趣味识字 自主学习

第一篇：趣味识字 自主学习

趣味识字

自主学习

廖

琦 2002年6月

趣味识字

自主学习

低年级语文教学的一个重要任务就是识字，而学生对它却总感到枯燥无味，如何有效地做好识字教学工作激发学生的识字兴趣，自主地学习呢？在此浅谈一下自己的几点做法：

一、改进识字教学

1、区别生字难易，摒弃平均用力，一年级学生在学生汉语拼音之后，就完全能独立借助汉语拼音解决生字的读音问题，而字意是在教师引导的基础上理解即可。因此务必重视将字形置于应有重要位置，在教学中克服了音、形、义三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、强化“主人”意识，培养识字能力。教学中我积极引导学生发现、总结识字的方法规律。就识字形的方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”及“形旁表义，声旁表音”，“兽类多用犭旁，鸟类多用鸟字边”等多样方法规律，从而有效激妇学习的自主性，提高识字能力。

3、识字与生活息息相关，紧密联系，放手让学生依靠自己的努力，运用新知，结合生活经验自己去发挥，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他们的偏旁不同。识字教学只有注重联系生活经验，既能强化对字形，字义的说记，又能逐步拓展学生的认识范围，使学生在潜移默化中真正掌握独立识字的本领。

4、积极实施活动教学，针对小学生的心理、生理特点，我在教学法中尽可能地让学生通过游戏，表演实验操作，动作模拟等多种不同的方式，让学生的眼、耳、手、脑、口等一齐动起来，“活”起来，激活了识字教学，积极激发儿童主体意识。

二、激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，在识字教学中根据学生的年龄特点，多采用直观形象的教学，使儿童易于接受。孩子们对新鲜事物比较好奇，调动他们的积极性，培养识字兴趣，让他们一开始就主动地认识汉字，他们好观察，爱表达，就从看字，说字起，例如在教学“多”时，问问你有什么新发现，噢，多是由两个一样的字上下摞在一起的。这两个夕字有点像双胞胎，你看它长得是不是不一模一样呢？学生发现它们不一样，下面夕字一条腿横折撇长一些，不然怎么能有力气顶着头顶的兄弟呢？这对在今后学习认识“林”、“双”、“回”等字中发现双胞胎或三胞胎的差别起到铺垫作用。在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动的个体，里面不有各种不相同的故事，在主种情况下，识字不再是死记硬背，机械记忆的过程，而是充满情趣的游戏，使学生感受到学习汉字的乐趣。既激发学习的兴趣和主动性，又有助于发展形象思维，开发大脑潜能。

三、教给识字方法：

根据学生的年龄特点，采用生动形象的趣味识字方法，记忆字形，培养了学生的想象力，分析能力，语音表达能力及创新精神。

（一）、图画法：

简笔画言简意赅，形象生动，而且为内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地给与图画，在图与文的巧妙中识字，有效地提高了学习效率。如在教学生字“棵”时，画现简笔画（一棵树上有三个果子）猜猜这个字是什么，你是怎样猜出来的？学生很快记住棵由要和果组成的。又如采字，为了让学生记住上面是爪字头，画出简 笔画（木上一支鸟），学生根据图很快理解了字的意思，用手去搞东西就是乘。在教学“哭”时让学生自己用图画表示出来，学生很快画出

把口口当成人的一双眼睛，点则为眼泪，这样使学生轻松识字，兴趣浓厚。

（二）、顺口溜法：

顺口溜法简单易记，琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字辨字，记字起到事半功倍的作用。

1、根据字形进行分析性编写，先分析汉字的形体由哪几部分组织成，根据部件编成顺口溜，例在教学“美”字时，学生编成羊字没尾巴，大字在底下。

2、依据字形进行联想编写，例在教学“样”时，编出小羊拴在木桩旁。

3、根据字形进行象形性编写：如回，把两个口想成是漂亮，编成顺口溜：两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。

5、根据字形进行对比性编写，如己——已，编成是己不出头，己字半封口。人——入，一人抬头走，还得低头入，把人的撇长似抬头，入的撇短似低头。

6、根据形声字的特点，进行编写，如在学习清、请、睛、情、倩等字是编成：有水方说清，有言去邀请。有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米来精神。

利用顺口溜对生字进行比较，记起来比较容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜谜语：

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和识记某些生字，极大激起学生的求知欲，既丰富了学生的语言，又锻炼了思维，如非：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。兴：两只蚂蚁抬根棒，三只蚂蚁棍上围，校：十个人打架八个人拉，六个人回家把门插。学生在编谜语和猜谜语的过程中，提高了语言组织，表达能力，实际也是一种创造性学习。

（四）、加、减、换分解组合

让学生根据熟字进行加一笔，减一笔，换部件，分解或组成，这样由一个字会学会好几个字，如：鸟去一点就是乌，白加一笔就是百或自。而时的日字旁换成木成了村，换成又成了对，换成了辶成了过等。

（五）想象：

把某些字在脑海中形成一幅图，并和一定的事物联系起来，记忆起来比较方便，如家，笔画较杂乱，有的同学想成，宀看成房子内有五口人，左边三口（三撇）是爸爸妈妈和孩子，右边（＜＝是爷爷奶奶，他们和睦生活在一起就是一家人。

（六）巩固练习多样化：

在巩固识字练习中采用了学生易于接受的游戏的方法让学生在学中玩，玩中学。

1、游戏“你说我猜”在教学中《小猴子下山》这课生字后，进行此游戏，可在师生或生生之间进行，一人说，可以以各种方式表达，另一人猜。

2、找朋友，摘苹果等游戏也是练习中常用的，学生喜爱的方法： 如找朋友：走

贝

自

亲

我 古

口

心

己

鸟

木

斤

3、拼拼摆摆：让学生在尝试中复习巩固，通过拼一拼，摆一摆生字的笔画，部件，给学生以直接，立体的感官刺激，能调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索达到巩固识记生字的目的，在拼摆中，学生既有效地复习巩固了所学的生字，也逐渐懂得相同的笔画、部件，如果位置不同就有可能组成不同的字，更重要的是学生拼出的字有可能是没学生过的，是由于学生平时观察得来的，他们的学习潜能由此得到充分发挥。例：“丁”可以摆成办，可以是为，口、丁、可组成叮，可拼成可。

（七）积极引导儿童在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字，适当开展一些识字活动。如“娃娃超市”、闯迷宫等。对提高学生的识字能力都是行之有效的。

四、交流合作实现自主学习

交流合作是自主探究学习的重要途径。因此在识字教学中史多采用小组讨论，同桌交流等方法进行。交给学生讨论的方法，一人表述，其它人听，大家轮流说，让每个同学都参与到教学中去。教师始终以参与者、学习者、引导者的身份出现，只有在适当的时候加以肯定，引导启发。

总之，小学生集中注意力的时间较短，若方法单一，就会影响识字效果。通过趣味识字教学、自主学习以来，学生的识字兴趣浓厚，误字能力明显提高。

第二篇：趣味识字浅谈

郑州市金水区庙李学区 刘国强 王金萍

小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开这个“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

三、我在教学中的一些尝试。

综上，如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。

第三篇：趣味识字材料

如何进行趣味识字教学

识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，趣味性。关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。?、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。? 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

感受识字乐趣 培养识字能力

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下：

一、开发资源，在多彩的生活中识字。

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字。我经常鼓励学生用剪贴报的形式，交流、识记课文中没有的字。教室前面的黑板上，每天写着我根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固识记的效果。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，我常常引导学生开展在生活中识字的比赛。于是，广告纸、商店招牌、路标、电视屏幕等也都逐渐成了学生识字的教材。我这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

二、创设情境，在良好的氛围中识字。

课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。如教学《春天来了》，一上课，我便在黑板上挂出一幅美丽的图画：嫩嫩的柳条、粉红的桃花、绿绿的小草、欢快的燕子……好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了。有的说：桃花开了，小草绿了；有的说：燕子从南方飞回来了，柳树发芽了。我说：是啊，春天来了，我们一起来欣赏春天的美景吧！接下来，我根据课文内容特点，指导学生朗读有生字组成的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣：老师先把这些词语编写成一首小诗，配上音乐读给孩子们听；然后让孩子们一边想象画面一边读。随着轻松欢快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。这个有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗，于是枯燥的读词语变得十分有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

三、开展活动，在多样的游戏中识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如教学“趴”字时，就用猜谜语的形式呈现，老师出示谜面“八只脚”，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。有时我也让学生开动脑筋，观察字形，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。此时，学生无论猜得出或者猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。另外还有编儿歌、编故事、送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。让学生在如此平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。

四、寻找规律，在有趣的造字法中识字。

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字过程中，我也经常依据汉字构字规律，结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”，先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰，再引导学生观察字形，让学生在字形和图片之间产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。教学形声字“逃”“眺”时，联系以前学过的形声字“桃”“跳”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“逃”是要用脚走的，所以是“走之底”，“眺”是远望的意思，所以是“目字旁”。教学会意字“从”，我这样讲：一人前边走，后边一人随，就是“从”。我在识字教学中，结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

第四篇：自主识字

二、实验课的基本模式

自主识字同步阅读课的基本模式（依课件进行即可）：

（一）自主识字检测评比：（20分钟左右）1.儿歌导入

自主识字同步阅读课导学儿歌

小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辩字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生！

2.申报星级：学生以手指示意申报的星级（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。3.自主识字我能行：利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。4.星级展示台：以四人小组为单位根据申报情况，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。

5.智勇大闯关：老师利用课件检测刚刚升级的同学4—8人。以高星级为主，这既是对优秀同学奖赏，也是给其他同学树立榜样。

6.发升级卡：老师给升级的同学发放升级卡。（家长看到升级卡后在家庭评价表上贴上奖励图标）

（二）同步阅读大擂台（20分钟左右）同步阅读的评价标准： 一颗星，清晰响亮；

二颗星，清晰响亮、正确流利；

三颗星，清晰响亮、正确流利、有感情。遇到带点句子模仿说话、写话，奖励一颗星。

1.申报星级。学生以手指示意申报的星级（方法同自主识字），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。2.小组展示。将全班同学，以4个人为一组按座位分成12个以上的小组，选一名优秀同学担任小组长。以后可以轮流担任组长。每位同学都要读一篇短文，特别长的读一两个段落。同步阅读初期，可以选择自己喜欢的一篇来读。两次课后，则由四人小组同学随机指定朗读篇目。读后小组按标准进行初评。其他三位同学一共给了几颗星，就是这名同学的初评成绩。

3.同步阅读大擂台。

这一环节有两种模式：

一种模式是四个大组之间打擂。这种模式适用于同步阅读初期（一年级上学期后一个月和下学期前一个月到一个半月）。每个组参加打擂的同学是四人小组的优胜者代表，一般进行两轮。每个选手读完（长文章可以选读一两段）以后，全体同学根据“标准”以手指示意评价，老师根据大多数同学的意见，结合自己的评价，当场在课件上点击星数。最后获胜的小组参与打擂的同学获得卡片等的奖励。第二种模式是四人小组之间打擂。这种模式适用于同步阅读后期（一年级下学期一个月或一个半月到学期结束）。因为绝大多数同学的自主识字已经达到十星级，所以这个阶段的自主识字同步阅读课以同步阅读为主。四人小组的打擂选手是以抓阄的形式产生的。老师按座位将四人小组的每个同学编号（1、2、3、4），老师随机找一个表现好的同学（实际是在组织教学）现场抓阄，抓到几号，每个小组都是这个编号的同学代表小组打擂。评价方式与模式一基本相同，但对获胜的二至三个小组，要对小组的四名同学都给予奖励。这样做的目的是进一步培养小组合作精神和团队意识。

“分享阅读课”的基本模式

1.小组分享阅读：

A每位同学都要发言，介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。B回答小组同学提出的问题。

C推选一位同学参加班级交流（也可以轮流到班级交流）。2.班级分享阅读：

A介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。

B回答其他同学提出的问题。

C听后，全班同学和老师给予分享指数星级评价。方法与同步阅读相同。3.好书推荐：

A我向大家推荐《 》——因为——我给大家读一段，也可以简要介绍内容或者介绍主人公。

B听后，全班同学和老师给予阅读期待指数星级评价。方法与同步阅读相同。4.评价奖励： 评价过程以鼓励为主，只要符合要求就给予星级奖励。课的最后对表现优异的若干名同学给予表扬或奖励（小卡片即可）。5.分享阅读记录单附后。

“联想写话课”的基本模式

1.儿歌导入

联想写话导学儿歌

看词语 想画面，多个画面巧相连。既通顺 又合理，想象丰富语言美。时时想 处处练，天边彩虹在眼前。

2.典型写话赏析

A老师从前一次写话或以前学生的联想写话中选择典型的文章，制成课件或者打印出来，在课堂上引导学生赏析。典型写话选择的标准按照：二年级上学期前两个月，通顺、合理；二年级上学期后两个月，具体（语言表达顺序清楚，学习运用修饰性词语）；二年级下学期前两个月，生动（学习恰当运用修饰性词语及学会写比喻句）；二年级下学期后两个月，力求包含一定的道理。

B将赏析重点作为本次写话训练的目标要求提出来，让学生明确努力的方向。

C联想写话初期，老师请学生随机选择4—8个词语，然后引导学生联想说话，使学生感到联想写话并不难，而且很有趣，同时起到示范作用。

3.学生自主联想说话

A学生根据自己的星级选带一至两张《汉语拼音自主识字游戏卡》，全部认读（再一次复习）之后，从中选择自己喜欢的4—8个词语，练习联想说话。B尽可能达到老师提出的新要求。

C老师深入小组听取学生的练习，发现典型或对后进同学给予指导。4.小组交流

A每位同学说出自己新创作的联想故事讲给同学听。

B小组同学之间互相帮助提意见（好在哪？提出意见和问题）。C将自己新创作的联想故事写在联想写话本上。D推选好的到班级宣读。5.班级交流

A同学宣讲自己的联想故事。

B老师、同学给予指导、评价，以鼓励为主。6.联想写话

学生把自己的联想说话，再加工后写在联想写话本上。如果时间不够，可以作为今天的家庭作业，回家写完。

三、实验的评价

（一）评价内容（见下表）

（二）评价时间（见下表）

（三）评价方法：

自主识字和同步阅读的评价：平时以自测为主，加上同学检测签字，家长检测签字，老师抽测发给升级卡。自主识字60天和150天两次检测都是六年级学生对一年级学生一对一检测。

联想写话的评价：联想写话主要以合格篇数评价。二年级开始以老师评价为主，按A++,A+,A,B打等级。获得A++的同学老师给予表扬或奖励，同时上传到“李虎自主识字博客-实验班联想写话”。以后学生掌握了评价方法，逐渐可以由老师和“小作家”评价相结合。分享阅读的评价：主要看读书的本数。以提交的分享阅读记录单为准。

（四）评价标准（见后边的附表）

四、课题组成员准备的资料

1.每位实验教师要撰写一篇以上的论文或案例（每位实验教师的选题不重复）。2.实验教师录象课，或者课堂实录。

3.学生联想写话集（优秀的学生每人一本，其他同学可以是2—4人合作完成一本）

小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究

家长指南

尊敬的家长朋友：

大家好！孩子上学了，是我们每个家庭的大事。每位家长都对孩子的学习充满了期待。可是，当您看到中国孩子是世界上最累的孩子的时候，当您看到自己的孩子学业负担很重但效果又不理想的时候，您是既于心不忍，又于心不安。问题的关键还是在教育。长期以来，“少慢差费累”是困扰中国语文老师和学生的共同心结。因为语文基础学科的低效率，又直接影响到其他学科的学习。问题的根本原因正如崔峦先生所说：“识字慢拖了阅读的后腿，使得我国的母语教育输在了起跑线上。”研究表明：“3到6岁是儿童书面语言发展的关键期。”如果错过了这个关键期，语文能力及思维的发展将要花费几倍、几十倍的努力，甚至永远无法弥补。在这里给大家讲两个小故事：

一个是印度狼孩的故事。小女孩卡玛拉从小跟狼群生活在一起。到了7岁，当她被发现时，不会说话，只像狼一样嚎叫；不会走路，像狼一样用四肢走路。尽管小卡玛拉回到了人类温暖的怀抱，但直到17岁，她才只学会了几十个单词，只能说三、四句简单的话。然而一个四五岁的幼儿一般已经掌握1600—2200个词汇啦。还有一个是关于美国小男孩叫汤米的故事。因脑部障

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碍，汤米3岁以前不会说话也不会走路。到3岁半的时候，他的母亲开始教他读书。等到了6岁，他居然能够阅读六年级的书籍了。

这两个小故事告诉我们：幼儿从出生到7岁是语言和智力发展的关键时期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到飞跃发展，否则就会丧失语言和智力发展的黄金期，甚至永远无法弥补。

mí实现早期阅读的关键是识字，然而我国常规语文教学一年级一个学期最大识字量是400个，平均每天识2.6个字，这远不能满足儿童早期阅读的需要。为了突破识字教学的瓶颈，使我们的孩子尽早跨进神奇的阅读殿堂。北京师范大学南山附属学校小学部从2004年开始进行了《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。通过8年的实验，6岁孩子在60到150天内，仅从常规教学中匀出1/9的时间自主识字2000—2500个，使中国儿童《6岁博览群书，7岁轻松写话》（深圳特区报）成为现实。实验证明，汉字不是难学的文字，而是世界上最容易学习的文字。

自主识字的趣味性和评价手段的激励性，能强烈激发学生的积极性，虽然不需要教，但需要老师、家长的检查和鼓励。我们家长需要做些什么呢？ 1.帮助孩子折叠裁剪游戏卡：《汉语拼音速成游戏卡》和《汉语拼音自主识字游戏卡》封面背后有图解说明，请按图解操作。

2.帮助孩子整理游戏卡。将当前学习的1—4张游戏卡折叠后放入微缩袋。切忌将整套卡片带到学校。如果那样，一两次，卡片就乱了或丢失了。当学完拼音后，将拼音游戏卡收起来放到一个大信封或塑料袋内。学完的识字卡，就放到左侧封套内（2010年版，2011版已经分别包装了）。待都学完了，再将识字卡放回原处，以备二年级联想写话时再用。

3.自主识字是不用老师家长教的，但需要检查和鼓励。孩子每天用5—8分钟自主识字，家长要用3—5分钟检查孩子是否升级？如果升级了，就在星级检测表上签字，好好表扬一番(最好给孩子复印一下，在复印纸上签字，因为教材纸太厚，不方便折叠和携带)。当孩子从老师那里拿回升级卡时，家长要郑重地给孩子贴奖励图标，再满足一个小小的心愿。

4.同步阅读，是在孩子识字达到5、6星级时开始的。虽然有些字注音了，但开始时，孩子还是会遇到生字，这时请家长耐心指导，待识字过了7、8星级后，孩子就进入独立阅读了。等孩子学会查字典后，就完全能够自主阅读了。5.第一学期结束时，大多数孩子已进达到九、十星级，这时孩子就开始喜欢读书了，家长就在老师的指导下，帮助孩子买书。

老师会给家长提供买书的目录，同时还可以帮助孩子再选其他好书：可以到“红泥巴网”、“当当网”和书城为孩子选好书。

最好与孩子一起读书，或经常过问和鼓励：比如：你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？请你选一段精彩的给我读读好吗？

附表一

第五篇：自主识字

“自主识字”的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“朗读——背诵——识字”为基本教学思路，将识、写分开，要求会写的字仅限于课本要求的字，采用多种方法，增加学生常用的、教材中出现的字词认读量，并在一年级下学期指导学生学会部首查字法，达到二年级学期末认1600——1800字的目标。以便使学生早日进入阅读的自由王国。

自主识字的方法采取“无师自通”与“有师指导”相结合，上不封顶，下要保底。“无师自通”就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字有浓厚的兴趣，养成随时随地主动识字的习惯。充分挖掘学生的无意识记忆活动，鼓励学生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途径主动识字，通过对汉字不断见面的方式增进对汉字的了解，逐渐达到熟悉。使学生的主动识字成为日常生活中最经常的活动。“有师指导”除了指老师有计划、有目的的开展识字教学，每学期都规定一个最低限度的识字量，教学中落实识字任务外，老师还采取生动活泼多样的形式，开展趣味识字活动，检查学生自主识字的效果。如开展诸如“我是识字小能手”“我当小老师”“特色识字本展览”“识字剪贴”“绘画识字我能行”等活动，充分发挥老师的指导作用及激励作用。使学生的自主识字落到实处。剪贴识字更是别具特色，丰富多彩的剪贴识字交流活动成为课题研究中最经常运用的识字方法。

（1）遵循《语文课程标准》的设计思路 新课标提出了“综合性学习”的要求，多途径课外自主识字正是一种典型的“综合性学习”，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，其内容开放活泼，体现了语文学科的综合性。其次，《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，我们提出的“多途径的识字”就是为了引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。

（2）落实《语文课程标准》的识字目标 《语文课程标准》“阶段目标”中“第一学段”提出：“学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，应养成自主识字的习惯。”我们课题的研究完全与之相符合。

（3）注重语文课程资源的开发与利用

《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，提出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们提出的“多途径”就是为了引导老师和学生走出课堂，走出学校，走进生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化，我们每周一次的识字活动，在这方面有着生活、具体、有效的体现，操作性极强。

（4）注重改变学生学习方式

《语文课程标准》特别提出了改变学习方式的理念和要求：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们研究的识字，从学生课前的准备，到课上的交流，再到课后的延伸，正是引导学生转变学习方式的一种比较理想的过程。

5、体现大语文教育观

大语文教育观认为“生活中处处皆语文”。因此，让识字教学走出课堂，在充满文化气息的校园环境中识字，调动家长积极性，让识字教学步入家庭；充分利用母语环境，让识字教学走向社会。构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。

6、遵循建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创设识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

7、遵循多元智能理论

多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种途径，采取多种形式，在多种情景下考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

8、体现现代教育的理念

体现现代教育的理念，是本次课题研究的一个有力支点。在整个过程中，我们着力体现以人为本，立足每一个学生发展的教育观，学生是学习语文的主人，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观，加强实践性和综合性，突出开放、充满活力的大语文学习观。

9、遵循人本主义的学习理论

人本主义学习理论强调人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，重视人的意识所具有的主动性和无限发展的可能性。是基与上述这些理论观点的学习，为我们的课题研究打下了深厚的理论根基，在我们的课题中，以学生为中心，相信学生的潜能，为激发学生的潜能服务。

10、开放性教学理论

开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。它渗透了新的创新教育思想，使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心到以学生为主体，从以课堂为中心到课内外结合，从以讲授为中心到以训练和体验为主线。

11、综合性教学思想

注重学生经验，加强学科渗透，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，力求使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。

二、课题的解说

1、“多途径”的：汉字是一种工具，一种符号，一种媒体。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境，是学生认字的好课本。他们的探索旨在通过多种途径，引导小学生顺其自然认字，把小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字。

2、“课外”的：教师在教好现行的语文教材同时，开展一种辅助的认字活动。这种认字活动，没有硬性的指标，作为语文课学习的一种辅助，以课内带课外，以课外促课内。

3、“自主”的：就是要充分发挥学生的主观能动性，自觉地进行一系列的活动，培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法。

4、“开发潜能”的：汉字很伟大，它的育人功能还未被人们重视。教师要跳出为认字而认字的思维模式，开发汉字的育人功能。通过认字活动不仅要为阅读、写作创造条件，而且要开发学生大脑潜能，启迪学生智慧，发展学生思维，发展学生个性，进行审美教育，渗透人文教育。总之，实验的综合目标是：为学生的综合素质的发展、为学生今后的发展打下良好的基础。

三、课题研究遵循的原则

1、自主性原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。开展开放性识字教学，要求教师确立学生在识字中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究，重视学生识字兴趣的培养。

2、情趣性原则。

在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。特别要注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

3、发展性原则。

一是要让每一位学生在识字过程中不断得到发展，在发展中实现个体价值；二是参与实验的教师在研究过程中，充分发挥潜能，不断超越自我。

4、实践性原则。

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口。

5、开放性原则。

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的、为学生所接纳的、无畏惧的、利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟。

6、顺其自然，促其发展。

认字的过程顺应着学生身心发展的过程，满足学生发展的需要，从而促进语文课的学习，促进学生全面素质的发展。

7、重在认读，不求甚解。

课外的认字，只要求认识，读出字音。至于理解，只要求在一定的语言环境中，顺其自然的、初步的、朦胧的了解就可以，不要求学生解释意义。

8、轻松愉快，只认不写。

课外认的字一概不要求抄写，更不要求默写。这就可以把学生小手解放出来，轻松愉快地认好字。

9、培养兴趣，不压指标。

兴趣是学生认字最好的教师。学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处、时时都有认字的“课本”。有了兴趣，学生不但不会感到认字是负担，相反，会感到是一种乐趣。认字不规定指标，不让学生感到认字有丝毫的压力，不把认字变成一种追求认字数量的活动。

10、激活大脑，重在长效。根据汉字自身的特点，启发学生联系生活，观察字形，展开联想。通过认字猜谜、认字开花等多种方法，激活大脑，开启智慧，要跳出“为认字而认字”的误区，切忌以教师为主的 “注入式”。

11、多种途径，自主认字。

汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主认字，自能认字，把认字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。

1、创设情境，诱导认字。

刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望。老师应把学生的这种欲望与认字联系起来，并进行科学诱导。可以把班级课程表、任课教师名字、学生名字等写出来，贴在教室的墙上，帮助他们尽快熟悉学校生活。

可以带学生走出课堂，认识校园：校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等作为学生认字的教材。认识了汉字，也就熟悉了校园环境，也就适应了学校生活，可谓一举两得。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置，教师要依据学生的心理特点和认识规律来精心设计，精心安排。这看似无意，实为有意。一首儿歌，一首古诗，一幅图画等都是诱导学生认字的“教材”。

2、开拓途径，引导认字。

丰富多彩的社会环境为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、商品标牌、物品的包装袋等，无不显示着祖国文字的博大精深。作为孩子的教育者——家长与教师，要做有心人，让孩子学得自然，学得开心。

3、寓认于玩，愉快认字。

有益的玩就是学习。在实验过程中，教师要根据学生身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小邮递员”、“闯迷宫”等，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。

每周一次的认字活动是学生大显身手的课堂，既能展现学生认字成果，又能体现学生的能力。汇报刚认得的字，交流认字的方法，展示各自的剪贴本，演说新学的广告语等。学生的认字活动，不只局限于教室、校园，教师还要带学生走出学校，去认识大自然。．

4、课外阅读，扩大认字。

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用孤立的死读死背的办法，不仅效果不好，加重负担，而且会使头脑僵化。我校准备探索一条新路，采用积极的办法，引导学生进行课外阅读，不失时机地组织他们阅读课外书。

5、认说结合，学会认字。在学生认字的同时，教师还要及时引导学生说。让学生把自己的认字过程说出来，这样极大地调动了学生的主体积极性，同时又有效地培养了学生说的兴趣和能力。

6、认写结合，促进认字。

认字多了，阅读量增大了，学生的写字能力逐渐增强了，教师就要尝试让学生来写。认写结合，以认带写，以写固认。首先，从摘抄起步。教师鼓励学生把阅读过程中遇到的好词、好句、好段等摘抄下来，熟读背诵。平时，教师要注意检查反馈，让学生背一背，读一读，既可以反馈学生的摘抄情况，也可以训练学生的口头表达能力。

在摘抄的基础上，教师还可鼓励学生写日记，提高学生的写作能力，同时也巩固了学生所认的字，提高了运用能力。

7、每个星期专用一个课时组织认字活动。这个时间以学生为主体，汇报、交流、游戏，这种活动不是课，不当课上。