关于语文情境教学模式的研究

第一篇：关于语文情境教学模式的研究

关于近年来新课程改革下的语文情境教学

研究综述

姓名：王 旗

专业：汉 语 言 文 学 班级：11 级（2）班

学号：1102010234

作业一：研究目的

近年来，对于中小学课堂教学研究，尤其是语文课堂教学研究，很多专家学者、一线教师，就如何提高学生学习的积极性问题展开讨论研究，创新性地将很多新的教学模式和教学方法引入课堂，提高课堂的生动性和活泼性，增加教学的趣味性，提高学生学习的自主性，其中，一个非常值得关注的教学模式“情境教学法”运用非常广泛。由于这种方法的生动性和趣味性强，以及运用之广泛，我选择此中教学模式作为研究课题，探究其中的优势以及在实际运用中的不足之处，并特别针对“如何提高课堂趣味性”这个问题加以关注，希望得到一些新的方法来不断改进课堂教学模式，增加课堂趣味性。

关于近年来新课程改革下的语文情境教学的研究综述

情景式教学法，作为语文学科课堂教学模式的一种很有特色和代表性的方法，大家都不陌生。近几年，随着新课程标准中，对学生知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的培养和要求，越来越多的专家学者，对课堂教学模式研究也更加关注。本篇就语文学科的课堂教学模式中的情境教学法作一个研究综述。

一、关于“情境教学法”概念的阐述。

成进强认为，情境教学法，是“运用形象的语言、生动的音乐或感人的视频画面来营造出某种契合学习氛围的境界，让学生由境生情，进而达到理解课文感悟课文获得新知识的一种方法”.[1] 王宏宇也在他的论文中这样说：“情境教学,又叫暗示教学,情境教学模式是以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的,在以学习者为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构形式"狭义的讲是教师从教学需要出发,依据教材创设以形象为主体!富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法”[2]

《语文课程新探》中还有这样一段话：“李吉林老师的情境教学获得极高的评价。她以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，让孩子在如诗如画的情境中学习、体会，接受美的熏陶。”[3] 唐锋卢对于“情境教学”这个概念，也做出如下阐述：“所谓情境教学,就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。简单地说,情境教学就是指在教师人为创设的情境中所进行的教学。”[4]

综上所述，我认为，情境教学是教学法中的一种比较特殊的教学方法，它以图像、音乐、短片、绘画等多种形式，创设出的与课堂内容的相关的，以引导学生学习兴趣，与教学内容相关的情境，使学生获得更好的学习体验的课堂教学模式。正如苏格拉底的“产婆术”一样，教师通过创设情境，引起学生的兴趣和思考，使学生学会主动学习，引导学生一步步走进知识的殿堂。

二、“情境教学法”的教学方法研究综述

1、情境教学模式的特点及优势

情境教学是一种很有特色的教学模式，它能够结合人的很多感觉器官，以激发人的兴趣。

王宏宇把情境教学与现代教育技术结合起来，他在情境教学模式具体操作中认为，构建情境教学模式，需要运用现代教育技术来创设，通过实物、音乐、绘画、语言多种方式结合导入情境，使学生处于情境中而激发其主动学习的欲望。教师借助现代教育技术手段创设情境，“有意的搭配合作学习小组”，有意安排和设计合作学习部分，使同学们互相启发，共同探索。这位专家说的很有道理，这是一种非常优良的课堂教学模式，新兴教学技术给同学带来的新奇感，在结合所学知识内容的基础上加以融合创造，像李吉林老师的课堂那样，使同学处于一种美的情境中去学习，不仅提高他们的学习效率，还增加了他们对美的感悟。

特级教师于漪也认为，人的情感是在一定的情境中产生的,青少年的情感尤其容易在一定的情境中产生,教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景,创造和渲染气氛,使学生产生身历其境之感,耳濡目染,受到熏陶。她很看重这种情境，所创造的气氛，对学生的熏陶作用。

黄琪也说，语文情境教学所创设的情境，营造出来的美好氛围，也给学生带来了非同一般的情感体验，陶冶了学生的情感，调动了课堂的氛围，活跃了学生的思维。

综上以及孔凡成和郭亨杰等很多学者的观点，不难发现众学者对于“情境教学法”的肯定。大家都认为情境教学结合多种教学方式，结合音乐、绘画、图片、语言等多种形式，从不同侧面导入所要教授的知识，创设比较生动的课堂教学氛围，引导学生在情境中主动去学习，去探索，获得良好的学习体验和人文素养。

2、“情境教学”的误区和具体建议

黄琪认为，教师在教学过程中，有时也会陷入对情境教学的认识过于简单的误区。比如教师在教学情境的创设中并未以情入境，只是简单地播放多媒体课件，并不结合语言和学生的实际思考。或者教师只是为了完成任务而进行教学，并不深入把握教材内涵。

王宏宇亦指明，在运用现代教育技术构建语文情境教学模式时依然存在很多误区，比如，过分强调现代化技术手段，不注重学生情感的激发，脱离教学内容，课件的过于直观化导致忽视对学生思维能力的培养等方面，依然需要予以重视。他在文中也提出了，构建情境教学模式应遵循的原则以及改善措施：遵循启迪性原则，紧紧围绕教学任务和教学目的，创设情境。

张弛[8]也认为，情境的创设只是一种外在形式，不能本末倒置地为了创设情境而去创设情境，教师应尽自己的能力为学生的学习提供最适宜的环境。

综上可以看出，很多学者对于这个选题的研究，多是从情境教学法的定义、在课堂中运用这种教学法的优势，以及现今许多教师在实际运用中所存在的问题以及针对这些问题应当做出的对策，还有一些就是运用情境教学法时应遵循的原则，又或者是这种模式中教师与学生的关系等。这些学者中，有相当一部分运用调查法，也有一些运用实验法。教育研究方法都比较恰当，但是在论述情景教学法的趣味性问题中，怎么个趣味法，多半是比较笼统或者说些概念性原则，不够具体，可以结合一些实例更具体地描述怎么去增加它的趣味性等等。因此，本文主要分析近年来的语文“情境教学法”的运用进行研究，针对语文教学中对该方法的运用的不足加以分析，并对如何增加趣味性这个问题加以探究，探讨出一些有效方法增加课堂趣味性，是课堂更加生动活泼，从而使形成热爱学习，自主学习，创新学习的良好风尚。

参考文献

[1]成进强.中学语文课堂导入教学研究.[D]河南大学.2013.6 [2]王宏宇.运用现代教育技术构建语文情境教学模式的探究.[D]首都师范大学.2008.5 [3]陆志平.《语文课程新探》第144页到145页.东北师范大学出版社2012年3月第2版

[4]唐锋卢.《关于情境教学法的反思》.[J]甘肃教育学院学报.2003.2 [5]黄琪.《基于情感体验的语文情境教学研究》[M].教育教学研究.广西师范大学教育科学学院.2011.7 [6]孔凡成.《情境教学研究的发展趋势》.[J]教育评论.2005.1 [7]郭亨杰.《试论情境教学的心理学内涵》.[M].中国教育学刊.南京师范大学.1998.5 [8]张弛.《高中化学课程改革背景下的情境教学研究》.[D].南京师范大学教育学专业硕士学位论文.2007.05 [9]张研博.《高中语文课堂情境教学研究》.[D].东北师范大学硕士学位论文.2006.5.[10]刘玉枝.《中学语文情境教学与学生的情感教育》.[D]华中师范大学硕士学位论文.2012.6 [11]杨刘送.《中学语文小说情境教学研究》[D].吉林大学硕士学位论文.2009.4

第二篇：小学语文情境教学模式研究

让“情境教学”流光溢彩 灰墩中心小学 史静

摘 要：实施情境教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学 语文 情境教学

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。所谓教学情境，它包括情感与环境两方面的内容。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何巧设情境让语文教学渐入佳境呢？

一、巧用导入语,创设情境。

布鲁纳说过：“学校的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要是学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。开课时，教师要精心设计教学情境。扣人心弦的导入可以在教学一开始就创造生动、形象、活泼的情境，激发学生学习的兴趣和动机

在教学任教办小学语文第三册《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习之中，从而更好的理解课文，接受审美教育，我在开课指出，先播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说；“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友们，你们想去美丽的北京吗？今天老师就带你们一起去北京旅行。”接着，我在优美舒缓的音乐的配合下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了本课的学习。

在进行一年级的口语交际《说说我的家》一课的教学时，我结合当时刚刚过完元宵节的实际情况，精心为孩子们设计了一个故事：今天是元宵节，大街上十分热闹，一位漂亮的小姑娘（出示图片）叫雯雯，她在看舞龙表演时和父母走散了，急得直哭。警察叔叔过来帮她，可她说不清家住哪里，也不知道家里和父母的电话，真是急死人了！紧接着，我话锋一转，问道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能说清楚自己家住哪里，怎样用电话和家人联系吗？”真是“一石激起千层浪”，学生们立刻有了把自己的家介绍给同胞和老师的欲望，都开始认真地练习说话。

二、妙用问题,探索情境。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中,我常常为学生创设问题情境。

如在教学《鞋匠的儿子》一课时，我设计的问题是：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

三、图画呈现,丰富情境.“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律： “徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

再如《记金华的双龙洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下图简笔画的提示，指导复述或者背诵。

用图画丰富情境，除了简笔画，还有其他几种常见形式，如放大的挂图、剪贴画、课文插图、电教画面等。无论运用哪种形式，都需要教师加以指点、启发和描绘，引导学生感知的角度和侧重点，从而充分感受形象，进入情境，为语言文字训练铺桥引路。

四、融入音乐，渲染情境

音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。借助音乐渲染是创设语文情境的一种重要手段。小学语文教学中，把文学与音乐沟通起来，能真正实现调动学生的听觉、视觉等多种器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的教学效果。特别是在散文和诗歌教学中，可以播放与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗歌的意境中。

如教学《枫桥夜泊》这首诗时，在让学生初步理解诗歌内容的基础上，配音进行美读，伴着古典舒缓的中国丝竹乐声，学生静静地聆听，耳中听到的是婉转缠绵的乐曲和充满乡愁的朗诵，自然会浮现意境深远的诗歌画面。音乐和诗歌的结合，让学生在学习中接受美的熏陶，心灵受到了强烈的感染，产生去读古诗的强烈愿望。这种教学方式有利于实现语文的美育功能，培养学生的感知思维，使学生在朗诵中感受到民族文化的美，朗读水平也会逐渐提高。

五、角色表演，营造情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。

所以在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。

六、借助多媒体，再现情境

多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，发展思维能力。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。

总之，情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，恰当地创设课堂情境，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，将提高学生学习语文的兴趣；让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。参考书目：

①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

③《语文教学情景论》，广西教育出版社

④《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

④《成功教育研究》，山东教育出版社

⑤《播种爱心》，广西教育出版社

第三篇：小学语文情境教学模式研究

小学语文情境教学模式研究

摘 要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学 语文 情境教学

一、小学语文情境教学模式的内容

情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。

心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

二、情境教学的可行性与理论依据

现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。

小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。

情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国 文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。

三、小学语文情境教学的特征

（一）直观形象性

情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

（三）智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

四、模式的执行程序

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。

（一）创设情境

每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生浓厚的学习兴趣。

以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。

（二）感情朗读

语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。

（三）激发情感

儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

比如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）师生互动

师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略。让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。为保证教学的有趣性，每次活动，教师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。在课堂上，学生自主体温。学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点，把“发现问题——提出问题——解决问题”的权利还给学生，学生成为学习的主体。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享探索的喜悦。

（五）写作训练

我国著名教育家叶圣陶曾经：语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。因此，教师在课堂上注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。

五、模式的意义

情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。我们在语文教学中一直存在许多缺陷，“读死书，死读书，读书死”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们需要做的是什么呢？激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。

参考书目：

①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

③《语文教学情景论》，广西教育出版社

④《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

④《成功教育研究》，山东教育出版社

⑤《播种爱心》，广西教育出版社

第四篇：新课程下问题情境式教学模式研究

新课程下问题情境式教学模式研究

一、问题的提出

学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关注。

二、问题情境创设的依据

学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程,因此只有学习亲自参与对知识的认识和探索过程，才能进一步形成技能。学生参与活动的积极主动程度直接影响这学习效果,在教学中创设问题情境,就是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。

三、问题情境创设的方法

1.源于生活，化学问题俯首可得

化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？

生:描述生活中感受 教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢?

生:Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?

生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.2.依据学生已有的知识经验创设情境。

运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。

同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自已研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。

例如学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。

［案例2］“氯气的性质”问题情境的设计

教师：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，1915年4月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。走出来的人中忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这一人来高的云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，大群大群的士兵很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。许多士兵满地打滚，另一些人则闭着眼睛狂叫乱跑。一名军官难受得抓烂了自己的脖子。士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。几分钟之内，长达几公里的阵地笼罩了一片恐怖。协约国全线溃退，1万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。

学生在听故事的同时也了解了化学物质的一些性质，如何避免类似的事情发生？如何更好的应用化学物质呢？顺着学生这样的疑问带着学生进入化学的学习。

3.利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］钠与水的反应教学情境的设计

［实验组织］

设问：1.钠全在水面上逐渐变小？

2.钠会熔成闪亮的小球？

3.么溶液最后全变成红色？

在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。

四问题情境创设应注意的问题

“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望和智慧，促进学生主动学习、积极探究，.1．问题情境的设计要结合学生的实际情况,有利于知识的迁移形成。既要让学生通过思考能够体验成功，又要具有一定的目标取向，如一些能形成认知冲突、引起争论，能化抽象为形象、化难为易，能将认知一步步引向深入的问题等，去引导学生思维和探究。

2．问题情境的设计要有层次。如果问题太简单，没有“嚼头”，学生就提不起学习的兴趣；相反，问题若太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问题的信心，但最后仍将被迫放弃，难以取得应有的效果。所以，问题的梯度和难度要适中，在学生的“最近发展区”，能让学生“力所能及”地加以解决，以利于知识的再现和正迁移。

3．问题情境的设计要有利于培养学生的思维能力。思维能力的培养是教学的根本，问题的设计要重在引导学生从不同角度去思考，从不同途径、用不同方法去探索；或启发学生打破常规，运用新思路、新方法去分析解决；或提供充分的感性材料，诱导学生对事物表象的分析以认识其实质，为学生创造一个宽松和谐向上，具有民主气氛的氛围。这样学生才敢问，另外教师要鼓励学生提问，从不敢问到大胆问，从简单的问题到有一定质量的问题，在问的过程中必然伴随着学生思维的不断发展。我们要让问题走进学生的头脑，对学生进行有意识的、有针对性的提问训练，这样就会强化学生的问题意识，也就会训练学生的思维。对于教师的问题要有一定的开放性，从不同角度，不同方式，也可以穿插其它学科的知识设计。如，“如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一个实验方案，制取家用消毒液？”“含有10个电子的粒子有哪些？”“用Cu为源料来制取CuO的方案有哪些，最好的是哪个？”等等。开放性问题具有一定的探索性，引发性，有抛砖引玉的功能，可以启迪学生的思维。

4．问题情境的创设要结合生产和生活实际，以培养学生的应用意识和分析解决实际问题的能力。“探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社会生活实践”。许多司空见惯的生活与生产实际，蕴含着丰富的化学知识，但学生往往不善于加以联系。教师要多挖掘一些与生产、生活实际乃至科技前沿相关的素材创设问题情境，“使学生在特定背景中进行建构认知活动”，学用结合，以培养学生的应用意识，强化科学、技术、社会的教育，促进学生把所学知识内化为分析和解决实际问题的能力。

5．问题情境的创设要重在鼓励学生质疑问难和指导科学探究方法，以培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。创设问题情境，一方面，要从引导学生自己发现问题、提出问题、分析与解决问题入手，着眼于探究学习方法的启迪与指导，使学生会学习、会探究，发展终身学习能力；另一方面，要营造宽松的氛围，让学生提出不同见解甚至是错误见解，使学生敢质疑、善质疑，从而培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。

第五篇：教学情境创设与情境教学模式的研究计划

《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划

一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

三、预期目标

通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带-23

鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。

3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。

4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。

（二）实施步骤

2012年4月——2012年9月，启动阶段。确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开

2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。深入开展以行动研究为主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。

2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。子课题研究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。

六、预期研究成果及推广价值预测

1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。

2、积淀文化，培植滋养教师发展肥沃土壤和生态环境。做到教师树立“为了每一个学生的发展”的核心价值观，真正实现