiàngxiàchuí

树叶茂密向下垂，qǔxiàjīnggànzuòmùchuí

取下茎干做木棰。

锤，mùbǐngtiětóuzǔchéngchuí

木柄铁头组成chuídǎláozuòbùkēshuì

捶打劳作不瞌睡。通过歌谣的编写吟唱，再配以动作，孩子在游戏中愉快地完成了音、形、义的整体理解，区别了形近字。吟诵是传统的读书方法也是传统的教学方法，唱出自己的歌，以字行腔，依义行调。

第二篇：浅谈识字教学法

浅 谈 识 字 教 学 法

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《小学语文教学大纲》指出，识字教学要教给学生识字的方法，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，怎样才能使学生对枯燥的汉子教学产生浓厚的兴趣，并增强其识字能力呢？

一、利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。此外，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、利用识字规律识字

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味识字

在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出“日”字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

猜谜语也是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、用自己喜欢的方式识字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

五、配“画”识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

六、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌等，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可利用读书活动，让学生读一些有趣的课外读物，如《唐诗三百首》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。

七、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。平时可以让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以让学生通过认识门牌、楼道里的温馨提示、教室里的标语等认识新字。通过各种方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的比较容易。

其实除了以上几种识字方法，还有很多很好的识字方法，比如编顺口溜识字法、分析字理识字法、加减法识字法等，不胜枚举。我们在平时的教学中往往多法并用，哪种方法适合哪个字的教学就采用哪种方法，以到达最佳的教学效果。

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。学生的识字能力是学习语文的基本能力，也是学习其他学科的基本能力。新课标下的识字教学是一项艰巨的教学任务，我们在教学实践中，应该不断地尝试、创新、总结、积累，积极地探索行之有效的教学方法，在教学中灵活多样地运用这些识字方法，让学生不再对识字有畏难情绪，从而轻轻松松地识字。

第三篇：低年级识字教学法

低水平的识字教学水平是阅读的基础，是低等教育的重点。随着新课程的实施，一年级读写能力显着提高，如何使学生意识到教学困难。在教学扫盲，使用不同的教学方法，充分发挥学生的自主权，动员各种学生参与学习，实现读写的目的。第一，关联图像literacyn在词中，一些词是象形字符，例如：口和耳朵的一个教训，这种类型的字容易让学生通过它说的字来想到这个词，有一些词，虽然不是象形文字，但它的笔画组合往往是图片。使用这个功能在识字的过程中可以用来帮助心灵的形象记住。如：学习老鼠字，老鼠就像一个小老鼠，上面的砂浆是老鼠的脸，下面是老鼠的牙齿。这样的思想，这个词将深深印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第二，比较接触词典在词中有许多相似的词，在学习中，不要让学生独自读词，但类似的词汇出现在一起，在比较读写能力，在联系人之间的区别。如：学习头词，可以与天比较，天只有一个太阳，所以天只有一个水平，头眼有两个，所以，头有两个水平。如;学习她，可以他土地联系到比较，后学生观察比较，让他们总结：右边的三个词也，但有不同的男人是一个女人，她是一个女人，土地是土这样，学生就不会因比较他们的激进和他们的意思而感到困惑。第三，行动的表现在教学过程中，你可以使用身体动作演示词联系。在学生词中，有一部分动词。当你学习动词时，你可以考虑动作，做一个动作。如：学习运行的话，首先想想运行的动作，然后做一些事情，然后看看这样，让学生会明白运行是使用（脚）运行，所以下一个字。这不仅允许学生记住形状，并且理解词的意思，学习毫不费力，学生仍然非常热情.nFourth，游戏巩固literacyn学生学习这个词很快就会忘记，在教学过程中，巧妙地使用游戏，创造丰富的教学情境，使学生学习音乐，如学习，有主动学习意志主动扫盲，快乐素养。学习适合的话后，游戏的设计挑苹果，找朋友。激进和激进的言词写在一半的苹果上，伪装成一棵苹果树，要求学生在有限的时间内思考，以确定这个词的激进和激进的组成，并阅读前景，阅读权利，把苹果给他。使学生不仅学习高兴，而且培养学生快速思考和判断的能力。结合生活中文字符可以看到无处不在的日常生活，让学生发展注意周围的事情，学习习惯的学生。创造一个识字环境，培养学生的自我识字能力。让学生将自己的工作在桌子的名字上都是语音的，让学生把孩子的头发转过来，扩大读写能力。而且通过每日的句子，一周的诗歌诵读活动，使学生巩固学习的话，新词，同时训练，提高学生的阅读能力。通过各种教学方法，多种方式让学生轻松的环境来掌握学习的词汇，激发学生对学习的兴趣，使读写能力从乏味变成有趣。让他们独立探索，大胆的想象力，想出各种巧妙的方式，让读写教学变得容易。

第四篇：全方位识字教学法

“全方位识字教学法”理论与方法初探

近年来，小学语文识字教学特别是低年级识字教学一直是困扰老师的一个问题。很多老师在识字教学中脱离了课文语言环境，为识字而识字，学生在单一的课堂教学中掌握的生字正确率只有70,。如何提高识字教学效率呢？近几年来，我们在一、二年级进行“全方位识字教学法”的实验与研究，已初见成效。

“全方位识字教学法”，就是以“大语文教育观”为指导，密切联系学生的社会生活，冲破“课堂识字”封闭、狭小、单一的天地，将“有意”的课堂识字和“无意”的课外识字做全方位综合，加速儿童识字能力的自身发展过程，把旧教法所关注的短期目标（完成某册谋篇教材的识字任务）转移到长期目标（培养根本识字能力和对社会识字能力，乃至人才培养）上来，极大地提高了识字教学效率。

“全方位识字教学法”重点要做好以下三个“全方位”工作：

一、把握学生课堂识字的全方位契机

全方位识字教学的完整机构体系有三部分组成：学生在社会生活中的无意识识字活动；课堂识字教学；识字的课外活动。在这三部分中，课堂识字教学是带动全方位识字教学整体的关键和契机。

为了抓好课堂识字教学，首先，我们遵循汉字自身规律和学生的认知规律，重在基础，着眼能力。教学中寓识字于听、说、读、写的能力训练中，寓识字于观察、比较、分析的思维能力训练中，注意做到四个结合：一是识字与听记结合。听记不仅是听力训练，而且是巩固汉字、掌握句式、练习书写、丰富词汇的好形式。听记分听记生字、听记词语、听记句子、听记短文等形式。二是识字与阅读结合。阅读教学，尽量多读少讲，大量阅读，既巩固了生字，又提高了读的能力。三是识字与说话结合。利用看图学字、词、句的图进行说话训练，利用生字新词进行造句、写话的训练，把说话训练渗透于识字教学全过程。四是识字于作文结合。作文时不会写的字，要求学生问老师或查字典，尽量不用音节代替。这又是巩固汉字、增识新字的一条途径。其次，优化过程，强化学法，使学生爱学、会学，借助课本的识字教学，学会识字，做到增量不增负担，识字越多，能力越强，兴趣越浓，形成良性循环。在课堂教学中我们探索出识字教学十法：理解识字法、联想识字法、比较识字法、扩词识字法、归类识字法、猜谜识字法、动作识字法、图示识字法、实物识字法、声旁识字法等。以理解识记为重点，充分利用直观教具和汉字本身的规律，借助教师形象化、趣味法的教学手段和充满童趣的语言，让学生在反复的阅读实践中，再观察、联想、比较、思考的直觉感知中愉快、积极主动的识字，加深对文字符号的印象和理解，并把字、词、句的概念建立起来，把识字教学同认识事物结合起来。

二、开拓学生环境识字的全方位渠道

环境识字就是在课本识字之外，鼓励学生通过看电视、看课外书、旅游、做客等，随时随地进行识字。

学生环境识字的全方位渠道主要有以下六个方面：

1、来自社会环境。如本省、区、县、乡、村的地名、路名、桥名中的字：当地机关、学校、工厂挂着的名牌的字等等。

2、来自人际关系。学生对家庭成员的姓名，亲戚邻里的称谓和姓名，学校老师和同学的姓名等，由于时时关心和常常注意，其中相当一部分文字也比较熟悉。

3、来自校园生活。在学校、教室的环境布置中，包括墙报、黑板报等，往往有大量文字信息。

4、来自其他学科。学生在数学、思想品德、音乐、美术等非语文学课中，也能有意无意的学到一些字。

5、来自课外读物。学生在课外阅读书报时，能认识一部分字，或问别人，或查字典，也有的是借助插图或上下文猜测出来的。

6、来自影视活动。电影、电视现在已是学生文化生活中的重要内容，他们在影视活动中，不但经常接触文字信息，而且由于这些文字的性能同时伴随着准确的音和形象的义，在愉悦的情绪中作用于大脑，往往接受轻松，没有负担，获得印象特别深刻。

我们的主要做法为：坚持自由自主的原则，积极开拓识字渠道，教给识字方法，开展各种识字活动，反复应用新识的字，以强化识记。教师要注意适当的引导，加强检查、交流，应用等措施，促进学生通过各种渠道识字，培养学生随时随地进行识字的能力。

三、提高学生识字心态的全方位意识

在全方位识字教学中，教师不只是实报实销的运用学生在社会生活中自发的识字成果，还应当积极引导学生主动地去观察社会，体验生活，掌握更多文字信息，扩大识字力量，以提高学生识字心态的全方位意识。教师有意识地运用课外活动渠道，强化识字教学，其主要方法有：

1、在发展语言中帮助识字；

2、在环境接触中渗透识字；

3、在各科教学中横向识字；

4、在课外阅读中扩大识字；

5、在“每日一句”中自学识字；

6、在课外游戏中兴趣识字；我们探索出：听、看、拼、读、问、查等识字方法，建立了小组日交流、周汇报、月评比制度，开展了儿歌对答、识字开花、滚雪球、开火车、找朋友等识字游戏，增强趣味性，增加应用的机会，学生反复应用课堂学到的识字方法，识字能力和识字数量与日俱增，学生识字心态的全方位意识飞速提高。

“全方位识字教学法”实验，把学生在社会生活中非自觉地获得的识字效果和从中成长起来的识字能力纳入到课堂教学中来，使学生课堂中正规的识字教学和社会生活中非正规的文字接触融合起来，充分发挥其互补效应，构筑新的以社会生活为背景的全方位识字教学战略，从而大大提高了教学效率。

第五篇：识字教学法

常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。

1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

浅谈一些低年级识字教学方法

时间：2010-04-15 作者：匿名

来源：网络

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三.教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。（责任编辑：殷朴夫）

介绍几种成功的识字教学方法

（1）集中识字

集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字──阅读”不断循环编排。

在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。

总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。

集中识字的优点是：

A、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。

B、由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。

C、由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。

集中识字的缺陷是：

A、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，因而学习过程比较单调乏味；

B、学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。

(2)分散识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。

在识字教学时，具体有以下几种处理方式： 1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字；

2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； 3．先学字词后读文；

4．在理解课文以后再学生字词。分散识字的优点是：

A、这种识字方法寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。

B、注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，主张教给识字方法，培养识字能力。

分散识字的缺陷是：

A、教学目标比较多元，识字量往往受到限制，识字进程较为缓慢； B、生字随课文分散出现，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定的影响。

(3)注音识字

这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。

注音识字的具体做法是：

A、儿童入学，先用一个月的时间学好汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础；

B、接着，通过三条途径进行识字教学。其一，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。其二，开设写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字的问题。其三，通过写作训练，解决“用”字的问题。鼓励学生在识字不多 的情况下，用拼音夹汉字或汉字夹拼音写短文，最后过渡到全部用汉字写文章。

注音识字的局限是：由于汉语拼音功能扩大，汉字的形义关系被淡化，识字量逐步增加后，容易产生错别字。

(4)字族文识字

受传统识字经验和集中识字等经验的启发，在2500个常用字中，总结出一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”“家族”，称作“字族”。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。

利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

字族文识字的特点是：

A、字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。

B、字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点，C、实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族，因族设文，族为文统，族文相生；学文识字，披文见族，族字类推，环环扩展；以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两的。

(5)字理识字

是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

字理识字的核心是揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系。其基本方法是启发学生展开想象和联想。

字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。

采用的基本方法有：

A、图示法，如，教“隹”，字出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。教“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

B、联想法，如，教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

C、歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

D、猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。

(6)听读识字

这是由上海师大小学语文研究中心吴忠豪主持的一项低年级语文整体教学经验。所谓“听读识字”就是使学生通过听故事、说故事的途径理解并熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动各种生字见面。经过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到逐步熟悉，最后达到识字的目的。简单地说，听读识字的教学就是通过“听故事――说故事――读故事――认汉字”等语言实践活动，帮助不识字或识字量很少的如何儿童进行自主识字的教学方法。

听读识字的主要特点是：

A、根据儿童遗忘规律，在最容易遗忘的时候允许遗忘，等不容易遗忘的时候再要求记住。

B、强调在阅读中识读汉字，通过和生字反复多次见面，让学生运用无意记忆逐步记住生字。

C、重视学生的差异，开发学生识字潜力。

D、提倡在阅读中自主识字，在生活中主动识字，注重培养学生主动学习的意识和习惯。

(7)韵语识字

韵语识字确立“字从文”的观念，遵循“整体输入”原则，借助定位联想，以达到尽早阅读的目的。

其基本教学程序是：认读——理解——背诵——识字——写字——巩固应用

其具体做法是：

A、先认识1000个最常用的高频汉字，有助于尽早阅读； B、将常用字组成常用词，再将常用词变成韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系生活识记识字；

C、课文尽量避免重复字出现，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字；

D、不要求“四会”一步到位； E、采用韵语的形式学习汉语拼音。

韵语识字的缺陷是：

A、由于言语作品与汉字系统难以有机结合，编写韵语的同时不易做到编写同时又能适宜汉字难易顺序，因此，韵语教学不能贯穿识字过程的全过程；

B、由于语音系统与形义系统不一致，一旦韵语编写得不好，容易违背口语，佶屈难通。

任何一种识字法都有其可取的一面，同时，也可以这么认为，到目前为止，没有一种识字法能很好的解决认识所有汉字的难题。那么，博采众家之长是我们开展识字教学的基本出发