浅谈跨越式（精选五篇）

第一篇：浅谈跨越式

跨越式英语教学的优越之处

基于俄西部偏远地区有限的教学条件及环境,.跨越式英语教学模式的推广无疑给这片干枯贫瘠的土地带来了春风雨露,作为一名基层一线教师,下面我就自己从教以来学习跨越式英语模式及实践跨越式教学谈几点自己的贴身体会.首先,我认为跨越式模式的推广加快了咱边远地区多媒体数字教学的改革

1跨越式课题组通过定期的给我们试验老师进行相应的多媒体教学技术培训,将我们这些从大学笼而统之技术进行了细化,使得我们任教老师能很好的将这些技术应用到教学当中来很好的为教学工作服务.2 在硬件设施方面,跨越式课题组给实验学校配备电脑等物品，推进了教学设备的数字化

3、利用多媒体创设生活情境激活学生学习生活以及交际能力。小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、突出、鲜明、具有动感的东西。为了适应这些特点，课堂教学中应多使用直观教具，如图片、音乐等吸引他们的注意力。恰好，简单的PPT多媒体课件在低年级的英语课堂中最能激起学生的兴趣。在英语课堂中，低年级的学生一般都会跟着自己的兴趣去学习，但对于老师提出的要求有些很难达到。PPT多媒体课件有效弥补了网络资源在低年级跨越式教学中的不足，并有效地整合了网络资源，将其运用到学生自主听读学习中，取得了明显的效果。在课件的带领下，学生对学习内容进行自主跟读学习，这样，不仅能更容易达到教师的要求，学习英语的兴趣也会越来越浓厚，这样极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，如此乐事，学生又何乐而不为呢？。

其次,跨越式英语教学模式是一种集知识与技能为一体的教学革命

英语是一门语言、一种交际工具，英语教学的目的是培养学生掌握和使用这种工具的能力。何克抗教授提出的语觉论认为，小学阶段的英语教学要抓住语觉关键期，优先培养学生的听说能力，在课堂教学中必须以“以言语交际为中心”，以“三说两听”教学模式来进行。我们正是在这一思想的指导下，积极开展课题实验，努力创设多种多样的情境激活交际，鼓励学生积极参与，大胆开口，尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，从而促进学生英语交际能力的提高。最后,跨越式教学模式拓展了老师和学生的视野

第二篇：跨越式工作总结

2012——2013学第二学期 小学跨越式教学工作总结

我校及实验教师能够积极主动地在专家的引领下实施试验教学，在课题研究中，教师从一个无知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂成长了自己，发展了自己。从目前实施的情况来看，取得的效果很明显，教师和学生都从跨越式教学中体会到了快乐。

在跨越式教学实施中，学校课题组能够结合学校实际情况，尝试进行校内研讨，及时与实验教师沟通，从物质、精神上等多方面为实验教师提供课题开展的各种便利条件，为课题的正常进展提供了良好的环境和氛围。下面我就从三个方面对我校跨越式教学的实施做以总结：

一、基本情况

我校共有3名从事垮越式英语的实验教师，三年级龚新远老师，三年一共有五个教学班，共有学生245人，四年级实验教师李淑彦，四年级有四教学班，共有人数204人。这两位教师业务能力精湛，多次参加上级组织的英语教学培训

活动，讲过多次校级公开课，是校级骨干教师：

二、实验具体措施

自实验开展以来，我校课题负责人及实验教师参加了教育局组织的关于跨越式教学的理论、方法、技术和模式四个层面的培训以及公开课等教学研讨活动。总校也于三月份在我校开展了示范课活动，由龚新远老师为全体实验教师做了三年级英语学科的公开课，使我校实验教师对跨越式教学有了进一步的认识。

1、制订了详细的跨越式创新试验管理制度，对实验校、实验教师、课题组等方面做出了详细规定。

2、进行计算机技术培训和多媒体设备支持

由我校计算机专业的教师利用课余时间对实验教师进行课件制作、多媒体素材处理等多方面知识的培训和指导，同时我校对实验教师提供、创造更方便的条件和教学环境。所有课题组成员加入专家组成的QQ群，及时交流教学中遇到的问题和经验。

3、及时检查和交流教学设计与反思

课题实验中的教学设计方案的编写是保证课题高质量实施的关键之一。我校要求实验教师坚持每天“课前研究方案—课中实施方案—课后反思方案”的方法，督促实验教师尽快熟悉跨越式课题的理念与模式，课后，通过集体评课和研讨，教师针对方案的实施和点评情况，及时修改教学设计方案，进行教学反思。

4、鼓励实验教师研究教法

由于我校实验教师少，组织实验教师在一起面对面交流的形式集体备课有难度，我校鼓励教师认真研究和使用教研室集体备课的教案，让他们互相借鉴，取长补短，不断完善自己的教学设计方案。

5、听评课教学研究

学校校长、主任、所有实验教师及非实验教师都能够积极参加听课评课活动，目的是就课堂教学中出现的问题、一丝疑惑和不明白的地方可以大家面对面的交流，凝聚大家的经验与智慧，在经常性的听课评活动中，实验教师已经能够掌握教学模式并有所灵活的运用。

三、实验成果

1、教师方面：课题组成员都能了解跨越式教学的基本流程，通过 学习和研讨，实验教师能理解跨越式课堂的理念，并能通过反思和交流，不断完善自己的教学行为。

2、学生方面：三四年级学生的英语识字量有明显提高，口语表达能力有明显提高。

四、存在的问题及建议

本学期课题实施虽然已取得了一定的成果，但也发现了一些问题，这些问题将直接影响到课题所取得的效果，课题的实施需要做到常规化，而以下问题还在制约着教学的常规化。

1、学生素质偏低。

由于我校地处农村，加上义务教育不允许学生留级，造成班级学生水平相对较低，知识水平不均衡，也使课题实验效果较差。

2、由于受课堂教学时间限制，造成学生基础知识学得不扎实，不能把知识向深度、广度拓展，因此建议教研室、课题组减少对实验班级的考试次数，而且在考试时降低试题难度，以便教师有经历和信心从事教学研究工作。

五、下一步工作设想

1、教研室及课题组多组织教师走出去，向有经验的教师学习，丰 富自己的阅历。

2、课题组多组织送课下乡活动。让教学中有经验的教师到下面学校授课，与实验教师共同探讨针对不同层次的学校、不同水平的学生应如何组织教学，以及教学时应达到怎样的水平。

3、学校每周开展一次教研活动。通过与非实验班级开展听评课交流、专业理论培训学习等方式的教研活动，使实验教师对专业知识理解更全面、更到位。同时使非实验教师也能从跨越式教学中受到启发，以利于教学研究的进一步深化。

4、实验教师做到节节课有反思。通过反思自己的教学行为、学生学习情况，促课题研究的深入开展。

5、加大三四年级英语的课外知识量，在跨越式教学实施以来，三四年级学生的英语口语水平达到小学六年级水平，单词、短语掌握水平达到五年级学生水平。

我们有信心，在专家的引领下，在教育局正确的领导下，在各实验教师一起努力下，跨越式教学一定会脚踏实地，一步一个脚印朝前走，而且一定会取得丰硕的成果。

第三篇：跨越式工作计划

康县太石乡中心小学2017至2018学

第一学期跨越式工作计划

一、基本情况

康县太石乡中心小学现有六个教学班，上学期由于英语老师邱霞请产假，造成我校英语学科跨越式教学陷于停滞状态，全校仅仅只有二年级语文在实施跨越式教学。本学期初，崔菊梅老师调离我校，故我校现在跨越式老师只有返岗的英语老师邱霞一人。在此情况下，本学期，为了继续开展跨越式教学，学校经校委会研究决定，由一年级语文巩占虎老师，二年级语文张婧婧老师，三年级语文蒲迎春老师和英语邱霞老师共同实施跨越式教学。

二、指导思想

我校跨越式教学将继续遵循县教学培训中心的指导思想，严格遵循语文211模式和英语111模式，规范上课程序，建立快节奏、大容量的高效课堂，同时以中小学语文课程标准各学段教学目标为标准，抓好学段学习重心，做到教师业务水平大提升，学生学习成绩大提高。使语文成为我校的优秀学科。

三、目标和任务

（一）目标

1.通过本学期一学期教学实践，使每一位实验教师熟练掌握跨越式教学的基本模式，语文老师能够熟练的应用211 模式进行上课，英语老师能按照111模式驾驭课堂，实验老师的教学基本功发到优秀水平。实验教师能高效利用多媒体进行教学设计和课件制作，能确实从每一节课堂中发现问题，并通过撰写课后反思提高教学效果。

2.使课堂成为大容量、快节奏的高效课堂，教师成为学生知识的引导者和学习的组织者，建立快乐课堂，让每位学生都乐于学习语文，能从语文学习收获得成长和启迪。并在本学期末全县同年级语文成绩排名中取得靠前的成绩。

3.学生方面要首先通过跨越式教学，使每一位学生成为课堂的主人，做到积极大胆回答问题并能提出问题，达到每节课三维目标所设计的效果，首先使学生在知识与能力方面获得提升，在情感态度与价值观方面有所收获。其次，通过广泛的阅读训练，使学生的语文素养进一步提升，阅读水平更加优秀，理解阅读材料的能力进一步增加。第三，通过广泛的写话练习，学生的写作水平要有较大进步，能围绕一个主题进行写话，在语言中运用修辞、描写等方法的能力进一步增强。情感表达更加准确。

（二）任务

针对上述目标，本学期我校开展跨越式教学的任务是非常繁重的，这就要求每一位教师要发扬爱岗敬业的责任心，多学习，多积累，努力完成本学期教学任务，具体要做好以下几点。1.抓好新进教师的业务培训，要求所有跨越式老师积极参加县教育培训中心组织的各类培训，要将培训心得在课堂教学中积极予以应用，不断提高以跨越式驾驭课堂的能力。学校要以语文教研组为核心，组织跨越式教师的听评课活动，做好各类资料的收集和整理。同时做好和老教师的经验交流。

2.成立以正副校长为组长，教务处和语文教研组为核心的领导组，抓好常规管理。制定适合跨越式教师的工作计划，完善过程管理，并制定跨越式教师奖罚制度。

3.要求教师做好常规，从教学设计、课件制作、课后反思、作业批阅、写话训练等各个方面规范常规。跨越式教师要按照县教育培训中心的统一要求，规范操作，坚持按照跨越式教学模式开展课堂教学，不能中断，不能以应付的心态从事此项工作。

四、具体措施

（一）成立跨越式教学领导小组 组 长：曾玉峰（学区校长）

严康杰（学区副校长）

副组长：高永强（学区教育主任）

巩占虎（语文教研组长）

组 员：巩占虎（一年级语文跨越式教师）

张婧婧（二年级语文跨越式教师）蒲迎春（三年级语文跨越式教师）邱 霞（四年级英语跨越式教师）

领导小组以语文教研组为核心，由巩占虎教师担任跨越式教学小组组长，负责跨越式教学日常工作。

（二）做好常规管理，扎实开展跨越式教学

1.制定本学期跨越式教学计划，要求所有跨越式教学严格按照学校计划落实各项工作，认真开展课堂教学。

2.各实验教师制定自己本学期跨越式教学计划，要内容详实，具有可操作性，各实验教师要以计划为蓝本，以学校跨越式计划为核心，做好常规。

3.制定本学年跨越式教师教研及听评课计划，跨越式实验教师双周星期三晚上七点统一在会议室召开主题教研会，交流实验心得。每周听评课活动一次。

第一周：开学报名 第二周：制定各项计划

第三周：跨越式教学培训 实验教师尝试采用跨越式模式上课

第四周：四年级英语公开课 跨越式教学研讨 第五周：一年级语文公开课 县课题组对我校教师进行指导培训

第六周：教学研讨 二年级语文公开课

第八周：三年级语文公开课 教学研讨 作业展评 第十周：跨越式教学阶段成果总结 第十一周：期中考试，成绩分析

第十二周：英语跨越式教学公开课 教学分析研讨会 第十三周：开展一年级语文跨越式教学，参加联片教研活动

第十四周：县课题组对我校跨越式教学进行指导 二年级语文公开课

第十五周：三年级语文公开课，语文组趣味活动 第十六周：跨越式教学阶段成果展示 第十七周：总结、考评跨越式教师 第十八周：收集跨越式教师各类资料

4.由校委会及教务处共同制定跨越式教师管理方案及奖励办法。

总之，我校跨越式教学将在县教育培训中心的指导下，做好常规管理，扎实开展教育教学工作，力争在本学期取得可喜成绩。

第四篇：跨越式教学

一、何为跨越式教学？ 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。

二、跨越式试验目标

跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

三、跨越式试验项目理论基础

我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；

◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；

◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）；

◆ 创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。

五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响

1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。

2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。

3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流

第五篇：跨越式简介

“跨越式”简介

(2010-05-01 13:55:25)标签： 分类：“跨越式”简介

儿童语言

基础教育

新论

语言发展

何克抗

教育

“跨越式”

一、全称：

促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究暨基础教育跨越式发展创新试验深化研究

二、总负责人：

何克抗教授（北京师范大学）

三、实验背景：

跨入新千年，促进教育的改革与发展已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，加快推进本国教育改革的步伐，以教育信息化带动教育现代化成为各国教育改革的重要指导思想。

我国也相继出台了一系列旨在推进教育信息化、深化教育教学改革的有关政策及重大举措：2000年10月在“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定实施“校校通”工程，要求以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展；2001年启动的基础教育新课程改革，要求以学生的发展为本，把学生身心的发展和潜能的开发作为核心，从课程目标、课程内容、教与学的方式、评价方式等方面大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与学科教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双主教学结构理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，实现基础教育的根本性变革。

四、实验目标

1总体目标:

跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。大幅提升教学质量与效率表现在三个方面：① 全面深入地完成各学科教学目标（尤其是认知目标与情感目标）的要求；② 有效地提升学生的解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；③ 有效地提升学生的创新思维能力。

2小学阶段跨越式实验的具体目标

对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整、通顺流畅的文章（按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到）。对于英语学科来说，在小学阶段要掌握 3000左右英语单词并基本解决听说读写问题（根据英语新课程标准的要求，这相当于：从小学一年级开始参加试验的学生，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到高中毕业的八级英语水平，而传统英语教学，小学毕业只能达到二级水平）。

对于信息技术学科来说，通过将信息技术作为学科教学的教学工具、学习工具，实现信息技术与学科教学的有效整合，使学生在上完小学六年级时能达到教育部关于信息技术课程指导纲要对初中毕业生的要求。

从上述小学语文、英语两个主要学科的具体目标来看，本试验将大幅度地超越传统教学在同一时间段内所能达到的目标，其教学质量与教学效率的提高达到一倍以上，这也正是本试验被冠以“跨越式发展”名称的由来。

五、理论基础

创新的教育改革实践，必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上，本试验也不例外。跨越式试验项目的主持人—— 何克抗教授从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发，结合自己多年的教改试验研究实践，对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在批判继承前人研究成果的同时，大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双主教学结构理论和新型建构主义理论，并以此作为跨越式试验的主要理论基础。