小学低年级识字教学多样化的实践研究

第一篇：小学低年级识字教学多样化的实践研究

小学低年级识字教学多样化的实践研究

刘 瑞

一、课题研究的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究的实践意义与理论价值

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

三、国内外同一研究领域现状

21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字，国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。

四、研究的目标

识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。

五、研究的内容：

1、引导学生在阅读中识字。

2、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

6、识用结合，巩固识字。

六、研究方法和途径：

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

七、研究过程：

1、第一阶段：准备阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

八、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，课例等形式呈现。

第二篇：小学低年级识字教学生活化的实践研究

小学低年级识字教学生活化的实践研究

2009-06-28 08:03:37|分类：|标签： |字号大中小 订阅

小学低年级识字教学生活化的实践研究

《走生活化之路，培养小学低年级儿童识字兴趣》课题研究方案

一、课题的提出

1、课题研究的背景

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课题研究的意义

（1）课堂教学生活化赋予教育教学的生活意义和生命价值。

关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。

（2）回归生活是新课程的生长点。

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培

养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。

3、课题的界定

小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

二、课题研究的理论依据

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

三、语文课堂教学生活化的基本假设

1、着眼于学生未来生活，进行教学。

教学是教与学的系统工程，生活化的语文课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，如果一个孩子在学习知识时没有掌握，教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识，但结果可能是孩子掌握了知识，但对学习感到厌烦。假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学，也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意，反之对孩子学习兴趣，热情及感受却相当关注。实施语文课堂教学生活化就是需要以学生未来

生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。

2、生活化语文课堂需要——多样化地教学

生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教

学是对教学回归生活的最好体现。

(1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。

(2)将生活的知识拓展到课堂学习中来。学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界。在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为教学生活化的重要学习资源。

(3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。

(4)体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。

3、生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系。

教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程，教师必须清楚地知道，学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关，教师传递的量与学生学习的量，教师的评价与学生的定性直接有关，教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。

4、生活化语文课堂需要——采取实践、探究和合作的学习方式。

探究是儿童的本能之一，儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。总之，探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法的学习。

5、生活化语文课堂需要——建立激励发展的评价策略。

评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，根本在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价

不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发

展。

四、课题研究的对象和方法

1、研究对象

本课题决定在本班语文学科中进行研究.2、研究方法

(1)比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择实验班和对照班进行课题研究，在进

行常规教学的同时随机接受教育辐射。

(2)调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评

估。

(3)文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活

化能力的培养方法。

(4)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究

方案。

五、课题研究的目标

1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中

体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。

六、课题研究的内容

低年级识字教学生活化，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与识字教学法相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；识字教学中教师的评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；识字教学生活化更重要的是能创设生活化的识字教学情境，充分利用传播语言的各种媒体，充分利用校园文化资源引导学生识字，拓展学生识字的空间，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善

学。

七、课题研究的步骤

课题研究时间：2007年8月——2008年6月，分二个阶段进行。

第一阶段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案。

（3）通过问卷对我校低年级识字教学生活化的现状调查摸底。

第二阶段：（2008、9—2009、6）

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索识字教学生活化的策略。

（2）研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及

时记录、存档。

（3）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（4）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（5）写出课题论文。

（6）观摩活动。

九、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告。

2、学生识字教学研究成果展示。

3、课题优秀课堂汇报课。

第三篇：低年级学生识字多样化

低年级学生识字多样化

李晓茹

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。在《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应该采用多样化教学。

一、激发兴趣，提高识字效率。

1.巧用多媒体，激发学生兴趣。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学“祖国四季景观”为主题的词语时，就可以从网上下载一些图片，让孩子们尽情地观赏美景的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。

2.利用教材优势，再激学生兴趣。低年级教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。另外还有字谜识字、“儿歌”、谚语识字等。其中，“三字经”、“儿歌”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。在教学中，可充分利用教材这一特点，如找来“三字经”古代识字教材介绍给学生，还可以利用教室后面的黑板报充分利用，以多种形式展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。使教学效率得到提高。

3、课堂想方设法，保持学生兴趣。我们在教学中要想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高。那么怎样有效地保持学生兴趣呢？我们可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。

4、小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、采用直观手段。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

总之，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成《课标》限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。

快乐识字

郝秀玲

在低段学生在识字方面有很大困难，为了减小难度，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

（1）生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《识字4》这一课时，教师准备好各种昆虫标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说昆虫的特点，记记昆虫的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出昆虫相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

（2）课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《识字6》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围参观。指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

3、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

4、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

5、设立“识字资料集”的统一化。我把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

6、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

在识字中学生学的快乐，运用的灵活。在生活中，孩子们学会了学习！

第四篇：在低年级多样化识字教学的叙事

小学低年级多样化识字教学叙事

高明区荷城街道第三小学谭翠群

在低年级识字教学中，如果为了让学生识字而识字，那绝对会让学生觉得是一件特别枯燥乏味的事情，很难激起他们的学习兴趣。所以我在课堂上采用多样化识字来调动学生的积极性，用生动活泼的教学方法，教给学生多样的识字手段，带给学生学习语文的乐趣，使他们爱上识字，爱上学习。比如我在教学一年级《胖乎乎的小手》一课时，我就结合内容制作了精美的课件辅助教学，呈现在学生眼前的是一只只美极了的小手，可惜都没有打开手掌，这时我故意卖起了关子，问：“你们想欣赏这些美丽的小手吗？想打开小手吗？”学生们一听来了精神，纷纷表示想看想帮。我紧接着说出了规则：每只小手里都藏着一个生字宝宝，如果你用最好的方法记住了某一个生字，说出来，那么对应的小手就会打开。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着一只只美丽的小手在自己的努力下开放的那样灿烂，孩子们脸上兴奋地乐开了花。更是从中体会到了收获只是的快乐，而这正是得益于丰富的教学情境的营造。

在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，真的能调动学生的学习兴趣，如我在教学一年级上册《自选商场》一课时，我创设了情景把实物摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。引导启发：“小朋友你们愿意帮助超市的阿姨吗？超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的名字阿姨一个人来不及贴，你们暂可以去帮帮她吗？把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品，学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班跟读。利用生活中常见的实物进行教学，大大提高了学生的学习兴趣，又能让学生体会到帮助他人给自己带来的快乐，一举两得！

小学低年级的识字教学是教学的重点，我们在识字教学过程中，采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。所以，我们用心探究、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语文，真正享受到学习语文带来的快乐。

第五篇：低年级识字教学的实践与研究

低年级识字教学的实践与研究

xx小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深

入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快

乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味

性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让

他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜

欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。

严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。

（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养

学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形

体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中

边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并

且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”

第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印

象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加

深对所认生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣

外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学

生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独

立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容

易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自

己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展

人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文

教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移

默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润

物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。

（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些

对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文

化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能

陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会

让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。

教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又

超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法

（1）、自评与他评相结合这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解

学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教

学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价

者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课

堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师

让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予

评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也

会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价

目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要

大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无

处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教

学走出课堂。

（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力

度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走

向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究

法、教育观察法、个案研究法等。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：

（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。

（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。

（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。

（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）

根据修正后的实施方案，有针对性地研究。

（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）

全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐

自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评

价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

十一、条件保证

该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财

力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。

十二、参考文献：

【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006

【2】《小学语文字理教学手册》 黄亢美广西人民出版社2002

【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期

【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》 李茹 内蒙古师范大学;2011年

【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期

【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期

【7】《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定2011年版