第一篇：一年级识字教学法
一年级识字教学法
点、横、撇、捺中国方块字世界独一无二。小学一年级的语文识字教学是重中之重。在新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减少学生的写字负担，同时又可以使学生尽早独立进入阅读。一年级学生特点众所周知好动，好奇，思想集中持续时间短。而生字教学这一块枯燥、无味。学生对抽象和枯燥的东西是不感兴趣的，是消极的、被动的，在被动的情景下识字效果是可想而知的，被动也极大地束缚了学生思维的发展。针对这种情况教师要通过多种渠道，采取丰富多彩的教学方式，活跃课堂气氛，调动学生识字的兴趣。学生有兴趣，才能变被动为主动，从而提高识字效果。以下是我在低年级识字教学实践中具体教学的概述。
一、卡片教学直观生动，激发兴趣
在传统的教学中生字卡片的使用普及性强。现如今多媒体教学使卡片逐渐成为过去，不被教师青睐，但一些薄弱学校及农村学校多媒体还是可望不可即，那么生字卡片在这些地方还有其不可忽略的价值。课本上这些“我会认的字”、“我会写的字”变成一张张卡片，使其成为字宝宝既具体又富有生命，变得亲切、可爱。
1、卡片游戏，趣味无穷
心理学家认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。卡片教学模式应该五光十色，单调只是出示卡片给学生认读，久而久之学生就会失去新鲜感，失去兴趣。我在低年级课堂上生字卡片几乎节节课都要和学生见面。复习旧知时学生对着卡片开火车、当小老师；课文导入后学生自读课文画出生字词，我根据课文内容的情景出示卡片，这些卡片要么成为苹果形状爬到大树上邀请孩子们，成为孩子们的朋友，学生们辨认每一张卡片上的字，认不来的字翻书找拼音，读准字音，然后和生字卡片打招呼，呼唤它们的名字；要么这些卡片制成动物的形状在荷叶上跳舞，学生们说出动物卡片上生字的名字就可以和这些动物们一起在荷叶上做游戏；要么这些卡片制成蝴蝶的形状，一位学生读卡片上的生字，一位学生找出相应的卡片，找对了这张蝴蝶卡片就可以飞到红花中飞舞。如果学生发音不准或读错，老师仿佛是有生命卡片带着富有童趣的语言说生字宝宝生气了，把它的名字再呼唤一遍等。学生在生动活泼童话游戏中掌握生字。除此外还可以开展许多卡片游戏如：奖励上课认真有进步的学生当小老师出示卡片给大家识读，或老师把卡片正面对着学生们，学生不发出声音读生字，老师根据学生们的口型猜字，猜对了学生鼓励老师鼓掌，反之老师读，学生猜，或学生课前自制生字卡片课堂上在小组中互读，或给生字宝宝找朋友组词……一张张卡片就是一个小小的生命，引领学生在童趣中学习，提高识字教学的效果。
2、直观形象，集中注意力
在硬件条件还没有跟上的学校，老师只是机械地在黑板上呈现这些生字并用彩色粉笔清晰地突出部首、音序，学生对着黑板上的生字齐读拼音、生字、组词，每个拼音、生字和组词读三遍，这样的教学方法没有生命力。
一、两个优等生带着大家念经似的读，坐不住的学生东张西望，做小动作，即使一些成绩好的学生在这种死气沉沉的教学方法中也不会认真学，记。一张张形态各异直观形象的卡片一下就会把学生们的注意力集中起来，把学生们的热情调动起来，再加上在生动的童话故事中识字他们还会沉沉欲睡吗？
3、课堂紧凑，自主学习
一节课40分钟非常宝贵。老师在课前不做准备，课堂就会很松懈。老师在黑板上板书生字，学生在下面玩的玩，说话的说话，即使此时老师要求学生自己自主学习，学生一般没有那么自觉，他们一般要在老师的引导和鼓励下才会进入学习状态。老师在课前把生字制成卡片就可以节约时间，腾出这宝贵的时间引导学生自主学习。如学生在家把生字卡片自制好课堂上就能立刻取出来进入学习状态，自己独自学习识记生字，此时老师巡视对学习有困难的学生及时加以指点，扫除学习障碍。这样的课堂紧凑不松垮。
二、引导学生掌握识字方法，自主学习
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性很大程度的影响着他们的学习。因此，加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。生字教学不需要老师扯着嗓子从字音、字形、字义唱独角戏滔滔不绝讲给学生听，而是要引导学生掌握学习的方法，教会他们独自学习，独自分析，独自解决问题。方法胜过知识。字音方面学生学习了拼音，可以自己独立读准字音，老师只要针对一些特别要注意的字音加以强调，指导，采取有趣的方法让学生反复识记。字形和字义方面可以指导学生掌握分析字形的方法，根据上下文多读理解字义和多音字的读音。在这一方面方法是多姿多彩，具体问题具体分析，我用的较多的是以下几种方法。
1、编字谜
学生们对猜谜游戏兴趣十足，一年级的学生也不例外。不管是出谜面的人还是猜谜底的人个个都可以在游戏中得到成功的快乐。学生在家预习时对所要识记的生字编字谜，一方面可以活跃学生的思维；另一方面学生在编字谜时就是在识记生字。在课堂上老师一声口令谁能给这些字宝宝编字谜，做好准备的学生展示自己出谜面大家猜，猜出来的学生可以得到出谜面的学生或老师的礼物即一朵花、一张画片等。学生们摩拳擦掌奋勇争先在游戏中生字钻进他们的心里。
2、汉字加减法
这种方法是一个字加一笔或二笔变成某个字，加某个部首或减去这个部首变成一个字，还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时这种方法使用的最多，如识记“天”字可以用加法即“大”字上面加上一横就是“天”；对=又+寸；乔=桥—木。此法即巩固了旧知又学到了新知，还锻炼了学生分析、思维能力。
3、对比法
这是对字形或字音相近的字进行归类、对比，然后再加以记忆的一种方法。例如：“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，可编成顺口溜对它们加以区分，如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。”
4、换部首
利用熟字帮助识字。如以前学过“跳”，现学习“逃”字就可以用这种方法。
5、想象
主要依靠形象思维来认知和识记，运用比较有趣的语言，编成琅琅上口的口诀、儿歌，识字、记字，同时，儿歌中尽量带上字意，那么，在记字的同时也理解了字意。“同”（字形想象法）：一间大房子，没有门栓子（同字框），搬张方桌子（口），放把小椅子（横），坐两小孩子，一同找乐子（组词）。“问”（编儿歌）口进门，问问问
三、课堂写字指导
在语文这门学科中学生不仅要具备说、读的能力还要具备写的能力，而且要求学生写的漂亮、正确。每堂课我都会指导学生写二到三个“我会写的字”。先要求学生竖空写，然后指导写字的姿势，再利用课本资源教学生观察，临摹，规范写两个，最后反馈及时表扬书写的好的学生，纠正不正确的地方，做到出现问题不拖拉。
四、听写，夯实基础
这部分就是强化学生记忆，只有把基本知识深深记在心里才能做到随心所欲，才能真正成为自己的知识。我一般只听写“我会写的字”。听写前给二到三分钟要求学生按照自己喜欢的方式快速识记，如边默读边竖空写，对难记的生字根据字义字形重点记。我报一个字音，学生既要写出拼音和字还要组一组词。为了激发学生兴趣得到三个一百分的学生（可以累计）奖一本本子，错的较多的学生我会单独指导订正。
五、多次呈现，反复巩固
一年级学生特点是记的快，忘的也快，因此所学过的生字要多次呈现，反复记忆才能深深扎根在心里，尤其是“我会认的字”，不仅多，而且字体结构复杂。如果不多次呈现，反复巩固，学生很容易遗忘。我把“我会认的字”用毛笔制成生字表贴在墙壁上，每节课前学生用5分钟巩固、复习这些字，自感效果不错。
六、引导阅读，反复识字
引导学生课后看些有拼音的童话故事或适合低年级学生看的课外书。这样既丰富学生知识又达到识记生字的效果。
七、作业布置 低年级的作业不宜过多，应留些自由的时间给学生自己安排，发展爱好，享受童年。学生在家主要写生字，量不要过多，要好，要精，多就泛滥。我一般要求学生预习课文，读课文，再就是写“我会写的字”写两排，最后两个格子写组词，“我会认的字”优等生要求写，后进生一般不要求写，而是要求他们多读务定能读出这些字。
第二篇：一年级识字教学法
一年级识字教学的途径与方法：
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我结合S版教材谈谈我的体会：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。S版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教材编排的第10课《看书》目的就是培养学生读书的热情。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
四、识字要注意的问题。
（1）不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。
识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。
（2）不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。时间不允许，逐个字的分析，每个学生的汇报，怕伤自尊。这样学生还不掌握呢，举例时间不允，就多见面一回生三回四成朋友。
学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。要引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字放在课文中多次读文，把理解感悟课文，提高语文能力落到实处。还有就是编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。并注引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是AAA6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
（3）在识字教学中，要充分激发学生的主动意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
一是引导复习发现识字方法、识字规律。
对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。如，形声字，相同的结构的字，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。
二是鼓励学生主动识字。
在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生的识字积累，可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听，让他们获得一种成就感，激起一种互相竞争的好胜心，更促进课外去主动学字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。在生活中识字，教师要注意提供机会让学生交流课外认的字。
三是鼓励学生自主识字。
学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。但不必一一汇报的。多种识字方法的展示未必就是发展学生思维能力的唯一方法。识字写字是重点，不等于一课就干这一件事，要想办法分散难点，减轻负担，不要过于集中地在一节课完成识字写字的任务，字量大的要分走，每节课突出解决一个重点。掌握一种识字方法。用自己喜欢的方法给时间记一下。（节省时间）
五、关于认字与写字教学的评价
（一）关于认字评价认字评价要严格掌握分级要求，注意分步实施，“会认”字与“会写”字要求不一样，不能对所有的字都一步学到位。在本课认识，放在其他的语言环境中也认识，不抄、不默、不考（不写）。
几种检测方式：
1、随堂检测。指本节课所学的要求会认的生字，当堂学，当堂检测。教师可以给出“优、良、可”或“A、B、C”，也可以是小红花或者“☆”。
2、阅读中检测。指定一篇或多篇小短文，学生通过阅读，看其识字量，确定等级（属于阶段性检测）。
3、集中检测。通过给出一定量的生字或词语（课本中的），让学生认读，看其识字量，确定等级（属于阶段性检测）。我可能要抽测
4、出试卷检测。如：绿shù（）（“绿”为会认的字）。（40-50%）拼音连线，看图连词
5、学生汇报。学生在生活中能主动识字（课外识的字），教师要给学生提供展示课外识字的机会和舞台。鼓励等级“AA”。
（二）关于写字评价（卷面分3—5分，书写题）
几种评价方式：（1）课堂学习中随机评价。（2）建立班级小小书法“展示台”。（3）测试（卷面呈现分值）。（4）写字评价记录卡
一、看拼音，写词语。
lì shĭ yǐ jīng jiào shì zĭ xì qí zhì
yŭ zhòu yōng bào dào yǐng xìng fú róng yì
二、给下面加点的字选择正确的读音，打上“√”。豌（wān wǎn）豆 首都（dōu dū）嫦娥奔（bèn bēn）月 粗糙（zào cāo）弯曲（qǔ qū）扎（zhā zā）风筝
三、比一比，再组词。
吸（）味（）杨（）颗（）
极（）妹（）扬（）棵（）
四、把下面的词语补充完整。
（）高（）淡（）（）为家 坐（）观（）自（）自（）取（）（）短（）流不（）
五、照样子填空。
1．找出下列句子中的反义词，再把它们写下来。虚心使人进步，骄傲使人落后。
（）——（）（）——（）2．例：机灵的（小鸟）
翠绿的（）遥远的（）健康的（）3．例：（飞快）地跑（）地唱（）地说（）地写 4．例：一（片）叶子
一（）树 一（）鱼 一（）手 一（）镜子
六、按要求写句子。1．给下面的句子加上标点。。？！
（1）我多想有一枝马良的神笔啊（）（2）大熊猫为什么没有灭绝（）2．照样子根据问题把句子写具体。
例：夜空中有星星。（什么样的星星？）
夜空中有明亮的一闪一闪的星星。河里有小鱼。（什么样的河和小鱼？）
________________________________________ 3．气球上画着一张可爱的笑脸。
可爱的：________________________________________________________。
4．嫦娥奔月是神话故事，女娲补天也是神话故事。__________是__________________，__________也是___________________。5．湖水像一面镜子。___________像_____________________________________________________。6．照样子写句子
例：李明是我们班的学习委员。我们班的学习委员是李明。__________________________。______________________________
七、按原文填空。
1．我神州，称华夏，（），（）。2.远上寒山石径斜，（）。3.（），百花齐放春满园。4.儿童相见不相识，（）。
八、看图读句子，想想哪句在前，哪句在后，再按顺序排列。
（）驴子累死了。
（）驴子受不了啦，可是马不肯帮忙。
（）主人去赶集，马和驴子都驮了很重的货物。
（）最后，主人把货物全部压在马身上。
九、遇到以下情景你知道该怎么说吗？请照样子连一连。见到长辈 你会说： “对不起！” 影响了他人 你会说： “您好！” 别人向你道歉 你会说： “谢谢你！” 归还别人东西 你会说： “没关系！” 别人向你道谢 你会说： “再见！” 与他人分别 你会说： “不用谢！”
十、读短文，再完成后面的练习。
鱼 医 生
鱼 也 常 常 会 得 病。它 们 之 间 因 打架，也 会 受 伤。但 鱼类也 有 “医 生”。
海 洋 中 有 种 “圣 尤 里塔鱼”就是 鱼 医生。它 能 用 尖 嘴 清除 病 鱼 伤 口 上 坏 死的地 方，能 吃 掉 鱼 身 上 的 小 虫 子 和其他的 小 东 西，使 病鱼 恢复 健 康。它的 这个 本 领 是 本 能，吃 掉 的东 西 是它以为 最 好 的 饭 菜。这 样，鱼 医 生 和 病 鱼之 间 的 关 系就非 常 好。
鱼 医 生 工 作 负 责，治 病 也 很 快。一 个医 生6小 时内 能 医 治300条 病 鱼。病 鱼 求医时，总 是 头 朝 下 尾 朝 上。老老 实 实 地接 受 医 生 的 诊 治。那 些 嗓 子 有 病 的鱼，就 张 开 大口，让 小 鱼医 生 进 进出 出，给它 治 病。
有 一 种“厄尔卜里尼鱼“，它 长 得和鱼 医 生 几乎 一 样。有 病 的 鱼不 防 备它时，它 猛 地 伸 出 尖 嘴，狠 狠 咬 一 口就 逃跑。瞧，鱼 类 中 也 有 装 好 人 的 坏 蛋。1．在括号中填上恰当的词语。
狠狠地（）老老实实地（）急急忙忙地（）2．“鱼医生”是指___________________，它生活在____________。鱼医生是怎样给病鱼看病的?用“_____”在文中画出来。3．鱼类的坏蛋是指________________，说它“坏蛋”是因为_________________________。
4．除了鱼医生外，你还知道其他有趣的鱼吗?写下来。
__________________________________________________________________________（短文2）
小闹钟
我有个好朋友，就是放在我枕头边的小闹钟。它圆圆的身子、亮晶晶的脸、三根指针像三只小胳膊似的“滴答滴答”地转个不停，非常惹人喜爱。
晚上睡觉时，小闹钟跟我说悄悄话；早上我睡得正香时，是它把我唤醒，催我上学。
我真喜欢我的小闹钟！
1．“闹”用音序查字法查字典应该查音序（），音节是（）。2．我知道短文中的“好朋友”指的是：____________。3．我会用“——”画出写小闹钟样子的句子。
十一、仔细观察图画，看图上画的是什么地方?谁在干什么?看它们的动作和表情，想一想，他们会说些什么?做些什么?想好后用连贯的话写下来，不会的字可用拼音代替。
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★课外你读过哪些寓言故事。请把故事的名字写在横线上。写对一个加1分，最多加5分。
★这个学期我们还学习了很多神话故事，你能写几个吗?写出一个加1分，最多加5分。
商河县2014-2015学第一学期
二年级期末小学语文试题答案
（总分：100分+附加10分）
一、（10分）历史 已经 教室 仔细 旗帜 宇宙 拥抱 倒影 幸福 容易
二、（6分）wān dū bèn cāo qū zā
三、（8分）
四、（6分）天高云淡 四海为家 坐井观天 自言自语 取长补短 川流不息
五、（10分）1．（2分）虚心 骄傲；进步 落后。2．（3分）3．（3分）4．（2分）
六、（12分），1．（2分）（1）！（2）？2．（2分）3．（2分）4．（2分）5．（2分）6．（2分）
七、（每空一分，共5分）
八、（8分）3 2 1 4
九、（6分）
十、（19分）(短文1)1．（3分）咬 接 受……（合适即可）2．（4分）“圣尤里塔鱼” 海洋中 它能用尖嘴清除病鱼伤 口上坏死的地方，能吃掉鱼身上的小虫子和其他的小东西，使病鱼恢复 健 康。
3（3分）“厄尔卜里尼鱼” 有病的鱼不防备它时，它猛地伸出尖嘴，狠狠咬一口就逃跑。4．（3分）
（短文2）1.（2分）N nao 2.（2分）小闹钟
3.（2分）它圆圆的身子、亮晶晶的脸、三根指针像三只小胳膊似的“滴答滴答”地转个不停，非常惹人喜爱。
十一、（13分）
★课外你读过哪些寓言故事。请把故事的名字写在横线上。写对一个加1分，最多加5分。
★这个学期我们还学习了很多神话故事，你能写几个吗?写出一个加1分，最多加5分。
第三篇：浅谈识字教学法
浅 谈 识 字 教 学 法
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《小学语文教学大纲》指出，识字教学要教给学生识字的方法，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，怎样才能使学生对枯燥的汉子教学产生浓厚的兴趣，并增强其识字能力呢？
一、利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。此外，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、利用识字规律识字
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味识字
在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出“日”字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。
猜谜语也是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。
四、用自己喜欢的方式识字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“
十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
五、配“画”识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
六、在阅读、运用中巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌等，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可利用读书活动，让学生读一些有趣的课外读物，如《唐诗三百首》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。
七、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。平时可以让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以让学生通过认识门牌、楼道里的温馨提示、教室里的标语等认识新字。通过各种方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的比较容易。
其实除了以上几种识字方法，还有很多很好的识字方法，比如编顺口溜识字法、分析字理识字法、加减法识字法等，不胜枚举。我们在平时的教学中往往多法并用，哪种方法适合哪个字的教学就采用哪种方法，以到达最佳的教学效果。
识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。学生的识字能力是学习语文的基本能力，也是学习其他学科的基本能力。新课标下的识字教学是一项艰巨的教学任务，我们在教学实践中，应该不断地尝试、创新、总结、积累，积极地探索行之有效的教学方法，在教学中灵活多样地运用这些识字方法，让学生不再对识字有畏难情绪，从而轻轻松松地识字。
第四篇：低年级识字教学法
低水平的识字教学水平是阅读的基础，是低等教育的重点。随着新课程的实施，一年级读写能力显着提高，如何使学生意识到教学困难。在教学扫盲，使用不同的教学方法，充分发挥学生的自主权，动员各种学生参与学习，实现读写的目的。第一，关联图像literacyn在词中，一些词是象形字符，例如：口和耳朵的一个教训，这种类型的字容易让学生通过它说的字来想到这个词，有一些词，虽然不是象形文字，但它的笔画组合往往是图片。使用这个功能在识字的过程中可以用来帮助心灵的形象记住。如：学习老鼠字，老鼠就像一个小老鼠，上面的砂浆是老鼠的脸，下面是老鼠的牙齿。这样的思想，这个词将深深印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第二，比较接触词典在词中有许多相似的词，在学习中，不要让学生独自读词，但类似的词汇出现在一起，在比较读写能力，在联系人之间的区别。如：学习头词，可以与天比较，天只有一个太阳，所以天只有一个水平，头眼有两个，所以，头有两个水平。如;学习她，可以他土地联系到比较，后学生观察比较，让他们总结：右边的三个词也，但有不同的男人是一个女人，她是一个女人，土地是土这样，学生就不会因比较他们的激进和他们的意思而感到困惑。第三，行动的表现在教学过程中，你可以使用身体动作演示词联系。在学生词中，有一部分动词。当你学习动词时，你可以考虑动作，做一个动作。如：学习运行的话，首先想想运行的动作，然后做一些事情，然后看看这样，让学生会明白运行是使用（脚）运行，所以下一个字。这不仅允许学生记住形状，并且理解词的意思，学习毫不费力，学生仍然非常热情.nFourth，游戏巩固literacyn学生学习这个词很快就会忘记，在教学过程中，巧妙地使用游戏，创造丰富的教学情境，使学生学习音乐，如学习，有主动学习意志主动扫盲，快乐素养。学习适合的话后，游戏的设计挑苹果，找朋友。激进和激进的言词写在一半的苹果上，伪装成一棵苹果树，要求学生在有限的时间内思考，以确定这个词的激进和激进的组成，并阅读前景，阅读权利，把苹果给他。使学生不仅学习高兴，而且培养学生快速思考和判断的能力。结合生活中文字符可以看到无处不在的日常生活，让学生发展注意周围的事情，学习习惯的学生。创造一个识字环境，培养学生的自我识字能力。让学生将自己的工作在桌子的名字上都是语音的，让学生把孩子的头发转过来，扩大读写能力。而且通过每日的句子，一周的诗歌诵读活动，使学生巩固学习的话，新词，同时训练，提高学生的阅读能力。通过各种教学方法，多种方式让学生轻松的环境来掌握学习的词汇，激发学生对学习的兴趣，使读写能力从乏味变成有趣。让他们独立探索，大胆的想象力，想出各种巧妙的方式，让读写教学变得容易。
第五篇：全方位识字教学法
“全方位识字教学法”理论与方法初探
近年来，小学语文识字教学特别是低年级识字教学一直是困扰老师的一个问题。很多老师在识字教学中脱离了课文语言环境，为识字而识字，学生在单一的课堂教学中掌握的生字正确率只有70,。如何提高识字教学效率呢？近几年来，我们在一、二年级进行“全方位识字教学法”的实验与研究，已初见成效。
“全方位识字教学法”，就是以“大语文教育观”为指导，密切联系学生的社会生活，冲破“课堂识字”封闭、狭小、单一的天地，将“有意”的课堂识字和“无意”的课外识字做全方位综合，加速儿童识字能力的自身发展过程，把旧教法所关注的短期目标（完成某册谋篇教材的识字任务）转移到长期目标（培养根本识字能力和对社会识字能力，乃至人才培养）上来，极大地提高了识字教学效率。
“全方位识字教学法”重点要做好以下三个“全方位”工作：
一、把握学生课堂识字的全方位契机
全方位识字教学的完整机构体系有三部分组成：学生在社会生活中的无意识识字活动；课堂识字教学；识字的课外活动。在这三部分中，课堂识字教学是带动全方位识字教学整体的关键和契机。
为了抓好课堂识字教学，首先，我们遵循汉字自身规律和学生的认知规律，重在基础，着眼能力。教学中寓识字于听、说、读、写的能力训练中，寓识字于观察、比较、分析的思维能力训练中，注意做到四个结合：一是识字与听记结合。听记不仅是听力训练，而且是巩固汉字、掌握句式、练习书写、丰富词汇的好形式。听记分听记生字、听记词语、听记句子、听记短文等形式。二是识字与阅读结合。阅读教学，尽量多读少讲，大量阅读，既巩固了生字，又提高了读的能力。三是识字与说话结合。利用看图学字、词、句的图进行说话训练，利用生字新词进行造句、写话的训练，把说话训练渗透于识字教学全过程。四是识字于作文结合。作文时不会写的字，要求学生问老师或查字典，尽量不用音节代替。这又是巩固汉字、增识新字的一条途径。其次，优化过程，强化学法，使学生爱学、会学，借助课本的识字教学，学会识字，做到增量不增负担，识字越多，能力越强，兴趣越浓，形成良性循环。在课堂教学中我们探索出识字教学十法：理解识字法、联想识字法、比较识字法、扩词识字法、归类识字法、猜谜识字法、动作识字法、图示识字法、实物识字法、声旁识字法等。以理解识记为重点，充分利用直观教具和汉字本身的规律，借助教师形象化、趣味法的教学手段和充满童趣的语言，让学生在反复的阅读实践中，再观察、联想、比较、思考的直觉感知中愉快、积极主动的识字，加深对文字符号的印象和理解，并把字、词、句的概念建立起来，把识字教学同认识事物结合起来。
二、开拓学生环境识字的全方位渠道
环境识字就是在课本识字之外，鼓励学生通过看电视、看课外书、旅游、做客等，随时随地进行识字。
学生环境识字的全方位渠道主要有以下六个方面：
1、来自社会环境。如本省、区、县、乡、村的地名、路名、桥名中的字：当地机关、学校、工厂挂着的名牌的字等等。
2、来自人际关系。学生对家庭成员的姓名，亲戚邻里的称谓和姓名，学校老师和同学的姓名等，由于时时关心和常常注意，其中相当一部分文字也比较熟悉。
3、来自校园生活。在学校、教室的环境布置中，包括墙报、黑板报等，往往有大量文字信息。
4、来自其他学科。学生在数学、思想品德、音乐、美术等非语文学课中，也能有意无意的学到一些字。
5、来自课外读物。学生在课外阅读书报时，能认识一部分字，或问别人，或查字典，也有的是借助插图或上下文猜测出来的。
6、来自影视活动。电影、电视现在已是学生文化生活中的重要内容，他们在影视活动中，不但经常接触文字信息，而且由于这些文字的性能同时伴随着准确的音和形象的义，在愉悦的情绪中作用于大脑，往往接受轻松，没有负担，获得印象特别深刻。
我们的主要做法为：坚持自由自主的原则，积极开拓识字渠道，教给识字方法，开展各种识字活动，反复应用新识的字，以强化识记。教师要注意适当的引导，加强检查、交流，应用等措施，促进学生通过各种渠道识字，培养学生随时随地进行识字的能力。
三、提高学生识字心态的全方位意识
在全方位识字教学中，教师不只是实报实销的运用学生在社会生活中自发的识字成果，还应当积极引导学生主动地去观察社会，体验生活，掌握更多文字信息，扩大识字力量，以提高学生识字心态的全方位意识。教师有意识地运用课外活动渠道，强化识字教学，其主要方法有：
1、在发展语言中帮助识字；
2、在环境接触中渗透识字；
3、在各科教学中横向识字；
4、在课外阅读中扩大识字；
5、在“每日一句”中自学识字；
6、在课外游戏中兴趣识字；我们探索出：听、看、拼、读、问、查等识字方法，建立了小组日交流、周汇报、月评比制度，开展了儿歌对答、识字开花、滚雪球、开火车、找朋友等识字游戏，增强趣味性，增加应用的机会，学生反复应用课堂学到的识字方法，识字能力和识字数量与日俱增，学生识字心态的全方位意识飞速提高。
“全方位识字教学法”实验，把学生在社会生活中非自觉地获得的识字效果和从中成长起来的识字能力纳入到课堂教学中来，使学生课堂中正规的识字教学和社会生活中非正规的文字接触融合起来，充分发挥其互补效应，构筑新的以社会生活为背景的全方位识字教学战略，从而大大提高了教学效率。
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