危机情境下思想政治工作模式初探

第一篇：危机情境下思想政治工作模式初探

危机情境下思想政治工作模式初探朱连科

最近，四川省汶川县及其周边地区发生8.0级强烈地震，灾区人民的生命财产受到了巨大损失。灾害发生后，党中央国务院十分重视。共和国的主要领导人靠前指挥，充分体现了中国共产党人以人为本、执政为民的宗旨和理念。这次地震灾害再次告诫我们：当今世界是一个复杂多变、充满矛盾的世界。近年来，无论在自然界还是在社会科学领域，各种突发危机事件频频发生。因此，如何在危机发生时做好群众的思想政治工作，是当前摆在思想政治工作者面前的重要课题。

首先，新时期政治思想工作者要牢固树立危机意识，明确危机与危机管理内涵。危机是事物发展的不稳定状态，是对一个社会系统的基本价值观和行为准则架构产生严重威胁，并在时间压力和不确定性极高的情况下，必须对其作出关键决策的事件。危机管理是一种以危机事件的预防、处置为研究对象的管理机制，立足于应对和抗拒突发的危机事件和灾难性事件，以最少的资源来避免或减轻危机所带来的不良后果。而思想政治工作则是思想政治工作者按照一定的理论、方针和原则，遵循人的思想活动规律和政治工作规律，运用一定的方法和手段，对人们进行思想政治教育，最大限度的调动人们的积极性，以有利于组织目标的实现。可见，在危机情境下，做好群众的思想政治工作是危机管理的重要内容；是控制危机发展、减轻危机损害所必需；有利于抚平危机所造成的人们的心理创伤，有利于危机后组织和社会系统的重建。是思想政治工作者在现代社会中所面临的新的工作内容。政治思想工作者在平时就要经常对群众进行居安思危的教育，不断提高群众的防范意识。要善于识别危机先兆，及时做好危机预警，最大限度的避免各种危机事件的发生。

其次，政治思想工作者要改变过去单纯的说教式的思想教育模式。在危机情境下要注意了解群众的心理变化和思想政治需求，牢牢把握群众的思想动态，对于群众的不良情绪，要善于疏导，对群众的合理的思想需求尽量予以满足，真正体现以人为本。心理学研究发现：在危机发生时，人们一般可产生恐惧心理、逃避心理和抗争心理。但个体对危机反应的程度并不一定与事件的强度成正比。同样的刺激，有的人能平静坦然、从容应付；有的人却无所适从，惶惶不安。造成这种区别的因素主要包括：个体的性格特点、对事件的认知程度、从前的危机经历、个人适应能力、所处环境影响等。虽然心理危机是一种正常的生活经历，但由于处理危机的方法不同，后果也不相同。对于大部分人来说，危机心理反应无论在程度还是在时间方面，都不会带来生活上永久或极端的影响。他们需要的只是用时间去恢复对事业和生活的信心。但是，对个别人如果刺激强度过大、持续时间过长，则会降低机体的免疫力，并会在较短时期出现非理性行为。这种情况对个人而言，轻则危害健康，重则造成攻击性行为和精神损害；对社会而言，会引发更大范围的社会秩序混乱并妨碍正常的社会生活。其结果不仅增加了有效抵御和控制灾害的难度，还会在无形之中给自己和别人制造新的恐慌源并造成新的动荡。政工人员只有在掌握了这些规律的基础上，有的放矢、因人施教，才能更好的做好思想引导，使人们重心树立起生活信心和政治目标。

第三，在危机情境下，政治思想工作者不仅要坚定不移地贯彻党的路线、方针、政策，而且还要不断学习和运用社会心理学知识，用心理危机干预方法去帮助群众树立起工作和生活的信心。所谓危机干预是指对处在心理危机状态下的个人采取一定措施，使之最终走出阴影，重新适应生活。危机干预的目的就是帮助人们获得生理心理上的安全感，缓解恐惧或悲伤的情绪，恢复心理的平衡状态，并学习到应对危机的有效策略，增进心理健康。进行危机心理干预，必须了解人们在危机状态下有哪些心理变化。面对突发事件，人们常常感到心理压力很大，此时应教育群众保持自己的良好公共关系，加强与周围人群的沟通，让情绪得到合理宣泄，使自己尽量保持比较平和的心态；危机中要使人们充分感受到自己仍然被信任和被重视，从而使人们的心理需要重新得到满足。通过危机管理中有效的思想政治工作和心理干预，达到使人们的精神境界进一步升华、组织凝聚力进一步增强的目的。我国党和政府在近几年来处理重大危机事件中始终坚持以人为本、把最广大人民群众利益放在首位的成功做法就是这方面的典型范例。

总之，思想政治工作与心理疏导和心理干预都是做人的思想工作，二者之间既互相包容，又有一定区别。当前的思想政治工作是以邓小平理论、三个代表重要思想和社会主义科学发展观为理论基础，以解决人们的政治态度和政治立场、使人们牢固树立社会主义人生观、价值观为目的，以促进生产力发展为最终评价标准的工作。心理疏导和心理干预则是一个纯心理学的技术。在当前错综复杂的社会形势和艰苦卓绝的抗震救灾斗争中，政治思想工作者要善于把两者有机结合、做到融会贯通，这不失为危机情境下做好群众政治思想工作的新

危机情境下思想政治工作模式初探朱连科

最近，四川省汶川县及其周边地区发生8.0级强烈地震，灾区人民的生命财产受到了巨大损失。灾害发生后，党中央国务院十分重视。共和国的主要领导人靠前指挥，充分体现了中国共产党人以人为本、执政为民的宗旨和理念。这次地震灾害再次告诫我们：当今世界是一个复杂多变、充满矛盾的世界。近年来，无论在自然界还是在社会科学领域，各种突发危机事件频频发生。因此，如何在危机发生时做好群众的思想政治工作，是当前摆在思想政治工作者面前的重要课题。

首先，新时期政治思想工作者要牢固树立危机意识，明确危机与危机管理内涵。危机是事物发展的不稳定状态，是对一个社会系统的基本价值观和行为准则架构产生严重威胁，并在时间压力和不确定性极高的情况下，必须对其作出关键决策的事件。危机管理是一种以危机事件的预防、处置为研究对象的管理机制，立足于应对和抗拒突发的危机事件和灾难性事件，以最少的资源来避免或减轻危机所带来的不良后果。而思想政治工作则是思想政治工作者按照一定的理论、方针和原则，遵循人的思想活动规律和政治工作规律，运用一定的方法和手段，对人们进行思想政治教育，最大限度的调动人们的积极性，以有利于组织目标的实现。可见，在危机情境下，做好群众的思想政治工作是危机管理的重要内容；是控制危机发展、减轻危机损害所必需；有利于抚平危机所造成的人们的心理创伤，有利于危机后组织和社会系统的重建。是思想政治工作者在现代社会中所面临的新的工作内容。政治思想工作者在平时就要经常对群众进行居安思危的教育，不断提高群众的防范意识。要善于识别危机先兆，及时做好危机预警，最大限度的避免各种危机事件的发生。

其次，政治思想工作者要改变过去单纯的说教式的思想教育模式。在危机情境下要注意了解群众的心理变化和思想政治需求，牢牢把握群众的思想动态，对于群众的不良情绪，要善于疏导，对群众的合理的思想需求尽量予以满足，真正体现以人为本。心理学研究发现：在危机发生时，人们一般可产生恐惧心理、逃避心理和抗争心理。但个体对危机反应的程度并不一定与事件的强度成正比。同样的刺激，有的人能平静坦然、从容应付；有的人却无所适从，惶惶不安。造成这种区别的因素主要包括：个体的性格特点、对事件的认知程度、从前的危机经历、个人适应能力、所处环境影响等。虽然心理危机是一种正常的生活经历，但由于处理危机的方法不同，后果也不相同。对于大部分人来说，危机心理反应无论在程度还是在时间方面，都不会带来生活上永久或极端的影响。他们需要的只是用时间去恢复对事业和生活的信心。但是，对个别人如果刺激强度过大、持续时间过长，则会降低机体的免疫力，并会在较短时期出现非理性行为。这种情况对个人而言，轻则危害健康，重则造成攻击性行为和精神损害；对社会而言，会引发更大范围的社会秩序混乱并妨碍正常的社会生活。其结果不仅增加了有效抵御和控制灾害的难度，还会在无形之中给自己和别人制造新的恐慌源并造成新的动荡。政工人员只有在掌握了这些规律的基础上，有的放矢、因人施教，才能更好的做好思想引导，使人们重心树立起生活信心和政治目标。

第三，在危机情境下，政治思想工作者不仅要坚定不移地贯彻党的路线、方针、政策，而且还要不断学习和运用社会心理学知识，用心理危机干预方法去帮助群众树立起工作和生活的信心。所谓危机干预是指对处在心理危机状态下的个人采取一定措施，使之最终走出阴影，重新适应生活。危机干预的目的就是帮助人们获得生理心理上的安全感，缓解恐惧或悲伤的情绪，恢复心理的平衡状态，并学习到应对危机的有效策略，增进心理健康。进行危机心理干预，必须了解人们在危机状态下有哪些心理变化。面对突发事件，人们常常感到心理压力很大，此时应教育群众保持自己的良好公共关系，加强与周围人群的沟通，让情绪得到合理宣泄，使自己尽量保持比较平和的心态；危机中要使人们充分感受到自己仍然被信任和被重视，从而使人们的心理需要重新得到满足。通过危机管理中有效的思想政治工作和心理干预，达到使人们的精神境界进一步升华、组织凝聚力进一步增强的目的。我国党和政府在近几年来处理重大危机事件中始终坚持以人为本、把最广大人民群众利益放在首位的成功做法就是这方面的典型范例。

总之，思想政治工作与心理疏导和心理干预都是做人的思想工作，二者之间既互相包容，又有一定区别。当前的思想政治工作是以邓小平理论、三个代表重要思想和社会主义科学发展观为理论基础，以解决人们的政治态度和政治立场、使人们牢固树立社会主义人生观、价值观为目的，以促进生产力发展为最终评价标准的工作。心理疏导和心理干预则是一个纯心理学的技术。在当前错综复杂的社会形势和艰苦卓绝的抗震救灾斗争中，政治思想工作者要善于把两者有机结合、做到融会贯通，这不失为危机情境下做好群众政治思想工作的新[page_break]的模式。只有应用现代科学的理论去做好人的政治思想工作，才能进一步显示我党政治思想工作的巨大威力，确保危机发生时社会的相对稳定和人民群众的身心健康。

作者单位：唐山市丰润区中医院

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第二篇：情境识字模式

小学语文“情境识字”教学模式

陇县教学研究室 作者：巴琼

一、模式产生的背景

2004年秋季，我县中小学在起始年级全面开始了新的课堂改革，如今，已历时近4年。小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

二、模式的指导思想：

以新课程理念为指导，以学生的全面发展为目标，把学习的主动权交给学生，让学生自主参与学习，提高学习兴趣及学习效率，使学生的主体地位得到发挥，学习语文的方法与能力得到培养，语文素养得到提高，学生的个性得到张扬，真正做到把课堂还给学生。

三、模式的基本理论：

识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童认识能力的发展有密切关系。它又是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备中积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，从而表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，进行口语表达或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。

四、模式的构建原则

（一）情感性原则

和谐、活泼的气氛有助于学生兴趣的培养。教师要通过自己的语言、行为和教学手段来营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把赞扬送进学生的耳际，流进学生的心田，把微笑带进课堂，给稚嫩的心送去春天般的温暖。在这种兴趣盎然的情境中，无声枯燥的文字也会变得丰润起来。

（二）自主探究原则

“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差别。在现代汉语中，形声占90%，其余的基本属象形、指示、会意三大类。在教学中，教师要教给学生识字方法，让学生想一想，猜一猜，编谜语，利用旧字记新字等培养学生自主探究的能力。

（三）开放性原则

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应引导学生走出课堂。例如：到街上记店名，购物识商标……到凡是有汉字出现的地方，都让学生去看一看，记一记，查一查，问一问，开阔学生的视野，培养学生留心观察周围事物的习惯。

五、教学模式的基本结构

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）送“字宝宝”回家，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难

因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。

学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

六、情境识字模式的评价方略。

1、关注学生的识字兴趣。

夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发出来”。在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本意义，在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比武”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。

2、关注创新，积极评价。

积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。

3、关注学生写字姿势与习惯。

写字正确的姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。

第三篇：危机介入模式

危机介入模式的内容及特点

1、危机介入模式的内容

(1)危机的定义。危机是指一个人的正常生活受到意外危险事件的破坏而产生的身心混乱的状态。危机介入模式就是针对服务对象的危机状态而开展的调适和治疗的工作方法。危机通常可以分为两类：成长危机，即每个人在成长过程中需要面对不同的任务而产生的危机;情境危机，即因生活情境的突然改变而引发的危机。

(2)危机的发展阶段。危机发生、应对、危机解决、恢复期。危机产生之后，服务对象的身心处于极度的紧张状态，经过调适和治疗就会形成新和身心平衡状态。

(3)危机介入的基本原则。第一，及时处理。尽可能减少对服务对象及其周围基他人的害，抓住有利的可改变的时机。第三，限定目标。危机介入的首要目标是以危机的调适和治疗为中心，尽可能降低危机造成的危害。避免不良影响的扩大。第三，输入希望。调动服务对象改变的愿望。第四，提供支持。社会工作者需要充分利用服务对象自身拥有的击围他人的资源，为服务对象提供必要的支持。第五，恢复自尊。危机的发生通常导致服务对象身心的混乱，使服务对象的自尊感下降。第六，培养自主能力。整个危机介入过程就是社会工作者帮助服务对象增强自主能力面对和克服危机的过程。

2、危机介入模式的特点

第一，迅速了解服务对象的主要问题。社会工作者需要将自己的注意力集中在服务对象最近的生活状况上，采用开放式的提问方式帮助对服务对象整理自己的想法和感受。

第二，迅整作出危险性判。社会工作者需要对服务对象采取破坏行为的可能性和危险程度进行评估，以便给予及时的介入和治疗。

第三，有效稳定服务对象的情结绪，与服务对象建立信任的合作关系。

第四，积极协助服务对象解决当前问题。协助服务对象分析危机产生的原因，并制度以解决当前问题为主要目标的介入计划。

第四篇：新课程下问题情境式教学模式研究

新课程下问题情境式教学模式研究

一、问题的提出

学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关注。

二、问题情境创设的依据

学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程,因此只有学习亲自参与对知识的认识和探索过程，才能进一步形成技能。学生参与活动的积极主动程度直接影响这学习效果,在教学中创设问题情境,就是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。

三、问题情境创设的方法

1.源于生活，化学问题俯首可得

化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？

生:描述生活中感受 教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢?

生:Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?

生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.2.依据学生已有的知识经验创设情境。

运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。

同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自已研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。

例如学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。

［案例2］“氯气的性质”问题情境的设计

教师：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，1915年4月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。走出来的人中忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这一人来高的云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，大群大群的士兵很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。许多士兵满地打滚，另一些人则闭着眼睛狂叫乱跑。一名军官难受得抓烂了自己的脖子。士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。几分钟之内，长达几公里的阵地笼罩了一片恐怖。协约国全线溃退，1万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。

学生在听故事的同时也了解了化学物质的一些性质，如何避免类似的事情发生？如何更好的应用化学物质呢？顺着学生这样的疑问带着学生进入化学的学习。

3.利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］钠与水的反应教学情境的设计

［实验组织］

设问：1.钠全在水面上逐渐变小？

2.钠会熔成闪亮的小球？

3.么溶液最后全变成红色？

在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。

四问题情境创设应注意的问题

“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望和智慧，促进学生主动学习、积极探究，.1．问题情境的设计要结合学生的实际情况,有利于知识的迁移形成。既要让学生通过思考能够体验成功，又要具有一定的目标取向，如一些能形成认知冲突、引起争论，能化抽象为形象、化难为易，能将认知一步步引向深入的问题等，去引导学生思维和探究。

2．问题情境的设计要有层次。如果问题太简单，没有“嚼头”，学生就提不起学习的兴趣；相反，问题若太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问题的信心，但最后仍将被迫放弃，难以取得应有的效果。所以，问题的梯度和难度要适中，在学生的“最近发展区”，能让学生“力所能及”地加以解决，以利于知识的再现和正迁移。

3．问题情境的设计要有利于培养学生的思维能力。思维能力的培养是教学的根本，问题的设计要重在引导学生从不同角度去思考，从不同途径、用不同方法去探索；或启发学生打破常规，运用新思路、新方法去分析解决；或提供充分的感性材料，诱导学生对事物表象的分析以认识其实质，为学生创造一个宽松和谐向上，具有民主气氛的氛围。这样学生才敢问，另外教师要鼓励学生提问，从不敢问到大胆问，从简单的问题到有一定质量的问题，在问的过程中必然伴随着学生思维的不断发展。我们要让问题走进学生的头脑，对学生进行有意识的、有针对性的提问训练，这样就会强化学生的问题意识，也就会训练学生的思维。对于教师的问题要有一定的开放性，从不同角度，不同方式，也可以穿插其它学科的知识设计。如，“如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一个实验方案，制取家用消毒液？”“含有10个电子的粒子有哪些？”“用Cu为源料来制取CuO的方案有哪些，最好的是哪个？”等等。开放性问题具有一定的探索性，引发性，有抛砖引玉的功能，可以启迪学生的思维。

4．问题情境的创设要结合生产和生活实际，以培养学生的应用意识和分析解决实际问题的能力。“探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社会生活实践”。许多司空见惯的生活与生产实际，蕴含着丰富的化学知识，但学生往往不善于加以联系。教师要多挖掘一些与生产、生活实际乃至科技前沿相关的素材创设问题情境，“使学生在特定背景中进行建构认知活动”，学用结合，以培养学生的应用意识，强化科学、技术、社会的教育，促进学生把所学知识内化为分析和解决实际问题的能力。

5．问题情境的创设要重在鼓励学生质疑问难和指导科学探究方法，以培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。创设问题情境，一方面，要从引导学生自己发现问题、提出问题、分析与解决问题入手，着眼于探究学习方法的启迪与指导，使学生会学习、会探究，发展终身学习能力；另一方面，要营造宽松的氛围，让学生提出不同见解甚至是错误见解，使学生敢质疑、善质疑，从而培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。

第五篇：浅谈新时期下如何加强思想政治工作

浅谈新时期下如何加强思想政治工作

物探采集研究所魏银同

近几年来我处相继开展了“三讲教育”、“三个代表”重要思想学习活动、党员先进性教育等，有力的推进了我处物探事业的改革和发展。但是，新形势下我处思想政治工作的针实性和实用性还不强，主要存在以下弊端：一是过分注重形式，不同程度的存在着形式主义。二是言行不一现象较为普遍。几少数人经常唱高调，说一套，做一套。三是没有与培养、关心紧密结合起来。

我认为，针对以上弊端，新时期下我处思想政治工作应从以下几方面抓起：

1、以身作则，领导带头

思想政治工作领导带头是关键。领导不带头，再做思想政治工作也只是摆设。在实际工作中各级领导班子成员率先垂范。要求别人做到的，自己首先要做到；要求别人遵守的，自己首先要遵守。若不如此，别人会对你阴奉阳违，直接影响到思想政治工作的效果，不利于扎实推进我处的可持续发展。希望我们党员干部要身体力行“三个代表”的重要思想。说在嘴上，落实在行动上，体现在效果上。情为民说系，利为民说谋。这样才能将广大干部拧成一股绳，扎实做好工作。

1、树立典型，宣传典型

思想政治工作，典型示范是我们党传统的思想政治教育方法之一。因此我们各级领导班子成员要善于发现典型，培养典型，树立典型，宣传典型，推动思想政治工作沿着正确的轨道发展，让广大干部员工

“感染自我，吾省吾身”。

2、注重培养、激励

人的行为动机分为两种，一是政治上的进步，二是经济上的收益。从根本来说，思想政治工作就是要针对人的行为动机，建立一个有效的培养激励机制，政治上对他们进行培养，经济上进行激励。我认为离开了培养与激励相结合的方式，在市场经济条件下，在思想多元化的前提下，思想政治工作会变成空洞的说教，难以发挥应有的作用。因此思想政治工作要充分利用两种资源，一是经济资源，二是政治资源，要充分挖掘“储量”，发挥“增量”。如积极培养入党积极分子，工作能力强的要委以重任，成绩突出的要大胆提拔，至少要进行精神性鼓励，满足干部职工的荣誉感，让他们看到“道路是曲折的，但前途是光明的，自己是有奔头的”同时要进行政绩考评，给予适当的物资奖励。

3、谈心、交心，用真实的感情打动员工

谈心交心活动是“三讲”教育中的一种有效方法，也是思想政治工作中的一项有效措施。思想政治工作是一项春风化雨的工作，强调的是“润物细无声”，没有谈心交心活动是不可能做到的。这就要求我们做干部员工的贴心人，经常和他们谈心交心，及时发现他们在思想上，工作上和生活上存在的各种困难与问题，并有针对性的采取措施，解决他们的生活困难，解开他们的心病，使他们不断感受到党和政府对他们政治和生活上的关心，从而安心生活，努力工作。

4、开展有声有色的娱乐活动

思想政治工作内容上是 严肃的，但形式上丰富的。因此在加强思想政治工作中，我们要坚持以创建精神文明和党建文明为中心，充分发挥党、团、青、工、妇的积极作用，开展丰富多彩的文化娱乐活动，寓教于乐，丰富思想政治工作的内容。