跨越式论文

第一篇：跨越式论文

“跨越式”教学方式在低年级语文教学中的运用

天桥中心小学---张秀娟

【摘要】：在小学语文教学中,识字教学一直是一个重点,特别是低年级小学生正是打基础的时候。新课标中,对这个阶段的识字量的要求又有所增加,如何完成新课标的要求,并进一步深化小学语文教学改革,是摆在教育界人士面前的一个重要课题。“跨越式”教学方式具体就是在课内教学中激发起学生识字的兴趣,打通课堂内外界限,将课文资源引入识字教学中，同时在跨越式教学中对于学生的口语交际和表达能力也有明确的要求，跨越式给学生的语文学习提供了广阔的空间。

义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的学习目标是从汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际四个方面来规划的。识字教学是重点,许多课时都是围绕识字展开的。在“跨越式”课堂教学模式下,识字教学时间只占用10～15分钟,学生要在规定的时间内会认、会读十多个生字,难度大,任务重。所以,优化识字教学是跨越式课堂教学成功的关键。一年级学生活泼好动,直观思维强,对新鲜事物兴趣浓,并乐于接受陌生事物。所以我努力采用了一些适合一年级学生的学习方法,使学生识字更快,取得了更好的效果。在识字教学时让学生编字谜，小组合作学习等多种方式掌握所学汉字。

“注意是学习的门户”，注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。再来看记忆，7岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；想象的发展也是这样，7岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事7岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。

初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。

从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，一年级的学生的认知活动有意性明显发展。尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。虽然初始阶段的学生仍以形象思维为主，但抽象思维的发展已能为他们适应小学较复杂的学习提供条件。跨越式的教学模式为学生的学习提供了更广阔的空间，充分发挥了学生自主学习的能力，有助于学生更好的掌握学习内容。

第二篇：跨越式教学论文

“跨越”让我紧张并快乐着

青龙一小

庞方

自从2011年9月份与跨越式相识以来，我和我的领导、同事和学生们在这一年来的时间里，不断地摸索，不断地学习，不断地总结，不断地改变，同时也收到了意想不到的效果。在这一年的实践中，我听取了何克抗教授精彩的主题报告，老师们优秀的案例交流，也参与了分组集体备课活动，这一切使我更加深入，全面地了解了“跨越式”的发展理念和特色，同时也感谢“跨越式”为咱们的英语课堂开创了一片新天地。虽然感觉很忙碌，很紧张，但也让我感觉到无比的充实，无比的快乐。

一、强大的理论基础，使教育教学更具科学性

在跨越式试验中，我们以语觉关键期理论为指导，从小学三年级开始英语教学。儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（最佳年龄段则是0～9岁），也就是说，英语教学必须紧紧抓住这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按照语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可以合理推迟。具体目标是：到小学毕业时词汇量和听说能力要达到新课程标准的八级水平（即高中毕业水平，其中词汇量为3000左右）。

二、教学模式的改变，孩子天性的解放

由于跨越式教学要求以言语交际为中心，因此调动每个学生的积极性让每个学生都参与到了整个课堂之中，每个学生都能有所表达是我们要达到的要求，因此在教学设计时我会考虑到不同水平的孩子而设计出不同层次，有梯度的对话，为了让学困生不断减少，我还帮他们进行了重新排位分组，好带差，一帮一，这样不但课堂纪律好了，这些学困生在同桌的带领下也变得积极活跃起来。班上有个小女孩在开始时对英语特别不感兴趣，每次上课看到她空洞的眼神我就有一种挫败感，难道在英语课上真的没有什么能够吸引她吗？眼看她就要成为一个名副其实的学困生了，我非常着急。偶然的一次英语课，让我看到了希望。那一天，在我的英语课上，我让孩子们自主听读一个有趣的动画故事。不一会儿，孩子们都被故事的情境给逗笑了，还把故事主人公说话的语气模仿了起来。咦！在孩子们的笑声当中，我看见她笑了，还不时地跟她的同桌议论着什么。她的笑居然感动了我！从此以后，不仅仅是她一个人，很多孩子在课上变得爱说，甚至学习了一个新句子，课下几个人就会在一起用所学的新句子做游戏，甚至自编了许多的儿歌，看到这个场面我真的很激动。从此我就想抓住了救命稻草一样，尽量去找他们爱听爱看并能与本节课内容相关的动画片，尽管占用了自己很多的休息时间，但能够看到孩子脸上发自内心的笑，我就觉得很值得。

三、赏识创情，激趣促学

培养学生的创新思维，教师首先要注重在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围。要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，这样就会使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造火花才能随时迸发出来。我在教学“ears” “nose” “head”时，走到学生中间，轻轻地摸摸他们的耳朵、捏捏他们的鼻子，夸夸他们的发型，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。我还鼓励和保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，我不会直接说“No”，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.” “Try again ”。在教学中只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以肯定和表扬。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果，反映等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。因而，在英语课堂上，我尽可能做到：温和一点，亲切一点，幽默一点；尽量让学生充分发表意见，提出不同看法，在人格上给学生平等的地位，从而激发学生的思维。我对学生的学习注重过程评价，多以鼓励为主。当学生回答不上时，我就会用激励的话语“Try it again!”“It doesn`t matter!”在课堂上我采用特定的激励性评价，对每节课学生的个人表现或小组的合作活动及学生的作业情况进行加星，每周小结一次，得到10颗星可以换一个月亮，10个月亮可以换一张奖状！对于表现一般的学生我都会给予鼓励的眼神和激励的语言，肯定他们的点滴进步，他们都表现出浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到每一节英语课堂中。多给予他们信心和鼓励，是激发学生兴趣的的有效途径。虽然记录的过程有些辛苦，但看到学生们拿着引以为骄傲的10颗星或月亮时，我都会很欣慰，同时心中充满了幸福感。

四、全英教学，不放过任何学习英语的机会

跨越式教学中规定给学生上课不能讲一句汉语，一律实行全英语教学，目的就是让孩子能够在一种氛围内学习英语。本来我对这个还是有点怀疑的。你想想看，让七八岁的孩子在一种非母语的环境下学习，本来自己的语言还表达不清楚怎么还能再学更听不懂的一种东西呢？可是事实证明，我的想法是错的。我想大家都应该和我当初的想法差不多，也都担心孩子根本听不懂，不过经过这一年的教学过程之后，我发现完全用英语教学对孩子是有好处的。没错，孩子有时是听不懂教师的指令与解说，但教师在上课的时候是尽量少使用孩子不懂的语言的，而更多的是肢体与表情，现在的孩子这么聪明，完全能够理解教师的意思，我想这就是教师的成功。

五、不失时机地在课堂中使用鼓励语

教师要在课堂教学中营造轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快地情绪，在英语学习中有不少学生不愿意积极的参与到教学活动中，惧怕出错。为此，英语教师在上课过程中不但要巧用妙法激发学生的学习兴趣，而且要对学生的相应的反应给予鼓励和肯定，使学生有愉快地情绪。从而使学生在智力活动中表现的信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果就很好。在课堂中，教师从容得体的手势，会心的微笑，及一丝赞许的表情都是学生在学习中信心倍增，再加上教师不失时机地推波助澜的赞许，更能鼓舞学生的学习热情。例如，对学生的鼓励可以常使用：

Good!

Very good!

Well done!

Fine!Good job!

You did it well!

You are got it!Ok!

Wonderful!

Perfect!

Great!

You are very clever!

Excellent!等来激励学生，给予学生赞许，使每个学生都能够体验到成功的喜悦，学生自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。

总之，通过一年来的教学实践，我深深体会到跨越式教学同样能吸引学生，同样能让学生认真学习英语,学好英语。尽管教师在教学设计，教学资源的查找制作中会占用自己的许多休息时间，但看到孩子们彻底的改变，发自内心的微笑，我觉得教师再累都是值得的。

第三篇：胡学敏跨越式论文

跨越式教学中低年级识字教学方法初探

河北省承德市丰宁县第一小学

胡学敏

刘奇芳

王继红

068350

摘 要：在小学语文教学中,识字教学是一个重点,特别是低年级小学生正是打基础的时候。新课标中,对这个阶段的识字量的要求又有所增加,如何完成新课标的要求,并进一步深化小学语文教学改革,是摆在教育界人士面前的一个重要课题。本文认为,可以引入＂跨越式＂教学方式来进行改革。具体就是在课内教学中激发起学生识字的兴趣,打通课堂内外界限,将课文资源引入识字教学中。

关键词：

1、跨越式教学；

2、小学语文；

3、识字教学

识字是小学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是一、二年级的教学重点。在传统的课堂教学模式中，单纯的识字教学占了课堂的大部分时间。而在“跨越式”课堂教学模式下，专门的识字教学只占小部分时间，学生要在10～15分钟内，会认、会识记、会写十多个生字。所以，优化识字教学，打下扎实基础就显得尤为重要。

一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣。

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。《义务教育语文课程标准》在识字写字方面，首先加强了在情感态度方面的要求，这表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。

二、引导学生用多种方法识字，让孩子学会学习。

在近两年的识字教学中，我总结出了以下这些识字方法，让学生轻松识字，形成了一定的自主识字能力。

1.形象识字法

比如，学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。

2.会意识字法

比如，在教学“休”字时，引导学生理解为人靠在树上休息；在教学“聪”时，将“聪”字拆开来引导学生识记：只有用耳朵去认真听，用眼睛仔细看，用嘴多读多说，用心去细体会，你才会变得更聪明。

3.归类识字法

把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快就记住了这些字。

4.用“加一加”“减一减”“换一换”的方法来识字

引导学生做一做识字中的加法和减法，学生兴趣盎然。尤其是“换一换”的识字方法，学生最喜欢运用。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，这是一个大家庭，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

5、编字谜、编故事识字。根据字形的特点用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如，教“鹃”的时候，当我问到，谁能用“鹃”编一个谜语，学生立刻说到“小鸟张大嘴巴，要把月亮咬掉。”简洁的一句话就把“鹃”的字形描述出来了。

6、联系上下文识记字义。在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。如《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，又符合了高效课堂教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

三、利用游戏，激发识字兴趣。

低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，教学中，我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，提高识字效果，就显得十分重要。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，从而达到高效课堂学习的最佳效果。

第四篇：跨越式教学论文

“跨越式教学”使小学英语课堂“流光溢彩”

----“跨越式语篇教学”的心得体会

彭亚芳

（河北省丰宁满族自治县第四小学 丰宁068350）

摘要：随着新课程标准改革的全面推进，小学英语跨越式教学模式语篇教学的异彩纷呈，给小学英语课堂带来的成功与喜悦，是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

关键词：跨越式教学；语篇教学；情境创设；

“跨越式教学”在我县已取得了显著地教学效果，改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的传统的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合的新型教学模式。学生从一开始的怕学，难学的困境中找到了英语学习的乐趣，教师从开始的怕教，难教的窘态中摸索到了英语教学的模式。

语篇教学是小学生听、说、读、写的范本，是学生们获取语言知识和运用语言的重要途径。而跨越式教学就恰恰迎合了英语语言学习的这一特点，以情境创设为语言的支撑点，以言语交际为语言的重心，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。

一、精致的情景创设是语篇教学的整体优化

情景创设是语篇教学的基础，情景创设要注重它的流畅性，教学过程中要一气呵成，与课文主题要不谋而合，而且简易可行。跨越式的教学模式正是如此，使教师教的轻松，在各环节的衔接处不必花很大的心思给学生解释；其次学生学得轻松，主线一目了然，语境的流畅性使他们很快就能理解教师设计的意图。

在教学What’s dong ? 一课时，用化妆等手法展示了一副动物王国音乐会的画面，先通过“听声音猜动物”活动复习已学过的句型“What’s this(that)? ”, 然后再根据出现的动物表演引出新句型，“What’s the tiger doing ? ”老虎在表演弹琴，根据这一有趣的情境，有的学生能答出“It is playing the piano.”然后依次出现不同的动物表演不同的情景，从而使学生对新句型的理解极深刻。

跨越式教学正是这样，可以允许学生有疑问有不明白，留有大幅度的想象和拓展的空间，使教师可以根据语篇设置切实可行的情境，获得好的教学效应。

二、严谨的结尾是语篇教学的升华

教学情境的创设需要营造好的氛围，危险面的教学环节做巧妙的铺垫，为整个语篇的教学打基础，而后切入语篇的教学。同时，在结尾时更应首尾呼应，达到这节课的制高点，使学生兴趣盎然，回味无穷。

如在教学中我总是沿袭跨越式的理念，用几句话，一个词，一个设想，一个典故，或以角色表演，拓展材料回读等结尾。对于不同的课型设计不一样的结尾，但无论哪一种结尾，都离不开跨越式的教学理念指导，而跨越式的教学，总是开放性的让学生对下节课充满无限期待，激发他们的英语学习兴趣。

跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的大量语篇的习得积累，极大地促进了学生间相互竞争的良好学习氛围。

实践出真知，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读，实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。

曾经有人说过“没有教不会的学生，只有方法不当的教师”。这话曾让我匪夷所思，现在想想，确实有道理。跨越式教学模式让我真正看到了自己的不足，同时也找到了小学英语教学的“神灯”。

基于跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决了小学生英语课的难题：不张嘴，张不开嘴。

在“跨越式”课堂中我深深地被震撼了，学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，变成了“巧嘴八哥”，不仅畅所欲言自己喜爱的英语话题和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人交流谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me„I can！”。这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化：学生们的学习热情被充分调动起来，他们学习英语的积极性也在“跨越式”的磨合下不停地飞涨。从他们的眼神中，我看到了希望„„

第五篇：浅谈跨越式跳高教学的策略论文

浅谈跨越式跳高教学的策略

金港中心小学 张珍渠

跨越式跳高教学，在小学体育教学中是一个比较复杂的内容，要想较好地完成动作技术教学确有一定的难度；但小学学生对跳高技术动作却有很大的兴趣，他们具有好玩、好动、好奇、好胜心强的特点，针对这些特点和实际的教学,我将过去学生比较机械和被动地接受转化为主动积极地探索。

一、创设良好的学习环境，激发学生学习兴趣

跨越式跳高教学中，如果一上来就让学生直接机械的练习过杆，那样学生学起来就比较枯燥乏味。因此跨越式跳高教学第一步，应该让学生不知不觉地参与。首先可以找一些录像带录下几位获得世界冠军的跳高运动员整个跨越式跳高动作的完整过程，用在导入课前先给学生放映展示，同学们看到优美的动作，不禁摩拳擦掌，情绪兴奋，禁不住赞叹起来，再配上飘逸的慢动作示范，加上教师的导语配合，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次教学过程采用诱导的形式开始，先做一个“老鹰捉小鸡” 的游戏，把橡皮筋拉到距地面大约60cm高度围成一个菱形“栅栏”，学生在里面当“小鸡”，选出几名学生做“老鹰”，有一些聪明的“小鸡”就会跳出栅栏来逃避“老鹰”的追赶，通过这些“小鸡”跳出“栅栏”引出我们跳高课的学习。然后把橡皮筋升高成斜线（距离地面2.5—3米之间），在橡皮筋上挂上彩色的气球，适合不同身体条件的学生，先让他们自由尝试摸气球，体会到单脚起跳的优势。然后尝试进行多种助跑方式进行摸高，找出最佳的助跑方法。

二、引导学习，掌握跨越时跳高技术

设置两个跳高场地，在充分准备活动后让学生自由跳，充分发挥想象力和创造力。杆的高度由低到高，让学生主动参与。能顺利过杆的继续，不能过杆的就到另外的场地练习，自己动脑筋想办法超越自己、超越高度，直到剩少数几个能继续过杆的人。通过一段时间的练习，学生很自然地分成了两组，一组在继续跳越新的高度，另一组在动脑筋想办法怎样才能过杆。而此时教师应进行正确引导揭示跨越式跳高正确的技术动作。因此跨越式跳高教学第二步，应是在学生自由跳跃后及时进行引导，让学生自主探究后掌握正确的技术动作。再将学生分成两组，技术动作好的同学平均分到各组，让他们带领其它同学练习。让学生们自己互帮互学，进行合作学习。同时培养学生的团结协作精神。同学们在愉快的环境中相互矫正、相互评价掌握技术技能。

三、提高动作质量，巩固运动成绩

进行第二步练习后，学生们的积极性有所下降，此时教师应将跨越式跳高“标准”告诉学生，适时进行教学比赛，使课堂气氛达到高潮。因此跨越式跳高教学第三步，应进行正确及时的反馈，检查教学质量。此时可以将学生分成四组，场地设计为菱形，将标准设置为优、良、及格、不及格四个高度，这样的组织形式还可以让学生更充分地观察到其他同学比赛情况，相互比较和鼓励。同时教师也能更清楚地观察到学生的比赛情况，发现错误动作并及时纠正，学生在老师的指导下，达到了一个新的高度时也会增强学习的信心，培养勇于进取的精神。同时对正确的技术动作也会有了更深刻的认识。

四、激发学生求知欲

最后，要进行总结，提高学生的对本堂课的认知能力。通过本堂课的学习学生们对跨越式跳高有了一定的认识，此时教师应提出一些问题，让学生去探索。如“跳高还有其它姿式，这些姿势的动作要领有哪些,下节课你们要告诉我”,“如何提高你的跳高成绩”等等，以激发学生求知探索的欲望。

通过以上几点策略，学生的积极性充分调动起来了，使学生在很自然的情景中学到了跨越式跳高技术。促进学生尽快掌握动作要领，提高运动成绩，达到增强体质的目的。整个课堂学生都在探索，教师始终处在组织、引导和促进地位，充分发挥了学生主体作用，学生的探究能力和创新意识得到了培养。