情境识字模式

第一篇：情境识字模式

小学语文“情境识字”教学模式

陇县教学研究室 作者：巴琼

一、模式产生的背景

2004年秋季，我县中小学在起始年级全面开始了新的课堂改革，如今，已历时近4年。小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

二、模式的指导思想：

以新课程理念为指导，以学生的全面发展为目标，把学习的主动权交给学生，让学生自主参与学习，提高学习兴趣及学习效率，使学生的主体地位得到发挥，学习语文的方法与能力得到培养，语文素养得到提高，学生的个性得到张扬，真正做到把课堂还给学生。

三、模式的基本理论：

识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童认识能力的发展有密切关系。它又是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备中积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，从而表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，进行口语表达或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。

四、模式的构建原则

（一）情感性原则

和谐、活泼的气氛有助于学生兴趣的培养。教师要通过自己的语言、行为和教学手段来营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把赞扬送进学生的耳际，流进学生的心田，把微笑带进课堂，给稚嫩的心送去春天般的温暖。在这种兴趣盎然的情境中，无声枯燥的文字也会变得丰润起来。

（二）自主探究原则

“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差别。在现代汉语中，形声占90%，其余的基本属象形、指示、会意三大类。在教学中，教师要教给学生识字方法，让学生想一想，猜一猜，编谜语，利用旧字记新字等培养学生自主探究的能力。

（三）开放性原则

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应引导学生走出课堂。例如：到街上记店名，购物识商标……到凡是有汉字出现的地方，都让学生去看一看，记一记，查一查，问一问，开阔学生的视野，培养学生留心观察周围事物的习惯。

五、教学模式的基本结构

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）送“字宝宝”回家，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难

因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。

学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

六、情境识字模式的评价方略。

1、关注学生的识字兴趣。

夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发出来”。在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本意义，在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比武”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。

2、关注创新，积极评价。

积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。

3、关注学生写字姿势与习惯。

写字正确的姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。

第二篇：“情境识字”模式

“情境识字”教学模式及其解读

一、创设情境，激趣导入

兴趣是学习最好的老师，因此激发学生学习的欲望是整节课成功与否的关键。为了使学生能怀着好奇、兴奋的心情去学习，所以在识字教学模式中，我们要给所学的内容创设一个情境，引导学生进入到情境中，诱发他们的学习欲望。情境创设可以从：①运用学生的生活实际进行情境的创设②运用多媒体技术进行情境的创设③运用教材的内容进行情境的创设④运用教师的语言描述进行情境的创设 ⑤运用学生的好奇心进行情境的创设。事实证明：教师通过故事或者谜语、歌谣来创设一个有趣的情境是可以激发学生内心的学习欲望的,再怎么厌学的学生都喜欢在情境中听，在情境中玩，在情境中学。

二、借助拼音，自读韵文

为了更好地激发学生识字的主动性，调动学生多感官地识字，课堂上教师要引导小朋友借助汉语拼音认读本课生字和词语。可以先让小朋友各自自行练读，然后在读熟、读正确的前提下再指名读。

三、引读词串，诵读词语

苏教版的识字课虽然只有短短的几行词语，但是描绘的却是一幅幅美丽的画面。教师在播放课件后应该适时地出现每一行词语，把词语放到画面中去，让学生诵读。在这个过程中，教师除了引导得当、穿插灵活之外，还要注意学习方法的多样。在诵读词语这关，可以采用多种学习方式来训练读，如小组读、个人读、接力读、齐读等激起学生的互相追赶的欲望。

四、情境感悟，学习生字

识字是识字教学的重中之重。那怎样使学生在轻松愉快的环境中记忆字形呢？我通常是采用以下几种方法：一是在游戏中识字。低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，可采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“清、晴、青、睛、情、请”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成儿歌，“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，请你保护小青蛙，它是人们的好卫士。”除了编儿歌这种游戏，还可以用到一字开花、抢卡片、编故事、猜字谜等游戏。二是在竞赛中激励识字。“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。如：可以经常在班上开展“识字快通车，识字小擂台，识字小商场，我会认、我会读”等活动。把学习汉字的过程变成一种互相激励，互相竞争的有趣活动，让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高。指导学生书写是识字课的难点。一年级的学生对于间距结构、笔锋还是比较生疏，因此教师要在长期的写字中渗透写字指导，还要对每节课的习字进行反馈。

五、拓展阅读，巩固识字

在阅读中识字其实也是一种识字途径。我在学完识字课后，总会找一篇和本节课内容相关的短文或者儿歌让学生自读、自学，自由选择自己学习的方式。这样学生在自主中不仅对当堂课的生字巩固了记忆，还培养了阅读的兴趣和语感，提高了学生的阅读面。经常长期这样的训练，在不知不觉中，学生的识字面、阅读面和阅读能力都有了很大的提高。

第三篇：低年级情境识字教学模式

低年级识字教学模式

兴安街道兴安小学

徐连美

语文新课标对识字教学提出了新的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。针对低年级识字量大，识字效率低这一特点提出 了“在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须顺应低年级学生的心理特点精心设计。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用充满兴趣的谜语，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找出会写的字和会认的字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生自主识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“走迷宫”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；再读单个的字，之后利用生字卡片复习生字，最后小组内交流识字方法。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：“高”有的学生利用顺口溜来记：一点一横长，口字在中央，下面一扇门，门里一张口。还有的学生用身边同学的姓名记。记“大”时，一个学生伸开双臂，伸展大腿利用形体识记；记“天”用“大”字加一横，利用熟字增减笔画记。这样，多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的优秀品质。

（四）回归课文，朗读记忆。

在教学过程中，我们要摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，我会让学生把生字再送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中又回顾了字形，在读中复习了字音，在悟中领会了字意，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难。

低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。

（六）指导书写，强化记忆。

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，一定要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。

对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。

俗话说：好记性不如烂笔头，在课堂上把会写的字写一写，这样不仅加强了识字的效果，而且培养了学生“提笔即练字”的意识，起到了很好的教学效果。

（七）展示作品，自我愉悦。

学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写几句通顺的话，自己的识字小故事、阅读课外书等。总之，教师应运用不同的手 段，多种方法充分展示学生的成果，使他们获取成功的喜悦。

第四篇：李天凤低年级情境识字教学模式

低年级情境识字教学模式

一、问题的提出

《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字形象化、趣味化。

当前，低年级识字教学忽视了对儿童识字兴趣的培养，不注重调动儿童识字的积极性；忽视了在具体语言环境中识字。学生识字量少，部分学生甚至厌学。经过反思，我们发现识字量少，已成为阻碍学生及早顺利阅读，自由表达的绊脚石。所以，在具体语言环境中引导学生随文，随环境识字必须引起足够的重视。为提高学生的识字能力，我们根据教学实践中发现的问题，对一年级情境识字的这种教学模式进行深入研究，并试用，功效显著。

二、理论依据

识字是是阅读和写作的基础，识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。由 此，在轻松愉快的情境中联系生活实际去对汉字进行记忆是低年级学生进行识字教学势在必行。

三、情境识字教学模式应遵循的原则

1、直观性原则

根据教学内容的要求，恰当地选用直观教学手段；重视培养观察能力，提高直观教学的效果；发展形象思维，进行审美教育。

2、实践性原则

“学生是语文学习的主人”“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与。字音自己拼读，字形自己识记，字义自己理解，方法自己归纳，错误自己纠正……让学生亲历识字、写字过程，在过程之中习得方法、养成习惯、培养情感。当然，让学生亲身实践决非放任自流，我们的教师还要切实发挥组织、引导、示范、协调和激励作用。

3、兴趣性原则

根据教学内容，激发识字、写字的兴趣；根据小学生心理特点，采取灵活多样的教学方法，激发学习兴趣。

4、自由性原则

在教学过程中，要善于提供学生运用所学知识去发现、思考和解决问题的机会，让学生自主、合作，选择自己喜欢的识字方式及自己喜欢合作的伙伴，以培养学习的自主性、积极性。

四、情境识字教学模式的构建

创设情境，导入新课——播放课件，整体感知——引读词串，认读词语——连词成篇，熟读能诵——巧记字形，工整书写——拓展阅读，巩固识字

（一）创设情境，导入新课

兴趣是学习最好的老师。因此课前你是否抓住了他们的心理特征，激发学生学习的欲望是整节课成功与否的关键。为了使学生能怀着好奇、兴奋的心情去学习，所以在识字教学模式中，我给所学的内容创设一个情境，引导学生进入到情境中，诱发他们的学习欲望。如我在教学苏教版《识字5》中，一开始，我就创设了夏姐姐送礼物的情境，抓住了孩子们都想得到夏姐姐的礼物的心理，使他们都投入到学习新课当中；在教学《识字6》中，我也根据课文内容和课文的插图创设了这样的一个情境：在一个繁星满天的晚上，小丁丁坐在院子里听爷爷讲天上星星的故事呢，听着听着，小丁丁唱起了歌：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星…….会唱的小朋友也跟着一起唱，好吗？ ” 每个学生都积极地唱起了这首熟悉的儿歌。事实证明：教师通过故事或者谜语、歌谣来创设一个有趣的情境是可以激发学生内心的学习欲望的。再怎么厌学的学生都会喜欢在情境中听，在情境中玩，在情境中学。

（二）播放课件，整体感知

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有形、声、色、光等特色，是得天独厚的先进教学手段。学生通过创设情境已经对课 文产生了兴趣之后，这个时候，应该通过多媒体出现课件，让学生对全文有个整体感知。

（三）引读词串，认读词语

苏教版的识字课虽然只有短短的四行词语，但是描绘的却是一幅幅美丽的画面。教师在播放课件后应该适时地出现每一行词语，把词语放到画面中去，让学生认读。在这个过程中，教师除了引导得当、穿插灵活之外，还要注意学习方法的多样。在认读词语这关，可以采用多种学习方式来训练读，如小组读、个人读、接力读、齐读等激起学生的互相追赶的欲望。

（四）连词成篇，熟读能诵

苏教版的识字课多是短小精悍、平仄押韵，读起来琅琅上口的。那如何指导学生把这四行词语读出韵味那可是关键了。教师除了领读之外，还可以通过电脑读让学生产生语感；还要指导学生边想象画面边读书，读出自己的感情，读出自己的韵味。这个过程的指导是比较有技巧的。因此教师可以根据自己的学生和教材采用有效的方法进行指导。

（五）巧记字形，工整书写

识字是识字教学的重中之重。那怎样使学生在轻松愉快的环境 中记忆字形呢？我通常是采用以下几种方法：一是在游戏中识字。低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“清、晴、青、睛、情、请” 等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成儿歌，河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，请你保护小青蛙，它是人们的好卫士。除了编儿歌这种游戏，我还经常用到一字开花、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜等游戏。如“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。

二是在竞赛中激励识字。“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。如：我经常在班上开展“识字快通车、识字小擂台，识字小商场，我会认，我会读”等活动。把学习汉字的过程变成一种互相激励，互相竞争的有趣活动，让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高。每次老师一说到竞赛的时刻，孩子们都把小手举得高高的，争着参加活动，表现自己。如此一来，在竞赛中识字，不仅提高了学生的积极性，还树立了他们的自信心，让他们有机会享受成功的喜悦，体验成功。

指导学生书写是识字课的难点。一年级的学生对于间距结构、笔锋还是比较生疏，因此教师要在长期的写字中渗透写字指导，还要对每节课的习字进行反馈。

（六）拓展阅读，巩固识字

在阅读中识字其实也是一种识字途径。我在学完识字课后，总会找一篇和本节课内容相关的短文或者儿歌让学生自读、自学，自由选择自己学习的方式。这样学生在自主中不仅对当堂课的生字巩固了记忆，还培养了阅读的兴趣和语感，提高了学生的阅读面。经常长期这样的训练，在不知不觉中，学生的识字面、阅读面和阅读能力都有了很大的提高。

五、展望与思考

经过我们一年级一个阶段的情境识字教学模式的研究，学生的识字量大增，测试结果喜人。他们不仅完成了识字的任务，有些学生还能自主识字并超出预料结果，大部分学生能流利地阅读课外书。

总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，除了我们探索的情境识字教学模式之外，我想还有很多我们没有研究出的方法、模式。只要我们敢于研究，敢于创新，敢于实践，最终会找到适合每个学生个体、个性的方法，让学生在识字学习中体验到学习的快乐！

第五篇：有效识字情境教学

有效识字情境教学

《标准》强调了识字教学在语文教学中重要的地位，明确指出：“识字写字是阅读教学和写作的基础，是一第一学段的教学重点。”汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字过程就是学习文的过程、学习审美的过程。汉字是音形义的结合体，与拼音文字不同，汉字给人的感官以多重刺激。凭借汉字阅读和凭借拼音阅读的效果和收获是不一样的。以下是我调查到的一些教师关于有效的情境 识字教学的案例。

案例1：教学一个“碧”字，有一位教师告诉学生它是一个“王”字加一个“白”下面再加一个石头的“石”字，不要记错了，然后让学生伸出手指来念：一笔横，二笔横，三笔竖……最后布置抄写八遍。可是还是有很多同学把“白”字写在“石”字的位置，而“石”字去写在了“白”字有位置。而另一位教师同样教的是这个“碧”字，她编成一首儿歌“王老头，白老头，同坐一块大石头。”这样学生一下子就记住了这个字的字形。还有教那个“星”字，她又编成：“星星宝宝哪里来，太阳妈妈生出来。

儿歌识字琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。我认为教师在日常教学中，要注意抓住字的特点编成一些通俗易懂的儿歌。

案例2：教“日”字时，教师编成了“四周不透风，一横在当中”的字谜，小朋友们猜中后，兴致勃勃。教师趁机教“目” 字，问小朋友：“谁能给这个字出个谜面，请其他同学猜猜看好吗？”在“日 ”字谜的启发下，小朋友很快编出“四面不透风，两横在当中”的字谜，经过老师的不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“大雨冲倒一座山”（谜底：雪）、“白云跟着走”（谜底：运）等。

字谜识字在低年级识字教学中，老师根据字的形状和意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，从而调动他们的积极性，提高识字兴趣了。

猜字谜和编字谜为孩子生创造了一个快乐的学习情境，使学习生动有趣，唤出了孩子们学习的兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

案例3： 教“藏”字，老师先讲清“藏 ”可以分成四部分“艹、爿、臣、戈”，再讲清各部分的意思，然后结合故事演示课件：古时候，有个大臣（出示“臣”字）发现有敌人在后面追他，他就赶快跑到卖兵器的地方。这时他看到时墙角有一团草，就马上拿草来放在自己的头上（拖动“艹”），他又看到旁边有一大堆木材，他连忙把木材搬过来，放在自己的左边（拖动“爿”），这时他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己的右边（拖动“戈”组成“藏”）。敌人追上后看了看就离开了。学生们津津有味的听着，目不转睛的看着。老师接着问：“敌人为什么没有发现他，啊？”学生们答：“因 为大臣藏起来了！”在此学习过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义。

由于学生在识字过程中，通过故事把枯燥的机械的识记变为有意义的有情节的识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效的减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。

案例4：“柳”字一直到高年级都 有学生把中间的那一撇忘记写，在教学中我们就专门抓住这一重要点，引导学生们想象：微风吹来了柳枝是什么样子的？

有的柳枝细一些，微风中轻轻地飘起来；有的柳枝粗一些，微风中还是那样挺直的，形象的语言，使学生再也不会将“那微风中飘起的柳枝”给忘记了。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具体的事物形象相结合，利于学生识记。案例5：1）“开火车”：老师说：火车火车往哪开，其他学生边做发火车开动的动作，边说火车火车往这儿开。老师出示生字卡片，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下来，先其他组的修理员修理（重读字音），修理好后继续开（读错的学生要在车上表演读儿歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘苹果”：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，用卡纸果篮(学生拼出生字的正确读音）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

爱做游戏是小学生的天性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中，学生学的情趣盎然，单调的识字教学或词语复习变得丰富多彩。

在长期的教学中，老师创造了的多种多样识字方法，如集中识字、随文识字、谜语识字、归类识字、联想识字、注音识字、图画识字、生活识字、游戏识字、生字开花识字、情境识等。这些识字方法都积累了老师们许多宝贵的经验。教学中我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学，不应只局限于一种方法。只局限于一种方法，必然走向封闭、单调，甚至牵强附会，不尽情理。学生的发展是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地认字，是最好的选择。因此，我们把运用到的识字法和看到听到的识字法进行了归类，分析出一些比较易于孩子们接受又非常有趣识字法。如图文识字、生字开花、熟字换偏旁识字、猜谜语识字、联想识字、故事情节识字、游戏识字等有效的情境识字教学法。