趣味识字讲座稿

第一篇：趣味识字讲座稿

趣味识字专题讲座

大岔九年制学校 王朵

我校低年段的老师们就开始积极开展研究工作，得到了学校的大力支持。趣味联想识字与生活化识字两个概念并不矛盾，但是又有区别的。趣味联想识字，要在生活化识字的基础上有创新、有深入，就必须从“趣味”和“联想”这两个关键词下功夫。今天，我就围绕这两点和大家交流汇报，分享我们的思考和研究心得。

一、有趣的课堂，让学生爱上识字课

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。学生对识字产生了兴趣，就会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。趣味联想识字仍然属于语文教学的范畴，要想学生能够提前达成识字目标，又不给学生增加负担，就必须在调动学生学习兴趣这方面下功夫。那么，如何让识字课堂变得有趣呢？

1．主题选择要有趣。

实践证明，趣味联想识字课的主题越是贴近学生生活，就越容易调动学生主动识字的积极性。例如：与吃喝有关的“零食、饮料、瓜果、蔬菜、家常菜”等、与玩乐有关的玩具名称、动画片名称和人物等；与自然有关的飞禽走兽和花草树木等；与学习相关的文具、教室里的物品、学校办公室标牌等；与日常生活相关的家电、家具、自己的姓名等，都是学生喜闻乐见的话题。

主题选择还要注意时效性，恰当的时间选择合适的主题，趣味性会大大增加。有一次，我提前一周让学生剪贴了途径家乡栖霞的公交线路图，准备给学生上公交站牌识字。上课前几天，不论是超市还是街头，处处洋溢着圣诞节的气氛。班长还戴了顶圣诞帽子来上课，令大家兴奋不已。我问同学们：“你们喜欢圣诞节吗？咱们把本周识字课主题改成圣诞节，好不好？”学生登时欢呼起来：“好！”我又有些担心：“明天就要上课了，你们来得及做剪贴吗？”学生拍着胸脯保证：“没问题！”于是，集体决定把主题更换为圣诞节。平安夜那天，我们就以圣诞节为主题上了一节趣味联想识字课。这次愉快的体验给了我们启发，及时把握教育时机，选择有时效性和趣味性的识字主题，能够极大地调动学生主动识字的积极性。

2．活动设计要有趣。

趣味联想识字课是活动课，在课堂上要让学生活起来、动起来。我们从一些成功的儿童节目中获得启示，在原有的几个环节中进行了调整与穿插，将课堂教学以单元活动的形式来进行。以这两节课为例，“趣味识字，快乐生活”是我们追求的目标，每次一上识字课，学生就齐诵这句话，久而久之，就形成了咱们趣味联想识字课独有的模式。低年段学生的注意力集中时间在20分钟左右，针对这一特点，在识字大王评选结束后，我们又添加了2分钟左右的课间韵律操，减轻学生课堂疲劳感，调节课堂气氛。学生稍作活动之后，再次整装出发，继续进行下一环节的活动。根据不同的主题，我们还可以设计一些识字游戏，很多时候，只要稍稍改变知识呈现的方式，就能使教学过程更加有趣。

3．识字过程要有趣。

教学过程中，难免遇到学生不认识的汉字，教师要适时点拨，引导他们运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

（1）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如果教师根据汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”，“一点一横长，一撇到左方——广”。“已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮助学生正确分辨这三个字。再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升是晴天，看东西用眼睛。”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。

（2）字谜识字法：在识字教学中,利用“字谜”进行教学,会激发学生极大的兴趣,可收到事半功倍之效。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。

比如：双人同过独木桥。（丛）可上又可下,老二喊老大(哥)有个孩子叫白方，站在水边看文章。（激）

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。无论猜不猜得出，学生都非常开心。最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。接着，我又告诉他们，这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快就有几声欢叫传来，“老师，我还可以编一个字谜——一天（旧）”，“说得太好了！我们还可以把这个字谜改成‘24小时’，就更有意思了。”“对对对！”听了我的话，孩子们更开心了。掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。看，孩子们就是这样变聪明的。

（3）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如大家熟知的“困——囚”的故事。学生学习《静夜思》时，觉得“疑”字很难记，我就给他们讲了一个故事：古时候，一个士兵在战场上遇到了强大的敌人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？还是站在远处用弓矢去射他呢？是用长矛去作战，还是干脆逃跑算了呢？’想来想去拿不定主意。学生觉得非常有趣，很快记住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字义。在识字活动中，学生经常会发现有趣的汉字，然后自己编小故事记住它。比如，有个学生给“扫”编故事：有一个人，他力气很大，他走到山边，用手轻轻一推，山就倒了。

（4）比较识字法：对一些形近字，抓住它们字形上的差异来进行比较识字。我们来看一组有趣的“汉字对话”：

“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。“晶”对“品”说：你家难道没装修？ “吕”对“昌”说：和你相比，我家徒四壁 “茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？

“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖寸步难走。“兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！“占”对“点”说：买小轿车了？

这样一比较，孩子们觉得好笑又好玩，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。仿照这样的句式，孩子们还编出了下列句子——鹅说：我是鸟；骆驼说，它不是马。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、加减笔画法、语境识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。在趣味联想识字活动中，我们要引导学生灵活使用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，让识字过程也快乐起来。需要注意的一点是，孩子有孩子的年龄和心理特点，他们有自己喜欢的学习方式，也会寻找自己独特的方法，教学时，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，我们也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。

4．评价方式要有趣

活动中既然有竞赛，就要有评价。有效的评价方式不但能增强学生自信心，还能鼓舞学生，让他们爱上这样的活动课，并对下一次活动产生期待。

除了颁发五角星之外，我们还可以给识字大王戴上“王冠”，全班用专有的手势和语言进行表扬：“XXX，了不起，识字大王就是你！”得到这样的表扬，学生都无比自豪。

5．联想的过程很有趣

这段时间，我阅读了很多篇关于汉字的文章，越读就越喜欢汉字。通过阅读，我了解到，汉字是当今世界上仍在使用的最古老文字。从甲骨文算起，它有3500年以上的历史。当古埃及的圣体字、巴比伦的楔形文字、中美洲的古玛雅文字等相继成为历史的陈迹以后，汉字仍旧具有旺盛生命力，这是世界文字史上独一无二的奇迹。

汉字的表意性使汉字成为世界上惟一能跨越时空的文字。只有中国的儿童，仍能读懂2500年前的《诗经》，朗诵“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中国的教材，能把唐诗、宋词作为儿童必读的启蒙材料。而三四百年前的英文，除了专家之外，其他人很难读懂。可见，汉字更有利于读者形成“形-义”的直接联结。

由于汉字以形表意，看到汉字的字形就能想到它的字义，从字的本义又能引申出许多新的意义，所以，识字和阅读过程中充满了丰富的想象和联想。比如，学生在吃零食的时候认识了“闲趣”的“闲”字，从这个字，他们展开了丰富的想象：

生1：老师，“闲”和“咸”读音是一样的，闲趣是咸味的，甜趣是甜味的。（这是从字音方面联想）

生2：老师，我可以给它编个顺口溜——“木字进门很清闲”。（这是从字形识记）

生3：老师，我还知道很多“门字框”的字，我可以编一首儿歌——

人进门，要躲闪；马进门，要闯祸； 木进门，很清闲；口进门，开口问。（从形近字展开联想）

所以说，汉字可以从多种角度展开联想。科学发明需要的创造性思维，依赖人的联想能力。我们的识字教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，让他们和谐地发展，从整体上提高语文素养，达到激发母语学习潜能的目的。

二、我们的工作

在实践过程中，我们不断思考，也遇到了一些问题，下一个阶段，我们的课题研究思路是：

1．指导学生做好识字剪贴本。由于我们这里的孩子课后活动范围比较窄，身边可利用的资源又比较少，除了零食、日用品等主题识字比较好剪贴外，很多主题识字活动，学生都很难完成剪贴。同一个班级的学生，剪贴本制作的水平也相差很大。2．上个学期，我们向府谷三完小小学学习，采用每人备一个主题，然后在几个班级推磨上课的方式进行课题实验。实践过程中，我们感觉，教学自己班的时候，效果普遍较好，学生剪贴本制作到位，课堂配合度高。但到其他班级上课时，就有学生不能按时完成剪贴任务，教学效果也不尽如人意。我们也曾想过，一个人带一个实验班，备课资源共享。但这样一来，正如张红耘老师所说，个人的教学风格不一样，长时间下来，各个实验班的学生必定会出现参差不齐的情况。所以，尽快了解每个实验班的学生特点，根据不同班级学生现状不断改进我们的教学设计才是解决问题的根本途径，这也是我们下一阶段的努力目标。

3．结合阅读，让学生的联想更丰富。

我们在刚开始上趣味联想识字课时，经过指导，学生渐渐学会联想，也喜欢联想。可是，一段时间下来，我们发现，学生想来想去，还是那些东西，很少有新意。原因在哪里呢？我认为，孩子们头脑里的知识还太少了，学会用汉字联想，等于是学会了用关键词搜索的方法，如果大脑里储存的资源太少，联想到的东西自然也很贫乏。我们的课题，立足于识字，但着眼的却是学生长远的发展，就不能仅仅只是识字。我们还要把我们的课题和学生的课外阅读结合起来，鼓励学生用我们识字课堂上学会的汉字去阅读更多的书籍。学生的知识丰富了，再运用联想识字方法，用汉字作为关键词，把头脑里的知识建立成一个知识网，学生自然会变得更聪明。

第二篇：识字讲座稿

在识字中感受汉字的魅力

一、有效教学理念下的识字教学

二、识字类课堂关键问题的解决

一、有效教学理念下的识字教学

（一）认识识字教学的意义

（二）把握新教材、新课标的特点

（三）分析识字教学的现状

（四）有效教学的现实追求

（五）明确识字教学的总体要求

一、有效教学理念下的识字教学

“识字是一切探求之第一步。”——郭沫若

（一）、认识识字教学的意义

 识字教学是小学第一学段语文教学的重点，是阅读、写作和口语交际的基础，是提高学生语文素养的前提和保障。

 识字教学是小学第一学段语文教学的难点，是提高学生读写能力的“瓶颈”。

（二）、把握新教材、新课标的特点 教材中的三类识字

 结合汉语拼音识字  归类识字：

a、根据汉字造字规律识字

b、韵语识字

c、按事物规律识字

 随课文识字

小学第一学段识字量大，识写分流、多认少写

 第一学段：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。

 第三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

 识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘，可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重。

 多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。

 “少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，同时便于循序渐进地进行写字指导。

 但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。

（三）分析识字教学的现状

 小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重

“高耗低效”现象——即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

 主要原因：

1、理念仍然滞后，还没有真正确立起与课标精神相吻合的 识字教学新理念；

2、策略仍显单一，多数教师对新课标、新教材的研究都欠深入，更难以结合自身的教

学实践进行策略方法的新探索，因而在实际教学中仍然是老一套，单一呆板，效率偏低。

（四）有效教学的现实追求

什么是有效教学？

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学旨在提高教学效率，理想的效果就是“高效教学”。

有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂追求的最高目标应该是“和谐课堂”。

有效教学——基本的诉求 低效教学——无奈的现实 无效教学——漠视的盲区 负效教学——期望的悖论 高效教学——认定的困惑

（五）明确识字教学的总体要求

1、准确把握两种识字要求：认识、学会

 认识：只要求在课文和其他的语言环境中能够认识，大体知道意思，不要求具体的字形分析，也不要求书写。

 学会：会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在书面和口头语言表达中运用。

2.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础

 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握识字方法，具有独立的识字能力。

 能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的识字渠道，自主识字。

二、识字类课堂关键问题的解决

（一）怎样解决“想识、愿识”的问题？

（二）怎样解决“获得四会”的问题？

（三）怎样解决“自主识字”的问题？

（一）、怎样解决“想识、愿识”的问题？ 问题与根源

 教师：识字难，难于上青天。

学生：老认字，不好玩，我喜欢做游戏的课。

那些字我早就认识了，还认呀！

 识字课堂“难”、“不好玩”的原因：

1、识字活动单调枯燥，形式单一。

2、识字活动表面丰富多彩，实质“喧宾夺主”，学生“光玩没学”。

3、为识字而识字，识字情景不贴近学生生活，过于虚假。

4、对学生识字的前期生活经验没能充分了解，在课堂上做了无用功，学生因“困乏”而生厌，或最后学得“一知半解”。

5、激励性评价单

一、匮乏。

思考与解析

 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

——《语文课程标准》

 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

——著名教育家苏霍姆林斯基 怎样把识字课上得“好玩”起来？



1、构筑生活化、真实性的识字情境

 案例分析：以《菜园里》的情境创设为例，比较评析：

第一种，教师用语言创设情境，课中利用了插图、蔬菜图片、多媒体课件，把学生带进生活场景中。

第二种，摆出实物，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，在“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。

2、充分把握学生前期生活经验，让新旧知识有效链接。案例分析：《雨点儿》一课的识字教学片断。



1.出示生字，请会读的学生拼读一遍。

2.小组交流怎样记住生字的读音和字形。



3.全班同学交流，把自己学习汉字的经验告诉大家。



生：今天下雨了，我就是在下雨的时候认识“落”字的。我是用部件记这个字的——上面是草字头，下面左边是“氵”，右边一个“各”字。



生：我早就认识了“睡”字。因为睡觉时要先闭上眼睛，然后睡在枕头上，所以“目”表示眼睛，“垂”像个枕头。



生：我认识“海”字，海里有水，所以是“氵”旁，右边，上面像个人字，下面是个“母”。

……

案例分析：“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断

（出示生字：万、翔、鸽、城、美） 师：都认识这些字吗？

 生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。 师：收获真大！

 生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我会写了。

 师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？

 生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。

 师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。

 生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。 师：多么形象的顺口溜！

 生：老师，我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。 师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？  生：是“美”。

 师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。

3、开展“好玩”的游戏性识字活动

通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。

尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

 放鞭炮

猜猜猜

找朋友

邮差送信（1、2） 开火车

手拉手

送名片

贴标签

 登山

过桥

摘果子

玩玩字卡  换衣服

捉敌人

当医生

选难认字

 猜字谜 编儿歌

编故事 编顺口溜 编短文…… 猜字谜

秋：一半绿油油,一半红通通, 待到丰收时,农民笑呵呵。

看：向远处望,一只手遮住眼。

令：今天屋里漏了一滴雨。

团：国字玉出门,才字进了门。

亮：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几在在下方 弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起 飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞

炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了 旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝 功：努力工作

棉：树旁挂条白毛巾。道：首长在散步

她：那人也是个女的。伯：一个欧洲人 胖：半个月亮升起来 粮：优质米

娘：善良的女人。

躲：一听到声音就把身子藏在几颗树后 现：拜见大王

篮：太监头戴竹帽子 悬：县官心情沉重 岁：山边夕阳在下沉 您：心里尊敬你

暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受 童：里面站着个小孩

梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事 宽：看见家里长了草

谢：一个小矮人，说话表感激 聪：总经理的耳朵最能听 鲜：鱼肉加羊肉，味道真好 景：北京上空太阳升

魂魄：云中有鬼，是个白鬼。

 “一口咬掉牛尾巴”——“告”  “宋家有女坐当中”——“案”  “牛走独木桥”——“生”

 “二月空中贯长虹”——“册“

 “十八张嘴”——“杏”、“束”、“呆”、“困””  上面竹子下边毛，写字画画离不了——“笔”

 三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。——“溪”  三人一日去春游——“春”  十张口，一颗心——“思”

 二小，二小，头上长着草——“蒜”

 王先生和白先生同坐在一块石头上——“碧”  一轮红日升草间，一弯残月挂天边——“朝”

儿歌识字法

 “渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

 “密”与“蜜”——密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。

 “左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 “高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 “蠹”——一中头，秃宝盖，石头底下两虫叫。

 “囊”——一中头，秃宝盖，两口井下衣无帽。



“辩、辨、辫、瓣” _——言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。

故事识字法

 “熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。◆ “买”和“卖”——“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。

“警”——一人违反了交通规则，一位警察走过去向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后

再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，“转”——有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说 一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候

就有可能撞到花台上，要赔钱的；

“豫”——有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，予

在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接？

4、实施多元化的激励性强的识字评价

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

 情真意切的言行激励  诙谐幽默，笑中感悟  机智妙评，呵护自尊  “实物”奖励＋荣誉称号

建立充满灵性和想象力的课堂，重建学生学习乐园，使低年级课堂教学回归纯真、扎实、轻松。

（二）怎样解决获得“四会”的问题？ 问题与根源

 教师：做了无用功  学生：学过的字记不住

具体表现在：

 回生快，记不住。

 同音字、音近字、形近字混淆。 错字多：生疮字、残疾字、错位字。

 用词不当，或不能在生活中灵活运用学过的字。

主要原因：

 教师教学时忽视学生的认知规律，忽视汉字自身的规律，识字方法单

一、枯燥。 学生提前运用认读字，对字义不够理解，或者没能获得“四会”能力——会认、会读、会讲（了解并尽量说清字意）、会用。

思考与解析

 多元化的识字方法：

 集中识字

分散识字

随文识字

韵语识字

 注音识字

字族文识字

字理识字

谜语识字 

游戏识字

儿歌识字

动作识字

图画识字  环境识字

情境识字

生活识字

比较识字

 归类识字

计算机辅助识字

 熟字加一加、减一减、换一换……

1.倡导整体识记，在阅读中认字(1)要求认的字宜整体识记

案例分析：播放视频，以汉语拼音识字、以认识“葡萄”为例。

（2）识字与阅读结合，在语境中识字

 案例分析：播放视频，《影子》、《酸的和甜的》、《棉花姑娘》中的识字教学片段。（3）识字后回归语境

 案例分析：播放视频，《手捧空花盆的孩子》中的识字教学片段。2.音形义结合，多种方法识字

（1）音形义结合是识字教学的重要原则

 建议：

◆注意低年级不同学段识字重点的转移

◆以字义为中介，促音形义结合

建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知形义，表义而能写其形、辨其音。

（2）以象形字、会意字、形声字为重点，彰显意义识记。

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁表义、声旁表音的特点举一反三。

3、引导学生探究、发现形声字的规律和造字方法：

“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。

案例分析：播放视频，《识字4》的识字教学片段。

4、以一字带一串，归类识字 ◆串联识记：

用偏旁带出一串字——这个偏旁可以是形声字的音符，也可以是义符。



如：青——清——晴——睛——情——请

字族文

《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

 案例分析：《酸的和甜的》的识字教学片段。

3、以一字带一串，归类识字

部件识记：利用熟字记生字，用加一加、减一减、换一换部件的方式，简化识字心理过程，并以一字带一串，体现规律，提高识字的效率。



案例分析：《识字六》的教学片断。

联想识字：是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合的基础上，通过学生奇特的联想，生动形象地记住生字。

例如：

破——我摔了一跤，膝盖的皮被石头划破了。

滚——下大雨了，一个老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。

结构分析：一些在结构上容易出错的字，还需要通过结构分析来强化字形的识记。例如：

落——上下结构，学生容易写成左右结 构。满——左右结构，学生容易写成上下结构。

4、多元化识字方法，巩固识字

 情境呈现法

循环复现法

 互助检查法

专家助教法  游戏激趣法

竞赛鼓动法

 故事巩固法

表演巩固法  日记运用法

家校联手法

 识写结合法

多媒体电脑辅助法…… 运用信息技术，优化识字教学。

 ◆创设语言情境，激发学习兴趣。 ◆展示动画效果，正确识字书写。 ◆多种形式练习，巩固识字教学。

（三）怎样解决“自主识字”的问题？ 问题与困惑：

 孩子们不能“自主识字”，只认识课本上要求的常用字；孩子们喜欢看电视、卡通、漫画，却不喜欢读书、识字；识字热情短暂，不及玩玩具那么持久专注；识字兴趣不足，把识字当成一种任务，效果不佳……

思考与解析

 语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

——《语文课程标准》

1、“会学”是自主识字的前提

 德国教育家第斯多惠说“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

 “授人以鱼，不如授人以渔。” 如何让学生“会学”？

1）灵活运用前面介绍的多种识字方法

（2）掌握各种识字技巧，养成良好的识字习惯

 善于用“拐”——借助汉语拼音识字  善于查——字典是一位不说话的老师  善于问

善猜想

看图而估

视听而想

2、亲子活动，促进自主识字

课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源，可以体现出教师的语文素养和智慧。

 领养字宝宝

猜猜猜

 短消息

小纸条

 家庭故事会……

3、“生活处处皆语文”

 识字园地

识字报

识字档案袋

 认姓名

认实物

课内外阅读

 校园环境

上学路上

观看电视  商店购物

外出游玩 与人交流

 电脑运用…… 生活识字的做法：

 生活资源进课堂：

 在生活中寻找复现

一句名言：“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。” 生活识字体现了：

 学生是语文学习的主人

 语文学习的外延与生活相等  学生语文实践能力的增强  课内识字带动了课外识字

有效的识字教学

 以形义为本位，彰显意义识记——“扎根”  以生活为资源，注重积累运用——“培土”  以阅读为手段，增加再现机会——“施肥”  以游戏为载体，减少错别字

——“捉虫”  以“会学”为前提，促进自主识字——“成长” 



结束语

 识字教学是第一学段教学的重点，我们要充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中识字，培养学生对识字的兴趣。 在识字教学中，我们要充分利用学生已有生活知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；鼓励学生用多种方法识字，能自主识字；识字教学应注意音形义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合起来；走出课堂，走向生活，在广阔的天地中学习与运用，让识字教学变活、变新、变大，走出低效教学的低谷，走向有效教学，登上高效教学的巅峰。

静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂 例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望 祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。

生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。

生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

第9期师说讲座——解读语文课程标准之识字教学

文章来源：本站原创 发布时间：2012年05月25日 点击数： 152 次 字体：小 大

苏东坡曾诗云“人生识字忧患始”。后来人们常说“人生识字聪明始”。

忧患也好，聪明也好，汉字都是与我们的人生相联系的。

汉字是我们的祖先在长期社会实践中创造出来的最重要的交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从远古简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！所以有人说“汉字是中华民族的第五大发明”。

我认为，汉字是中华文化的载体，如果把中华民族五千年的灿烂文化比喻成一座巨大的宝库，汉字则是打开这座宝库的金钥匙。我们语文教师的使命便是引领学生灵活地掌握和运用这把金钥匙，打开知识宝库的大门！

一、识字写字 教学目标 第一学段（1—2年级）：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（认写分开）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。（我校阳光书写）

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

新课标中关于汉语拼音的学习目标。新课标中关于汉语拼音的学习目标作了如下规定：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节（将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节），能正确书写声母、韵母和音节（书写音节而不是默写音节）。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。新课标中关于汉语拼音的学习目标把教学要求适当降低了，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

观众互动：“凸、爽”笔顺 第二学段（3—4年级）：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（5—6年级）：

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。★

二、识字教学如何激发学生的学习兴趣

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

充分利用插图增强教学的直观性、形象性，激发识字的兴趣 创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

例如：潘老师讲一年级上册《识字

（二）3 菜园里》

茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 ① 儿歌识字法

“渴”与“喝”—— 渴了要有水，喝水要张口。“碧”——

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。②字谜识字法（可自编）“一口咬掉牛尾巴”—— “宋家有女坐当中”—— “牛走独木桥”—— “二月空中贯长虹”——

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—— 告、案、生、册、笔； ③

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

拓展识字空间，课内课外两条腿走路。（双轨教学）

生活中常有这种现象。我们跟一个人见第一面，可能感觉还比较陌生，但是随着见面次数的增多，我们会逐渐熟悉起来，最后成为朋友。识字的道理跟这差

不多。一个生字，见面的机会多了，渐渐地跟学生混了个脸熟，那么下次再出现的时候，也就变成熟字了。

轨：课内打基础

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂 例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望 祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

写字教学的几点体会

1、及时肯定点滴进步，保护写字的积极性

2、重视教师的示范作用

3、教师语言生动形象，贴近儿童生活

4、用儿歌和图片规范写字姿势

学写字，要牢记： 头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸与桌子隔一拳，手离笔尖约一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆落在虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。

5、静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识 的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第三篇：趣味识字评课稿

趣味教学，快乐识字

桂芝小学 徐鑫

本次教研活动中，聆听了一年级的唐老师和沈老师的识字课，同样的课题不同的上法，上出了不同的精彩。沈老师教学手段多样，学生在轻松愉快地氛围中识字，取得了很好的效果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。1.积极创设丰富多彩的教学情境。沈老师在教学生读好六个生字“请、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三组句子，创设了小动物们出来游玩的情境，让学生根据情境填词，并说出填词的理由，在此基础上还让学生进行“字、词、句”的说话训练，孩子们兴趣非常高，精彩的发言打动着我们每一个听课老师的心。2.积极组织生动有趣的教学游戏。沈老师在教学生情境中识字后，做了一个游戏：老师做动作，学生说出动作所表示的字。这个游戏虽然简单，但孩子们觉得生动有趣，乐此不疲。教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。” 在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

沈老师的识字课给我们做了很好的典范，让学生在快乐中学习是我们每个教师追求的目标。篇二：趣味识字说课稿

趣味识字“八”

说课稿

乌市第七十四小学

古则里阿衣

各位专家老师：你们好！

我说课的内容是学前幼儿用书《趣味识字》第17课：趣味识字“八”。

一． 教材分析：

本课采用的是看图数数的方法识字,教材以图文并茂的形式激发幼儿的兴趣，主要以读和写为重点，以学儿歌为主要内容。本册识字教学处于承前启后的重要位置,教学中可按照自主学习的策略,充分调动孩子们已有的经验去识字,使识数与识字同步发展。

二． 幼儿情况分析

学前幼儿阶段，由于年龄较小，心理发育尚未成熟，自我控制能力及集中注意能里较弱。因此，在授课时，为了调动学生积极性和激发学生对课程的兴趣，我大量采用了以图片，多媒体，讲故事，做游戏等适合学前幼儿身心发展特点的方法进行授课。

三． 教学目标： 1． 让学生认识汉字“八”。2． 学生能正确读和写汉字“八”。

四． 教学重点： 1． 培养学生能用汉语表达：“八个”“八只”等词语。五． 教学难点：

学唱儿歌。

六． 教学准备：

课件，生字卡片，图片若干，8中小动物模型等。

七． 教学过程：

本次教学过程主要分7个坏节：

第一部分：复习。让学生齐唱儿歌“小白兔“。通过唱儿歌，首先起到了复习的作用，其次达到了集中学生注意力的效果。

第二部分：导入。通过讲森林里面有8个小动物去吃苹果的故事引出汉字“八”。在讲故事过程中，一一出示小动物，让学生说出小动物的名字，数有几个小动物，数树上有几个苹果等活动，活跃了课堂气氛，调动了学生积极性。第三部分：教读法。出示生字卡，领读。教完读法后，让个别学生用“八”说一句话，加深对汉字“八”的理解。

第四部分：教写法。引导学生伸出小手跟着老师一起写笔画“一笔撇，二笔捺”。之后请学生完成学生用书17页的“涂一涂”。培养学生独立写字的能力。

第五部分：玩游戏。玩“我是小小邮递员的游戏”。以对话的形式完成该游戏，首先活跃了课堂气氛，其次加深了学生对汉字“八”的认识。

第六部分：教“读一读”。播放多媒体，请幼儿听儿歌“奶奶今年八十八”，说说儿歌里我们学到的汉字，培养学生听汉语能力。之后领读，培养学生有感情的朗读儿歌的能力。

第七部分：活动延伸。给每组学生发16张图片，让学生给图片分组，并说说图片上的是什么。如：八个香蕉，八朵花等。通过此游戏让学生知道不同的物品要用不同的量词表示。培养学生口语表达能力，创设了共同学习的教育环境。篇三：语文识字课评课稿

一（7）班语文下册《识字四》的评课稿

今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：

一、课件导入。

出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。

二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。

古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。

三、识字教学恰当运用多种方式。

《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。

江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。

四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。

五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。

总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。如：学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。

一（1）班语文下册《识字三》评课稿

今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。“识字３”这一课是以对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。这节课，李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课的听后感。

首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。接着教师指导学生通过多种形式的读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。

最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让

学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。此外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。

总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。

评课人：赵梅芳2012、3、14篇四：二年级上册识字七评课稿

二年级上册《识字七》评课稿

大水坑二小：牛有梅

听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。下面我从三个方面谈谈自已的想法。

一、识字教学形象逼真、教法多样

在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。

二、创设教学情境、体现童趣

学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握内容结构，重视激发学生学习兴趣。不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。

三、运用艺术化的教学语言，体现童心 美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关。”我认为好的语文课堂，教学语言能激发学生学习的兴趣，它应该是鲜活、生动、具体、有生命力的，而张老师的课堂教学语言恰恰是这样的一种能协助我们很好地引发学生兴趣的方法，张老师特别注重教学语言的趣味性和激励性，比如在“识字教学”这一教学环节中，孩子们对学习生字词语表现出了较大的兴趣，寓教于乐，很有趣味性。学生在结束问题反馈时，教师不忘时刻激励，如“你们的识字本领真强”等，抓住了学生心理，不断激励学生，让学生对待学习兴趣盎然。张老师以一颗童心和学生交流，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。

当然，听了这堂课也有让我思考的地方，张老师在本堂课中有设计朗读环节，低年级应该如何更好地展开朗读教学？个别朗读情感体现得很好，但齐读的时候却不是很突出，这是不是低年级朗读教学的难点？

总之，张老师这堂识字教学课是通过这次国培学习经验更丰富，教学方法更灵活。篇五：一年级下册评课稿

一年级下册《识字4》评课稿

低年级识字量很大，而且识字教学本身又是枯燥无味的。新课标提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。兴趣是最好的老师，是学习的动力。一年级的年龄特征决定了他们具有天真好奇的、爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。课上，刘老师识字方法丰富多样，整节课以趣味、欢乐贯穿始终，课堂氛围非常浓厚。在这节课中有很多值得学习的地方：

1、在引入新课时，让学生观察图画，然后说说都看到了些什么，既培养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的说话能力。

2、识字教学时，首先由拼音拼读识字，然后单独识字，再借助图片游戏识字，最后在儿歌中识字，方法多样，趣味性强，3、板书贴图漂亮、醒目。

4、注重了写字教学中的读写结合。

总之，这节识字课很成功，达到了教学效果。另外，有点小小建议：

1、在识字教学中可引导学生用更多的方法识字，如熟字加一加，猜谜识字，利用偏旁识字，生活中识字等。

2、在写字训练时，要多引导学生观察，让学生自己发现问题，自己说出来，老师再强调结构、笔画，然后学生再动笔写，效果会更好。

3、教师的语言一直出于高亢的语调，少抑扬顿挫的节奏，容易造成学生听觉的疲劳，因此建议刘老师以后注意自己的语言，轻重缓急掌握好，那就更完美了。

第四篇：趣味识字总结

【课改总结】

趣味识字总结

——识字教学要把好四关

学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分，即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝——汉字，让我们的学生从娃娃起就记得准确，用得熟练呢？我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关口。

一、字音关每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。

二、字形关汉字本身有其构字规律，“小学语文能力整体发展”这项实验，在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律，教会学生对字形综合分析，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形

教学中教给学生识记汉字字形的方法，认识基本字，形声字，基本字带字，难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中，我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意，基本字表音的特点，对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”，“华”表音，“木”表意，合起来读“hua的四声调，当然在教学生读的时候要带调读。桦树是一种树，所以“桦”是“木”字旁。另外，对一些字要启发学生动脑识字记字，可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣，使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。总之，识记字形不能靠学生死记默背，要动脑理解记忆。

三、字义关学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义，理解汉字的字义必须加强各种训练，让学生通过思维活动有目的地进行练习，以增强某些汉字的出现频率，从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有：

1、查字典，明其意。教会学生使用工具书，可以使学生早期获得识字自学能力，要培养学生查字典的好习惯。

2、在识字教学中，适当进行扩词，说句，同音字、形近字的组

词，给句子改错别字等单项练习。但在练习中一定要注意趣味性，使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。

3、通过阅读教学课，对学生进行语言文字的综合训练。

4、通过口语交际课，使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言，词汇。注意学生用词的准确与恰当。对使用不恰当的词语及时给以纠正。

5、通过阅读儿童读物，丰富学生知识，感受祖国语言文字的魅力，同时已学生字的再现，使生字在无意中得到了强化和巩固。

四、书写关学生识记汉字，对“学会”字，必须过书写关。刚开始学写汉字要让学生明白汉字的基本笔顺规律。如先横后竖，先撇后捺，先上后下，下外后内，先中间后两边，先外后内最后封口等。这些汉字的基本笔顺规律要在学生写字实践中，逐步告诉学生，对一些特殊字的 笔顺在教学中要反复强调。不要等学生形成倒插笔以后再纠正。因为先入为主，纠正部分学生的笔顺倒插笔现象的确是一大难点。在书写过程中教师要注意汉字八种结构，（这些只要让学生明白即可，没必要给学生讲解的那么清楚）：独体，上下，上中下，左右，左中右，半包围，全包围，品字形。刚开始教写汉字，教师要逐笔领写，找出每个字的起笔，收笔位置以及基本笔画的书写方法，使学生一笔不苟的先描写，再在田字格里练习书写规范的汉字。一定使学生养成写规范汉字的习惯，改变长期以来在识

字教学中存在的重汉字字形的记忆，轻视写字的规范美观的现象。在识字教学中把好以上四关，我们的识字教学任务才真正落到了实处。我们的教师才不会为学生的错字连篇，作业一团糟而犯愁。在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时，无形中也对我们的学生进行了美的熏陶。

第五篇：趣味识字教学

小学语文低年级趣味识字的探索

涞源县燕赵小学

董艳花

【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析

趣味识字的特点

趣味识字的方法

一、小学语文低年级教学中识字教学的现状

教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。

二、小学语文低年级趣味识字教学的特点

1、符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。

2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、有利于发展学生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

（二）、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这

样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

（三）、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

4．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

5．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

6．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

7．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

8．“造火车”

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

参考资料：

〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001.〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期

〈4〉郭爱珍《谈识字教学中的趣味性》.《考试周刊》2011年48期