小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究（最终版）

第一篇：小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究（最终版）

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级____ 编 号____

分类号本科生毕业论文

题目 学院 姓名 专业 班级 学号 指导老师 提交日期

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

教育学院 马苗苗 小学教育 08级

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、跨越式教学的内涵与特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„3

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题„„„„„„„„4(一)拼音教学效率比较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)识字教学的教学目标完成不好„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)扩展阅读环节实施不理想„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)写作环节贯彻不到位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

5四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析„„„„„„„„„„„6(一)学校方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(二)教师方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(三)学生方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)家长方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策„„„„„„„„„„7(一)教师自身方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8(二)家校联手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

六、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

马苗苗

（天水师范学院教育学院 甘肃·天水 741000）

摘 要:跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。这种教学模式在小学低年级（1—3年级）取得了令人瞩目的成就。但部分农村小学在具体的实施过程中主要存在拼音教学效率低、识字的教学目标完成不好、扩展阅读环节的实施不理想和写作环节贯彻不到位等方面的问题。本文通过对小学低年级语文跨越式教学现状及问题产生的原因进行分析，提出了相应改进的对策和建议，旨在促进教师的专业化发展和学生的跨越式发展。关键字: 跨越式教学 小学低年级 教学现状 对策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

语文在我国基础教育课程改革体系中属于奠基性的一门课程，语文教育的改革始终是基础教育的一个重要组成部分，而小学语文教育又是基础教育改革中最重要的环节。在小学语文教育中，具有先天遗传特性的语觉（对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别）存在一个生长发育的关键时期（即最有利于儿童获得语言的关键时期）：0—12岁，而最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁以后就开始下降，到12岁下降到50%左右，到14岁下降到15%—20%左右。

[1]因此，语文教学必须要抓紧1—3年级这一关键期。而在小学实施的语文跨越式教学正是在我国加速教育信息化以及新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与语文学科教学进行深层次的整合，在不增加学生课业负担和课时的前提下，大幅度提高教学质量与效率，培养学生的语文素养，从而实现基础教育和学生的跨越式发展。

一、跨越式教学的内涵与特点

(一)跨越式教学的内涵

跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越。“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳跃式跨越。学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。[2]

对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。

小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。[3]而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年

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级累积、认识常用汉字3000个。[4]通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。

(二)跨越式教学的特点

在传统的课堂教学中，教学都是以教材为本，通过教师的讲解将信息传输给学生大脑，然后以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。这种教学模式使教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，学生只能在固定的时间学习统一的内容，而学生的课余时间也是课堂学习模式的延续，使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。而跨越式教学与传统的课堂教学相比，具有如下特点：

1.跨越式教学注重超越学生现有发展水平。跨越式教学着眼于提出比现有水平更高一点的要求，主张适当超越现状，向前运动。它强调创设比现有发展水平更高程度的智力活动范围、冲出现有发展水平，把学生发展的“上限”提高到可达到的更高程度。

2.跨越式教学重视知识的质甚于知识的量。它反对慢节奏的死板的重复练习，提倡有一定幅度和难度的快速过渡与跳跃来完成某种学习，强调知识在质上的飞跃。

3.跨越式教学允许教学结果存在模糊性和笼统性。它不追求知识系统的连贯性，而是广泛涉猎，频频转移视角。“打一枪换一个地方”，笼统的把握浓缩的概念、原理，较多的省略例证材料。

4.跨越式教学依赖学生多种心理因素的参与。采取多元化，利用学习者多方面的兴趣，无意注意甚至潜意识的活动。

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状

小学语文跨越式发展创新试验研究是全国教育科学“十一五”规划重点研究课题。它改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构。以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。该课题在2006年6月，成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在课题已经进入更深入的研究和推广时期。小学语文跨越式教学最早是从2000年9月深圳市南山试验学校开始的，到目前为止，已经在广州、北京、保定、甘肃、香港等地建立了实验区，实

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验学校数目已经超过200所。而参加跨越式教学试验的学生中80%—85%都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高。例如：部分参与小学跨越式试验班与非实验班在阅读、电脑、手写作文等三方面存在显著差异，其分值差别分别是15分、5.2分和9.2分。在手写作文中，试验班学生平均作文篇幅是266个汉字，非实验班的是253.46个汉字。在电脑作文中，实验班学生平均作文篇幅是236.47个汉字。非实验班的是179.05个汉字。[5]

以上数据说明，语文跨越式教学可以提高学生的整体语文水平。然而，语文跨越式教学在农村实施以来，大多数的农村小学都是“摸着石头过河”，低年级的学生取得的学习成绩与预期的语文跨越式教学目标尚有很大的距离。在部分农村小学特别是低年级的语文跨越式教学的应用状况还达不到上述水平，还有很多问题需要改进。

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题

(一)拼音教学效率比较低

小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。[6]在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。拼音教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，学生学到的拼音只停留在表面，看见了会拼读，自己写却写不出来，白白浪费时间不说还什么东西都学不到，教学效率低下。

(二)识字教学的教学目标完成不好

小学低年级识字课的教学目标包括：要学会12—13个生字（能认、能读），其中5—6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的形、音、义等三个方面。而调查表明：5—6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，4—5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用古汉语的各种句型。[7]事实表明，他们对3500个以上词汇的音和义已完全掌握，只是尚不能辨认与书写它们而已。在跨

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越式教学实践中，教师花费过多的时间在字词的音、义讲解上，没有把重点放在字形的学习和书写上。学生一直对自己已经熟悉的生字进行反复学习，一节课下来，学生认识的生字还不到10个。不但没有达成预期的跨越式教学目标，还占用了后面阅读和写作的时间，影响到阅读和写作的学习效果。

(三)扩展阅读环节实施不理想

扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：

1.阅读时间安排不够，往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。

2.阅读内容未作调整。只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。

3.阅读过程缺少关注。在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。

(四)写作环节贯彻不到位

“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。[8]而写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。写作能有效地巩固、深化与扩展教学目标的作用。促进学生全员参与，调动学生的主动性、积极性和创造性。它是落实以“语言运用为中心”，将识字、阅读和作文三个教学环节有机结合的重要教学手段。在低年级语文跨越式教学的初级阶段，由于儿童识字量不够，写作只能是“说写”。达到一定程度后再“手写”。写作环节不到位主要表现在：

1.说写（或手写）时间安排不够，往往只有5—6分钟，甚至4—5分钟，离跨越式教学目标8—10分钟的要求有很大差距。

2.说写（或手写）题目未能紧扣课标。语文课标指出：“小学低年级的写话

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要写学生自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”而有些教师对说写（或手写）题目未作认真思考，随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。

3.说写（或手写）过程缺少关注。在学生开展说写（或手写）的8—10分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。

四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析

在小学低年级语文跨越式教学的过程中，教师是一个领导者，由于低年级的学生大多数都不满9岁，没有形成自觉性的学习意识，在学习上需要教师经常的监督和指导。而影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是学校、家长和学生方面的因素。致使问题产生的具体原因如下：

(一)学校方面的原因

大多数小学只重视毕业班学生的语文学习，很少去关注低年级学生的语文学习，忽视了低年级语文的学习是高年级语文学习的基础，认为低年级学生只要学会基本的生字，会认读它们就已经达到语文的教学目标了，不需要再深入的学习语文了。因此，学校只是简单的要求低年级的学生只要在学校遵守纪律，不会出现安全事故就可以了,从而影响了低年级学生的语文跨越式发展。

(二)教师方面的原因

1.教师对跨越式教学的模式运用不够熟练

在“二一一”的跨越式教学课堂模式中，教师还在依据“先识字、后阅读、再写作”的传统教学模式，把拼音、识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地分割开，在一定程度上迟滞了学生语文能力的发展和自主学习能力的培养。而且不知道在哪一个环节该教什么，教多长时间，怎么教。对跨越式教学目标的分析把握不准。例如：在课堂提问中，为了完成教学目标，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指定多名学生回答，花了不少时间学生什么也没学到，成了典型的“牵着学生的鼻子走”。违背了跨越式教学的以教师为主导、学生为主体的理念。教师对跨越式教学模式运用不够熟练是低年级跨越式教学存在问题的一个重要原因。

2.教师对于课堂时间的设计和把握上不够科学

教师对课堂时间的设计和把握上不够科学是跨越式教学中阅读和写作不能

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顺利进行的主要原因。在语文跨越式教学课堂中，按照跨越式教学目标，教师要在20分钟以内完成新授课，而大多数教师习惯了传统的教学模式，难以在20分钟以内完成跨越式教学目标的要求。往往挤占扩展阅读和写作的时间，致使阅读和写作贯彻不到位。教师又为了完成教学任务，各个环节潦草带过，对课程内容的重难点把握不准，从而影响跨越式目标的达成。

(三)学生方面的原因

1.学生学习习惯不好

小学低年级的学生在上课后都能停止户外活动，迅速进入教室，但进入教室后大多数学生都在讲话，上课期间小动作不断。能先复习再做作业的学生很少，大多数学生在做完作业不能自觉检查而是依赖家长的检查，这样就会掩盖学生学习上的许多薄弱点，影响教师得到反馈信息的正确率，使教师不能及时很好的调控，更好的达成跨越式教学目标。

2.学生基础不一

部分实行语文跨越式教学的农村小学，学生阅读量少，获取信息渠道窄，知识储备相对少。而每个学生的家庭经济条件不一样，经济条件好的学生在拼音、识字、阅读、写作等方面明显比经济条件差的学生好的多。而在跨越式的课堂中，学习基础薄弱的学生明显跟不上，相反，基础好的学生学习知识比较快，形成两级分化的局面。而教师为照顾基础比较薄弱的学生，导致教学进度滞慢，完不成跨越式教学的要求。

(四)家长方面的原因

家长对低年级学生的学习不够关注，许多家长认为小学低年级阶段的学习并不重要，觉的到高年级再抓学习也不迟，因此对低年级学生的学习采取放任自流的方式，很少关注学生在班里考了第几名，上课表现怎么样，成绩好不好等问题，致使学生在家里只顾玩耍，很少利用课外时间去看书，拓宽知识面，影响了学生阅读量的提高，进而影响语文跨越式教学目标的完成。

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策

小学低年级语文跨越式教学问题的出现主要是学校、教师和家长共同作用下的结果，要想很好的解决低年级语文跨越式教学的问题，除了教师的主导因素外，学校和家长还应相互配合，以便更好的完成跨越式教学的目标，实现学生的跨越

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式发展。具体解决对策如下：

(一)教师自身方面

1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思

荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”(荀子《劝学》)丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。即使是同一份教案，同一个老师，同一个授课思路，在不同班级中也会有差别。因此，在每一节的跨越式教学课后，教师如能真实记下“教学反思”，认真分析这节课的成败得失，就能发现教学中存在的薄弱环节，以便考虑相应的补救措施。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。对自己今后的教学也必将有所启迪。在跨越式教学中，教师只有养成反思的习惯，不断地解剖自己，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后观念和思想，汲取他人先进的教学经验，形成自己的教学风格，在反思中实现自己的跨越式发展。同时也能更好的提高跨越式教学的效率。

2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计

小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。对于新授课环节，教师要吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，设计核心问题，结合教材内容恰当的进行分配教学，在最佳时机教给学生，从而达到教学的最佳效果。

(一)在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）、阿姨围纱巾（wei、wei、wei）、小猫咪睡大觉（shui、shui、shui）等等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。

(二)在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、—8—

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笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学：包括1分钟左右的书空（伸出食指，在空中按笔顺写字）练习、1—2分钟的写字示范和7—8分钟的田字格练习。除了在时间上的设计外，教师也可以设计一些利用基本字加一笔、减一笔、加上部首或换部首帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飘”换上三点水旁是“漂”等等。

(三)在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。

(四)学习语言的根本目的是为了交际。即交流思想、沟通情感，儿童只有在与人交际的过程中，即在语言运用过程中才有可能快速学习和掌握语言。[9]写作是语言运用的核心内容，在写作这一环节，教师在设计写作内容时应扩大学生的思维能力，拓展想象思维，提高写作水平和语言运用能力。例如：在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的故事写一写，提高学生的兴趣。最后教师在上课时，应把写作与阅读教学结合起来。包含“课文讲授—扩展阅读—写作表达”三个主要环节的小学语文跨越式教学模式，是跨越式教学的特色所在，必须在实践中坚持，否则根本无法达到跨越式发展的目标。[10]因此，教师在设计跨越式课堂内容时，不能将三者分割开，应紧密结合起来。3.教师应充分利用多媒体信息技术

随着信息技术的高速发展，现代教育技术的发展也十分迅速。并引起了教育观念、教育方法和教学组织形式等方面的深刻变革。面对教育的深刻变革，教学中建设网络化的教学环境，开发网络化的教材资源，学会网络化教学的形式是十

[11]分必要的。因为它将成为学生学习的好帮手。而借助现代教育技术应用于课堂，在有限的时间里可以提高小学低年级语文跨越式课堂的实效性。而通过信息技术

[12]与课堂的深层次整合可以实现基础教育跨越式发展。多媒体信息技术为扩展阅读和写作训练创造了条件。一方面，网络提供丰富优质的图文音（主要指汉语拼音）结合的多媒体教学。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可降低学生阅读理解的难度。因此，在小学低年级语文跨越式教学中，教师应充分利用多媒体和网络

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技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境。发挥教师的主导作用和多媒体课件的优势，完成跨越式教学目标，实现学生的跨越式发展。在设计小学低年级语文跨越式教学时，教师应充分考虑学生现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同 的智能领域，让学生人尽其才。例如：《司马光》这一节课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸时，教师趁机出示准备好的多媒体课件。让学生想一想当时水缸里的小朋友会怎样做，会说些什么，他的处境会怎样等等。有的说“他会使劲挣扎爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”。[13]在学生大胆的想象中，通过画面充分感受到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，这就为学习课文做好了铺垫。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事情景，既培养了学生的语感，又调动了学生的积极性。

4.教师应注重培养学生良好的学习习惯

心理学研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成健康的习惯，也最容易保留这种习惯。在小学低年级的语文跨越式教学中，更应注重学生学习习惯的培养。为培养学生良好的学习习惯，教师应从以下几方面着手：

(1)培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。

(2)培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。

(3)培养预习和复习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。并及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价。其次，要使学生养成课后复习的习惯。孔子曰：“温故而知新。”复习有巩固知识和为学习新知识做铺垫的作用。在小学语文跨越式课堂教学中，教师应高度重视每次课后的复习工作，掌握学生复习的情况。从而让复习更具效率化。

(4)培养按时、认真完成作业的习惯。完成作业是教学过程中重要的一环。教师应强调学生独立完成作业，不能拖拉。做完作业之后应认真检查。

(5)培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。

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5.教师应建立科学的班级管理

良好的班级管理是低年级跨越式教学顺利进行的一个重要原因。作为一个班集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。让学生在学习中有“法”可依。在小学低年级语文跨越式教学中，教师为实现学生的跨越式发展，在班级管理方面应加强以下几个方面：

(1)加强班主任管理。班主任在管理中，通过深入观察、掌握学生的特点、心理，从而在跨越式课堂中采取灵活多样的方法“对症下药”。

(2)加强班干部管理。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。要发挥学生的主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设。通过班干部管理实现学生自己管自己，自己教育自己。

(3)加强学生自我管理。低年级学生由于年龄小，自我约束能力差，在课堂上往往做小动作，聊天等。首先，班主任应要求学生学习《小学生行为规范》，做到“知”“行”统一。其次，要求学生进行自省。每两周要求学生进行一次自我小结，写出这段时间哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科学的班级管理对于低年级小学生的学习习惯和行为有很大的作用，同时也为语文跨越式教学提供了一个良好的课堂氛围，有利于语文跨越式教学的顺利进行。

(二)家校联手

实施语文跨越式教学的小学，学校和家长应多关注低年级学生的语文学习，学校应定期召开家长座谈会，倾听家长的意见，了解家长的困惑和需求。而作为家长就应积极参加，详细了解学校、班级动态以及孩子们在学校的各种情况，并将孩子们在家庭中的表现反映给班主任及学校，让家校双方都能及时准确地把握孩子们的学习方向。每隔一定时间，家长应主动抽出时间与学校及班主任沟通，让孩子在家校共同督促的合力下，达到语文跨越式教学的学习水平，实现学生的跨越式发展。

六、结语

在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中

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阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。低年级的语文跨越式教学强调语文课与信息技术的有机整合，使教师充分利用网络资源的丰富性和自主选择性来让其作为学生的自主学习工具和认知工具，从各个方面整体提高课堂的效率和效果。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。

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参考文献：

[1][7]何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[J].教育研究,2004.01

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天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

致谢

四年时光悠悠走过，在这里，我度过了人生中最为美丽的时光，在此，我对我的母校，老师和同学们表示诚挚谢意。首先，我郑重的感谢母校对我的培养，感谢天水师范学院给我提供继续深造的机会，使我能够在这个平台上更加完善自己。在毕业论文设计中，学校为我们提供了丰富的资源，其中中国知网的开放和期刊杂志的及时补充，为我完成毕业论文提供了极大的帮助。其次，感谢这四年来辛勤培育我的各位老师，你们渊博的专业知识，使我受益匪浅，为我今后的教学工作提供一定的理论和实践指导，尤其要感谢我的论文指导老师于桂梅老师，在我做毕业设计的每个阶段，包括论文的选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中她都进行了悉心的指导和仔细的修改。最后，感谢我的同学对我的支持，关心和帮助，感谢他们给我提出的意见和建议，使我的论文得到不断完善。

由于我的学术水平有限，论文中的有些观点的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，恳请各位老师和专家们指正。

马苗苗

二〇一二年五月十日

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第二篇：小学语文教学的现状及对策研究

小学语文教学的现状及对策研究

摘 要：新课改背景下，对小学语文教学提出了新的要求，提升小学语文教学的质量，需要引起广大教师的重视。而受应试教育的影响，当前我国小学语文教学过程中还存在较多的问题，需要语文教师进行教学模式的更新，探索更多教学方法提升小学生的学习兴趣，鼓励小学生参与到语文教学中，提升小学语文教学的质量和水平。本文针对小学语文教学的现状，提出了语文教学的改进措施。

关键词：小学语文；教学现状；对策

一、小学语文教学的现状

1.小学语文教学方式单一

现阶段，我国对教学效果的衡量和评定标准还主要是依靠考试成绩，为了更好地提升小学生语文成绩，教师们普遍采用灌输式的教学方式，在小学语文课堂上也主要是以老师讲解为主，学生的一切学习行为都依靠教师的安排，这样被动地接受知识，学生的学习兴趣大大降低，学生的主体作用更是没有有效的发挥，这样单

一、落后的教学方式让小学生感到的只有枯燥乏味，提不起对学习的兴趣，影响了学习效果，这也使得教学效果大打折扣。

2.不具备灵活的语文教学模式

在小学语文教学过程中，大部分教师考虑的并不是学生对知识的掌握能力、接受程度和兴趣爱好，只是一味地按照教学大纲的模式为学生讲解授课，这样的统一的教学模式不能够做到因人而异和因材施教。

3.对学生学习能力培养不够重视

在应试教育占主要地位的教学背景下，为了让学生能够在考试中取得更好的成绩，教师将教材的关注点放在了基本知识的讲解上面，没有关注和突出难点知识和重点知识的分析，这样不区分课本难易程度的全部传授给学生，对学生学习能力的培养产生了极大的影响，尽管学生能够在学习过程中学到较多的知识，但是在实际生活中却无法有效地利用。

二、小学语文教学的有效措施

1.明确教学目标，进行情感教育

进行高效教学的最根本的条件就是要明确新课改下小学语文的教学目标，这样才能根据小学生的特点，并结合教学内容引起学生的情感共鸣，收获高效教学。因此，要求小学语文教师准确把握新课改下的教材内容，抓住教学重点，进而熟练运用情感教育开展小学语文教学。首先，小学语文教师必须注重提高自身的专业素养，认真研读教材和教学大纲，准确把握教材的内容，进而在教学的过程中合理安排教学内容，将情感因素充分融入到教学内容当中，加强师生之间的情感交流和互动，增强学生的情感体会，从而有效提高小学语文教学质量。

2.改变教学方式，开展阅读实践活动

小学阶段的语文教学的主要内容是识字教学，但是由于小学生年龄较小，身心发展还不够成熟，所以需要教师引导小学生积极参与课外阅读，在参与课外阅读的过程中发现语文知识，提高阅读学习的能力，并且提高小学生文化素养和审美情趣。小学生年龄较小，因此对很多事物的认识还停留于形象思维时期的阶段，因此，小学语文教师应尽量为学生创造自主阅读活动的机会，丰富课外阅读实践活动，以此来激发学生阅读兴趣，从而提高小学生的阅读能力。比如鼓励小学生阅读课外书籍积累课外阅读经验。小学生虽然识字不多，阅读能力不高，但一些浅显的儿童读物还是很适合他们阅读的。

3.加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛

新课改下的小学语文教学要结合小学生的身心发展特点，发挥学生的主体性，注重培养学生探究问题的能力。在教学过程中，教师要结合教学内容合理地设计课堂活动，鼓励学生积极地参与到课堂教学当中，并且多给学生表现自己的机会。大胆质疑、积极思考，进而锻炼学生的思维。教师作为教学活动的组织者和引导者，一定要正确引导学生发挥各方面的才能，通过组织学生进行读、写、画、说等，调动学生多种感官参与课堂活动，使语文课堂充满活力。在这方面，教师可以组织学生采取小组合作的方式进行学习。比如在学习人物对话多、情节丰富的故事性的文章如《乌鸦和狐狸》《西门豹》等的时候，可以让学生分组表演，让抽象的文字生动形象地展现在孩子们的面前。在表演之前，教师可以先针对故事内容进行提问，然后让其他学生对表演的同学做出评价，鼓励学生各抒己见、畅所欲言。这样既可以活跃课堂氛围，还能增强学生学习语文的兴趣。

综上所述，伴随着我国教育教学体制改革的不断深入以及新课改的实施，对小学语文教学的内容和教学方式、教学模式等都提出了更高的要求，为了适应新课改背景下小学语文教学工作，就需要语文教师进行教学观念的转变明确教学的目标、转变，教学方式、开展阅读实践活动以及加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛等，只有这样才能更好调动和激发学生的求知欲望，让学生发挥其自身的学习主体作用，提升小学生自我表达和运用能力，推动小学语文教学工作的顺利和有效进行。

参考文献：

[1]马之先.小学语文阅读教学应该教什么[J].教学与管理（小学版），2012，（9）：27―29.[2]许 辉.新课改下小学语文课堂教学研究浅析[J].学苑教育，2015，（2）：35.（作者单位：山东省菏泽市牡丹区高庄镇汲尧小学）

第三篇：对提高小学低年级语文跨越式教学

对提高小学低年级语文跨越式教学

实效性的几点探索

小学语文阅读教学“高耗低效”的想象一直困扰着我们，语文课上读书少，在设计课堂提问上缺乏思考的价值，只停留在表面，使学生失去宝贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的重视。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提升和语文素养的全面提高？

一、精心设问，发展思维

跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完成教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有没有”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学《乌鸦喝水》时教师提出“乌鸦找到水还遇到什么困难”第二个问题是“乌鸦动脑筋想了一个什么办法？”“最后喝到水了吗？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了《贺年片》这一课教师提出作者收到哪四种不同的贺年片？你想画一个什么样贺年片送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使他去愿意表达。

读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠老师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感思维”的效应。这样提问题既有利于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。

二、应用现代教育技术，促进理解

对小学生来讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指导，要注意层次，每次的朗读，要有不同的要求，例如教学《阳台上的小鸟》一课时，我利用现代教育技术创设了一个家的阳台的美，还有阳台上的小鸟浑身湿漉漉地。请学生观看小作者是怎样做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对小作者说几句话。有的说“小作者你善良了！”有的说“小作者你救了小，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那样，在别人有困难的时候主动去帮助别人。”此时学生们已深深地被舍小作者舍己为人的精神所打动，教师请同学们带着对小作者的喜爱和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛出现了，对小作者进，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，渐渐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又促进对课文的理解，渗透了审美教育，使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。

三、创设情境，注重思维训练

语文课堂的情境创设是十分重要的，张焕庭在他的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言表达的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如《司马光》这一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，回说些什么，他的处境会怎样？有的说“他会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充分的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。讲读《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。

四、注重方法的迁移和运用

阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读方法。首先要对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要帮助学生提炼文章的线索，掌握学习这类文章的方法，帮助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如《一分钟》情节线是：多睡一分钟—遇到红灯—没坐上车—走到学校。感情线相对应为：满不在乎—着急后悔—更着急后悔。有了文章的线索，课堂教学就会有秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相同就可以精讲一段，在教师的引导下其他段落用这种方法自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是怎样说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会怎样？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而后面结构相同的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给他们更多的时间和思考的空间，去主动获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相同句式的训练和迁移可以促进学生的理解，有助于思维的发散。例如教学《春雨的色彩》一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作方法的迁移有助于帮助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。

五、拓展阅读，深化主题 语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。

小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。

六、读写结合，促进语言内化

语文《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教《春雨的色彩》第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生兴趣很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。其他版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如《司马光》这一课要突出于到困难想办法，我找来《救小鸭》一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么办法来救掉进大坑里的小鸭子？他们是怎样做的，结果会怎样？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。

以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不但在有限的时间里提高了跨越式语文课堂的实效性，而且学生的语文能力和语文素养也得到逐步提高。

第四篇：小学低年级英语口语教学现状及对策探究

小学低年级英语口语教学现状及对策探究

【摘要】本文通过小学英语口语教学现状的阐述和自身教学的感想，针对小学低年级学生如何培养其英语口语水平的有效策略和教学手段谈谈自己的想法。

【关键词】低年级学生 口语培养 有效性 趣味性

英语新课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣为主要目标，让学生会用语言表达思想、做事情，并能通过在听、说、玩、演等一系列活动中学习和运用所学语言知识。

一、小学英语口语现状的背景及反思

长期以来，“说”的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材的编写上也在日趋突显说的技能教学。但由于其他多种因素的导向和制约，我们教师在教学中对语法、词汇等纯语言、语法方面重视颇多，而对语言的社会意义重视明显不足，英语口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一，缺少真实感，显得枯燥无味。这些状况不得不令人反思。

二、小学英语口语培养的改革对策

1.树立良好的信心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师的我们应该把握一切的契机用来培养学生学习英语的兴趣。教师应该帮助学生消除“说”时的心理障碍。想方设法培养孩子的自信心，特别是在低年级的英语课堂中，千万不要吝啬你的赞美，让孩子感受到自己是可以大声说出来的，因为他能行，告诉他们“Well begin is half done.”

2.激发说的趣味性。游戏是低年级学生英语学习的重要组成部分，他们的想象活动异常活跃，因而在设计他们的游戏时也应特别注重活动的趣味性。如在教完小动物cat、dog、duck、pig后，让小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲蹲乐”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循环往复，游戏的设置不仅可以巩固孩子学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都愿意积极主动参与游戏，舍弃了一些枯燥的机械性操练，培养了孩子学习英语的兴趣。

3.发挥说的能动性。表演活动可以培养低年级学生的创造力。在课上学完小动物后，我采取表演的形式来巩固学过的单词。如先做一个或一系列动作，让小朋友猜是哪一种小动物，了解活动规则后让他们自由发挥。小朋友们都很有表演欲：有的将双手十指叉开放在嘴巴两侧一展，扮演出可爱的cat；有的将两只小手放在头上，每只手伸出两个指头，一蹦一跳地往前跳，表示活泼的rabbit；还有的小朋友把眼睛睁得大大的，张牙舞爪的比划着，显示凶猛的tiger…… 各种各样童趣的动作，不仅培养了孩子们的口语表达能力，更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力。

三、创造轻松愉快的英语学习环境，提高说的有效性

愉快的情绪是有效学习的基础。如在教授句型“Let’s go to the … ”时，我首先问了几个小朋友周末都去哪里玩，接着由我先提出今天老师要带小朋友们去一个好玩的地方，让学生们猜是什么地方，让一些课前认真做好预习的孩子有展现自我的机会，从学生们的回答中进入本课重点“Let’s go to the park.”。从而过渡到回答“OK ”或 “All right”。这样，为学生们创设了用英语表达的环境，使教学由原来学生被动地跟着老师重复句子变为学生主动积极地表达，收到了事半功倍的效果。

四、使口语生活化，培养良好的说的习惯

M.韦斯特说过“外语是学出来的，不是教出来的。” 我会鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他孩子一起进行交流，开始时可引导孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步转化为纯“英文版”的。比如说“这是我的香蕉”，开始时可以先说“这是我的banana”，当学生会说“my”时，再说成“这是my banana”，直到最后的“This is my banana”。经常这样的练习，学生久而久之就会用以至于习惯用英语来进行交流了。

五、有效利用网络资源，效果事半功倍

高效利用网络资源，“放松而不放纵”。教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”考虑到低年级的孩子特别喜欢看动画片的年龄特征，利用网络中网络资源吸引孩子眼球，体验动感，让低年级的学生更容易理解和运用掌握的知识，同时提高孩子的听力能力。

六、通过“说”的培养促进低年级学生的认读能力

认读能力的培养是低年级学生学习英语的最大难点，也是必不可少的重点环节之一。对小学低年级学生来说，认读强调的其实只是对英语句型、单词的整体印象。如看到单词“banana”时，不对字母进行分解识记朗读，能直接读出这个单词就可以了。又如看到句子“How old are you？”时，同样也不需要逐个了解每个单词的意思，能连贯地读出这个句子，并了解其含义就可以了。而对于这些认读方面的熟能生巧也要通过说的过程逐渐累积起来。通过对各种所学内容一定量的熟悉整合及音素的渗透，渐渐对英语的发音规则有了一定的了解，俗话说：“Practice makes perfect！”学生们认读单词会越来越轻松，发音会越来越标准，做题的准确率也将更高。

七、结束语

说的教学对于小学低年级学生来说是至关重要的，它甚至关系到学生们未来英语的学习生涯，因此，有效的对学生口语能力的培养就愈发重要了，它将是我们广大英语教师值得用终生来研究的重要课题。

第五篇：小学语文跨越式教学模式研究论文

摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。

关键词：小学语文； “跨越式”；教学模式； 新课标 ；高效课堂

一、“跨越式”教学及其理论

“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。

二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法

经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。

（一）理解课程标准，熟悉教学材料

课程标准是国家期望未来的公民所具有的基本素养在基础教育课程领域的具体化，体现了党的教育方针。“跨越式”教学理要求，小学语文“跨越式”教学第一课时应该完成生字教学，第二课时应完对课文的总体把握和领悟。在既定的目标任务的要求下，教师就可以在教学设计中采用灵活多样的方法，有的放矢地设计课堂教学内容、教学环节和重、难点。这就要求小学语文教师必须认真理解课标，明确教学各个环节所要达到的目标和任务。其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件；必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。

（二）激发学习兴趣，拓展学生思维

在传统的语文教学中，教师只重视语文及相关知识的讲授和灌输，而不去关注学生发散性思维的培养。四十分钟的课堂，教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，既费时又低效，更不利于学生素质的全面发展。“跨越式”教学要求，课堂不再是教师一个人讲，而是通过激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动参与。同时，教师需要不断丰富和完善自己的教学手段，以教材为中心，实现计算机、互联网、多媒体、大数据的有机结合。在教学中，可以播放一些与课文有关的故事视频或片段，鼓励学生去发现问题；也可以组织学生开展讲故事、小组竞赛、小组辩论等趣味活动，增强他们学习语文的兴趣，在和谐的氛围中实现能力的全面提升。其次，语文知识与生活息息相关。教师要激励学生成为生活中的有心人，处处留心和观察周围事物，从生活中学习，不断积累知识。

（三）重视小组合作，加强师生互动

小学语文课堂教学中，小组合作是提高课堂效率的有效方式，它不仅有利于建立良好、和谐的课堂气氛，而且有助于学生之间的相互沟通交流、实现师生互动，从而达到学生思维拓展的目的。在小组合作中，学生学会了站在别人的角度看待问题；学会了与同学密切交往，真诚相待，互相帮助，共同提高。在一个组内，当能力较强的同学对有一定难度的问题表达自己的看法时，其他同学可以学习他理解和解决问题的方法，使自己的思维方式受到影响并有所改善。在此类教学活动中，每一位学生都应成活动的积极参与者，从而从那些与他不同的观点与方法中得到启迪，也感受到了获取知识的乐趣，激发了内心学习的动力，树立了自信心；消除了惧怕与别人交流、交往的心理，语言表达能力和社交意识和能力得到增强。

（四）丰富教学方法，不断反思改进

在传统的小学语文教学中，教师往往过分注重对课本中字、词、句的理解，从而整节课都在讲授知识点。这样的课堂缺乏活力、显得枯燥，学生的思维被禁锢，严重阻碍了课堂教学效率的提高。要在小学语文“跨越式”教学中培养学生的创造性思维，就必须转变以往传统、陈旧、古板、单一的教学方法。关键在于优化教师的教学技术和教学方法。所以，教师需要不断加强自我学习，更新知识，不断反思和总结，使课堂生动有趣，为学生所喜欢。现代教师不仅是教学的主体，而且是教学反思和研究的实践者。林崇德认为，优秀教师＝教学过程＋反思。教师的业务成长，离不开本人的实践、学习、总结、反思以及再实践这个漫长的过程；而这种总结和反思又会反过来指导自己的教学。

三、结语

语文教学就其特点而言，它具有很强人文性，而“跨越式”教学模式则为语文教学的人文性提供了充分的展示平台。在高效的语言学习环境中，学生的学习效率意识被激起；丰富多彩的学习资源，不仅营造了良好的课堂氛围，而且陶冶了学生的情操；学生在提高语文写作能力和口头语言表达能力的同时，也逐渐养成了自主学习的习惯。这一系列优势都是传统教学模式下未曾有过的现象；对于长期从事语文教学的教师而言，一定程度上有利于缓解他们的职业倦怠，刺激他们的竞争意识和求知欲望。这种新型的教学模式将为小学语文教学的发展带来新的希望。

参考文献：

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