第一篇：低年级识字教学的实践与研究
低年级识字教学的实践与研究
一、问题的提出
识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。
基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。
二、课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》
一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。
2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。
3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。
三、国内外关于同类课题的研究综述
识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是
最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
四、研究范围的界定
从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。
五、研究目标
1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐自主地识字
2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。
4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。
5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。
六、研究对象
我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。
七、研究的操作措施及做法
1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。
（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力
在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜欢识字，激发学生主动识字的愿望上。
2、多管齐下，让学生高效率地识字
（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想
教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。
（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现” 第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力 授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自己解决问题的能力。
3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展 人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深入研究教材，使其教育功能最大化。（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理 新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养
古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又超越课堂。
4、关注识字教学评价，采用多种评价方法（1）、自评与他评相结合
这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合
开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。
我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。
5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。
（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果
教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。
（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果 积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走向社会，学用相结合。
八、研究方法
根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究法、教育观察法、个案研究法等。
九、研究时间和步骤
1、研究时间：2012年10月～2013年11月
2、研究步骤：（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）
做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）
根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）
小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）根据修正后的实施方案，有针对性地研究。（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。
十、预期研究成效
通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。
第二篇：低年级识字教学的实践与研究
低年级识字教学的实践与研究
xx小学语文课题组*
一、问题的提出
识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。
基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。
二、课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》
一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。
2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。
3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。
—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx
三、国内外关于同类课题的研究综述
识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家
对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30
多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是
最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生
字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一
年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内
学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深
入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
四、研究范围的界定
从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激
发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。
五、研究目标
1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快
乐自主地识字
2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。
4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。
5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。
六、研究对象
我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。
七、研究的操作措施及做法
1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。
（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形
象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味
性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。
（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力
在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自
主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让
他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜
欢识字，激发学生主动识字的愿望上。
2、多管齐下，让学生高效率地识字
（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想
教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。
严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。
（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养
学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形
体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中
边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并
且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”
第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印
象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加
深对所认生字的第一印象。
（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣
外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学
生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独
立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容
易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自
己解决问题的能力。
3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展
人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文
教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深
入研究教材，使其教育功能最大化。
（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理
新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移
默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润
物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。
（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养
古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些
对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文
化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能
陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会
让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。
教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又
超越课堂。
4、关注识字教学评价，采用多种评价方法
（1）、自评与他评相结合这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解
学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教
学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价
者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。
（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课
堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师
让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予
评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也
会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价
目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。
我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要
大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。
5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。
（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果
教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无
处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教
学走出课堂。
（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力
度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走
向社会，学用相结合。
八、研究方法
根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究
法、教育观察法、个案研究法等。
九、研究时间和步骤
1、研究时间：2012年10月～2013年11月
2、研究步骤：
（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）
做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。
（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）
根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。
（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）
小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）
根据修正后的实施方案，有针对性地研究。
（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）
全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。
十、预期研究成效
通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐
自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评
价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。
十一、条件保证
该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财
力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。
十二、参考文献：
【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006
【2】《小学语文字理教学手册》 黄亢美广西人民出版社2002
【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期
【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》 李茹 内蒙古师范大学;2011年
【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期
【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期
【7】《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定2011年版
第三篇：低年级识字教学改革与实践
低年级识字教学改革与实践
加入时间:2004-6-14 作者:bx 来自：摘自：《淄师附小》
“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。
一、在生活中潜移默化地识字
1、学习即生活。
开学第一天，孙老师就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级三班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级三班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
2、创设识字情境，激发识字愿望。
在课堂上分发学生作业时，李老师发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，李老师把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。
3、生活即学习。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银座商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
二、在实践中自主识字
1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。?总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。
三、利用汉字的结构特点识字
一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。
识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。汉字是音、形、义三个因素的结合体，形声字的教学便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（长城）由一个熟字加上偏旁组成生字，加上的偏旁与整个词义息息相关，而了解字义就是认识事物，而且两个字的读音相同。当然，也有的形声字的形旁已不表示意思或声旁中的声调有所改变，遇到此种情况具体向学生讲清，利用形声字识字是一条捷径，省时、省力，容易记住，识字又识词，借以积累常用词汇，促进思维和语言的发展。
四、猜谜语识字。
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。孙老师就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着孙老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。
在初步掌握了猜字谜的方法后，孙老师请学生尝试自己编字谜，有的学生果然不同凡响，如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”等等；在“庆”的启发下，学生相继编出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字谜。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。
五、启发学生积极动脑识字
在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。
五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们还利用电脑把学过的字作成幻灯片、authorware课件等形式，让学生反复识认，加强记忆。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
六、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，1、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。”修理“好后才能继续往下开。
2、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。
3、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。
4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《松鼠和松果》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。
6、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。
七、复习巩固生字时，可做以下有趣的游戏。
1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。
6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。
现在，我们级部的语文老师积极引导学生进行课外阅读、诵古诗、背三字经、写日记等语文实践活动，识字与阅读、说话、写话有机结合。大量识字，实现了尽早阅读，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
第四篇：低年级识字教学的研究
低年级识字教学的研究
一、课题的提出
识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的
1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。
2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。
三、课题界定
1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。
四、研究的主要内容
1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
第五篇：小学低年级识字教学多样化的实践研究
小学低年级识字教学多样化的实践研究
刘 瑞
一、课题研究的背景
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题研究的实践意义与理论价值
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
三、国内外同一研究领域现状
21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字，国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。
四、研究的目标
识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。
五、研究的内容：
1、引导学生在阅读中识字。
2、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。
3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。
4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。
5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。
6、识用结合，巩固识字。
六、研究方法和途径：
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1、兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2、及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
七、研究过程：
1、第一阶段：准备阶段
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2、第二阶段：实施阶段
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3、第三阶段：总结阶段
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。具体实施步骤
（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字
（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
八、课题研究的成果形式
课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，课例等形式呈现。
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