小学语文跨越式教学模式研究论文范文大全

第一篇：小学语文跨越式教学模式研究论文

摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。

关键词：小学语文； “跨越式”；教学模式； 新课标 ；高效课堂

一、“跨越式”教学及其理论

“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。

二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法

经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。

（一）理解课程标准，熟悉教学材料

课程标准是国家期望未来的公民所具有的基本素养在基础教育课程领域的具体化，体现了党的教育方针。“跨越式”教学理要求，小学语文“跨越式”教学第一课时应该完成生字教学，第二课时应完对课文的总体把握和领悟。在既定的目标任务的要求下，教师就可以在教学设计中采用灵活多样的方法，有的放矢地设计课堂教学内容、教学环节和重、难点。这就要求小学语文教师必须认真理解课标，明确教学各个环节所要达到的目标和任务。其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件；必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。

（二）激发学习兴趣，拓展学生思维

在传统的语文教学中，教师只重视语文及相关知识的讲授和灌输，而不去关注学生发散性思维的培养。四十分钟的课堂，教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，既费时又低效，更不利于学生素质的全面发展。“跨越式”教学要求，课堂不再是教师一个人讲，而是通过激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动参与。同时，教师需要不断丰富和完善自己的教学手段，以教材为中心，实现计算机、互联网、多媒体、大数据的有机结合。在教学中，可以播放一些与课文有关的故事视频或片段，鼓励学生去发现问题；也可以组织学生开展讲故事、小组竞赛、小组辩论等趣味活动，增强他们学习语文的兴趣，在和谐的氛围中实现能力的全面提升。其次，语文知识与生活息息相关。教师要激励学生成为生活中的有心人，处处留心和观察周围事物，从生活中学习，不断积累知识。

（三）重视小组合作，加强师生互动

小学语文课堂教学中，小组合作是提高课堂效率的有效方式，它不仅有利于建立良好、和谐的课堂气氛，而且有助于学生之间的相互沟通交流、实现师生互动，从而达到学生思维拓展的目的。在小组合作中，学生学会了站在别人的角度看待问题；学会了与同学密切交往，真诚相待，互相帮助，共同提高。在一个组内，当能力较强的同学对有一定难度的问题表达自己的看法时，其他同学可以学习他理解和解决问题的方法，使自己的思维方式受到影响并有所改善。在此类教学活动中，每一位学生都应成活动的积极参与者，从而从那些与他不同的观点与方法中得到启迪，也感受到了获取知识的乐趣，激发了内心学习的动力，树立了自信心；消除了惧怕与别人交流、交往的心理，语言表达能力和社交意识和能力得到增强。

（四）丰富教学方法，不断反思改进

在传统的小学语文教学中，教师往往过分注重对课本中字、词、句的理解，从而整节课都在讲授知识点。这样的课堂缺乏活力、显得枯燥，学生的思维被禁锢，严重阻碍了课堂教学效率的提高。要在小学语文“跨越式”教学中培养学生的创造性思维，就必须转变以往传统、陈旧、古板、单一的教学方法。关键在于优化教师的教学技术和教学方法。所以，教师需要不断加强自我学习，更新知识，不断反思和总结，使课堂生动有趣，为学生所喜欢。现代教师不仅是教学的主体，而且是教学反思和研究的实践者。林崇德认为，优秀教师＝教学过程＋反思。教师的业务成长，离不开本人的实践、学习、总结、反思以及再实践这个漫长的过程；而这种总结和反思又会反过来指导自己的教学。

三、结语

语文教学就其特点而言，它具有很强人文性，而“跨越式”教学模式则为语文教学的人文性提供了充分的展示平台。在高效的语言学习环境中，学生的学习效率意识被激起；丰富多彩的学习资源，不仅营造了良好的课堂氛围，而且陶冶了学生的情操；学生在提高语文写作能力和口头语言表达能力的同时，也逐渐养成了自主学习的习惯。这一系列优势都是传统教学模式下未曾有过的现象；对于长期从事语文教学的教师而言，一定程度上有利于缓解他们的职业倦怠，刺激他们的竞争意识和求知欲望。这种新型的教学模式将为小学语文教学的发展带来新的希望。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

[2]周小山.《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００２．

[3]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．

第二篇：跨越式教学模式

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：

①创设情景，综合复习：

1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来； 2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识； 3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。

②听读新知、初步感知：

1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；

2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。

③情景交际、巩固新知：

1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；

2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；

3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。

④拓展听读、整体感知：

1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；

2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。

⑤整体运用、灵活表达：

1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际； 2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

1.“跨越式”111模式各环节策略 1）复习导入小策略

◎Free talk

◎情景对话

◎歌曲／chant引入

◎Picture talking

◎Game(Guessing game)2）新知听读策略

◎听前呈现问题，听后回答问题

◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听

◎先播画面，再听声音

◎只听声音，回答问题

◎重难点先熟悉，再听读

◎集体读，分角色读

3）新知巩固策略

◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事

◎看图说话（连环画）

◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant

◎角色扮演

4）拓展听读策略

◎听前提问，听后检测

◎教师听前提出重点的表达法，听中感知

◎学生听后提取有用的表达法，进行积累

◎听歌曲，写歌词

◎竞赛听读（限时／检测）

◎听语文课文改编的故事

5）综合运用策略

◎看图/生活物品/手工画说话

◎创设情境，情景对话

◎给出线索，新编故事

◎复述故事

◎续编故事

◎改编故事

◎做采访

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

1．教师引导的师生对话

重视“教师引导的师生对话”。不论教新单词还是新句型均用这种方式，这是课堂上观测实施交际型教学的一种最佳方式——因为作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时纠正学生出现的错误。在设计师生对话中需要注意几点：

①对话内容要以旧带新，即是在旧句型中带新单词，渗透新句型；新句型带旧单词，复习旧单词。

②教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话，但注意抓两头。即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。③教师的语言要丰富（师生对话的关键），语言和生活结合。④对话内容要有层次递进性。

2．邻座学生的俩俩对话

重视“学生的俩俩对话”。俩俩对话的优点是参与度大，每位学生都有机会参与交际，缺点是交际双方都是初学者，往往不能互相纠正彼此的错误。可见，俩俩对话和师生对话各有千秋可以取长补短优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。实施生生俩俩对话中需要教师注意几点：

①明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）； ②真实情境：日常生活中的实物：照片、玩具等；手工画；图片； ③提供支架：Keyponits等； ④新旧结合，避免单一； ⑤有目的的反馈。

3．让学生拓展听读与课文相关的材料（自主听）

重视“扩展听读”。为了使学生能通过大量拓展听读来有效提高听力，应从两方面落实： 一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合2-3篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。实施拓展听读需要注意多听对话、篇章；少听单词、句子。①.要有时间和数量的保证；

②.要多听有情节的内容（每次至少要有一个故事）；

③.要有文本材料的支持。

4．让学生进行口头描述（自主说）

让学生先看图（或者看动画、看视频），然后要求学生就其中的情景用英语进行口头描述——这是训练英语口头表达能力的一种好方法。唱英语歌和背诵英语小儿歌（chant）是另一种形式的自主说，适当运用这些方法对于提高学生的说话能力也有好处。口头表述这种形式适用于有一定英语语言积累的学生，一般在跨越式课堂上，三年级上学期可以开始尝试自主说这种形式。对于中高年级，自主说的形式能很好帮助学生组织语言，为英语写作训练提供辅助和铺垫。

第三篇：关于小学语文的跨越式教学模式的思考

关于小学语文的跨越式教学模式的思考

教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。

前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。

自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。

何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。

为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。

一、跨越式试验目标。

语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。

二、模式方法。

关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。

具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。

三、实施效果。

是否有可能达到这个目标呢？我们有多种测试，比较典型的测试，比如第一个农村实验区，从04年开始做，曾经对语文、英语农村学校都做过全面的测试，确实能达到我们目标。07年的时候还做过从来没有人敢做的对比测验，6月份对北京远郊十几所农村学校，由东城、西城老师出题，同一个时间语文、英语测试，刚做完一年试验，在农村只上一年幼儿园师资生源很大差别情况下，一年能够让农村学校水平赶上城市水平。

二年级9月份拿广州远郊七八所学校，跟越秀名校比较，远郊学校总分高出10—12分左右。我们有一套自己全国新信息化管理模式和方法，而且我们这样跨越不光学生知识技能高速发展，我们更强调学生综合素质的提高，也就是我们实验班学生思想品德、人际关系、合作这方面总体比非实验班好的多。

这里有很多具体材料，上海电视台、湖南电视台都采访过我，我说不要光听我说，多年来强调减负，越减学生负担越重。传统理论方法解决不了教育问题，我们之所以做到，有一套全新理论指导下教学模式方法，语文我们有主体主导结合的211模式，英语强调交际111模式。

所有不增加学生负担，小学到四年级基本不布置课外作业，课外活动发展自己兴趣爱好，我们全部知识技能大幅度提升全部在课堂上40分钟提高效率完成，绝对不增加学生课业负担。具体测试材料都有我就不详细说了。

我希望更多代表能到我们现场去，包括湖南电视台、上海电视台采访我的时候，我都让他们到现场去，去看看老师们、听听老师们反映，看看学生能力是不是达到我们要求。还有今年10月份宁夏农村县区搞比较规模大省级现场会，欢迎更多代表到现场看。

四、试验过程。03、04年这套模式比较成熟以后，开始向农村拓展，03年底建立第一个农民子弟学校，06、08年已经在中西部地区，包括宁夏、甘肃、新疆、安徽、云南十个农村县区超过100多所县区学校，从06年特别语文教育部分扩展香港、新加坡。

五、反思和建议

最后我想谈谈十年的探索，我的一些反思、感受和对基础教育的建议。反思两个方面，中国基础教育确实取得很大成绩，有些成绩有很大创新意义，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相当严重。取得成绩大家有目共睹，普九达标、高等教育逐渐走向大众化等。我觉得比较有创新我们既要看到别人长处，也要保持传统优势，比如教育领域三个方面是自主创新，第一个创新是教育思想观念的创新，教育思想怎么实施教育根本思想，如果教育思想观念不明确、不改变就埋头进行教育方式方法改变，那只是埋头拉车不抬头看路，可能走到斜路去。随着多媒体网络普及倡导学生为中心观念，这个对我们国内有很大影响，以学生为中心有很好的一面，但是关注学生自主学习、自主探究，有利于创新人才的培养，但是缺点只关注学，而忽视老师的教，把老师教都看成负面，我是不赞成。我们传统讲的全是教，他的弊病只讲教不是学，但是他的好处有利于教师主导功能发挥、有利于老师监控整个教育进程、有利于因材施教，这些方面也是好的不能抛弃的东西。

所以90年代以来，以学生为中心口号喊的非常响亮，几乎成为最先进、最时髦的时候，我们国家有些学校并没有盲目跟风，而且保持清醒的头脑，虚心借鉴西方以学生为中心好的方面，吸纳我们传统以教为主，重教这个优势，但是也看到我们自身忽视学生自主学习不足，在这个方面从90年代形成主导主体相结合全新的教育思想。经过十多年证明，既要发挥教师主导作用，也要充分体现学生作为认知过程主体地位，两方面结合起来，哪方面缺乏都是有缺陷的，而实践证明这是最有效的教学思想，我认为是中国教育界的创新。

这应该是中国教育界应该坚持，不能盲目跟西方以学生学习为中心。教学观念也是，主导主体结合他的教学观念我们就是强调有意义传递不是机械灌输和教师指导下自主探究结合，讲授不一定机械，发现不一定有意义，关键能不能将当前新知跟旧知建立内在联系，帮助学生建立新旧知识练习就是有益的学习，我认为这正是当代西方教界在这方面很大的问题，至今西方著名教育家也是承认这一点，关键有意义讲授。我们要把有意义传递跟教师主导下自主探究相结合，当然到了中学或者大学，学生基础自学高了以后，教师主导作用可以适当减弱一下，自主探究也离不开老师主导，怎么抓住问题关键？另外探究要老师提供必要的工具资源。

对提高小学低年级语文跨越式教学实效性的几点探索

昌平区巩华中心

李宏伟

内容提要: 要提高低年级语文课堂教学实效性，教师应将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来。在跨越式语文教学中要求精心设计课堂提问，发展学生思维。精心设计问题，找准切入点。教学中注重阅读方法的迁移和写法运用。要注重对学生语感的培养，促进对课文的理解。创设情境，注重思维训练，选择恰当的时机拓展阅读，深化课文主题。精心设计读写结合，语言内化训练，促进思维发展和语言的运用。提高阅语文课堂的实效性，逐步提高学生的语文能力和语文素养。

关键词：跨越式

精心设问

现代教育技术

方法迁移

拓展阅读

读写结合正文：

小学语文阅读教学“高耗低效”的想象一直困扰着我们，语文课上读书少，在设计课堂提问上缺乏思考的价值，只停留在表面，使学生失去宝贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的重视。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提升和语文素养的全面提高？

一、精心设问，发展思维

跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完成教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有没有”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学《我多想去看看》第一课时，教师提出“我多想去看什么？”第二课时提出“我为什么多想去看看？”“去北京有哪些困难？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了《四个太阳》这一课教师提出作者为什么画四个不同的太阳送给四季呢？你想画一个什么样的太阳送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使他去愿意表达。

读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠老师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感思维”的效应。这样提问题既有利于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。

二、应用现代教育技术，促进理解

对小学生来讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指导，要注意层次，每次的朗读，要有不同的要求，例如教学《雪孩子》一课时，我利用现代教育技术创设了一个小兔家着起大火而小白兔却依然熟睡着，对这一切一无所知的情境。请学生观看雪孩子是怎样做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对雪孩子说几句话。有的说“雪孩子你太勇敢了！”有的说“雪孩子你救了小白兔，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那样，在别人有困难的时候主动去帮助别人。”此时学生们已深深地被雪孩子舍己为人的精神所打动，教师请同学们带着对雪孩子的喜爱和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛出现了，雪孩子冲进大火，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，渐渐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又促进对课文的理解，渗透了审美教育，使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。

三、创设情境，注重思维训练

语文课堂的情境创设是十分重要的，张焕庭在他的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言表达的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如《司马光》这一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，回说些什么，他的处境会怎样？有的说“他会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充分的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。设计启发性问题，点燃思维的火花，例如教学《两只鸟蛋》这一课，我出示多媒体课件启发学生想象鸟妈妈看不到自己的孩子会怎样做，当“我”把鸟蛋送还时鸟妈妈又会怎样呢？讲读《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。

四、注重方法的迁移和运用

阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读方法。首先要对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要帮助学生提炼文章的线索，掌握学习这类文章的方法，帮助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如《一分钟》情节线是：多睡一分钟—遇到红灯—没坐上车—走到学校。感情线相对应为：满不在乎—着急后悔—更着急后悔。有了文章的线索，课堂教学就会有秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相同就可以精讲一段，在教师的引导下其他段落用这种方法自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是怎样说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会怎样？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而后面结构相同的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给他们更多的时间和思考的空间，去主动获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相同句式的训练和迁移可以促进学生的理解，有助于思维的发散。例如教学《春雨的色彩》一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作方法的迁移有助于帮助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。

五、拓展阅读，深化主题

语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。

小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。

六、读写结合，促进语言内化 语文《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教《春雨的色彩》第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生兴趣很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。其他版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如《司马光》这一课要突出于到困难想办法，我找来《救小鸭》一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么办法来救掉进大坑里的小鸭子？他们是怎样做的，结果会怎样？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。

以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不但在有限的时间里提高了跨越式语文课堂的实效性，而且学生的语文能力和语文素养也得到逐步提高。

参考文献：

《小学语文教学》总第313期

2008.9 《提问开启学生思维的钥匙》 作者：许玉兰 《小学语文教学》总第310期

2008.6 《关于语文教学有效性的思考》

作者： 林金榜

范国强 《小学语文教学大纲》

《语觉论》——儿童语言发展新论

作者：何克抗

第四篇：小学语文情境教学模式研究

让“情境教学”流光溢彩 灰墩中心小学 史静

摘 要：实施情境教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学 语文 情境教学

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。所谓教学情境，它包括情感与环境两方面的内容。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何巧设情境让语文教学渐入佳境呢？

一、巧用导入语,创设情境。

布鲁纳说过：“学校的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要是学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。开课时，教师要精心设计教学情境。扣人心弦的导入可以在教学一开始就创造生动、形象、活泼的情境，激发学生学习的兴趣和动机

在教学任教办小学语文第三册《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习之中，从而更好的理解课文，接受审美教育，我在开课指出，先播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说；“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友们，你们想去美丽的北京吗？今天老师就带你们一起去北京旅行。”接着，我在优美舒缓的音乐的配合下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了本课的学习。

在进行一年级的口语交际《说说我的家》一课的教学时，我结合当时刚刚过完元宵节的实际情况，精心为孩子们设计了一个故事：今天是元宵节，大街上十分热闹，一位漂亮的小姑娘（出示图片）叫雯雯，她在看舞龙表演时和父母走散了，急得直哭。警察叔叔过来帮她，可她说不清家住哪里，也不知道家里和父母的电话，真是急死人了！紧接着，我话锋一转，问道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能说清楚自己家住哪里，怎样用电话和家人联系吗？”真是“一石激起千层浪”，学生们立刻有了把自己的家介绍给同胞和老师的欲望，都开始认真地练习说话。

二、妙用问题,探索情境。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中,我常常为学生创设问题情境。

如在教学《鞋匠的儿子》一课时，我设计的问题是：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

三、图画呈现,丰富情境.“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律： “徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

再如《记金华的双龙洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下图简笔画的提示，指导复述或者背诵。

用图画丰富情境，除了简笔画，还有其他几种常见形式，如放大的挂图、剪贴画、课文插图、电教画面等。无论运用哪种形式，都需要教师加以指点、启发和描绘，引导学生感知的角度和侧重点，从而充分感受形象，进入情境，为语言文字训练铺桥引路。

四、融入音乐，渲染情境

音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。借助音乐渲染是创设语文情境的一种重要手段。小学语文教学中，把文学与音乐沟通起来，能真正实现调动学生的听觉、视觉等多种器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的教学效果。特别是在散文和诗歌教学中，可以播放与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗歌的意境中。

如教学《枫桥夜泊》这首诗时，在让学生初步理解诗歌内容的基础上，配音进行美读，伴着古典舒缓的中国丝竹乐声，学生静静地聆听，耳中听到的是婉转缠绵的乐曲和充满乡愁的朗诵，自然会浮现意境深远的诗歌画面。音乐和诗歌的结合，让学生在学习中接受美的熏陶，心灵受到了强烈的感染，产生去读古诗的强烈愿望。这种教学方式有利于实现语文的美育功能，培养学生的感知思维，使学生在朗诵中感受到民族文化的美，朗读水平也会逐渐提高。

五、角色表演，营造情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。

所以在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。

六、借助多媒体，再现情境

多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，发展思维能力。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。

总之，情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，恰当地创设课堂情境，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，将提高学生学习语文的兴趣；让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。参考书目：

①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

③《语文教学情景论》，广西教育出版社

④《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

④《成功教育研究》，山东教育出版社

⑤《播种爱心》，广西教育出版社

第五篇：小学语文情境教学模式研究

小学语文情境教学模式研究

摘 要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学 语文 情境教学

一、小学语文情境教学模式的内容

情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。

心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

二、情境教学的可行性与理论依据

现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。

小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。

情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国 文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。

三、小学语文情境教学的特征

（一）直观形象性

情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

（三）智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

四、模式的执行程序

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。

（一）创设情境

每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生浓厚的学习兴趣。

以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。

（二）感情朗读

语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。

（三）激发情感

儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

比如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）师生互动

师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略。让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。为保证教学的有趣性，每次活动，教师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。在课堂上，学生自主体温。学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点，把“发现问题——提出问题——解决问题”的权利还给学生，学生成为学习的主体。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享探索的喜悦。

（五）写作训练

我国著名教育家叶圣陶曾经：语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。因此，教师在课堂上注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。

五、模式的意义

情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。我们在语文教学中一直存在许多缺陷，“读死书，死读书，读书死”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们需要做的是什么呢？激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。

参考书目：

①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

③《语文教学情景论》，广西教育出版社

④《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

④《成功教育研究》，山东教育出版社

⑤《播种爱心》，广西教育出版社