讲座稿

第一篇：讲座稿

新课程理念下评课的几点思考

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。随着素质教育的步步深人，新课标准的逐渐落实，人们越来越多的重视学生的素质和能力的培养，在以学生为主体的前提下，更多的注重全体学生的全面发展，注重学生的科学探究意识．因此关于如何评价一堂课的质量，过去我们常用某些标准来衡量。随着新课改的推进，现在更多地是看它是否符合新课程理念。“课”是教学的基本单位，课的评价是教学评价的重要组成部分，如何评课对广大教师有重大导向作用，涉及到新课程理念的贯彻落实。

思考一：关于当前评课中存在的问题及其原因思考

（一）当前评课中存在的问题

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课时，还存在许多不尽人意的地方。具体表现：

（1）重听轻评。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

（2）敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

（3）平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（4）面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

（5）参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

（6）以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

（7）评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”、“新结构”、“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

（二）、产生上述问题的原因分析

教师鼓励学生谈谈自己的看法。同学们纷纷发表意见：有的认为课文这样写的确不妥；有的认为课文是根据古文改编的，没什么问题；有的反对说，改编也要古为今用，不正确的要修正；有的认为课文是寓言，是在借这个故事说明道理，这么写没什么问题；有的坚持认为，尽管是寓言，也要符合实际，比如总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧。

最后教师建议学生根据讨论结果把教材改一改，并给编辑叔叔写一封信。下面是其中一个小组写给编辑叔叔的建议：“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”

如何评价这节课?根据传统的“标准”，这显然是一堂“目标不明”或“偏离目标”的课，即便不坏也谈不上好。但用新课程理念来评，结论就完全不同。他们几乎都赞同这是一堂符合新课改理念的精彩课，争论只在于这样的课能否预设以及是否每堂课都应该如此。因而与传统“标准”式评课相比，当前的“理念”式评课的确有它的优点：(1)人性化。评课时着眼于学生的发展，重视学生学习时的看法与感受，关注教学过程中学生的需要是否得到满足，所提的问题是否被解决，个人的知识、经验与情感是否得到尊重，体现出浓厚的人情味；(2)开放性。多样的理念为评课提供了多种视角，有利于关注到学生的多样性与差异性以及教学的复杂性与多变性，体现出多元的价值取向。也许正因为“理念”式评课的上述优点及导向作用，当今的课堂教学才得以呈现出百花齐放、精彩纷呈的局面。

因此只要符合新课改下评价课堂教学质量的根本标准：学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。这样的课就是好课。

把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

思考三：关于评课要运用恰当的方法和原则思考

评课是素质教育的重要环节和机制。根据素质教育的基本思想和要求，对“一堂好课”进行恰如其分的评课，是一个全新的课题，必须把握好评课的本质，确立新的评课理念，淡化等级，体现关怀；淡化结论，强化过程；简化形式，注重实效；重视规范，鼓励创新。以有利于推进素质教育。评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：（1）是导向性原则。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。

则：

（1）以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客[观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

（2）创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

（3）激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

（4）因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。

评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

（5）方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

总而言之我觉得评课应该明确目的，掌握客观公正的原则，既要肯定优点，又要点出问题，还要提出自己的改进意见和建议。概括起来十二个字“抓特点，找优点，点问题，促提高”

二0一0年十一月五日

第二篇：讲座稿

班级小组建设之我见

众 人 拾 柴 火 焰 高

---------小组建设之我见

临漳第一小学ganhailing

在座的一定听说过这样一首歌曲，名字是《众人划桨开大船》，其中有句歌词是“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团。一个巴掌拍也拍不响，万人鼓掌声震”，我们一定能体会出这首歌曲表达的意义，那就是“团队”的精神和力量，那么在我的教学中如何才能叫这种力量发挥出它效力呢?

这就是我今天要给大家共同学习的------小组建设。

一． 小组建设的必要性

1.在教学中实行小组合作的形式，有利于对学生进行团队精神和集体荣誉感的培养。

2.通过有效的小组合作学习可以取长补短，有利于学生成绩的提高。

3.在教学环节中有重要的一环，就是学生展示一环节，它包括学生多种形式例如板书展示，语言展示，肢体展示等，所以有利于学生听、说、读、写能力的提高。

4.小组合作形式的教学改变了过去单

一、被动的接受知识的教学过程，从而增强了学生与学生之间语言和知识的碰撞，从而有利于学生交际能力和同伴之间相处能力的培养。

5.从高效课堂来讲，小组学习是高效课堂的最基本的学习形式，所以进行小组教学，是新课改的需要。

二.小组建设的几个基本环节

1、座式可以分为插秧式和团座式。可以根据实际而定，可以根据班容量的大小和教室的容量，不过最理想的应属于后者，它有利于学生更好的合作，讨论，监督，同时也有利于教师的管理和组织。

2、.分组要力求组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶。依据：按照学生的认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班学生划分。其理由如下：

ａ、在一个异质的学习小组中，学生会从活动过程中地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都会有自己不足。

ｂ、由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题。

ｃ、勤奋学习的学生会为其他同学提供行为楷模，做出示范。

ｄ、和不同的人在一起工作，尤其是和那些没有选择和自己合作的人在一起工作，可以培养和发展学生与人交往、协同工作的技能。这些技能对学生的影响远远地超出了学校教学的意义，它会影响学生的整个人生。

ｅ、有助于成绩好的学生帮助低水平的学生学习，在这种学习中，无论教师还是学生都会有许多意想不到的收获。

ｆ、能够在不同性别、性格、学习能力、健康状况、家庭背景的学生之间建立起积极的、支持性的同伴关系，使学生在学习过程中获得更多的社会支持。

ｇ、同组异质，组间同质的分组方法有利于在各小组之间展开各种竞赛活动，提高学习的主动性和积极性。

ｈ、可以让学生在学习过程中吸收更多的不同观点，从而使自己的思维更开阔。异质分组是合作学习的基本原则，并不意味着不能采取其他的分组形式，一些分组的方式教师可以根据教学需要偶尔考虑使用。

学生可以与邻座同学组成小组；可以进行随机分组；可以让学生自己挑选搭档；可以在需要完成研究任务时，建立由共同点联结的小组；可以依据学生选择的任务进行分组；可以组建完成短期任务的同质小组等等。

如今，我们生活在一个全球化的世界，善于与他人合作是一个人最重要的能力之

一。异质分组更重要的意义还在于让学生学会与别人分享，学会与不同的人打交道，学会与人交流的技能，学会欣赏和接受不同的事物，学会把同伴当作资源，当作共同学习和探究的伙伴，并在此基础上产生与他们共同工作的愿望。

3、合作小组的规模

课堂合作学习的前提是建立合作小组，每个小组多少人合适是教师首先要考虑的问题。最常见的规模是2人、4人或6人的小组，在一些学校的课堂上也出现8人或10人的小组。像我们学校。小组的规模没有一个固定的最优模式，基本的原则是越小越好，典型的合作学习小组的规模一般是2-6人。当然必须根据实际情况如何让小组合作的作用得到更大限度的发挥为根本。

4.学生座位的安置

一般是让有领导才能的学生便于更好的组织学生学习和管理为前提，可以让组长和副组长坐中间，其他学生坐两边，这样有利于更好的安排小组合作和进行小组管理。

5、组长和副组长以及组员的定位

组长和副组长的选择不一定要成绩最好的，但必须有组织能力和集体责任感。为了更好的组织教学活动可以根据成绩对每个组的学生进行编号，这样可以在检查环节根据问题的难易程度让合适的学生进行展示。这样有利于教师评价机制的更好落实。

三、小组的文化建设

1、组名的确立

这项任务可以充分让学生发挥学生的想象力，老师进行分析指导。要求尽量是积极向上，富有诗意或内含，简洁响亮的词语。例如：

两字小组

先锋组雄鹰组快乐组活力组

三字小组

三人行组爱迪生组群英会组尖尖角组

四字小组

梦想成真组天生我才组黄金搭档组

2、组训的确立

组训应该迎合着组名，有积极的号召力，能唤醒每个同学的思想，并为之而努力。

3、小组目标的确立

目标可以分为短期目标和长期目标，老师要指导学生设立小组的总体目标和短期目标，是切实课行的，经过努力课达到的，千万不可遥不可及，不可触摸。

4、组标和组牌的确立

组标要充分发挥学生的绘画设计能力，力求简单明了，美观大方。组牌一大小，所放位置要统一，并且不影响学生的小组合作。

四、课堂环节中的小组合作五步三查

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

五、小组的形成要经过哪几个阶段？

合作小组建立以后并不意味着真正的合作能够发生，虽然在教师的干预下，几个学生组成了一个集体，然而，他们也许根本不会在一起工作，教师还需要花时间和精力去巩固组员之间的关系，培养信任感。小组的形成不是一蹴而就的，需要一个经历一个“生命周期”，教师要有足够的耐心和信心，专家经过研究和实践认为，这一周期主要包括四个阶段：逐步形成阶段、互相磨合阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。

小组建立之初还不是一个真正意义的团队，只能算是一些个体的组合，小组中的每个人都希望有自己的一席之地，能得到其他组员信任和重视。在逐步形成阶段，每个组员开始对同伴熟悉和了解，小组逐渐形成一些基本规则，能够开展一些并不复杂的交流和讨论活动，但个别组员的角色意识还不强，参与的程度也比较低。在互相磨合阶段，组员之间熟悉和了解的程度不断提升，由于彼此之间的行为和对问题的看法有差异，小组内部开始发生冲突，摩擦也开始增加，每个成员都可能表现出自己的个性，成员之间会产生敌意，会发生争吵，最初形成的基本规则也可能遭到破坏。如果教师的处理得当，这个阶段会使小组成员对目标、程序和规范获得新的、更切合实际的理解。如果顺利地通过了互相磨合的阶段，小组成员就会克服冲突，彼此接受，互相支持，从而增强小组的凝聚力，建立一定的规范和行动准则，使小组的合作日趋规范。

达到正常动作阶段的小组已完全成熟，工作效率也会有较大的提高，小组成员学会了彼此建立联系，能主动承担那些为了完成小组活动而必须具备的角色并且积极主动富而有成效地工作。

通过小组形成的“生命周期”可以发现，在小组的建设过程中，教师要尽可能缩短前两个阶段的持续时间，使小组早日进入日趋规范阶段和正常运作阶段，这样，合作学习的课堂就会逐渐从低效走向高效。

所以，我们在课改初期就应该有足够的信心。

六、新课堂中学生精神状态和学习状态的培训

该部分重点是指学生在展示时的精神状态和学习状态，即听、说、读、写。学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

七、小组长和组员的培训

每个小组必须有有一名组织能力强、会表达、乐于助人，有集体荣誉感的学生当。他们是老师的小助手，是同学的小老师，他们工作的好坏，直接影响着小组合作的学习成败，因此一定要重视这项工作。要教给她们知道干什么，怎么干。如何进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时要树立小组长得威信。这样会有效的调动团队精神力量。

八、评价机制的介入

1.、制度要落实到位，一般要对各小组进行评价时可以包括以下几个方面纪律，展示风采，倾听状态，纠错质量，合作效果，检测结果等。

2、评价要有始有终，可以堂堂评，日日评，周周评，月月评。

3、班主任要积极配合任课教师，搜集每节课的表现总结，从而对课堂表现优劣的小组和个人进行总结。

4、由于小组的运作要分好几个阶段所以要根据具体情况制定相应的评价机制，例如在小组成立初期学生突出的是纪律较差和展示能力差所以此时应在评价时让纪律和展示时的分值高一些，从而约束学生提高纪律性和展示能力，而当小组的运作进入规范阶段时，各部分的分值可以均衡进行评价。

九、教师角色的转变

由过去的单一知识传授者，变成了问题的生成者，小组的合作者，知识的引导者，课程的促进者，具体做法是引导、点拨、质疑、拓展，组织。

二0一二年二月

第三篇：识字讲座稿

在识字中感受汉字的魅力

一、有效教学理念下的识字教学

二、识字类课堂关键问题的解决

一、有效教学理念下的识字教学

（一）认识识字教学的意义

（二）把握新教材、新课标的特点

（三）分析识字教学的现状

（四）有效教学的现实追求

（五）明确识字教学的总体要求

一、有效教学理念下的识字教学

“识字是一切探求之第一步。”——郭沫若

（一）、认识识字教学的意义

 识字教学是小学第一学段语文教学的重点，是阅读、写作和口语交际的基础，是提高学生语文素养的前提和保障。

 识字教学是小学第一学段语文教学的难点，是提高学生读写能力的“瓶颈”。

（二）、把握新教材、新课标的特点 教材中的三类识字

 结合汉语拼音识字  归类识字：

a、根据汉字造字规律识字

b、韵语识字

c、按事物规律识字

 随课文识字

小学第一学段识字量大，识写分流、多认少写

 第一学段：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。

 第三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

 识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘，可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重。

 多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。

 “少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，同时便于循序渐进地进行写字指导。

 但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。

（三）分析识字教学的现状

 小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重

“高耗低效”现象——即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

 主要原因：

1、理念仍然滞后，还没有真正确立起与课标精神相吻合的 识字教学新理念；

2、策略仍显单一，多数教师对新课标、新教材的研究都欠深入，更难以结合自身的教

学实践进行策略方法的新探索，因而在实际教学中仍然是老一套，单一呆板，效率偏低。

（四）有效教学的现实追求

什么是有效教学？

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学旨在提高教学效率，理想的效果就是“高效教学”。

有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂追求的最高目标应该是“和谐课堂”。

有效教学——基本的诉求 低效教学——无奈的现实 无效教学——漠视的盲区 负效教学——期望的悖论 高效教学——认定的困惑

（五）明确识字教学的总体要求

1、准确把握两种识字要求：认识、学会

 认识：只要求在课文和其他的语言环境中能够认识，大体知道意思，不要求具体的字形分析，也不要求书写。

 学会：会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在书面和口头语言表达中运用。

2.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础

 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握识字方法，具有独立的识字能力。

 能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的识字渠道，自主识字。

二、识字类课堂关键问题的解决

（一）怎样解决“想识、愿识”的问题？

（二）怎样解决“获得四会”的问题？

（三）怎样解决“自主识字”的问题？

（一）、怎样解决“想识、愿识”的问题？ 问题与根源

 教师：识字难，难于上青天。

学生：老认字，不好玩，我喜欢做游戏的课。

那些字我早就认识了，还认呀！

 识字课堂“难”、“不好玩”的原因：

1、识字活动单调枯燥，形式单一。

2、识字活动表面丰富多彩，实质“喧宾夺主”，学生“光玩没学”。

3、为识字而识字，识字情景不贴近学生生活，过于虚假。

4、对学生识字的前期生活经验没能充分了解，在课堂上做了无用功，学生因“困乏”而生厌，或最后学得“一知半解”。

5、激励性评价单

一、匮乏。

思考与解析

 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

——《语文课程标准》

 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

——著名教育家苏霍姆林斯基 怎样把识字课上得“好玩”起来？



1、构筑生活化、真实性的识字情境

 案例分析：以《菜园里》的情境创设为例，比较评析：

第一种，教师用语言创设情境，课中利用了插图、蔬菜图片、多媒体课件，把学生带进生活场景中。

第二种，摆出实物，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，在“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。

2、充分把握学生前期生活经验，让新旧知识有效链接。案例分析：《雨点儿》一课的识字教学片断。



1.出示生字，请会读的学生拼读一遍。

2.小组交流怎样记住生字的读音和字形。



3.全班同学交流，把自己学习汉字的经验告诉大家。



生：今天下雨了，我就是在下雨的时候认识“落”字的。我是用部件记这个字的——上面是草字头，下面左边是“氵”，右边一个“各”字。



生：我早就认识了“睡”字。因为睡觉时要先闭上眼睛，然后睡在枕头上，所以“目”表示眼睛，“垂”像个枕头。



生：我认识“海”字，海里有水，所以是“氵”旁，右边，上面像个人字，下面是个“母”。

……

案例分析：“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断

（出示生字：万、翔、鸽、城、美） 师：都认识这些字吗？

 生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。 师：收获真大！

 生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我会写了。

 师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？

 生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。

 师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。

 生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。 师：多么形象的顺口溜！

 生：老师，我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。 师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？  生：是“美”。

 师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。

3、开展“好玩”的游戏性识字活动

通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。

尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

 放鞭炮

猜猜猜

找朋友

邮差送信（1、2） 开火车

手拉手

送名片

贴标签

 登山

过桥

摘果子

玩玩字卡  换衣服

捉敌人

当医生

选难认字

 猜字谜 编儿歌

编故事 编顺口溜 编短文…… 猜字谜

秋：一半绿油油,一半红通通, 待到丰收时,农民笑呵呵。

看：向远处望,一只手遮住眼。

令：今天屋里漏了一滴雨。

团：国字玉出门,才字进了门。

亮：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几在在下方 弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起 飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞

炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了 旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝 功：努力工作

棉：树旁挂条白毛巾。道：首长在散步

她：那人也是个女的。伯：一个欧洲人 胖：半个月亮升起来 粮：优质米

娘：善良的女人。

躲：一听到声音就把身子藏在几颗树后 现：拜见大王

篮：太监头戴竹帽子 悬：县官心情沉重 岁：山边夕阳在下沉 您：心里尊敬你

暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受 童：里面站着个小孩

梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事 宽：看见家里长了草

谢：一个小矮人，说话表感激 聪：总经理的耳朵最能听 鲜：鱼肉加羊肉，味道真好 景：北京上空太阳升

魂魄：云中有鬼，是个白鬼。

 “一口咬掉牛尾巴”——“告”  “宋家有女坐当中”——“案”  “牛走独木桥”——“生”

 “二月空中贯长虹”——“册“

 “十八张嘴”——“杏”、“束”、“呆”、“困””  上面竹子下边毛，写字画画离不了——“笔”

 三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。——“溪”  三人一日去春游——“春”  十张口，一颗心——“思”

 二小，二小，头上长着草——“蒜”

 王先生和白先生同坐在一块石头上——“碧”  一轮红日升草间，一弯残月挂天边——“朝”

儿歌识字法

 “渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

 “密”与“蜜”——密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。

 “左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 “高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 “蠹”——一中头，秃宝盖，石头底下两虫叫。

 “囊”——一中头，秃宝盖，两口井下衣无帽。



“辩、辨、辫、瓣” _——言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。

故事识字法

 “熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。◆ “买”和“卖”——“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。

“警”——一人违反了交通规则，一位警察走过去向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后

再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，“转”——有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说 一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候

就有可能撞到花台上，要赔钱的；

“豫”——有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，予

在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接？

4、实施多元化的激励性强的识字评价

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

 情真意切的言行激励  诙谐幽默，笑中感悟  机智妙评，呵护自尊  “实物”奖励＋荣誉称号

建立充满灵性和想象力的课堂，重建学生学习乐园，使低年级课堂教学回归纯真、扎实、轻松。

（二）怎样解决获得“四会”的问题？ 问题与根源

 教师：做了无用功  学生：学过的字记不住

具体表现在：

 回生快，记不住。

 同音字、音近字、形近字混淆。 错字多：生疮字、残疾字、错位字。

 用词不当，或不能在生活中灵活运用学过的字。

主要原因：

 教师教学时忽视学生的认知规律，忽视汉字自身的规律，识字方法单

一、枯燥。 学生提前运用认读字，对字义不够理解，或者没能获得“四会”能力——会认、会读、会讲（了解并尽量说清字意）、会用。

思考与解析

 多元化的识字方法：

 集中识字

分散识字

随文识字

韵语识字

 注音识字

字族文识字

字理识字

谜语识字 

游戏识字

儿歌识字

动作识字

图画识字  环境识字

情境识字

生活识字

比较识字

 归类识字

计算机辅助识字

 熟字加一加、减一减、换一换……

1.倡导整体识记，在阅读中认字(1)要求认的字宜整体识记

案例分析：播放视频，以汉语拼音识字、以认识“葡萄”为例。

（2）识字与阅读结合，在语境中识字

 案例分析：播放视频，《影子》、《酸的和甜的》、《棉花姑娘》中的识字教学片段。（3）识字后回归语境

 案例分析：播放视频，《手捧空花盆的孩子》中的识字教学片段。2.音形义结合，多种方法识字

（1）音形义结合是识字教学的重要原则

 建议：

◆注意低年级不同学段识字重点的转移

◆以字义为中介，促音形义结合

建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知形义，表义而能写其形、辨其音。

（2）以象形字、会意字、形声字为重点，彰显意义识记。

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁表义、声旁表音的特点举一反三。

3、引导学生探究、发现形声字的规律和造字方法：

“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。

案例分析：播放视频，《识字4》的识字教学片段。

4、以一字带一串，归类识字 ◆串联识记：

用偏旁带出一串字——这个偏旁可以是形声字的音符，也可以是义符。



如：青——清——晴——睛——情——请

字族文

《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

 案例分析：《酸的和甜的》的识字教学片段。

3、以一字带一串，归类识字

部件识记：利用熟字记生字，用加一加、减一减、换一换部件的方式，简化识字心理过程，并以一字带一串，体现规律，提高识字的效率。



案例分析：《识字六》的教学片断。

联想识字：是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合的基础上，通过学生奇特的联想，生动形象地记住生字。

例如：

破——我摔了一跤，膝盖的皮被石头划破了。

滚——下大雨了，一个老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。

结构分析：一些在结构上容易出错的字，还需要通过结构分析来强化字形的识记。例如：

落——上下结构，学生容易写成左右结 构。满——左右结构，学生容易写成上下结构。

4、多元化识字方法，巩固识字

 情境呈现法

循环复现法

 互助检查法

专家助教法  游戏激趣法

竞赛鼓动法

 故事巩固法

表演巩固法  日记运用法

家校联手法

 识写结合法

多媒体电脑辅助法…… 运用信息技术，优化识字教学。

 ◆创设语言情境，激发学习兴趣。 ◆展示动画效果，正确识字书写。 ◆多种形式练习，巩固识字教学。

（三）怎样解决“自主识字”的问题？ 问题与困惑：

 孩子们不能“自主识字”，只认识课本上要求的常用字；孩子们喜欢看电视、卡通、漫画，却不喜欢读书、识字；识字热情短暂，不及玩玩具那么持久专注；识字兴趣不足，把识字当成一种任务，效果不佳……

思考与解析

 语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

——《语文课程标准》

1、“会学”是自主识字的前提

 德国教育家第斯多惠说“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

 “授人以鱼，不如授人以渔。” 如何让学生“会学”？

1）灵活运用前面介绍的多种识字方法

（2）掌握各种识字技巧，养成良好的识字习惯

 善于用“拐”——借助汉语拼音识字  善于查——字典是一位不说话的老师  善于问

善猜想

看图而估

视听而想

2、亲子活动，促进自主识字

课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源，可以体现出教师的语文素养和智慧。

 领养字宝宝

猜猜猜

 短消息

小纸条

 家庭故事会……

3、“生活处处皆语文”

 识字园地

识字报

识字档案袋

 认姓名

认实物

课内外阅读

 校园环境

上学路上

观看电视  商店购物

外出游玩 与人交流

 电脑运用…… 生活识字的做法：

 生活资源进课堂：

 在生活中寻找复现

一句名言：“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。” 生活识字体现了：

 学生是语文学习的主人

 语文学习的外延与生活相等  学生语文实践能力的增强  课内识字带动了课外识字

有效的识字教学

 以形义为本位，彰显意义识记——“扎根”  以生活为资源，注重积累运用——“培土”  以阅读为手段，增加再现机会——“施肥”  以游戏为载体，减少错别字

——“捉虫”  以“会学”为前提，促进自主识字——“成长” 



结束语

 识字教学是第一学段教学的重点，我们要充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中识字，培养学生对识字的兴趣。 在识字教学中，我们要充分利用学生已有生活知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；鼓励学生用多种方法识字，能自主识字；识字教学应注意音形义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合起来；走出课堂，走向生活，在广阔的天地中学习与运用，让识字教学变活、变新、变大，走出低效教学的低谷，走向有效教学，登上高效教学的巅峰。

静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂 例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望 祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。

生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。

生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

第9期师说讲座——解读语文课程标准之识字教学

文章来源：本站原创 发布时间：2012年05月25日 点击数： 152 次 字体：小 大

苏东坡曾诗云“人生识字忧患始”。后来人们常说“人生识字聪明始”。

忧患也好，聪明也好，汉字都是与我们的人生相联系的。

汉字是我们的祖先在长期社会实践中创造出来的最重要的交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从远古简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！所以有人说“汉字是中华民族的第五大发明”。

我认为，汉字是中华文化的载体，如果把中华民族五千年的灿烂文化比喻成一座巨大的宝库，汉字则是打开这座宝库的金钥匙。我们语文教师的使命便是引领学生灵活地掌握和运用这把金钥匙，打开知识宝库的大门！

一、识字写字 教学目标 第一学段（1—2年级）：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（认写分开）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。（我校阳光书写）

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

新课标中关于汉语拼音的学习目标。新课标中关于汉语拼音的学习目标作了如下规定：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节（将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节），能正确书写声母、韵母和音节（书写音节而不是默写音节）。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。新课标中关于汉语拼音的学习目标把教学要求适当降低了，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

观众互动：“凸、爽”笔顺 第二学段（3—4年级）：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（5—6年级）：

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。★

二、识字教学如何激发学生的学习兴趣

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

充分利用插图增强教学的直观性、形象性，激发识字的兴趣 创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

例如：潘老师讲一年级上册《识字

（二）3 菜园里》

茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 ① 儿歌识字法

“渴”与“喝”—— 渴了要有水，喝水要张口。“碧”——

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。②字谜识字法（可自编）“一口咬掉牛尾巴”—— “宋家有女坐当中”—— “牛走独木桥”—— “二月空中贯长虹”——

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—— 告、案、生、册、笔； ③

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

拓展识字空间，课内课外两条腿走路。（双轨教学）

生活中常有这种现象。我们跟一个人见第一面，可能感觉还比较陌生，但是随着见面次数的增多，我们会逐渐熟悉起来，最后成为朋友。识字的道理跟这差

不多。一个生字，见面的机会多了，渐渐地跟学生混了个脸熟，那么下次再出现的时候，也就变成熟字了。

轨：课内打基础

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂 例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望 祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

写字教学的几点体会

1、及时肯定点滴进步，保护写字的积极性

2、重视教师的示范作用

3、教师语言生动形象，贴近儿童生活

4、用儿歌和图片规范写字姿势

学写字，要牢记： 头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸与桌子隔一拳，手离笔尖约一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆落在虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。

5、静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识 的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第四篇：家庭教育讲座稿

姜绪义家长讲座

各位家长：

下午好！今天我给大家谈两个话题

1、我们父母常犯的十大错误。

2、家庭教育中应该怎么做不应该怎么做。

我们父母常犯的十大错误。

一、让爷爷奶奶带孩子。不自己亲自照顾

很多父母以为孩子只要身边有人看着，没有生命危险就好。其实从出生开始，孩子就需要和别人交流。不会说话也可以交流。肌肤的接触，拥抱，关注的眼光，和他说话。孩子需要不断的交流，会变得比较聪明，对爱有安全感。我们很多家庭的孩子，是在没有关注的环境下长大。脑子会变得怪异呆滞。然后永远缺乏爱的安全感。终生追求那童年，婴儿时期失去却永远追不回的爱。

二、把孩子当炫耀比较的对象

中国人一方面爱面子，一方面想鼓励孩子上进。常常说，你看人家孩子多用功，成绩多好。人家又得了什么奖。这种比较最要不得。况且常常是当着很多人的面说。说难听点，孩子考试考不好只怪你遗传不好。包括智力，个性种种。并不是孩子不愿意做好。实在是你的问题太多。你每一次把孩子和别人比，只带给他多一份不满和痛苦。对于事情没有什么帮助。

这种比较和竞争的心理，也导致团体比较无法和谐合作做事。喜欢互斗。对于能力强的人不是佩服，而是嫉妒，要拉他下来。整个家长的教育观念需要加速修正。否则我们的团队合作永远不如人。

三、不尊重孩子的隐私和权利

很多父母抱着传统的观念，把父母摆在权威的角色。认为子女是属于父母的。这种不把孩子当一个拥有完整权利个体的错误观念，导致个人和社会的很多不良的后果。父母进入子女房间应该先敲门。移动或用孩子的东西应该得到他的允许。任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈。不要随意翻看子女的日记或隐私。应该尊重孩子的所有权利，把他当一个成人一样尊重。这个尊重是从出生换尿片开始。换尿片前，先和颜悦色告诉他要换尿片了，向他道歉，请他忍耐一下。这种尊重的精神是我们社会所缺乏的。导致社会缺乏服务和尊重的观念。不被尊重的人以后也不知道尊重别人。

四、把孩子塑造成自己想要的方向

很多父母把自己一生的遗憾寄托在孩子身上。一直逼孩子往自己以为是正确的路走。即使孩子并不适合，或者不喜欢。在这种压力下，家庭变的不快乐。亲子的愉快时光成了斗争大会。牺牲了亲子的和谐关系，追求一些莫明其妙，也不见得正确的父母理想。当子女长大回想起童年，尽是不快乐的回忆。的确是些愚蠢父母的作为。

五、把学校成绩当成一切表现的指标。

很多父母小孩认为越用功越好。一切面向考试，很多父母愚蠢地以为学校的成绩代表一切。人生的目标两个，一是考大学，二是找好工作。目标订清楚了。父母剩下的工作，就是用一切威逼利诱苦苦哀求，来达到这个目的。这个科举时代遗留的过时观念，仍旧深存人心。

其实事实摆在面前。很多大学生或者北大清华的现在也只能混口饭吃。在学校的成绩并不代表一切。反而是全面的能力，活力，毅力，性格，才是影响他们一生的重要因素。

六、认为早起很好。睡觉就是懒惰

成长中孩子需要充分的睡眠。很多孩子6点就起床。每天睡不足8小时。全国还在推广早起才健康的错误观念。睡不足会影响发育。脑力会减退。我们的孩子需要充分的睡眠。

七、认为孩子不应该做家务事，应该把时间拿来学习

社会学家调查的结果，在家常做家务事的孩子将来生活比较幸福。可能是因为处理事情的能力比较强。所以长大以后比较不容易有挫折。或者比较能面对挫折。父母为了让孩子学习，剥夺了一切孩子做家事的机会。剥夺了他学习工作、学习分担责任、学习面对问题的机会。教养出一个个只会解几题数学(又解不好)的傻孩子。父母应该让子女充分分担家事。

八、缺乏幽默感和轻松的一面

或许因为各种压力，家庭的基本气氛就是逼孩子学习。什么是家庭生活？什么是亲子活动？完全不知道。父母因为生活压力，失去了幽默感，失去了轻松。一切都是逼，都是赶，都是考试。实在不知道人活着是为什么。在这种缺乏轻松和幽默感的气氛下，一个小挫折就会引爆冲突。

九、认为父母的爱可以是对子女任何不合理要求的借口

或许因为电视剧演太多了。很多人以为疼爱就可以当一切的借口。很多父母常对子女说的一句话：我们这样做，也是因为爱你，为你好啊。想用这句话堵住子女的反驳。这简直荒谬。要求不合理就是不合理。别把爱扯进来当挡箭牌。父母的要求应该要合理。让孩子心服口服。

十、认为养孩子是艰苦的义务，不是享受

我们父母，经过传统的教育，习惯把养育儿女当成艰苦的义务。也因为这个苦，而常常暗示或明示子女要回报，孝顺。比较正确的态度是养孩子是一种上天赐予的享受。应该享受和子女相处的时光。享受看着他成长的乐趣

家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一个分支，它直接关乎着整个中华民族的未来和希望，关乎着每一个家庭的幸福和安康，为人父母，我们要学会运用正确的家教方式，为孩子的健康成长撑起一片蓝天。因此在家庭教育中要注意四应和四忌：

应言传身教忌单纯说教

在早期教育中，父母的言谈举止对于孩子的影响很大。所以，在日常生活中，家长应时时处处起到表率作用，努力克服以往不良行为习惯，要求孩子做到的，自己首先要做到；要求孩子不做的，自己首先不做。以良好的习惯，美好的心灵，文明的行为，优良的品质，使孩子在潜移默化中得到熏陶、受到启发。而不是简单粗暴地告诉孩子，应该怎么样，不应该怎么样。

应合理引导忌过分溺爱

很多家长总认为严格教育就是好的，希望孩子按照父母设计好的模式发展，稍有不从，就对孩子严加管教，其结果并未遂人愿。相反有的家长对孩子百般迁就，用俗话说：“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”!这些都不是好的家庭教育方法。正确的家庭教育应是严格中包含宽容，宽容中渗透着严格，在为孩子创造好必要物质环境的同时，注重培养孩子的自理能力，教育孩子自己的事情自己做。

应培养好习惯忌随心所欲

应从小培养孩子养成良好的行为习惯，如：晚上看电视不能超过一个小时，9点以前必须上床睡觉等等。而且教育孩子随时整理自己的衣服、文具，逐步养成把自己的东西固定放在一个地方的习惯。还要引导鼓励孩子主动与班里的小朋友打招呼，与别的孩子玩时互相谦让。让孩子，学会与老师沟通，愿意配合老师做事。对孩子习惯方面的培养，最好采用家长以身作则、游戏、娱乐的方式，帮助孩子在不刻意、不强迫的环境中养成必要的行为习惯。培养习惯要坚持前后一致，忌随心所欲，才能达到预期效果。

应正视优缺点忌厚此薄彼

发现错误，忌大加斥责、吓唬；发现优点，应积极肯定，忌抓着缺点不放。许多家长总习惯在孩子犯错误时，一味地批评、指责。这样做的出发点是要告诫孩子下不为例，却没料到无意中扼杀了孩子的进取心，使孩子产生消极逆反心理。所以，当孩子想要尝试新事物时，明知只会失败，但仍应鼓励孩子试试看，让孩子有机会尝试失败，进一步获取新的感性经验。做父母的，要善于发现孩子的闪光点，从而给予肯定、鼓励。

各位家长，教育好学生是我们老师的承诺。我们学校、老师有责任尽力做好自己的每一项工作，教育好每一个孩子。为了适应飞速发展的教育改革的要求，教育好学生更需要家长的配合。

最后，我衷心希望各位家长对我校的教育教学工作提出宝贵意见。谢谢大家。

第五篇：扎染讲座稿

幼儿园民间扎染教学活动的设计和实施

梅花山庄幼儿园

背景：扎染作品展

幻灯片：呈现讲座中的作品图片、设计图稿等 机位：一个机位，主要拍摄中景、特写

扎染，古称扎缬、绞缬、夹缬和染缬，是织物在染色时，部分结扎起来使之不能着色的一种染色方法。它是中国民间传统而独特的染色工艺，也是中国传统的手工染色技术之一。

一、扎染作品的艺术特色

在扎染过程中，各种捆扎技法的使用与多种染色技术结合，都会使染成的图案纹样多变，具有令人惊叹的艺术魅力。

1.扎染作品色彩或清新朴雅、或绚丽变化，给人以深刻的审美感受。

扎染艺术是我国民间一种特有的印染方法，既可以是单色调的印染，也可以是多色调的套染；色彩富于变化，各有韵味，给人们带来强烈的审美感受。2.扎染作品图案丰富、具有一定的偶然性和不可复制性，能引发创作欲望。

在扎染活动中，由于任意的折叠、捆扎或有序的绞颉组合，均能制作出美丽独特的图案造型，因此只要稍动脑筋，位置、手法等稍加改变，出现的图案都会有所变化，带来不一样的效果，很容易获得成功的体验。

3.扎染制作工艺多样开放，多利用生活中的简单材料，便于操作。

扎染材料均来源于生活，取材方便，丰富多样。不同的材料，会有不同的扎法；相同的材料，也可以有不同的扎法，因此能激发出创作者的想象力和创作力，感受创作的快乐。

二、幼儿园民间扎染教学课堂的内涵——对儿童发展的价值

通过研究我们发现：扎染活动能让幼儿在扎染的世界里尽情遨游，与扎染艺术充分对话，不仅能让幼儿了解中国的扎染，感受扎染艺术的魅力，还能促进幼儿各方面能力的发展，为中国民间艺术的传承与发展奠定坚实的基础。1.给孩子丰富的审美感受。

扎染作品具有独特的艺术魅力，图案新颖独特、色彩绚丽变化，无论单色染还是套色染，均能给幼儿带来强烈的审美感受。2.让孩子体验自由表达和创造的快乐。

在扎染活动中，幼儿能根据自己的意愿进行创作，无论怎样捆扎都能出现奇妙的效果，因此能帮助幼儿获得成功的体验，激发进一步探索与创造的兴趣。3.促进幼儿动手能力的提高。

扎染活动具有较强的操作性，幼儿在扎染过程中，反复的进行折叠、捆扎、搓揉、夹、拆等动作，有助于提高小手的灵活性和协调性。4.培养有毅力、坚持完成任务的良好品质。

扎的过程是比较花费时间和精力的过程，幼儿要有所思考与设计，要能把想象付诸于操作上„„需要较多的专注与投入，有利于培养耐心、坚持、勇于克服困难等良好品质。

三、幼儿园民间扎染教学内容的选择

（扎染方法丰富多样）扎花，原名扎疙瘩，即在布料选好后，按花纹图案要求，在布料上分别使用撮皱、折叠、翻卷、挤揪等方法，使之成为一定形状，然后用针线一针一针地缝合或缠扎，将其扎紧缝严，让布料变成一串串“疙瘩”。扎花是以缝为主、缝扎结合的方法，具有表现范围广泛、刻画细腻、变幻无穷的特点。根据幼儿的年龄特点和操作经验，我们选择了一些适宜的材料和方法，如包扎法、捆扎法、夹扎法等，便于幼儿操作，获得成功。1．包扎法

包扎法，就是引导幼儿在布料的不同位置包裹一些珠子、纽扣、雪花片等小玩具，用皮筋、线绳等捆扎起来的方法，一般形成会圆形的图案。

在包扎法教学活动中，我们先引导幼儿自由探索，随意包裹，感受出现的花纹以及惊喜和成功的快乐；让幼儿在操作中，发现使用的“珠子”大小不同，出现的花纹大小不同，感受“珠子”本身的凹凸在扎染作品中出现的纹理效果。再引导幼儿探索捆扎位置变化所产生的不同花纹，如太阳形，丰富幼儿的扎染经验，为进一步的探索、学习奠定基础。2．捆扎法

捆扎法，是用线绳、皮筋等在布料的不同部位进行不同方式的捆扎。捆扎方法的不同，出现的花纹也不同，有圆形、直线、斜线或弧形等，容易激发幼儿的探索和创造欲望。3．夹扎法

夹扎法，是运用各种夹板夹住布料进行扎染的方法。染色后一般会形成线性的花纹。

在幼儿的操作中，我们会引导幼儿发现布料折叠的层数越多、越厚，夹得会越紧，染色后的花纹效果会越清晰。同时，在多次操作中，也会引导幼儿感受不同的折叠方法、或夹板的位置不同，都会出现的不同花纹，感受图案变化的乐趣。4．打结扎法

打结扎法，就是运用布料自身，在不同的位置，如四角、中间等进行自打结，一般会形成较宽的花纹。这种方法操作简单，但是布料在染色、浸泡后，会由于膨胀而造成难以拆解的现象，因此我们会建议幼儿局部使用这种方法。5．任意褶皱法

任意褶皱法，就是将布料任意搓揉后再进行捆扎的方法，出现的花纹也是比较随意的，无规律性的。使用这种方法进行扎染后的作品一般都会出人意料，让幼儿感受到扎染活动神奇的魅力。

四、幼儿园民间扎染教学活动的设计

扎染活动需要一定的流程，一般需要三个步骤：染前处理——退去织物上常带有浆料、天然杂质等，使染色更加均匀；捆扎染色——运用各种方法进行扎染，一般染色时间越长颜色越鲜艳牢固；染后处理——冲洗、拆解、晾晒、熨平。根据扎染活动的特征和幼儿的年龄特点，我们开展了一系列的扎染教学活动，增强了活动的有效性。1． 目标制定的适宜性

教学目标是教学设计过程中的核心和灵魂,它直接涉及幼儿的活动过程，在教学活动中起着定向作用。在扎染教学中，活动目标要具体明确，可操作性强，不适宜在目标中含有过多的关键经验。一般根据幼儿的经验基础指向一种扎染技能，这样更易激发幼儿的操作兴趣，发挥创造性。2． 内容选择的层次性

在教学活动中，要根据幼儿的认知经验和能力选择相应的内容，有利于有益经验的积累，提升情感体验。在扎染教学中，我们会从比较简单的包扎法入手，再过渡到其他方法的运用。并先让幼儿自由扎，通过自主探索感知花纹出现的位置和原理，初步了解材料、方法和花纹的对应关系。感受花纹出现的惊喜和成功的快乐。再提供多种材料，综合运用多种方法进行组合扎；最后，引导幼儿先设计再扎，事前对自己的扎染图案及出现的位置进行绘图、设计，再选择相应的材料和方法进行扎染。3． 实施方法的多样性

扎染的方法、材料多样，内容丰富，因此教学实施的过程也是多样的，一般要遵循审美性、创造性、活动性、愉悦性及个性化的原则。如，可以通过扎染实物和作品的欣赏，让幼儿获得美的感受，提高审美能力、表现能力的方法；可以通过讨论、对话或教师的直观演示，引导幼儿积极参与思考，获得新的经验和方法；还可以通过自身的探究和操作中，提高扎染能力和解决问题的能力，培养创造性。

4． 活动评价的有效性

作品欣赏和活动评价是扎染教学活动的一个重要组成部分，不仅能提升幼儿经验，还能帮助幼儿体验成功，获得自信。评价的手段和方法也是多种多样的，我们可以在幼儿欣赏自己作品的同时，针对本次教学活动的目标有目的地展开讨论，提高幼儿扎染能力和审美能力；也可以围绕幼儿的活动状况进行交流，分享好的、成功的经验，获得新知识、解决新问题的能力，使幼儿的潜力在对话、碰撞中得到新生和成长。

五、幼儿民间扎染教学活动实施中应该注意的问题

1．选择布料时，可以根据作品的需要和经济状况进行选择。低档的可以是白色人棉布，高档的有白色丝绸，根据幼儿的能力和对操作时间的要求，一般使用手帕进行扎染。

2.在染料配置方面，一般选择常见的红、黄、蓝、绿等色。最早人们使用的是植物染料——板蓝根，但是颜色比较单一；而衣物染料就比较鲜艳。成人制作时一般边染边加热，幼儿扎染时要考虑安全因素，一般提前加热再染。

3.在辅助材料收集方面。一般我们会引导孩子在生活中寻找可替代的材料，将带来的各种材料分类摆放在扎染区域中进行尝试与取舍。

一般辅助材料分为：

 扎的材料——皮筋、绳子、扎带、细铅丝、夹子、针、线等，但各有利弊：皮筋取材方便、有弹性、易捆扎，但拉扯易断、包大点的珠子时皮筋绕不过来而使得捆扎不紧、用皮筋捆扎布的中间一段比较困难；棉线捆扎布的中间比较方便，但要边拉边绕才能捆紧；封口带适于扎比较厚的部分，非常省时省力，但是在染后拆开时比较困难，夹子要在最后使用„„

 夹的材料——要选择长的、比较平整，有韧性，能夹得紧的材料，可用短板、小棒、竹筷等替代。 包裹的材料——可选择生活、游戏中各种形状的小玩具、珠子等。有凹凸感的物品更能使作品上的花纹产生不一样的纹理效果。

幼儿扎染活动的内容和方法是多种多样的，只要我们根据孩子的年龄特点，创新性地开展生动、有趣的扎染活动，就能让更多的孩子接触和喜爱我们中国的美丽的民间扎染艺术。