小学低年级识字教学的现状及改进策略研究

第一篇：小学低年级识字教学的现状及改进策略研究

小学低年级识字教学的现状及改进策略研究

【摘要】在小?W低年级语文课堂教学过程中，识字教学始终是基础内容更是重点内容，小学生只有形成良好的识字能力与识字习惯，才能为小学生学习其它学科打下良好基础。本文首先针对小学低年级语文识字教学的现状作出简要分析，进而进一步探讨小学低年级识字教学的改进策略。

【关键词】小学；低年级；识字教学；改进策略

小学低年级识字教学对小学生语文能力的形成具有十分重要的促进作用，小学低年级语文教学的主要内容便是识字教学，只有为学生打下良好的识字基础，才能更好地开展小学语文阅读教学和写作教学。但是，由于传统教学模式的限制，小学低年级识字教学的情况始终不尽如人意，教学水平长期难有大的提高。因此，小学语文教师必须及时转变教学理念，探索小学语文识字教学的新型方法策略，从而采取适合小学低年级学生的教学模式，开展小学低年级高效性识字教学。

一、小学低年级识字教学的现状

（一）识字教学的任务量大

识字教学的任务量太大是导致小学生识字能力不高的主要因素，同时也给小学低年级识字教学形成一定压力。小学低年级的学生几乎没有识字基础，再由于受到年龄、心理等多种因素的限制，决定了小学生接受识字教学的能力有限。但是，当前小学低年级识字教学任务过于繁重，新课程标准中不仅对学生识字能力作出了明确规定，同时还要求学生能够正确书写大量汉字，给小学生增添了很重的心理负担。

（二）识字能力的差异性大

学生的识字能力存在很大的差异性，这为小学低年级语文教学形成了很大压力，小学语文教师必须采取有效的方法，实现对不同学生的识字辅导。在小学低年级的识字教学过程中，由于学生刚刚入学，还没有形成较为稳定的学习习惯，因此小学生在学习中表现的差异性会更大，小学语文教师应根据学生之间个体的细微差异实施因材施教，采取不同的策略开展个性化教学，辅助学生形成一套个性化的识字方法，从而提高小学生的识字效率[1]。

二、小学低年级识字教学的改进策略

（一）创新教学方法，培养学生的识字兴趣

小学语文教师必须及时转变教学理念，运用创新型教学方法，培养学生的识字兴趣，从而提高小学低年级识字教学的质量。首先，小学语文教师应对识字教学的教学目标与教学内容展开系统分析，不要机械地按着课程进度开展识字教学，而是要对小学语文识字教学体系形成整体把握，运用多种记忆策略，辅助小学生形成高效的识字方法与识字习惯。小学低年级学生极易对小学语文教学中的故事性情节产生浓厚的兴趣，因此小学语文教师可以利用讲故事的方法辅助学生提高识字能力，小学语文教师可以将较难的生字组合在一起，引导学生发挥想象力与创造力，编写一段形象生动的小故事，然后在全班范围内展开讲故事大赛。学生的故事编写完成后，教师要注意引导学生进行反复修改，从而加强学生对生字的理解与记忆。其次，小学语文教师还可以为学生开展丰富多彩的课堂识字活动，将枯燥的识字内容与生动的实践活动有机结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的识字能力，促进小学低年级识字教学水平的提升。小学语文教师还可以有效地引导小学生按照汉字书写的规律，自主编写字谜，并对学生编字谜的情况展开课堂评比，激发小学生的求胜心理，调动小学生的参与热情，从而实现小学低年级识字教学的有效性[2]。

（二）在阅读教学中提高学生的识字能力

小学语文教师要注意为学生创设识字情境，使小学生在具体可感的情境中对生字形成整体性把握，从而提高小学生的识字能力。小学低年级学生的识字能力之所以长时间难以提高，主要是由于小学语文教师割裂了识字教学与阅读教学之间的联系，将生字从课文中孤立出来，从而造成了生字枯燥抽象、难以记忆的问题。因此，小学语文教师有必要将生字教学还原到阅读教学中去，在阅读教学过程中培养小学生的识字能力。阅读文本往往具有情节性和情感性的色彩，能够激发小学生的情感内驱力，使小学生对生字产生感性化认知。因而小学语文教师在讲解课文时要注意对生字字义的强调，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，从而加深小学生对生字的印象。另外，小学语文教师还要注意引导学生广泛开展课外拓展阅读，在阅读中培养学生的识字能力，扩大小学生的识字量，辅助小学生形成科学的识字方法与识字习惯，综合提高小学生的识字能力[3]。

三、结语

识字能力是小学生学习一切学科的基础，因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文教师必须加强对识字教学的重视，不断转变教学理念，探索教学策略，提高教学质量，从而培养小学生优秀的识字能力，促进小学生综合语文素养的提升。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013，（6）：30-32.[2]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014.[3]潘艳春.培养学生自主识字能力，提高小学低年级识字教学效率[J].新课程?小学，2015，（2）：79-79.

第二篇：农村小学低年级识字教学有效性策略研究

“农村小学低年级识字教学有效性策略研究”

课题研究方案

一、课题的提出

1、教育发展的需要

现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。

2、课程改革的需要

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

3、解决识字教学中凸现出的问题的需要

在新教材试行的第一个教学年头，教师们在识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，特别是来自农村的孩子，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

4、我校教育实际的需要

我校地处农村，生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力研究”这一课题。

二、课题研究的意义：

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。其二，自主识字更多地关注学生的个体差异，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。其三，让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。有鉴于此，本课题组想着重通过“低年级学生自主识字能力的研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

三、研究的依据

1、国家政策法规的依据

江泽民总书记《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校都要爱护的培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋的潜能充分开发创造一种宽松的环境。”

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出 ：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)》在阶段目标里也要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

2、理论依据(1)、语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

(2)、教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点： 1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

五、课题研究的目标：

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。

5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

六、自主识字教学的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，自主识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养。

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望。

七、研究内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

八、研究的措施

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

九、研究方法：

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

十、研究条件

1、低年级学生好奇心强，求知欲旺，勇于探索和发现，并能大胆发表自己的见解，有利于自主学习方式的形成。

2、实验班老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

3、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

十一、课题研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2006年6月——2009年6月）

（一）准备阶段（2006、6——2007、3）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2007、3——2009、3）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2009、3——2009、6）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。该课题经过三年的研究预计形成以下成果：

（1）识字研究报告集；（调查报告、实验方案、研究报告）（2）识字研究成果集；(经验论文集、教案设计集、教学案例集)（3）课堂教学实录光碟

（4）研究过程中积累的各类教师、学生活动纸质资料

第三篇：小学低年级识字教学的有效策略

小学低年级识字教学的有效策略

启文小学 赵小虎

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。下面浅谈一下我的具体做法：

一、利用汉字特点，激发识字兴趣

汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一册中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于一年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时我一方面运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面，另一方面借助象形字的特点，让学生产生联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习兴趣。

比如学会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

汉字中很多是形声字。我在识字教学中引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如第一册语文快乐宫6中第二个练习是“加一加，变出一个什么字”，就是给“青”加不同的部

首。我引导学生利用形声字的造字规律，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，要“青”加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着奋。

二、采用多种方法，培养识字能力 1.制作字卡

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学《太空生活趣事多》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成飞机形状（凭学生的想象），正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上颜色，但不要做统一要求，谁喜欢什么颜色就涂上什么颜色。我巧用活用字卡，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

2.编字谜、猜字谜

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

3.编歌谣

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰。爪巴爬，目寸时。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但歌谣识 2

字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。

4.偏旁归类 熟字带生字

例如：在教人教版语文一年级下册的《夏月多美》，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不乱。学朗读要，要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

5.动作表演中识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。

再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

6.在生活中识字

很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。接着小组发言，有学生回答我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，我认识“鸟”和“西”；有学生回答我认识“南”字，这个字我在爸爸抽的“南京”牌香烟上见过，另一个学生说我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。在学生说得高兴时，我接着说在来找一找我们身边有没有这个字。此时，教师不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己的身边，引发学生无穷的探究热情。机灵的学生说，对呀，我同桌名字里就有个“南”字。又有学生说我们后面的“自主墙”里也有一个“南”字。学生的兴趣完全被激发出来了，课堂气氛非常活跃。学生通过“自我回忆---参与同学回忆---自我积累---有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈上一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

三、注重识用结合，拓宽识字渠道

生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字 4

资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

1.利用校园环境，引导学生识字

学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”……

2.识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，还为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名。经老师这样的布置和强化，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的实物识字

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生在日常生活中看图识字。我还把学生带到附近的超市，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的课堂。

4.积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉中学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还增强了生活的能力。

5.利用影视进行识字

看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全放松而又沉浸其中的状态。就此，我在每堂课前的3分钟，安排孩子轮流上台讲述他看过的电影或听到的故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话在这一活动中得到有利的发展。

6.引导学生阅读课外书进行识字

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了阅读。因此，我从孩子进入学校后的一个月开始，就有计划地向孩子们推荐一些显浅易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况。随着孩子的长大，又引导孩子们设立“小水滴”读书本，收集书中的好词好句，加强识字。总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养。在识字教学中才有事半功倍的效果。

总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，在识字教学中才有事半功倍的效果。

第四篇：小学低年级识字教学 存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学 存在的问题及改进策略

作者单位： 绥中县实验小学 作者姓名： 常利利 撰写日期： 2015年10月11日

摘 要

我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。

关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。

一、小学识字教学存在的问题

识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面：

1.教师整体素质不高

教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面：

(1)教师结构不合理，学历层次不高

我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。

(2)教师普通话不标准

普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣 2.识字资源利用欠缺

小学现有的低年级识字教学状况很难达到旨在使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快达到识字阶段的目的，其主要表现在：

(1)校园识字资源开发利用不足

大多数小学语文教师没有认识到校园识字资源的开发利用及其重要价值。普遍小学语文教师对低年级校内识字资源的认识仅限于识字卡片、挂图等，而实际上小学低年级校内识字资源还包括校园文化活动，如读书讲座、经典作品讲座和欣赏课、晨读、经典赏析、文体活动、课本剧表演等，小学语文教师对此的认识及开发利用明显不足。

(2)现有识字资源开发利用不足

现有识字资源主要包括自然风光、农业等自然识字资源及社会识字资源，但绝大部分小学语文教师却没有充分的利用起来，使之为识字教学服务。此外学生的发展同家庭教育是密不可分的，因此家庭识字资源作为识字资源的地位和作用日益彰显了，然而，由于传统教育因素、家长自身的因素、学校方面的因素等诸方面的原因，小学家庭识字教育和学校识字教育之间存在着严重的隔阂与断层，限制和阻碍了小学开发利用家庭识字资源。

3.教学方法简单

由于低年级的学校生以直观形象思维为主，因而识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。绝大多数农村小学语文教师在教学中多沿用传统的讲析式教学方法：读字—组词—造句—书写。即以教师为主体，教师单一的讲授字词，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择发挥的余地，更没有学习方法的指导，完全依赖教师的教学行为而从事自己的学习活动。

4.教学内容偏颇

教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。识字教学的主要内容是读准字音、记忆字形、理解字义，同时辅之以识字教学的方法，培养学生识字兴趣和独立识字的能力，要体现“三维一体”的教学目标，突出工具性和人文性的统一，使小学生乐学、会学。而实际上通过观察和访谈结果可以看出小学低年级识字教学内容有失偏颇，具体表现在两个方面：一是低年级识字教学未能体现“三维一体”的教学目标，多数的小学教师在识字教学上要么重知识轻能力，要么重能力轻情感，要么忽视识字方法等，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三者不能和谐统一；二是教学内容缺乏科学性，只有少数的教师认为自己在教学的细节上会存在问题。

5.教学评价单一

教学评价是依据一定的指标对教学过程和教学结果做出价值判断。好孩子是夸出来的。由于小学生心智发展不成熟，在自我价值判断上以外界的判断为主，因而，小学低年级教师在教学中应注重对小学生的赏识教育。而在小学低年级识字教学中，因为低年级小学生年龄小，顽皮爱闹，有意注意时间短，自制能力差，课堂上经常闹哄哄，因此，教师不挖苦讽刺、丢白眼已是不错，即使有赏识和表扬，也都是“很好”、“不错”、“非常好”等模糊的评价，并没有具体的评价，并且，多数教师对学生采用终结性评价，以学习成绩定优劣，评价的导向、激励功能体现也不明显，即使少数的教师有意识想改变评价方式但由于多年积习难改，往往想法也只是想法罢了。

6.教学设施简陋

教学设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施以及校园的文化氛围等等。农村小学一些教学设施简陋，识字教学的教具就更简单了，具体表现为：

(1)教学硬件设施落后

教学硬件设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施等。农村多数地区经济落后，教育经费很少，很多农村小学的硬件教学设施非常落后。一些学校虽然通过各种方式建立了校舍，改善了办学条件，但像电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等教学设施在农村小学更是一种“奢侈”。就小学识字教学而言，大部分农村小学就连教学挂图都不齐全，教学的音像资料就更不用说了。稍好一些的农村小学，借助爱心人士捐助增添了多媒体设施，但由于师资水平和珍爱设备等主客观原因，学校规定除大型公开课外，平时教学很少使用。

(2)教学软件设施不足

学校的软件设施是一种无声的教育，这种教育虽不似课堂教学那么直接，但对学生的健康成长却会产生潜移默化的作用。小学除了硬件设施落后，软件也跟不上。

二、小学低年级识字教学的改进策略

小学低年级学生语文学习的重点是大量的识字，这也是学习的难点。如何使学生不仅能达到相当的识字数量和质量，而且还能开发学生识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级语文教学的首要任务。针对上述农村小学低年级识字教学存在的问题，在《语文课程标准》的基础上，可以从以下方面着手进行农村小学低年级识字教学的改进策略。

（一）提高教师专业素养

教育教学质量的提高，关键是教师。而一个教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。教师的专业素养是指教师从事教育教学活动掌握和运用专业知识、专业技能和水平。教师专业素养，包括教师专业知识和专业技能两方面。农村小学由于受区域因素和经济因素等主客观因素的制约，影响了农村小学教师专业素养的提升，使得小学教师专业素养不能满足新课改的要求。教师专业素养是在教育理论的学习中提高，在教学实践中锻炼，在相互交流合作中发展。为能实实在在地提高农村小学教师的专业素养，在小学现有的办学条件下，其出路在于进行小学的校本培训和教师自觉加强自身的专业修养。

1.校本培训

校本培训是指为了满足教师提高教师专业素养的需求，由学校发起组织的，以学校为主要培训基地，学与用相结合的一种教师在职培训。小学校本培训主要包括如下方面：

第一，教育理念培训。基础教育新课改的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些矛盾或问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效了，这就需要找到新的解决途径和方法。例如通过教研员的讲座、报告，以及由教研员的引领，开展课堂教学活动，可促使小学教师之间的交流学习和探讨，以发现问题、解决问题的过程中提出新问题来完成教育理念的培训，使理念培训落在实处。

第二，教学基本功培训。教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。在校本培训中，可通过教师座谈会、基本功考核、基本功比赛等活动形式使教师认识到基本功的重要性。在诸如演讲比赛中提高教师的普通话，在常用字考核中提高教师的板书，在说课活动中提高教师的表达能力等。2.自学修身

教师专业素养的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程可分为三个阶段：积累、质变和拓展。积累就是打好扎实的基础、苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训，如多读多看多听多实践多反思多交流；经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的教学思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题；经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种教育观念，教育教学工作也进入得心应手的阶段。拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华。历经这三个阶段的自学修身，小学教师的专业素养将直逼“大师”境界。

（二）加强农村识字资源开发利用

《语文课程标准》指出：语文识字资源包括课堂识字资源和课外识字资源，如：教科书、教学挂图、工具书、报刊，电视、图书馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。小学低年级语文教师应高度重视识字资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识，多方面提高学生的识字能力。然而，目前我国低年级识字资源的开发利用却存在很大问题，特别在农村地区，因此笔者从农村实际出发,以《语文课程标准》精神为指导，取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘校内识字资源，另一方面积极开发利用农村现有识字资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。

1.充分挖掘校园识字资源

校园识字资源包括课堂识字资源和校内识字资源。课堂识字资源的利用主要是结合教材、教学挂图、教学实物进行识字教学，这是保证识字教学的最低要求。小学语文教师可以根据将游戏引入课堂，如猜字谜，找朋友、汉字转盘等等，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，转而对识字兴趣盎然；还可以在生字的旁边画一幅简笔画，通过生动的简笔画把抽象的符号具体形象化，以达到培养学生的识字能力的目的。

此外，校园是学生学校生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌和各种功能用房，从校园中的警示语到宣传栏、校务公开栏，无处不蕴含着丰富的识字资源。低年级学生由于年龄等原因对此并不关注，但经教师提示后，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

2.积极开发利用现有识字资源

学生识字数量与质量与家庭是息息相关的。应运用多种形式，疏通家庭和学校之间沟通，如家访，以获得家长的理解、支持和帮助。家庭生活中处处可识字，也就是说识字要与生活紧密相连，让学生在生活中识字，享受在生活中识字的乐趣。学生家里有许多的识字资源，如食品袋、化肥袋、说明书等，可组织学生收集这些实物，根据自己的喜好制成“识字剪报”进行交流。

（三）整合教学方法

小学识字教学方法是达成教学目标的方式和手段。在小学识字教学的方法呈多元化发展的今天，有代表性的方法很多，而方法选择的恰当与否直接对识字教学效果的达成有很大的影响。在农村地区受教学设施、识字资源及教师素养等诸多因素的影响，结合农村小学实际情况，要灵活运用各种识字教学方法，统筹规划。为适应小学低年级识字教学，笔者提出小学低年级识字教学五步法。

一是识写分流，增识不写。识写分流，是指将生字分为两类：一类只认不要求会写；另一类既要求认识还要会写。这样可以减轻农村小学低年级学生的识字负担。增识不写，是指增加学生的识字量，但不要求这类生字会写。增加的识字量，教师自己把握。

二是开掘教材，循序渐进。根据低年级学生识字规律，循序渐进地开发校本教材，以黑板报，学习园地等形式补充识字材料如《三字经》、《千字文》、《古诗70首》、《成语接龙》等，把它们作为学习、识字的环境，集中与分散相结合，课内与课外相结合，学习和生活相结合，增强学生应用汉字的能力，争取达到学以致用的最根本目的。

三是听说起步，阅读识字。为拓展小学生识字和运用汉字的能力，村小可组织学生进行新闻播报、复述经典、到敬老院给老人读书、读报、讲故事等文化活动，来增加学生识字兴趣和扩大课外阅读量，达到阅读识字的目的，同时，也锻炼了小学生的能力和培养了他们尊老爱幼的中华传统美德。

四是激发兴趣，自主识字。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习最佳的内动力。低年级学生认识事物以直观为主，因而，在教学中教师要激发学生的识字兴趣，鼓励他们自主识字。情境教学具有直观形象、情真意切、意境深远等特点，所以，教师在识字教学中可以利用音乐渲染情景，用谜语表演等烘托情景，用绘画挂图再现情境，激发学生对识字的兴趣，增强自主识字能力。五是循环反复，化生为熟。低年级小学生的有意注意时间短，所以每节课所学的字不宜过多。教师在教完生字后，应加强写字训练。依据学习遗忘规律，在识字教学中要安排循环再认过程。例如，教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时还应该加插抄写上一篇课文的生字，但书写数量不宜太多，写会为止；教师在提问听写生字时也应安插一些上一节课所学的生字。通过如此的循环反复，化生为熟，达到防止遗忘的教学目的。

（四）丰富教学内容

目前，大部分地区小学低年级识字教学内容不全，他们只注重识字知识的教学，忽视能力、情感的培养。因此，农村小学低年级识字教学的内容需要得到丰富。小学低年级识字教学不只是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力，让学生学会识字的方法，能主动识字。同时，在能力和情感方面达到《语文课程标准》的要求。

识字学习必须多读多说，在一定语言环境中出现高频生字，既可以巩固生字，又可以训练学生的说话完整的能力。语文教学提倡跨领域学习，与其他课程相结合。说话训练是培养学生口头表达能力的主要途径，是低年级作文的启蒙教学，而在说完整话的同时，又达到识字巩固的目的。

（五）改进识字教学评价

评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在教学中应采用多元性评价，强调教学主体间的双向沟通、选择和协商的评价过程，从而促进课堂教学的互动性，提高教学效率。针对农村小学生的实际情况，为提高低年级小学识字教学效果，教师可以采用形象评价和参与性评价两种方法改进课堂教学评价。

形象评价法利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。小学生以形象思维为主，所以在小学识字教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。形象评价法具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的识字教学评价。形象评价法的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与识字教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象，如画笑脸，苹果等，最后看哪一组个数多，就为获胜者。使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

参与评价方法是在识字教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评，这是参与评价法的主要体现和识字教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。

（六）增强教学设施

低年级学生认识事物的规律，要符合从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，从远到近，从感性到理性，从现象到本质的认识过程。而视听结合所接受的信息和记忆牢度都要超过单一的感官接受，因此低年级识字教学应尽可能地采用实物、图画、模型、标本、卡片动作、演示等多种辅助手段进行教学。但由于城乡经济发展水平差距大使我国城乡之间教育供求失衡。小学的教学设施严重的不足，如教学实物、教学挂图很多农村小学都不全，教学的音像资料更是少之又少，这些教学设施都需要得到补充。电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等农村小学“奢侈”的教学设施应得到适当的增加以辅助农村小学低年级识字教学。而且小学语文教师应更多的接触多媒体设施，增加教师的实践能力。

结 论

识字教学是是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的基础，一、二年级是识字的高峰阶段，安排认识常用汉字1800个，因此，识字是小学低年级语文教学的重点。小学由于受区域因素、经济因素等主客观因素的影响，在识字教学中存在着教师整体素质不高、识字方法简单、识字资源利用欠缺等问题，这些问题极大地阻碍了识字教学，为了促使学生学好、学会，易学、爱学生字，笔者提出了改进小学低年级识字教学的六点策略，其中最主要的是提高教师的专业素养和加强农村识字资源开发利用。在提高教师的专业素养方面，从农村小学的实际情况出发，强调校本培训和教师个体的自学修身；在加强农村识字资源开发利用方面，着重从校园和农村两个资源层面来进行。

然而，在论文的写作过程中，由于个人研究水平有限，能力不强，在农村识字资源方面开掘的并不深入，这个问题可作为一个专题进行后续研究。因为《语文课程标准》十分重视课程资源的开发和利用，坚持要学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

参 考 文 献

[1]杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京: 南京大学出社,2005.[2]徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].广西:广西人民出版社,2005.[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京:开明出版社,2003.[4]钟启泉.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.[5]钟启泉,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[6]武凤霞.给农村教师提个醒[J].教育理论与实践·B,2007(12):61-63.[7]邓文芳.浅谈农村小学的识字教学[J].双语学习,2007(6):120.[8]袁纯棠.小学语文,你究竟怎么了—对农村小学语文教育的调查思考[J].视野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.农村小学识字教学的误区与思考[J].教育实践与研究(小学版),2005(10):36-37.

第五篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》 课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

三、课题实施预定目标

1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

四、研究过程

1、激发识字兴趣，引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字 的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。

2、经常温故知新，培养识字能力。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比5．总结出了一些具有实践性的识字方法。

（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。

②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

④形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引

导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

六、存在问题

在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实

验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保

2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；

4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。