李虎自主识字教案2012.03

第一篇：李虎自主识字教案2012.03

一年级“自主识字”课教学设计

北京师范大学南山附属学校小学部 李虎

教材说明

全国教育科学“十一五”规划课题《小学低年级“自主识字同步读写”实 验研究》实验教材，海天出版社出版，李虎著。

由于汉字难认，使得中国儿童进入阅读比拼音文字国家晚，“从一定程度上，使我国的母语教育输在了起跑线上。”（崔峦语）为了突破识字瓶颈，破解语文低效难题，基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能，我们编创了《汉语拼音自主识字游戏卡》及同步阅读教材《追赶天边的彩虹》，《汉语拼音自主识字游戏卡》中有30张卡片，包含2528个常用汉字，分为十个星级。同步阅读教材《追赶天边的彩虹》中的328篇儿歌、寓言和小故事，与《汉语拼音自主识字游戏卡》中的每组配图词语和星级一一对应。旨在语言环境中巩固识字的同时，为课外阅读做准备。设计理念

自主性——不用教，凭借实验教材，在老师的鼓励引导下，一年级小学生在游戏中自觉主动地快速识字。

合作性——因班级评价表是以小组为单位设计的，课堂上小组合作学习也是 “自主识字”的基本组织形式。组员之间在兵教兵之中，建立友谊并培养合作意识。同步性——一是教材同步，《汉语拼音自主识字游戏卡》与《追赶天边的彩虹》教材是对应同步的；二是识字阅读同步。识字后在阅读中巩固识字并培养阅读能力。

评价的具体性与层次性——评价目标是具体、形象的。具体指2528个生字分为十个星级，每个星级会认哪些字十分明确；形象指每个星级对应着孩子们喜欢的动物奖励图标，从蜗牛到老虎，吸引着孩子努力去争取。层次指评价不求一致，孩子们根据自己的情况，申报星级，得到什么图标完全由学生自己决定，最终实现全体进步。教学目标：

1.自主识字一个星级的200多个生字。

2.正确流利地朗读相应星级的同步阅读教材《追赶天边的彩虹》 教学过程：

一、儿歌导入

播放配乐课件，学生齐声诵读儿歌。

自主识字同步阅读课导学儿歌

小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辩字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生！

【意图：集中注意力，复习游戏识字方法，激发学习热情】

二、申报星级

学生以不同手指示意本节课要达到的星级（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。

【意图：明确目标，自我导学】

三、自主识字

学生拿出自己要升级的《汉语拼音自主识字游戏卡》自学申报达标的两张自主识字游戏卡，准备过关升级。自主学习的方法是：“看图猜读”——“折叠确认”——“星级自测”。

【意图：要想让6岁孩子自主学习，趣味性是前提，而趣味就在游戏当中。孩子喜欢看图画，那么这一组一组生动的图画就会引起孩子的无意注意。看图就知道了下边词语的意思。下边的词语读什么音呢？这一组核心字只有带调韵母，而没有声母？这便会引发孩子的猜测。于是孩子的求知欲被触动了。有了识字的冲动后，就指给孩子便捷的途径——在词组下方标出该字所在组号，并以小手“路标”指示。在路标的指引下，孩子便不由自主地动手折叠验证自己的猜测。猜对了无不欢欣鼓舞，猜错了学会了一组新字，也会暗自窃喜。在学完一张卡片后，学生再借助星级测试表自我检测，遇到不认识的再查看游戏卡。这样手、眼、脑并用，孩子们在游戏中通过多形式复认实现自主快速识字。】

四、同学互测

自主识字20分钟后，以四人小组为单位根据申报星级，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。检测过关的由小考官（每个小组都由一至两名高星级的同学担任小考官）发给升级卡。之后准备参加班级的识字展示。

【意图：小考官，对于6岁孩子来说是个多么有吸引力的角色！既能鼓舞学习好的孩子继续努力，同时也能激发后进同学的学习积极性。同学之间互相检测，既能提高检测效率，又能培养合作意识。因为每个同学都希望自己的小组取得更大进步，谁也不愿意给小组拖后腿。】

五、智勇大闯关

老师利用配套课件随机抽测，点击一个词语，这个词语就在屏幕上放大，然后再点击其他词语。一般从低星级开始，逐渐向高星级闯关。展示的同学读对一个，其他同学跟读一次。常用词语随机指定造句。

【意图：在闯关游戏中展示识字本领，使不同层次的学生都饱尝成功的喜悦，激励全体同学快速向高星级努力。高星级读对一个，其他同学跟读一次，既调节了课堂节奏，也使低星级的同学提前认识了新字，从而激发自我努力升级。常用词语能够造句，是要求学生不仅会认，还要会用，进而丰富学生的语言。】

六、发升级卡

老师或老师聘请的小“考官”给升级的同学发放升级卡。

【意图：升级卡就是一个很小的自制卡片，上面写着：恭喜某某同学“自主识字达到——星级 ——年——月——日”凭着升级卡，中午时老师在班级评价表上画彩色线，以示升级。晚上回家后，家长看到升级卡后，家长在家庭评价表上贴奖励图标。对6岁孩子来说，升级卡是调动学校、家庭双重激励的桥梁】

七、同步阅读大擂台

这时课件屏幕上出现了以小组为单位的擂台。同步阅读环节不做任何分析讲 解，只提出三个星级的标准：一颗星，清晰响亮；二颗星，清晰响亮、正确流利；三颗星，清晰响亮、正确流利、有感情。

刚开始进行同步阅读时，以四个大组为单位进行打擂。随着大多数同学的自主识字达到七星级以后，课堂以同步阅读为主时，将以四人小组为单位进行打擂。每组参加打擂的选手都通过抓阄产生。

读完一篇短文后，同学们以手指（一、二、三个）对该同学进行评价。老师根据同学们的意见结合自己的判断给予评价，并在课件上点击星数。最后看哪个组星多，就对这个组的组员进行奖励（发给一张贴纸）。如果所读短文中有带点句子还需模仿说话（教材中有一百个常用句式，其中典型关联词都涂有红色，读到这样的短文，要模仿说话）。

【意图：在打擂的游戏中，展示读书本领，老师点拨，同学互助，激发读书热情，在语言环境中巩固识字的同时，为课外阅读做准备。参加打擂的选手通过抓阄产生，既避免一些胆小的同学不敢朗读，也能使每位同学都要认真准备。这就有利于培养小组合作精神和团队意识。】

第二篇：自主识字

二、实验课的基本模式

自主识字同步阅读课的基本模式（依课件进行即可）：

（一）自主识字检测评比：（20分钟左右）1.儿歌导入

自主识字同步阅读课导学儿歌

小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辩字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生！

2.申报星级：学生以手指示意申报的星级（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。3.自主识字我能行：利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。4.星级展示台：以四人小组为单位根据申报情况，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。

5.智勇大闯关：老师利用课件检测刚刚升级的同学4—8人。以高星级为主，这既是对优秀同学奖赏，也是给其他同学树立榜样。

6.发升级卡：老师给升级的同学发放升级卡。（家长看到升级卡后在家庭评价表上贴上奖励图标）

（二）同步阅读大擂台（20分钟左右）同步阅读的评价标准： 一颗星，清晰响亮；

二颗星，清晰响亮、正确流利；

三颗星，清晰响亮、正确流利、有感情。遇到带点句子模仿说话、写话，奖励一颗星。

1.申报星级。学生以手指示意申报的星级（方法同自主识字），老师了解全班申报星级情况，简单小结鼓励。2.小组展示。将全班同学，以4个人为一组按座位分成12个以上的小组，选一名优秀同学担任小组长。以后可以轮流担任组长。每位同学都要读一篇短文，特别长的读一两个段落。同步阅读初期，可以选择自己喜欢的一篇来读。两次课后，则由四人小组同学随机指定朗读篇目。读后小组按标准进行初评。其他三位同学一共给了几颗星，就是这名同学的初评成绩。

3.同步阅读大擂台。

这一环节有两种模式：

一种模式是四个大组之间打擂。这种模式适用于同步阅读初期（一年级上学期后一个月和下学期前一个月到一个半月）。每个组参加打擂的同学是四人小组的优胜者代表，一般进行两轮。每个选手读完（长文章可以选读一两段）以后，全体同学根据“标准”以手指示意评价，老师根据大多数同学的意见，结合自己的评价，当场在课件上点击星数。最后获胜的小组参与打擂的同学获得卡片等的奖励。第二种模式是四人小组之间打擂。这种模式适用于同步阅读后期（一年级下学期一个月或一个半月到学期结束）。因为绝大多数同学的自主识字已经达到十星级，所以这个阶段的自主识字同步阅读课以同步阅读为主。四人小组的打擂选手是以抓阄的形式产生的。老师按座位将四人小组的每个同学编号（1、2、3、4），老师随机找一个表现好的同学（实际是在组织教学）现场抓阄，抓到几号，每个小组都是这个编号的同学代表小组打擂。评价方式与模式一基本相同，但对获胜的二至三个小组，要对小组的四名同学都给予奖励。这样做的目的是进一步培养小组合作精神和团队意识。

“分享阅读课”的基本模式

1.小组分享阅读：

A每位同学都要发言，介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。B回答小组同学提出的问题。

C推选一位同学参加班级交流（也可以轮流到班级交流）。2.班级分享阅读：

A介绍自己读的书名、作者、体会（我喜欢书中的——因为——我给大家读一段）。

B回答其他同学提出的问题。

C听后，全班同学和老师给予分享指数星级评价。方法与同步阅读相同。3.好书推荐：

A我向大家推荐《 》——因为——我给大家读一段，也可以简要介绍内容或者介绍主人公。

B听后，全班同学和老师给予阅读期待指数星级评价。方法与同步阅读相同。4.评价奖励： 评价过程以鼓励为主，只要符合要求就给予星级奖励。课的最后对表现优异的若干名同学给予表扬或奖励（小卡片即可）。5.分享阅读记录单附后。

“联想写话课”的基本模式

1.儿歌导入

联想写话导学儿歌

看词语 想画面，多个画面巧相连。既通顺 又合理，想象丰富语言美。时时想 处处练，天边彩虹在眼前。

2.典型写话赏析

A老师从前一次写话或以前学生的联想写话中选择典型的文章，制成课件或者打印出来，在课堂上引导学生赏析。典型写话选择的标准按照：二年级上学期前两个月，通顺、合理；二年级上学期后两个月，具体（语言表达顺序清楚，学习运用修饰性词语）；二年级下学期前两个月，生动（学习恰当运用修饰性词语及学会写比喻句）；二年级下学期后两个月，力求包含一定的道理。

B将赏析重点作为本次写话训练的目标要求提出来，让学生明确努力的方向。

C联想写话初期，老师请学生随机选择4—8个词语，然后引导学生联想说话，使学生感到联想写话并不难，而且很有趣，同时起到示范作用。

3.学生自主联想说话

A学生根据自己的星级选带一至两张《汉语拼音自主识字游戏卡》，全部认读（再一次复习）之后，从中选择自己喜欢的4—8个词语，练习联想说话。B尽可能达到老师提出的新要求。

C老师深入小组听取学生的练习，发现典型或对后进同学给予指导。4.小组交流

A每位同学说出自己新创作的联想故事讲给同学听。

B小组同学之间互相帮助提意见（好在哪？提出意见和问题）。C将自己新创作的联想故事写在联想写话本上。D推选好的到班级宣读。5.班级交流

A同学宣讲自己的联想故事。

B老师、同学给予指导、评价，以鼓励为主。6.联想写话

学生把自己的联想说话，再加工后写在联想写话本上。如果时间不够，可以作为今天的家庭作业，回家写完。

三、实验的评价

（一）评价内容（见下表）

（二）评价时间（见下表）

（三）评价方法：

自主识字和同步阅读的评价：平时以自测为主，加上同学检测签字，家长检测签字，老师抽测发给升级卡。自主识字60天和150天两次检测都是六年级学生对一年级学生一对一检测。

联想写话的评价：联想写话主要以合格篇数评价。二年级开始以老师评价为主，按A++,A+,A,B打等级。获得A++的同学老师给予表扬或奖励，同时上传到“李虎自主识字博客-实验班联想写话”。以后学生掌握了评价方法，逐渐可以由老师和“小作家”评价相结合。分享阅读的评价：主要看读书的本数。以提交的分享阅读记录单为准。

（四）评价标准（见后边的附表）

四、课题组成员准备的资料

1.每位实验教师要撰写一篇以上的论文或案例（每位实验教师的选题不重复）。2.实验教师录象课，或者课堂实录。

3.学生联想写话集（优秀的学生每人一本，其他同学可以是2—4人合作完成一本）

小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究

家长指南

尊敬的家长朋友：

大家好！孩子上学了，是我们每个家庭的大事。每位家长都对孩子的学习充满了期待。可是，当您看到中国孩子是世界上最累的孩子的时候，当您看到自己的孩子学业负担很重但效果又不理想的时候，您是既于心不忍，又于心不安。问题的关键还是在教育。长期以来，“少慢差费累”是困扰中国语文老师和学生的共同心结。因为语文基础学科的低效率，又直接影响到其他学科的学习。问题的根本原因正如崔峦先生所说：“识字慢拖了阅读的后腿，使得我国的母语教育输在了起跑线上。”研究表明：“3到6岁是儿童书面语言发展的关键期。”如果错过了这个关键期，语文能力及思维的发展将要花费几倍、几十倍的努力，甚至永远无法弥补。在这里给大家讲两个小故事：

一个是印度狼孩的故事。小女孩卡玛拉从小跟狼群生活在一起。到了7岁，当她被发现时，不会说话，只像狼一样嚎叫；不会走路，像狼一样用四肢走路。尽管小卡玛拉回到了人类温暖的怀抱，但直到17岁，她才只学会了几十个单词，只能说三、四句简单的话。然而一个四五岁的幼儿一般已经掌握1600—2200个词汇啦。还有一个是关于美国小男孩叫汤米的故事。因脑部障

zhàngài

碍，汤米3岁以前不会说话也不会走路。到3岁半的时候，他的母亲开始教他读书。等到了6岁，他居然能够阅读六年级的书籍了。

这两个小故事告诉我们：幼儿从出生到7岁是语言和智力发展的关键时期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到飞跃发展，否则就会丧失语言和智力发展的黄金期，甚至永远无法弥补。

mí实现早期阅读的关键是识字，然而我国常规语文教学一年级一个学期最大识字量是400个，平均每天识2.6个字，这远不能满足儿童早期阅读的需要。为了突破识字教学的瓶颈，使我们的孩子尽早跨进神奇的阅读殿堂。北京师范大学南山附属学校小学部从2004年开始进行了《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。通过8年的实验，6岁孩子在60到150天内，仅从常规教学中匀出1/9的时间自主识字2000—2500个，使中国儿童《6岁博览群书，7岁轻松写话》（深圳特区报）成为现实。实验证明，汉字不是难学的文字，而是世界上最容易学习的文字。

自主识字的趣味性和评价手段的激励性，能强烈激发学生的积极性，虽然不需要教，但需要老师、家长的检查和鼓励。我们家长需要做些什么呢？ 1.帮助孩子折叠裁剪游戏卡：《汉语拼音速成游戏卡》和《汉语拼音自主识字游戏卡》封面背后有图解说明，请按图解操作。

2.帮助孩子整理游戏卡。将当前学习的1—4张游戏卡折叠后放入微缩袋。切忌将整套卡片带到学校。如果那样，一两次，卡片就乱了或丢失了。当学完拼音后，将拼音游戏卡收起来放到一个大信封或塑料袋内。学完的识字卡，就放到左侧封套内（2010年版，2011版已经分别包装了）。待都学完了，再将识字卡放回原处，以备二年级联想写话时再用。

3.自主识字是不用老师家长教的，但需要检查和鼓励。孩子每天用5—8分钟自主识字，家长要用3—5分钟检查孩子是否升级？如果升级了，就在星级检测表上签字，好好表扬一番(最好给孩子复印一下，在复印纸上签字，因为教材纸太厚，不方便折叠和携带)。当孩子从老师那里拿回升级卡时，家长要郑重地给孩子贴奖励图标，再满足一个小小的心愿。

4.同步阅读，是在孩子识字达到5、6星级时开始的。虽然有些字注音了，但开始时，孩子还是会遇到生字，这时请家长耐心指导，待识字过了7、8星级后，孩子就进入独立阅读了。等孩子学会查字典后，就完全能够自主阅读了。5.第一学期结束时，大多数孩子已进达到九、十星级，这时孩子就开始喜欢读书了，家长就在老师的指导下，帮助孩子买书。

老师会给家长提供买书的目录，同时还可以帮助孩子再选其他好书：可以到“红泥巴网”、“当当网”和书城为孩子选好书。

最好与孩子一起读书，或经常过问和鼓励：比如：你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？请你选一段精彩的给我读读好吗？

附表一

第三篇：自主识字

“自主识字”的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“朗读——背诵——识字”为基本教学思路，将识、写分开，要求会写的字仅限于课本要求的字，采用多种方法，增加学生常用的、教材中出现的字词认读量，并在一年级下学期指导学生学会部首查字法，达到二年级学期末认1600——1800字的目标。以便使学生早日进入阅读的自由王国。

自主识字的方法采取“无师自通”与“有师指导”相结合，上不封顶，下要保底。“无师自通”就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字有浓厚的兴趣，养成随时随地主动识字的习惯。充分挖掘学生的无意识记忆活动，鼓励学生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途径主动识字，通过对汉字不断见面的方式增进对汉字的了解，逐渐达到熟悉。使学生的主动识字成为日常生活中最经常的活动。“有师指导”除了指老师有计划、有目的的开展识字教学，每学期都规定一个最低限度的识字量，教学中落实识字任务外，老师还采取生动活泼多样的形式，开展趣味识字活动，检查学生自主识字的效果。如开展诸如“我是识字小能手”“我当小老师”“特色识字本展览”“识字剪贴”“绘画识字我能行”等活动，充分发挥老师的指导作用及激励作用。使学生的自主识字落到实处。剪贴识字更是别具特色，丰富多彩的剪贴识字交流活动成为课题研究中最经常运用的识字方法。

（1）遵循《语文课程标准》的设计思路 新课标提出了“综合性学习”的要求，多途径课外自主识字正是一种典型的“综合性学习”，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，其内容开放活泼，体现了语文学科的综合性。其次，《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，我们提出的“多途径的识字”就是为了引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。

（2）落实《语文课程标准》的识字目标 《语文课程标准》“阶段目标”中“第一学段”提出：“学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，应养成自主识字的习惯。”我们课题的研究完全与之相符合。

（3）注重语文课程资源的开发与利用

《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，提出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们提出的“多途径”就是为了引导老师和学生走出课堂，走出学校，走进生活，让学生自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化，我们每周一次的识字活动，在这方面有着生活、具体、有效的体现，操作性极强。

（4）注重改变学生学习方式

《语文课程标准》特别提出了改变学习方式的理念和要求：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们研究的识字，从学生课前的准备，到课上的交流，再到课后的延伸，正是引导学生转变学习方式的一种比较理想的过程。

5、体现大语文教育观

大语文教育观认为“生活中处处皆语文”。因此，让识字教学走出课堂，在充满文化气息的校园环境中识字，调动家长积极性，让识字教学步入家庭；充分利用母语环境，让识字教学走向社会。构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。

6、遵循建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创设识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

7、遵循多元智能理论

多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种途径，采取多种形式，在多种情景下考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

8、体现现代教育的理念

体现现代教育的理念，是本次课题研究的一个有力支点。在整个过程中，我们着力体现以人为本，立足每一个学生发展的教育观，学生是学习语文的主人，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观，加强实践性和综合性，突出开放、充满活力的大语文学习观。

9、遵循人本主义的学习理论

人本主义学习理论强调人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，重视人的意识所具有的主动性和无限发展的可能性。是基与上述这些理论观点的学习，为我们的课题研究打下了深厚的理论根基，在我们的课题中，以学生为中心，相信学生的潜能，为激发学生的潜能服务。

10、开放性教学理论

开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。它渗透了新的创新教育思想，使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心到以学生为主体，从以课堂为中心到课内外结合，从以讲授为中心到以训练和体验为主线。

11、综合性教学思想

注重学生经验，加强学科渗透，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，力求使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。

二、课题的解说

1、“多途径”的：汉字是一种工具，一种符号，一种媒体。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境，是学生认字的好课本。他们的探索旨在通过多种途径，引导小学生顺其自然认字，把小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字。

2、“课外”的：教师在教好现行的语文教材同时，开展一种辅助的认字活动。这种认字活动，没有硬性的指标，作为语文课学习的一种辅助，以课内带课外，以课外促课内。

3、“自主”的：就是要充分发挥学生的主观能动性，自觉地进行一系列的活动，培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法。

4、“开发潜能”的：汉字很伟大，它的育人功能还未被人们重视。教师要跳出为认字而认字的思维模式，开发汉字的育人功能。通过认字活动不仅要为阅读、写作创造条件，而且要开发学生大脑潜能，启迪学生智慧，发展学生思维，发展学生个性，进行审美教育，渗透人文教育。总之，实验的综合目标是：为学生的综合素质的发展、为学生今后的发展打下良好的基础。

三、课题研究遵循的原则

1、自主性原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。开展开放性识字教学，要求教师确立学生在识字中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究，重视学生识字兴趣的培养。

2、情趣性原则。

在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。特别要注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

3、发展性原则。

一是要让每一位学生在识字过程中不断得到发展，在发展中实现个体价值；二是参与实验的教师在研究过程中，充分发挥潜能，不断超越自我。

4、实践性原则。

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口。

5、开放性原则。

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的、为学生所接纳的、无畏惧的、利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟。

6、顺其自然，促其发展。

认字的过程顺应着学生身心发展的过程，满足学生发展的需要，从而促进语文课的学习，促进学生全面素质的发展。

7、重在认读，不求甚解。

课外的认字，只要求认识，读出字音。至于理解，只要求在一定的语言环境中，顺其自然的、初步的、朦胧的了解就可以，不要求学生解释意义。

8、轻松愉快，只认不写。

课外认的字一概不要求抄写，更不要求默写。这就可以把学生小手解放出来，轻松愉快地认好字。

9、培养兴趣，不压指标。

兴趣是学生认字最好的教师。学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处、时时都有认字的“课本”。有了兴趣，学生不但不会感到认字是负担，相反，会感到是一种乐趣。认字不规定指标，不让学生感到认字有丝毫的压力，不把认字变成一种追求认字数量的活动。

10、激活大脑，重在长效。根据汉字自身的特点，启发学生联系生活，观察字形，展开联想。通过认字猜谜、认字开花等多种方法，激活大脑，开启智慧，要跳出“为认字而认字”的误区，切忌以教师为主的 “注入式”。

11、多种途径，自主认字。

汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主认字，自能认字，把认字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。

1、创设情境，诱导认字。

刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望。老师应把学生的这种欲望与认字联系起来，并进行科学诱导。可以把班级课程表、任课教师名字、学生名字等写出来，贴在教室的墙上，帮助他们尽快熟悉学校生活。

可以带学生走出课堂，认识校园：校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等作为学生认字的教材。认识了汉字，也就熟悉了校园环境，也就适应了学校生活，可谓一举两得。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置，教师要依据学生的心理特点和认识规律来精心设计，精心安排。这看似无意，实为有意。一首儿歌，一首古诗，一幅图画等都是诱导学生认字的“教材”。

2、开拓途径，引导认字。

丰富多彩的社会环境为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、商品标牌、物品的包装袋等，无不显示着祖国文字的博大精深。作为孩子的教育者——家长与教师，要做有心人，让孩子学得自然，学得开心。

3、寓认于玩，愉快认字。

有益的玩就是学习。在实验过程中，教师要根据学生身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小邮递员”、“闯迷宫”等，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。

每周一次的认字活动是学生大显身手的课堂，既能展现学生认字成果，又能体现学生的能力。汇报刚认得的字，交流认字的方法，展示各自的剪贴本，演说新学的广告语等。学生的认字活动，不只局限于教室、校园，教师还要带学生走出学校，去认识大自然。．

4、课外阅读，扩大认字。

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用孤立的死读死背的办法，不仅效果不好，加重负担，而且会使头脑僵化。我校准备探索一条新路，采用积极的办法，引导学生进行课外阅读，不失时机地组织他们阅读课外书。

5、认说结合，学会认字。在学生认字的同时，教师还要及时引导学生说。让学生把自己的认字过程说出来，这样极大地调动了学生的主体积极性，同时又有效地培养了学生说的兴趣和能力。

6、认写结合，促进认字。

认字多了，阅读量增大了，学生的写字能力逐渐增强了，教师就要尝试让学生来写。认写结合，以认带写，以写固认。首先，从摘抄起步。教师鼓励学生把阅读过程中遇到的好词、好句、好段等摘抄下来，熟读背诵。平时，教师要注意检查反馈，让学生背一背，读一读，既可以反馈学生的摘抄情况，也可以训练学生的口头表达能力。

在摘抄的基础上，教师还可鼓励学生写日记，提高学生的写作能力，同时也巩固了学生所认的字，提高了运用能力。

7、每个星期专用一个课时组织认字活动。这个时间以学生为主体，汇报、交流、游戏，这种活动不是课，不当课上。

第四篇：李和快速识字法教案

李和快速识字

第二十六课狗熊开店 教学目标：

1、在边唱边读儿歌的过程中认识记忆歌词中的31个汉字。

2、在游戏中巩固汉字，在游戏中提高学生识字的兴趣。课时安排：2课时

教学准备：光盘、歌词、词卡、句条、红星或红旗

第一课时

教学任务：

1、熟读歌词

2、唱熟歌曲

3、边读边唱边帮助学生记忆汉字。教学过程：

一、相互认识，增进感情

1、今天看到我你们在想什么？（自我介绍）

2、老师还要认识一下同学们，会唱《找朋友》这首歌吗？好，就让我们在歌曲中相识吧！（一边唱找朋友这首歌一边与小朋友交流）

二、学习新歌，认识汉字

1、同学们歌唱得好听，话说得清楚。接下来老师就教大家唱一首新歌，这支歌会唱了，歌词中的许多汉字你也就认识了。想听听吗？

2、老师范唱后，询问这首歌的旋律熟悉吗？（粉刷匠）

3、下面我们就一起来学习歌词，看谁一边学一边记，小脑袋瓜最聪明，得到的小红星最多。（老师一句一句带着教歌词）

4、请同学试一试，老师给予帮助。学生读过后，老师及时给奖励。从而激励更多孩子自告奋勇进行朗读。

5、多种形式读歌词（老师引读、拍手、男女接读、按座位行间来读）

6、歌词记住了，我们加上旋律唱出来吧！

三、在记忆的基础上认识独立的汉字

1、歌曲会唱了，歌词记住了，那歌词中的汉字是不是能认识呢？我们试一试。

2、（老师版画伞，请学生到黑板前指一指，指对了给予奖励，继续，老师说请学生指，学生悄悄告诉老师自己记住哪个字了然后请好朋友来指））

3、小组合作任意指字，组员来认。（师指字，生抢着认读，读得快的给予奖励）

4、汉字认识了，那汉字组成的词语是不是也能读准确呢？看这是一座小山峰比一比，看看谁能爬到山顶上。（出示画有山峰带词语标志的教具）第二课时

教学任务：

1、认识歌词中贝字旁的汉字

2、通过读句子，认识更多派生出来的词

3、比较同音形近字

4、猜谜语 课前准备：板书词语 教学过程：

一、巩固复习

1、唱歌

2、读词语

3、反馈得到的奖励，继续鼓励，最多者嘉奖。争冠亚军

二、继续认识歌曲中的汉字

1、认识贝字旁（讲讲字源，看着歌片找到贝字旁的汉字，师板书请学生读一读，玩猜字游戏，组成词语）教孩子猜字歌的玩法

2、读句子，认识带点的汉字，再组成新词语读一读

3、游戏摸词比赛 读对的给予奖励（准备词语卡片）

4、形近字比较（读句子、组词比较）

5、猜谜语（读一读、猜一猜）

三、反馈学习情况表彰得到红星最多的孩子。嘉奖冠亚军。

第五篇：自主识字一星级

一星级 ☆

A1 波浪 玻璃 广播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 铅笔 比高低 关闭； A4 补衣服 花布 跑步 部队；

B1 山坡 泼水 外婆 破坏； B2 啪啪响 趴下 害怕 爬走了； B3 批评 雨披 皮鞋 一匹马； B4 扑过去 葡萄 乐谱 瀑布；

C1 摸人 模范 摩擦 默写； C2 赛马 好吗 不骂人 蚂蚁； C3 笑眯眯 迷路 大米 蜂蜜； C4 母亲 一亩地 树木 沐浴；

D1 大佛；

D2 发书 伐木 法官 头发； D4 衣服 父亲 幸福 付钱；

一星级 ☆

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 欢乐 长大了；

拉车 喇叭 辣椒 落下； 梅花鹿 马路 记录 露珠； 分离 大鸭梨 里面 立正； 毛驴 伴侣 旅店 守纪律； 三加三得六； 回答 打仗； 毒药 高度；

水滴 底下 第一 身体； 特别大 特务； 他 她 它；

画图 土堆 吐痰 白兔； 踢球 提水 问题 身体；

nézhāD1 哪吒 你干什么呢？

D2 拿球 咱们去哪儿？ 我们去那玩； D3 努力学习发怒；

D4 泥巴 你 逆向行车；