跨越式简介

第一篇：跨越式简介

“跨越式”简介

(2010-05-01 13:55:25)标签： 分类：“跨越式”简介

儿童语言

基础教育

新论

语言发展

何克抗

教育

“跨越式”

一、全称：

促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究暨基础教育跨越式发展创新试验深化研究

二、总负责人：

何克抗教授（北京师范大学）

三、实验背景：

跨入新千年，促进教育的改革与发展已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，加快推进本国教育改革的步伐，以教育信息化带动教育现代化成为各国教育改革的重要指导思想。

我国也相继出台了一系列旨在推进教育信息化、深化教育教学改革的有关政策及重大举措：2000年10月在“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定实施“校校通”工程，要求以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展；2001年启动的基础教育新课程改革，要求以学生的发展为本，把学生身心的发展和潜能的开发作为核心，从课程目标、课程内容、教与学的方式、评价方式等方面大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与学科教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双主教学结构理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，实现基础教育的根本性变革。

四、实验目标

1总体目标:

跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。大幅提升教学质量与效率表现在三个方面：① 全面深入地完成各学科教学目标（尤其是认知目标与情感目标）的要求；② 有效地提升学生的解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；③ 有效地提升学生的创新思维能力。

2小学阶段跨越式实验的具体目标

对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整、通顺流畅的文章（按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到）。对于英语学科来说，在小学阶段要掌握 3000左右英语单词并基本解决听说读写问题（根据英语新课程标准的要求，这相当于：从小学一年级开始参加试验的学生，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到高中毕业的八级英语水平，而传统英语教学，小学毕业只能达到二级水平）。

对于信息技术学科来说，通过将信息技术作为学科教学的教学工具、学习工具，实现信息技术与学科教学的有效整合，使学生在上完小学六年级时能达到教育部关于信息技术课程指导纲要对初中毕业生的要求。

从上述小学语文、英语两个主要学科的具体目标来看，本试验将大幅度地超越传统教学在同一时间段内所能达到的目标，其教学质量与教学效率的提高达到一倍以上，这也正是本试验被冠以“跨越式发展”名称的由来。

五、理论基础

创新的教育改革实践，必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上，本试验也不例外。跨越式试验项目的主持人—— 何克抗教授从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发，结合自己多年的教改试验研究实践，对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在批判继承前人研究成果的同时，大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双主教学结构理论和新型建构主义理论，并以此作为跨越式试验的主要理论基础。

第二篇：跨越式工作总结

2012——2013学第二学期 小学跨越式教学工作总结

我校及实验教师能够积极主动地在专家的引领下实施试验教学，在课题研究中，教师从一个无知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂成长了自己，发展了自己。从目前实施的情况来看，取得的效果很明显，教师和学生都从跨越式教学中体会到了快乐。

在跨越式教学实施中，学校课题组能够结合学校实际情况，尝试进行校内研讨，及时与实验教师沟通，从物质、精神上等多方面为实验教师提供课题开展的各种便利条件，为课题的正常进展提供了良好的环境和氛围。下面我就从三个方面对我校跨越式教学的实施做以总结：

一、基本情况

我校共有3名从事垮越式英语的实验教师，三年级龚新远老师，三年一共有五个教学班，共有学生245人，四年级实验教师李淑彦，四年级有四教学班，共有人数204人。这两位教师业务能力精湛，多次参加上级组织的英语教学培训

活动，讲过多次校级公开课，是校级骨干教师：

二、实验具体措施

自实验开展以来，我校课题负责人及实验教师参加了教育局组织的关于跨越式教学的理论、方法、技术和模式四个层面的培训以及公开课等教学研讨活动。总校也于三月份在我校开展了示范课活动，由龚新远老师为全体实验教师做了三年级英语学科的公开课，使我校实验教师对跨越式教学有了进一步的认识。

1、制订了详细的跨越式创新试验管理制度，对实验校、实验教师、课题组等方面做出了详细规定。

2、进行计算机技术培训和多媒体设备支持

由我校计算机专业的教师利用课余时间对实验教师进行课件制作、多媒体素材处理等多方面知识的培训和指导，同时我校对实验教师提供、创造更方便的条件和教学环境。所有课题组成员加入专家组成的QQ群，及时交流教学中遇到的问题和经验。

3、及时检查和交流教学设计与反思

课题实验中的教学设计方案的编写是保证课题高质量实施的关键之一。我校要求实验教师坚持每天“课前研究方案—课中实施方案—课后反思方案”的方法，督促实验教师尽快熟悉跨越式课题的理念与模式，课后，通过集体评课和研讨，教师针对方案的实施和点评情况，及时修改教学设计方案，进行教学反思。

4、鼓励实验教师研究教法

由于我校实验教师少，组织实验教师在一起面对面交流的形式集体备课有难度，我校鼓励教师认真研究和使用教研室集体备课的教案，让他们互相借鉴，取长补短，不断完善自己的教学设计方案。

5、听评课教学研究

学校校长、主任、所有实验教师及非实验教师都能够积极参加听课评课活动，目的是就课堂教学中出现的问题、一丝疑惑和不明白的地方可以大家面对面的交流，凝聚大家的经验与智慧，在经常性的听课评活动中，实验教师已经能够掌握教学模式并有所灵活的运用。

三、实验成果

1、教师方面：课题组成员都能了解跨越式教学的基本流程，通过 学习和研讨，实验教师能理解跨越式课堂的理念，并能通过反思和交流，不断完善自己的教学行为。

2、学生方面：三四年级学生的英语识字量有明显提高，口语表达能力有明显提高。

四、存在的问题及建议

本学期课题实施虽然已取得了一定的成果，但也发现了一些问题，这些问题将直接影响到课题所取得的效果，课题的实施需要做到常规化，而以下问题还在制约着教学的常规化。

1、学生素质偏低。

由于我校地处农村，加上义务教育不允许学生留级，造成班级学生水平相对较低，知识水平不均衡，也使课题实验效果较差。

2、由于受课堂教学时间限制，造成学生基础知识学得不扎实，不能把知识向深度、广度拓展，因此建议教研室、课题组减少对实验班级的考试次数，而且在考试时降低试题难度，以便教师有经历和信心从事教学研究工作。

五、下一步工作设想

1、教研室及课题组多组织教师走出去，向有经验的教师学习，丰 富自己的阅历。

2、课题组多组织送课下乡活动。让教学中有经验的教师到下面学校授课，与实验教师共同探讨针对不同层次的学校、不同水平的学生应如何组织教学，以及教学时应达到怎样的水平。

3、学校每周开展一次教研活动。通过与非实验班级开展听评课交流、专业理论培训学习等方式的教研活动，使实验教师对专业知识理解更全面、更到位。同时使非实验教师也能从跨越式教学中受到启发，以利于教学研究的进一步深化。

4、实验教师做到节节课有反思。通过反思自己的教学行为、学生学习情况，促课题研究的深入开展。

5、加大三四年级英语的课外知识量，在跨越式教学实施以来，三四年级学生的英语口语水平达到小学六年级水平，单词、短语掌握水平达到五年级学生水平。

我们有信心，在专家的引领下，在教育局正确的领导下，在各实验教师一起努力下，跨越式教学一定会脚踏实地，一步一个脚印朝前走，而且一定会取得丰硕的成果。

第三篇：跨越式工作计划

康县太石乡中心小学2017至2018学

第一学期跨越式工作计划

一、基本情况

康县太石乡中心小学现有六个教学班，上学期由于英语老师邱霞请产假，造成我校英语学科跨越式教学陷于停滞状态，全校仅仅只有二年级语文在实施跨越式教学。本学期初，崔菊梅老师调离我校，故我校现在跨越式老师只有返岗的英语老师邱霞一人。在此情况下，本学期，为了继续开展跨越式教学，学校经校委会研究决定，由一年级语文巩占虎老师，二年级语文张婧婧老师，三年级语文蒲迎春老师和英语邱霞老师共同实施跨越式教学。

二、指导思想

我校跨越式教学将继续遵循县教学培训中心的指导思想，严格遵循语文211模式和英语111模式，规范上课程序，建立快节奏、大容量的高效课堂，同时以中小学语文课程标准各学段教学目标为标准，抓好学段学习重心，做到教师业务水平大提升，学生学习成绩大提高。使语文成为我校的优秀学科。

三、目标和任务

（一）目标

1.通过本学期一学期教学实践，使每一位实验教师熟练掌握跨越式教学的基本模式，语文老师能够熟练的应用211 模式进行上课，英语老师能按照111模式驾驭课堂，实验老师的教学基本功发到优秀水平。实验教师能高效利用多媒体进行教学设计和课件制作，能确实从每一节课堂中发现问题，并通过撰写课后反思提高教学效果。

2.使课堂成为大容量、快节奏的高效课堂，教师成为学生知识的引导者和学习的组织者，建立快乐课堂，让每位学生都乐于学习语文，能从语文学习收获得成长和启迪。并在本学期末全县同年级语文成绩排名中取得靠前的成绩。

3.学生方面要首先通过跨越式教学，使每一位学生成为课堂的主人，做到积极大胆回答问题并能提出问题，达到每节课三维目标所设计的效果，首先使学生在知识与能力方面获得提升，在情感态度与价值观方面有所收获。其次，通过广泛的阅读训练，使学生的语文素养进一步提升，阅读水平更加优秀，理解阅读材料的能力进一步增加。第三，通过广泛的写话练习，学生的写作水平要有较大进步，能围绕一个主题进行写话，在语言中运用修辞、描写等方法的能力进一步增强。情感表达更加准确。

（二）任务

针对上述目标，本学期我校开展跨越式教学的任务是非常繁重的，这就要求每一位教师要发扬爱岗敬业的责任心，多学习，多积累，努力完成本学期教学任务，具体要做好以下几点。1.抓好新进教师的业务培训，要求所有跨越式老师积极参加县教育培训中心组织的各类培训，要将培训心得在课堂教学中积极予以应用，不断提高以跨越式驾驭课堂的能力。学校要以语文教研组为核心，组织跨越式教师的听评课活动，做好各类资料的收集和整理。同时做好和老教师的经验交流。

2.成立以正副校长为组长，教务处和语文教研组为核心的领导组，抓好常规管理。制定适合跨越式教师的工作计划，完善过程管理，并制定跨越式教师奖罚制度。

3.要求教师做好常规，从教学设计、课件制作、课后反思、作业批阅、写话训练等各个方面规范常规。跨越式教师要按照县教育培训中心的统一要求，规范操作，坚持按照跨越式教学模式开展课堂教学，不能中断，不能以应付的心态从事此项工作。

四、具体措施

（一）成立跨越式教学领导小组 组 长：曾玉峰（学区校长）

严康杰（学区副校长）

副组长：高永强（学区教育主任）

巩占虎（语文教研组长）

组 员：巩占虎（一年级语文跨越式教师）

张婧婧（二年级语文跨越式教师）蒲迎春（三年级语文跨越式教师）邱 霞（四年级英语跨越式教师）

领导小组以语文教研组为核心，由巩占虎教师担任跨越式教学小组组长，负责跨越式教学日常工作。

（二）做好常规管理，扎实开展跨越式教学

1.制定本学期跨越式教学计划，要求所有跨越式教学严格按照学校计划落实各项工作，认真开展课堂教学。

2.各实验教师制定自己本学期跨越式教学计划，要内容详实，具有可操作性，各实验教师要以计划为蓝本，以学校跨越式计划为核心，做好常规。

3.制定本学年跨越式教师教研及听评课计划，跨越式实验教师双周星期三晚上七点统一在会议室召开主题教研会，交流实验心得。每周听评课活动一次。

第一周：开学报名 第二周：制定各项计划

第三周：跨越式教学培训 实验教师尝试采用跨越式模式上课

第四周：四年级英语公开课 跨越式教学研讨 第五周：一年级语文公开课 县课题组对我校教师进行指导培训

第六周：教学研讨 二年级语文公开课

第八周：三年级语文公开课 教学研讨 作业展评 第十周：跨越式教学阶段成果总结 第十一周：期中考试，成绩分析

第十二周：英语跨越式教学公开课 教学分析研讨会 第十三周：开展一年级语文跨越式教学，参加联片教研活动

第十四周：县课题组对我校跨越式教学进行指导 二年级语文公开课

第十五周：三年级语文公开课，语文组趣味活动 第十六周：跨越式教学阶段成果展示 第十七周：总结、考评跨越式教师 第十八周：收集跨越式教师各类资料

4.由校委会及教务处共同制定跨越式教师管理方案及奖励办法。

总之，我校跨越式教学将在县教育培训中心的指导下，做好常规管理，扎实开展教育教学工作，力争在本学期取得可喜成绩。

第四篇：跨越式教学

一、何为跨越式教学？ 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。

二、跨越式试验目标

跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

三、跨越式试验项目理论基础

我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；

◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；

◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）；

◆ 创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。

五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响

1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。

2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。

3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流

第五篇：跨越式教学法范文

创新案例：

“跨越式教学法”简介

现代教育技术研究所所长何克抗

没有作业的语文教学，是许多家长和孩子难以想象的。有一篇是编剧邹静之写的《女儿的作业》：

我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会，陪也帮不上忙。我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项„„我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。

何克抗对这篇文章印象深刻。他认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。”

他的“基础教育跨越式发展”项目论试图解决这些问题。

“语文的跨越式教学方法其实并不难，只是很多老师不敢那么做。不增加课时，不增加学生负担，让二年级学生识字阅读写作水平达到现在四五年级学生水平，一般人一听根本不相信。”

对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。”

“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。”

目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。

“我们现在的语文教学以语法分析为中心。中国第一本语法书是1898年出版的《马氏文通》，没有语法书之前，中国人就不识字了吗？其实，语法是语言学家研究语言规律的方法，我们把语法作为少年儿童学语言的方法，这是很大的误区。”

1949年之后的中国小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。

何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”

何克抗的这些想法大概在2000年开始形成。从2003年开始，他的团队先在深圳南山区城乡结合部的农民子弟学校白芒小学做实验。随后的7年当中，从南到北，在200多所学校做了实验。宁夏的海原和永宁是跨越式项目最新的实验区。这些学校所处的地区是有所不同的，大致有四类：发达城区、城乡结合部、农村、山区。“选不同的地区，做这么多的学校，做这么多年，就是为了证明这个项目是有效果的，我们现在已经不是实验阶段了，可以做大规模的推广。”

什么是跨越式教学？

10月25日，宁夏海原县关桥中心小学，老师田虹在给二年级上语文课，课文是《酸的和甜的》。前20分钟，她给学生讲课文，然后让学生读手上的扩展阅读材料材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有10篇阅读材料。10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，但一定得写。田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。

跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

墙里开花墙外红

何克抗去海原那几天，早上6点钟起床，7点钟出发，听课评课，晚上9点钟回到住处，还和学生讨论一天的情况。“海原跨越式项目的负责人之一曹培杰说：“回到住处等服务员来开门的时候，他找了一个桌子倚在那里，累得连站着都很困难了。”

曹培杰每个月都会来关桥中心小学。2009年他第一次听田虹给学生上课的时候，坐在教室最后一排一个大个子女生旁边。“扩展阅读的时候，这个女生完全读不下来，她的眼神看上去很浑浊，呆呆的，整节课都不说话。”这位女生已经读了3次一年级。一年之后，曹培杰看到这个女生能读一两页的文章了。当老师提问的时候，她举手并且说出了正确的答案。

类似的惊喜很多。梁文深在听许海英给跨越式实验班上语文课，让学生口头作文的环节出的题目是：太阳。“一个学生站起来说，我要送给奶奶一个黑色的太阳。我当时听了心里担心他怎么说下去。结果他接着说，我想用这个黑色的太阳让奶奶的白发变成黑发。我非常激动，这才是孩子内心真正的动人的表达。”

在一些实验多年的地方，效果更为明显。比如，北京延庆的农村实验点跟西城区的名校相比，广州番禺沙湾的农村实验点跟越秀区的名校相比，统考成绩不相上下。北京石景山区有一所杨庄中学，2002年之前，由于教学质量不佳，经常招不满学生。2003年加入了跨越式实验，“2006年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班的英语(论坛)成绩全区第一，其他科目全部进了前5名。”如今，杨庄中学开始为教室不够而发愁，因为许多学生跨区来争读这所中学。

2007年，新加坡召开了一次华文教育研讨会，辗转请到何克抗，他的跨越式教学方法令新加坡人震惊。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司长带着一些校长到北京和广州考察了10天，看了5所实施跨越式教学的实验学校。回到新加坡后，他们开始挑选学校进行实验，发现效果很好，便逐步扩大试点。到了2010年9月，新加坡开始在全国推行以何克抗团队跨越式教学为蓝本的华语教学方法。他们不用“跨越式”这个名称，而是称为“十分华文”。

艰难的推行

但在中国，跨越式项目的实验已经做了7年，还没有重要部门的大领导到现场看过。

西部阳光农村发展基金会秘书长梁晓燕今年5月亲自到河北丰宁的实验学校看了看，有一堂课专门检验六年级学生的现场写作能力，来访的老师各自出题，随机抽取。被抽到的纸条是“理解”，这个题比较抽象，有难度，但大部分学生在一个小时里写到了1000字。“孩子们自由地表达，想到什么写什么，文字流畅。”这让梁晓燕很惊讶，“你让我在毫无准备的情况下1小时内写1000字还是一件挺不容易的事情。”西部阳光基金会决定在甘肃成县引进跨越式项目。梁晓燕认为这是在中国进行改革的好思路，在不触动既得利益者的情况下，获得了令人惊叹的改革效果。“大家都知道中国的语文教学十分糟糕，都在骂，但骂完之后呢？”

何克抗2009年没有被评上一级教授，得在今年退休。没被评上的原因是没有标志性成果。“标志性成果就是要拿到国家级的奖项，在国际期刊发表足够的论文。”何克抗做的这些事情更多地被归为农村教育的范畴，而农村教育是没有国家级奖项的。

74岁的何克抗对名利早已无所求。“我现在还能用我的名声和地位顶着做这个项目，万一我不在了，其他人能不能顶住？”

国家一直在强调教育创新和教育均衡发展，跨越式教学是不是创新？是不是让农村孩子享受到了比原来好得多的教学质量？“农远工程(农村中小学现代远程教育工程)投了110个亿，效果很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，新加坡的人都找来了，身边的人为什么不来呢？”他很无奈，甚至感到难过和悲伤。他希望让更多的人享受到优质教育，他希望教育是公平的，他希望这个项目不会因为他生命的终止而终止。(摘自《南方人物周刊》2010年第41期)何克抗，1937年出生，广东大埔县人。现为北京师范大学教育技术学院教授、博导，现代教育技术研究所所长。长期从事教育技术理论与应用研究，先后7次获国家教育部和北京市科技进步奖。（选自人民日报海外版2010年12月08日09:43）

以上事例对我们的启示：

1、关于科学创新的理解

科学——循序科学发展观

符合学生发展与教育发展的规律

创新——什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

创新不容易，第一，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字；第二，创新意味着付出，因为惯性作用，没有 外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出；第三，创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。创新确实不容易，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。

科学创新——经过理性思考、符合事物发展规律的创新，它能提高办事的效率，她的成功率相对较高。

2、我们身边的科学创新

奖分激励——“免作业券”；

变废为宝——垃圾回收系列活动；

阳光体育的推进——活动课班级记录与行政人员巡查制度；午间活动的实施。

（足球活动如何让学生更多地接触球、较多地提高学生的运动量。——下周起，各年级仍试行两次乡土游戏的模式，足球游戏主要在天雨时在教室内进行。）

学校文化的创新——从“乡土文化”到“航运文化”

科学创新的通俗理解——是不断发现问题、想出办法、不断改进与完善的过程。（行动研究法）

3、循序渐进式教学属于“精细化”教学，它的优点是基础扎实，符合学生的认知规律，是传统式教学。而跨越式教学与之相反，属于“粗旷式”教学。它的优点是抓住重点和关键，开发大脑和人的发展潜能，它符合当今知识时代与信息时代特征，是现代化的、富有创新意义的教学方法。（两者互补，符合“航运文化”核心要素。）

4、我们可以反思我们的教学与指导——

我们的教辅比以前多了，但练习时是否需要面面俱到、搞题海战术呢？ 大量的机械性抄写，对“好学生”的潜能开发有否影响？对“后进生”、“学困生”又会有怎样的负面作用？

奖分激励——“免作业券”的实施，往往是作业免了（或少抄、少做了），但学生的学习热情更高、作业更认真、效率更高，其中的机理（原因）又是为什么呢？

“剑桥英语”学生相对感兴趣，可能就是以当场学习、操练为主，基本没有书面作业的缘故。

5、希望能有抓住重点者（语文就是阅读和写作）、别具一格者、另辟蹊径者、减负创新者出现。

看来我们的教育也需要实践、探索或发明。公式：

苦干+巧干=实干

精耕细作+科学创新=高效奋进（减负增效）