低段聋生识字教学法浅议

第一篇：低段聋生识字教学法浅议

不拘一格，得法即可——低段聋生识字教学法浅议

【摘 要】识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。聋校低段语文教学主要是以识字教学为主，相对于他们识字量大，内容也较为枯燥。与普校相比，教师教得更加吃力，聋生也学得特别辛苦，而且很容易忘记。这就要求我们讲求教学策略，能够根据聋生的思维和生理特点，取长补短、因材施教；根据汉字形、声、会意的特点，挖掘规律、重点突破；根据聋生学习的规律和生活化教学的优越性，走进生活、耳濡目染；根据低龄聋生学习的易忘性特点和课堂教学的拓展性要求，家校携手、融入社会。【关键词】低段聋生

识字教学法

识字是聋生学好语文的关键。作为聋校的语文教师，如何兼顾方方面面的要求，进行行之有效的识字教学呢？

一、取长补短，因材施教。低龄聋生由于从小听力受损，感知外部信息主要依靠视觉、触觉，根据达尔文的“用进废退”理论，其形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童不但无明显差别，甚而至于还优于正常儿童，这同时也决定了他们的思维特点是以动作思维为主，其思维过程为实物感知—形成表象—得出结论；再加之低龄聋生年龄小，无意注意占优势、有意注意正在发展和做事没耐性的特点。因此,教师在针对其的识字教学中要善于把握这些特点，取长补短、因材施教。

（一）巧用直观形象识字

直观形象教学模式很符合低龄聋生的生理特点和注意规律，最易激发他们的兴趣与注意力，是聋校低年级识字教学至关重要的一环。

1、充分发挥实物、图画、色彩的功效。例如：在教“鱼”字时，可先出示鱼的实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。再如教学汉字“燥”、“噪”时，将两个偏旁“火”、“口”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“燥”、“噪”的记忆。

2、利用电脑多媒体剪辑、组合。在学习有关动物、植物等事物时，可让学生通过录象观看植物世界、动物世界，进而认识各种植物和动物的名称；教形近字“岭、铃、玲”时，利用幻灯片，将这些字的偏旁进行变换组合，紧紧攥住学生的吸引力，以强化学生对字形、字义的记忆。

3、借助动作、实验演示。如教“跑”、“敲”、“踢”这些表示动作的字时，我先让学生做这些动作，再随机进行教学，让聋生通过联想简单的动作记住生字；教“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，聋生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

（二）在趣味性游戏活动中识字

聋校的识字教学要开放，就意味着让聋生回归到儿童的生活世界。低龄聋生同样天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中各种各样的活动伴随着他们的成功。在教学中，我们要尊重每一个低龄聋生，关注他们已知和未知的世界。关注他们的个性差异，关注他们各自喜欢的学习方式，联系不同学生的生活实际，因人而异开展学习活动。我们将游戏机制引入教学中，将认读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活动。如：开火车游戏、邮递员送信游戏、转盘识字游戏等等，让学生快乐游戏，体验生活的乐趣，提高学习效率。另外，我们还可引用陶行知先生的“小先生制”，请“小老师”教大家识字。这样既肯定了一部分识字量大和识字速度快的聋生，给他们展示自己的机会，又激发了全班学生的识字欲望。同时，我们还让聋生联系生活实际思考：“还有不会认的词怎么办?”他们结合自己平时的生活谈到：问同学，问老师，问家长，查字典，利用拼音，利用图画„„我们趁机肯定学生的学习方法，再引导他们开发各种可利用的学习资源，运用自己喜欢的学习方式开展认识新字的活动。

二、挖掘规律，轻松突破。

根据我们中国方块字的特点，充分挖掘汉字形声会意、间架结构的内在规律，对低年级聋生所学生字进行归类。具体操作方法很多。

（一）形声字归类教学。聋生在一年级学会了汉语拼音和常用的偏旁部首，从二年级开始可引导其依形辨声识字，大多可读准写对，教师只须识记时点拨方法与规律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引导学生初步读懂进行简单的逻辑归类；如虫旁和昆虫有关，采是手在木上的动作等。这对日后他们的阅读极有帮助。

（二）会意字归类教学。可用有趣的组字、拆字、字谜等形式会意识字：老师用硬纸剪出汉字的“零件”,根据课文内容与不同用意,让学生操作活动,组拼得最准确、最符合要求者奖给一枚“红五星”；再让他们拆开部件，边拆边讲出部件名称，重新组合新字。创设谜语：闪——门里站着一个人；蚕——条大虫；景——北京升起红太阳„„让聋生动手动脑，聋生爱“玩”极了，效果十分理想。

（三）反义比较识字归类。此方法对巩固已识辨别新字特别有效。牙刷对刷牙，良犬对恶狗，仔细←认真→马虎„„常引导学生找出形近义反，近反两义的字进行比较识字。这样无须靠太多的分析，便能记得快、记得牢。

三、走进生活、耳濡目染。

《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”笔者认为：对于低龄聋生而言，识字教学仅靠狭隘的课堂教学还是不够的，还需要挖掘生活中无处不在、无时不有的活的学习资源和实践机会，以求低龄聋生在“随风潜入夜，润物细无声”的教育活动中，以最佳的状态潜移默化地完成识字任务。

（一）互动课堂资源和生活资源

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于聋生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生有意的学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。

1、把生活融进课堂。在教学蔬菜单元时，让学生自己从家里带蔬菜到课堂上展示（事先请家长给蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，要求记住各种蔬菜的名称。这样把枯燥的识字教学融于生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

2、让课堂走向生活。在教学超市购物部分内容时，先带学生到学校附近的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，再举行商品展销会，让学生把用过的商品的空壳子、纸盒上的商标剪下来带到班级来展示，通过展示，学生又认识了很多字。

（二）充分利用校园文化资源

校园是聋生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。

1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识同学的姓名。同时为了解决一年级聋生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，可利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“自尊、自信、自立、自强”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

3、欣赏教室的环境美，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

四、家校携手，融入社会。

我们的聋生生活在信息化的社会中，我们的教学宗旨是让聋生最终能够融入主流社会，因此非常需要家校结合，教师和家长携手，共同构建生活大课堂，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，要求家长配合学校采取各种形式鼓励聋生在社会化的生活中主动识字。

（一）鼓励聋生多阅读。儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等，聋生同样如此。老师就需要根据儿童的心理愿望，每周开展一节展示性课外阅读课，以鼓励聋生多识字、早阅读。

（二）抓住看电视、看电影、逛街、购物、旅游的机会识字。

聋生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”、“七巧板”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。还有利用家长们带孩子上街、旅游的各种机会识字。例如在公园时认识各种植物的名称；在公交站台认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字等等。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

（三）建立“识字成长记录袋”。

开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类„„），并记录下来，并在班级建立展示角，让学生把每周认识的字通过展示角展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

总之成功的识字方法，不外乎三点，那就是：揭示汉字的某些规律；符合聋生的认知特点；易于广大教师所掌握。至于具体的方法，则不拘一格，得法即可。所谓仁者见仁，智者见智，笔者陋议，权当抛砖引玉吧！

第二篇：浅谈小学低段识字写字教学法

浅谈小学低段识字写字教学法

摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。

三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）？誗编辑 代跃先（原作者：章爱雪）

第三篇：浅谈识字教学法

浅 谈 识 字 教 学 法

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《小学语文教学大纲》指出，识字教学要教给学生识字的方法，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，怎样才能使学生对枯燥的汉子教学产生浓厚的兴趣，并增强其识字能力呢？

一、利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。此外，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、利用识字规律识字

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味识字

在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出“日”字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

猜谜语也是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、用自己喜欢的方式识字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

五、配“画”识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

六、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌等，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可利用读书活动，让学生读一些有趣的课外读物，如《唐诗三百首》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。

七、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。平时可以让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以让学生通过认识门牌、楼道里的温馨提示、教室里的标语等认识新字。通过各种方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的比较容易。

其实除了以上几种识字方法，还有很多很好的识字方法，比如编顺口溜识字法、分析字理识字法、加减法识字法等，不胜枚举。我们在平时的教学中往往多法并用，哪种方法适合哪个字的教学就采用哪种方法，以到达最佳的教学效果。

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。学生的识字能力是学习语文的基本能力，也是学习其他学科的基本能力。新课标下的识字教学是一项艰巨的教学任务，我们在教学实践中，应该不断地尝试、创新、总结、积累，积极地探索行之有效的教学方法，在教学中灵活多样地运用这些识字方法，让学生不再对识字有畏难情绪，从而轻轻松松地识字。

第四篇：浅谈小学低段英语词汇教学法

浅谈小学低段英语词汇教学方法

如果将英语这门语言比作高楼大厦，那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广，小学自三年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。但是由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了过几天又忘了，这样也就大大的影响了他们学习英语的兴趣。单词的学习是学习英语的基石，不管是英语口语还是阅读写作，没有单词做基础，一切就都无从谈起。通过自己不断的教学学习、探索、实践和改进，我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。归纳为以下几点：

一、音乐声中教单词

美的音乐能使孩子们产生愉快的心情，激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑，使学生在知不觉中主动接受教育。

1、利用歌曲教单词

如我在陕旅版英语三年级上册 Unit 1 Hello这一课时，对同学们说：“let’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“Yes”。于是我以打招呼的方式教他们唱：

“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”边唱变跳，唱完了就把Hello卡片贴到黑板上。孩子们会准确运用Hello互相打招呼，充分达到了教学目的。

又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教学中, 用《两只老虎》的曲调学习该部分单词：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”为了增加课堂趣味性，我要求孩子们和我“唱反调”，于是很快有孩子接着唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like.”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作，非常有趣，激发了孩子们的学习兴趣。

单词和句型就这样在同学们愉快的歌声中“飘”进孩子们的记忆深处。

2、编顺口溜、儿歌教单词

顺口溜和儿歌语言简单、内容形象，深受孩子们的喜爱。教学时把单词编成儿歌，通过模仿单词读音并配以适当的实物特点，孩子们记得特别快和牢。

小孩子们喜欢动物，而且很善于模仿小动物。在学习Unit 1小动物名称的时侯，我是这样编的：“小猫小猫是cat，cat cat喵喵喵；小狗小狗是dog, dog dog 汪汪汪；小鱼小鱼是fish,fish fish fish”一遍过后，孩子们就争先恐后地举手要模仿动作读单词。这时我趁热打铁指导学生朗读，还让孩子们用自己的动作去表演，来加强对单词的记忆理解。

在眼、耳、鼻、嘴器官单词时，我又是这样编的：“eyes, eyes,眨一眨(两手放眼处做眨状)，ear, ear听一听（一手放耳旁做倾听状），nose, nose闻一闻（皱起鼻子做嗅东西状），mouth, mouth尝一尝（嘴巴发出啧啧声），face,face拍拍它（两手轻拍脸蛋）。手舞足蹈调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中记住了单词。”

在学习完小动物名称进行复习时，我又采用“洋话多多”的形式，编了儿歌“一只dog汪汪叫，两只rabbit 蹦蹦跳，三只孔雀真骄傲，四只 bird飞得高，五只cat喵喵叫，我们的手指真奇妙。”

二、多变节奏教单词

学习单词离不开操练，但大量的机械操练使孩子们感到乏味，渐渐失去了学习兴趣。孩子们总是喜欢新奇的事物，如果在学单词时在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

1、改变发音的长短

这项练习结合句子操练更好，在Unit3 Good Morning单词的教学中，“morning,morning,good morning ”“afternoon,afternoon , good afternoon”.我在读这些句子时边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，让孩子们跟着念，比一比谁说得又准又快。

2、改变音的高低

如在复习反义词反义词组big和small时可以这样操练：big，big，big（声音越来越高），smal，small，small(声音越来越低)；还有long和short，high和low等等。把这些反义词总结在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，单词的含义也记得牢、记得准。

3、唱“反调”

这是我经常使用的一种单词操练法。当我大声读单词时，孩子们要小声读；反之则大声读。或者当我把卡片举高时，孩子们要小声念；反之则大声念。这样最明显的效果是能集中学生的注意力，还可以把单词念得更准确。

三、多种呈现教学法 1.呈现教词法

日常教学中可利用新单词的不同呈现方法来教单词。最常见的有：

①实物呈现法 如在教学apple一词时，直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。

②动作呈现法 动作呈现法详细地说，就是 “全身反应教学法”。如在教学sleep一词时，我做出睡觉的姿势，其他学生一看就明白了。

③图片呈现法 图片呈现单词教学法其实和实物呈现法差不多，也是为了学生能够直观的理解单词。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思。

第五篇：浅谈小学低段识字教学方法

浅谈小学低段识字教学方法

————还识字教学于轻松、愉快

[内容提要]《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500 个，要求低年级认识常用汉字1600～1800 个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。

[关键词]小学 识字教学 趣味

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。对于这一瑰宝的传承，这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。

现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。

一、遵循儿童的认识规律

我们知道识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字

（一）口耳目》一课，共有12 个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，可打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12 个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看、想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

二、运用各种方法，让学生会学

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。

（一）结合游戏，激发识字兴趣结合游戏手段激发识字兴趣

活动是儿童的天性。趣味活动更是孩子们学习的天堂。在动手、动口、动脑的嬉戏玩耍中，在富有吸引力的语文实践活动中，他们会全身心地投入，使知、情、意和个性得到全面和谐的发展，使语文教学魅力无穷。

1、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教“泡、炮、袍、跑”时，教师引导说，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有足快快跑。根据字的偏旁让学生自主发挥想象，这样孩子们不仅记得快记得牢，更能感受到识字带来的乐趣。

2、找字卡，做游戏

上完一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。

3、归类读

声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。如：把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点，可以进行“比较”读。如出、山；人、入；外、处；渴、喝等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。

4、猜谜语游戏

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一个人本姓王，兜里揣着两块糖”是“金”字，“没有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”“碧”字。这样激发了学生学习的兴奋点，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。

5、找家园

汉字归类有多种方式，可按字形结构分，可按字音分，可按字义分„„据此可开展找“家园”活动。活动可交叉进行。如：准备独体、左右、左中右、上下、上中下结构字卡若干，每个学生都参加，各执一卡。活动一：左右结构的站在一起，上下结构的站在一起；活动二：表示动作的站在一边，表示名称的站在一边；活动三：读音相同的站在一起。让学生先想后行动，自己找“家园”。通过活动，掌握字的结构、意义和用途。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，通过玩游戏调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生在“玩”中就能获得成功的喜悦。

（二）发掘识记方法，自主探究识字

汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、掌握识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生形成初步的分析自形、自主识字的能力。

1、抓住规律串成串

形声字在汉字中占到80%以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如学习“青”在先，学习“清”在后，在学习后者时，先联系旧知“青”。老师把词语放入语境中引导学生思考意思有什么不同，学生进而自主发现探索，加了三点水是与水有关。然后让学生给小“青”送礼物，请送一个偏旁给小“青”当礼物，看看小“青”收到礼物会变成什么？学生通过送“礼物”就会联想到“睛、请、情、晴、蜻”等字，这不仅大大丰富了学生的识字积累，更有价值的是学生变出字来后组词的这个过程，使他们认识到自己送“礼物”是有意思的，即自主地、深入浅出地体会了形旁的作用。同时还可用形旁来串成一串汉字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

这种以声旁和形旁串成串的方法让学生体会了汉字内在的规律和奥妙，是一种高效的学习生字的方法，同时也让学生真正理解汉字，在以后的运用中可以借助偏旁减少别字出现的机率，学生在自主探索的基础上发现规律，并可以大量地应用到识字过程中去。

2、变一变，以旧带新

根据合体字的构成，我们可以让学生在熟字的基础上加一加，变一变，变成新的字，这个方法运用也很广。在熟字上加一加变成新学的字，或者发现字中存在的熟悉的部分，替换其余部分变成新字。如认识“紫”时，可以替换成“些”，这些都是能加深对生字印象的常用方法。加一加，变一变，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的如同拆拼玩具的游戏。

三、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？对此，教师一要让所有学生凭借自身的经验与积累积极思维，参与到课文评讲中来；二要科学利用一些学生成功的体验、正确的认识，对他人不正确或不完善的认识予以纠正、补充。

总之，通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到语文无处不在，生活就是他们识字的舞台，改变学生苦学、厌学现象，使他们在轻松、愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。如果每个教师在识字教学中都能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

参考文献：

[1] 陈金明《教学与儿童认知发展》，《河北师范大学学报》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良国《魅力语文教学》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵丽娟《小学低段识字能力的培养》，《小学教学研究》2001年。[4] 张环琴《浅谈小学识字教学》，《丝绸之路》2009年第8期。