浅谈小学语文多媒体教学中的现状及对策

第一篇：浅谈小学语文多媒体教学中的现状及对策

浅谈小学语文多媒体教学的现状及对策

砚山县盘龙乡响水龙小学 陈国广

[摘 要] 多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。语文教学与多媒体教学的结合，可以使语文教学脱离以往陈旧的教学模式，打破时空限制，图文声像并茂，创造情境激发学生的学习兴趣。然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与奖无缘；部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其他学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。

[关键词] 多媒体

课堂互动 辅助作用 合理优化 现状及对策

多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。语文教学与多媒体教学的结合，可以使语文教学脱离以往陈旧的教学模式，打破时空限制，图文声像并茂，创造情境激发学生的学习兴趣。随着现代教育技术的发展和普及，多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的 一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与奖无缘；部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其他学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。

一、小学语文多媒体教学的使用现状

随着计算机技术的飞速发展和普及，多媒体教学在教学过程中迅猛发展，相对于传统的教学，多媒体教学具有形象直观、生动便捷、教学成本低等多方面优势，其随机性、灵活性、全方位和立体化的信息呈现方式对于优化课堂环境，提高教学质量起到了很好的作用，但同时也暴露出众多的问题：

（一）过度使用多媒体教学，淡化了课堂上的交流与互动 过去我们批评那种“满堂灌”的教学方法，但利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做的一切，忽视教师应该起的作用，忽视多媒体辅助教学的实质意义，常常出现这样的情况：有的教师在上课时只是照着屏幕念，不断的转换幻灯片，学生却一直处于被动的接受状态，这样就忽视了师生之间的情感交流，久而久之，学生失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，也失去了主动学习的积极性。学习的依赖性越来越严重，主动学习的动力也就渐渐消失了。所以，我认为如果过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，使得 教师成了放映员和解说员，那么实质就是把以前的“人灌输”变成了“机灌输”。

教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是师生情感交流的过程。课堂上教师和学生有目光的接触，学生听课状态教师一目了然，教师必要时可适当把节奏放慢，这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励，就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化，有利于提高课堂教学效果。但是，由于多媒体的滥用和教学方法的单一，导致很多教师花费了更多的时间在课件上面，利用课件要吸引学生的注意力，学生也会花更多的时间在课件上面，这样就无形中拉远了教师和学生的距离，把教师和学生的必要的联系和接触转化为双方对教学课件的注意程度，忽视了师生感情的培养，减少了师生之间的有效沟通，教师和学生的关系也简化为放映者和观众之间的关系，学生的情感也未得到很好的培养和发展。

（二）过度抬高多媒体在教学中的地位，忽视其辅助作用 随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡是公开课都必须用多媒体，好像不使用多媒体就跟不上形势，不少的观摩课也都要以多媒体为首要条件，不用多媒体就会觉得没有“档次”。部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其他学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，一味地迫求多媒体的数量，过分注重多媒体教学中的展现形式，通过给学生放映大量炫目的课件，让课件吸引学生、控制学生。这样的语文教学把教师变成了放映者，学生变成了观众、殿堂的门外看客，导致语 文多媒体教学方法单

一、乏味，致使语文教学实质内容和教学目标被废弃，教学效果一落千丈。

（三）忽视多媒体技术的合理优化

多媒体信息技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，对学生有极强的吸引力，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。但是有些教师不太会运用多媒体来教学，只会用最简单的，不能够充分发挥多媒体的作用，他们制作的课件常常会出现内容显得过于单一，这样时间久了，就不能够激起学生学习的兴趣。并且运用多媒体来教学，教学节奏较快，就使学生缺乏思考时间，当前,利用多媒体课件辅助教学最常见的现象是,教师将板书内容全部输入计算机，采取各种形式在屏幕上展示板书内容。这样虽然课堂信息量大,但由于画面的频繁更换,对于小学生来说，他们只会去关注那些图片，根本就跟不上老师的节奏。学生的思维速度是不同的，单凭一闪而过的教学内容，他们也不可能理解其中的知识内涵，这样就不能达到良好的教学效果。

（四）多媒体的使用减弱了教师的创造性教学

由于当前语文科现成的课件很少，相关的资料也并不健全和普及，大多数教师对于课件制作及电脑操作仍然不是很熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和很大的精力，因而就没有太多的时间深入钻 研教材，也不能具体分析了解学生的学习情况，这样设计的教学方法，就不能达到很好的教学效果，并且也抑制了教师的创造性。另外，由于用多媒体来播放课文，让录音机代替教师的范读，电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功不能够得以发挥，这样的负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去它的独特魅力。多媒体教学手段的兴起对传统教学模式和观念的冲击，是时代的要求，大势所趋，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，应该正确驾驭运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或是为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。尤其是一些年轻教师，只是从网上下载现成的课件，讲课时只要按照课件来读就完事了，对整个课程的详细内容、重点难点等没有深入分析，甚至对所讲内容并不熟练，到了课堂照着屏幕宣读内容就打发了。从一定意义上讲，课件演示助长了对课程不深入钻研和不细致掌握的惰性。由于患有“课件依赖症”，有些青年教师一旦断电或者课件播放出现故障，屏幕上不能显示教学内容，就手足无措，语无伦次，难以口述讲解，甚至不得不中断讲课。可想而知，这样的教学效果是不会好的。

（五）过度使用多媒体限制了学生能力发展

多媒体辅助语文教学，有助于教学目标的完成、知识重点的突出和难点的突破，够使语文教学的内容变得形象化、直观化，使枯燥的课堂变得生动。但是，这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更 多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。此外，学生的好奇心、抽象能力、想象力和创造力反而会逐渐萎缩，使他们的问题意识、批判意识逐渐的淡漠，对教师课件的依赖、盲目服从的程度越来越严重。这样的语文教学很容易造成小学生逻辑思维能力和想象能力发展的局限，长期下去，学生的语文学习能力会受到极大的限制，而且多媒体过大的信息量会导致刺激过多过频，使小学生不易接受，反而造成物极必反，达不到良好的教育教学效果。

二、解决小学的语文多媒体教学现状的对策

利用多媒体教学软件掌控整个课堂教学，提高课堂教学效率多媒体教学软件是一种先进的教学平台，更代表着一种崭新的教学方式。多媒体教学中对它的使用是非常必要的，教师机对学生机的广播、监控、语音教学等操作，辅助学生完成电脑软件的学习和使用。突破传统教室对时空的限制，既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点，大大提高了课堂教学效率。利用多媒体图像处理功能，去解决传统教学中具体与抽象、形式与逻辑之间的矛盾，让看不见、看不清的东西变得看得见、看得清由抽象变为具体，大大增强了教育的表现力。通过使用多媒体来辅助教学，为学生提供了逼真形象的表现效果，使学生身临其境，唤起学生原有知识经验中的感性材料，加深了对知识的理解与认识。

（一）合理使用多媒体，加强多媒体教学的互动

在设计课件时，要根据语文课程特有的教学目标、教学内容和学生的认知规律，在最重要的地方适时、适度地灵活运用多媒体，要突出主体，尽量减少容易分散学生注意力的背景。要充分认识学生在教学过程中的主体地位，无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点，必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力，合理而恰当地应用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

要开发一些交互式的多媒体课件，注重课堂互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是师生情感交流的过程。课堂上教师和学生有目光的接触，学生听课状态教师一目了然，教师必要时可适当把节奏放慢，这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励，就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化，这样有利于提高课堂教学效果。所以，教师在运用多媒体来教学时，教师应适当走动，尽量多关注学生的感知、情感等方面的变化。如讲《草船借箭》这一课时，可先放一段借箭经过的录像,提出疑问:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“把船一字儿摆开有什么妙用呢？等等。再由学生阅读文本自主探究的方式解疑，充分调动学生学习的积极主动性，拓展了学生的创新思维，这样也就增加了师生交流的机会。

（二）教师要摆正多媒体在教学中的地位

多媒体辅助教学运用起来很方便，只要你会基本的电脑网络知识，不必再费时费力去备课，上课鼠标一点，声音、图像、动画就能大量涌现。的确，这能吸引学生的注意力，能拓宽了他们的知识面，但过 分地依赖多媒体课件，会影响了老师钻研教材的积极性，更不必说深入探讨教法和学法，导致一些教师吃不透教材内容，不理解文章主题，上课出现错误。既限制了教师自身的发展，更不利学生发展。我认为课堂上要运用哪种教学模式是由教学需求决定的，不必追求新鲜，只要切合学生实际需要就好。如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，那么就没有必要运用多媒体课件。要运用多媒体课件，也须注意课件的开放性原则，不把课件制成固定的模式，能根据学生的课堂反应及时调整，不被课件所牵制，更没必要花费大量的精力和物力去制作精美却不实的东西。如在教《难忘的泼水节》这一课时，可以先展示几幅泼水节场景的图片，激起学生的兴趣，之后再慢慢引导学生进入课文，整个教学过程不必过多的使用多媒体。因此在教学中选用何种教学模式要根据教学目标，教材特点，从突破重点和难点出发选用最适合学生的教学模式。

（三）多媒体使用要合理优化

首先，要对语文教师进行必要的多媒体技术培训。要实行语文多媒体教学就需要高素质的语文教师队伍，要求对教师进行多媒体相关知识和技术的培训，尽可能提高每个语文教师的多媒体技能。要特别针对年轻教师进行专门的高级多媒体技术培训，因为他们是将来语文教学领域的中坚力量，只有他们将来在教学岗位上能够独立制作出精美且适用的课件，才能够将自己最好的教学构思和想法完美的表现出来。其次，要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力，适应多媒体教学的需要。当今是信息高速发展的时代，要求每个语文教师精通计算 机是不现实的，也是不必要的。但他们应掌握必要的现代信息技术，能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源，对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用，会运用多种教学软件实现教学的最佳化。只有提高教师利用网络资源丰富语文教学内容的能力，才能适应多媒体教学的需要，才能有效地发挥多媒体教学的作用。

总之，多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间，多媒体教学确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。多媒体有很大的作用，但要科学合理地运用，才能将它的作用充分发挥出来；多媒体也有很大的消极作用，但科学合理地运用，能够避免和消除。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学课件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。制作多媒体课件切忌单纯为了愉悦学生，华而不实，切忌因为有多媒体课件而不备课，不去研究教学艺术。我们要从小学语文教学的实际出发，做到当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

参考文献： [1] 时彦华著.语文走出多媒体教学的误区，中学语文教学资源网.2006年第2期.[2] 郭文萍，储昌楼合著.多媒体技术在语文教学中的应用，中小学教师培训.2000年第8期.[3] 王珊莉.小学语文多媒体设计应注意的几个问题，宁波大学学报.2006年第3期.[4] 唐永明，樊永亮合著.多媒体在语文教学中的运用实验报告，中国电化教育.1995年第12期.

第二篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策

浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策

印塘中心学校 贺伟霞

随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大程度的提高，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的运用。就语文课而言，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。

多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。

一、多媒体在语文教学中的优势

1、激发兴趣，调动感官，提高课堂凝聚力。

传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的运用大大改变了这一局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。调动学生学习时主体投入的激情。

多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地展现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提高了教学效果，达到提高教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。

2、释放时空，拓展视野，加大课堂容量。

语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。多媒体课堂教学形象、生动、直观，弥补了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，加大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新能力的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

3、优化结构、提高效率，实现语文目标。

语文教学的质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学效率。

传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，多媒体技术在语文教学中的应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时促进教学内容，教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化。

传统语文教学中的重难点，教师一般只是在教案中注明，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。能更好的实现学生在重点难点上的突破，从而提高教学效率。

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习，在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化，以提高语文课堂教学效率，实现语文教学目标。

二、多媒体在语文教学中的误区及对策

1、下载或复制课件，照搬照抄。

现在大多公开课、优质课、观摩课、示范课等，都使用多媒体课件进行教学，因为有人认为不使用多媒体仍是传统教学、不完整的教学、甚至认为是不成功的，导致老师们只要上公开性的课就一定得使用多媒体教学，一些教师们是“众体皆罢，独尊多媒体”，纯粹以多媒体替代小黑板与其他教具，以用多媒体时髦而自得。再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。这是多媒体教学中的一个误区。充分发挥网络资源无可非议，别人的课件只能作为参考，作为当代的一名语文老师，应通过自己的努力，熟练掌握多媒体技术，以适应教学的改革与发展。

2、备课即制作课件，忽略学情。

备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。尤其是随着语文课改的进一步推进，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违。在制作课件的同时还要考虑自己学生的实际情况，选择适宜的内容；再者，制作课件只是设计教学方法的过程，是备课的一个部分，并不能也不可能代替备课。因此语文老师在备课中的制作课件时，应根据教学内容和自己学生的能力、知识面等学情制作适合的课件，真正发挥多媒体课件的课堂实效。

3、课件统治课堂，抛却文本。

很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本，造成了课件统治课堂现象，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于立足文本引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，4、课堂忽略板书，丢弃传统

现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可或缺的，首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。老师讲课时可以边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步进行，这样也给学生留有思考、记录的时间。其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促进作用。第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、健康向上的影响，对他们乐观开朗的性格的形成也有一定的促进作用。

我们必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。传统课堂教学的优点在语文教学过程中仍然发挥着重要的作用。做到既保留传统的优势，又能结合现代教学技术，完成一节节精美的语文课教学，真正实现语文教学的课程目标。

第三篇：浅谈小学语文教学中多媒体教学利与弊

摘要

本文论述了多媒体技术在小学语文教学中的作用，随着新课程理念的渗入，多媒体教学技术也开始迅速兴起，日益完善，这些都使得各学科教师的教学资源有了更大的发挥空间，特别是在小学语文教学方面，多媒体教学更体现出其独特的教学魅力。但是，多媒体教学也存在一些弊端，在这里笔者把自己的一些看法和各位同行探讨，希望得到大家的帮助。

关键词：小学语文教学 多媒体教学 利与弊

一、多媒体在小学语文教学中的优劣势

（一）多媒体在小学语文教学中的优势

随着现代化教学的不断深入和发展，多媒体教学越来越受到教师和学生们的喜爱，多媒体教学已经走进大、中、小学课堂，成为教师教学的一种必备的工具。

兴趣是最好的老师，教师要努力培养学生学习语文课的兴趣，变被动学习为主动学习。教师照本宣科，枯燥的讲解是很难调动学生学习兴趣的。语文课本的内容很广，尤其是诗歌、散文，具有极强的审美属性，小学生因为年龄小，受生活经历制约和局限，所以很多时候他们无法理解课本中的美感，更做不到与自身的情感共鸣。这时候，教师就可以充分利用多媒体教学资源，把读起来抽象的无声的文字内容魔幻般的变化成声情并茂、栩栩如生的画面，创设出一种身临其境的氛围，这样就极大的调动了学生的学习积极性，引起他们的情感体验，帮助他们迅速而正确的理解教材内容。

如在课文《卖火柴的小女孩》教学中，为了激发学生的兴趣，引发同情心，让他们感受到自己童年的幸福和卖火柴的小女孩的悲惨命运，我利用多媒体技术制作出寒冷的冬天一个衣衫褴褛身形消瘦的女孩在瑟瑟寒风中颤抖，手里握着火柴，从而将学生迅速带入一个让人肃然起了怜悯心的环境，不由自主的流泪，同情女孩的命运。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量的形象化、直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的。

小学语文教学内容丰富，难易适度。多媒体技术足以在教学中发挥其优势，用声情并茂的图像弥补了照本宣科的不足，成为突破教学难点的有力武器，增强学生的学习兴趣。

（二）多媒体在小学语文教学中存在的弊端

教材的设计都有其教育和学习的目标，过多的图片和视频信息，容易吸引学生的注意，但是内容多，也会喧宾夺主，容易使学生形成走马观花的感觉，很多知识来不及消化就匆匆而过了。时间久了，学生就会形成对音像资料的依赖，而对于文字性知识没有了热情，使得没有掌握该学的知识。轻而易举得来的图片、视频信息使得学生缺乏自己的想象，限制了学生的联想和想象力。

多媒体教学能给课堂带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是任何情况

下都这样也是不行的。这样会局限学生想象的空间。扼杀了学生丰富的想象力。课堂上语文教师引导学生通过想象体会文采，领悟其深意，感受其意境，学生就会在脑海里开始再思索创造，形成自己的体会和认识，这也培养了学生的形象的思维能力。教师用多媒体技术把自己或他人的感受用画面、声音直观地展现在学生面前，看似在帮助学生理解，但实际上却是教师强制性地把自己的理解和意志强加给学生，使学生失去自我思维和感悟。说到底，这就是一种变相的不正确的填鸭式教育。因此，我们要合理利用多媒体教学去营造课堂气氛，唤起共鸣，引发想象，但又不能完全用多媒体来指挥我们的课堂教学。

二、语文教学中运用多媒体教学应注意的问题

（一）正确处理与传统媒体间的关系

多媒体作为一种现代化教学手段，它和我们传统的教学手段是并不矛盾的，我们教师只要将二者合理的有机整合，做到优势互补，就可以获得令我们满意的教学效果．有了计算机教学，不是要把传统媒体教学完全淘汰，很多时候教师通过语言、手势、板演、观察学生的表情等，教学效果会更理想．多媒体虽然能使课堂充满生机和活力，但计算机毕竟是机器，它本身无法左右课堂，教师才是起决定作用，只有提高教师的文化水平和业务素质，才能发挥它的效能．

应用多媒体在语文教学中应努力做到：优化教学思想、注意多媒体教学的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重学生思维训练，提高学生表达能力．总之，我们要借助多媒体技术这一现代化的教学工具真正丰富语文课堂教学内容，提高语文课堂质量，提高学生学习语文课的兴趣。

（二）恰当运用，找准使用的最佳切入点

多媒体教学越来越广泛的被利用，虽然有弊端，但是总体来说还是利大于弊，只要教师做到在教学中根据每节课内容有选择的使用。多媒体教学我们说它是课堂上必不可少的功臣。传统教学手段太枯燥了，学生比较难以理解课本深意内容的，尤其古文教学。多媒体又恰好能弥补这一缺憾的，那么我们教师就充分让它展现优势，恰当运用，不要让它成为课堂教学的负担、不要为“用”而用多媒体．只要我们合理的使用多媒体教学技术，扬其所长，避其所短，我们自己能够端正态度、不盲目的跟风，不完全依托多媒体教学，我们把握好度，相信运用多媒体辅助教学会收到我们要的预期效果，在我们的教学过程中会起到画龙点睛的作用。

（三）注重实效，“优势互补”

多媒体辅助教学手段并不是用得越多越好，作为一种新兴教学工具它是为教学服务的，但是前提是要恰到好处的运用。多媒体教学不仅要避免教师对着电脑屏幕“照本宣科”，更应重视书面表达和口头交流。

传统教学模式的精华不能放弃，优势也要保留并使用，如老师声情并茂的讲解、抑扬顿挫的朗读、精美的板书设计、师生之间的亲密互动、同学小组之间的交流探讨等等。我认为最理想的课堂教学应该是把传统教学模式的精华与现代化教学手段的优势合理整合，既注重教师的主导作用，也重视学生的自主学习能动性。最大限度的让多媒体教学的优势得到充分发挥，为课堂教学服务。

三、结语

多媒体技术是一种新的教学手段，在语文课教学中，教师运用多媒体技术可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率,营造浓厚的学习气氛，激发学生的学习情感和想象空间,解决重难点知识，提高教学效率。小学语文课堂上多媒体技术以其生动的形象、优美的音乐、丰富的色彩、漂亮的图画将知识直观的展现在学生面前，使学生在愉悦轻松的氛围中学习。但是任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。由于多媒体技术是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不成熟，所以驾驭起来难免生疏，但是万万不可因为在多媒体教学中出现过失误就因噎废食，全盘否决，相反应该多学习、思索，扬长避短，想尽办法让多媒体技术更有效地为课堂服务。

总之，我们只要在语文教学中，不断实践探索，把多媒体教学技术与传统教学方法结合起来，多搜集资料，选择适合教材内容，学生容易接受的多媒体资源。让学生在学习的过程中，快乐学习、主动获知。

最后，让我们广大教师在多媒体教学领域不断的探索和改进，让我们共同努力，齐心协力，使多媒体教学手段在小学语文教学课堂中大放异彩。

参考文献

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第四篇：小学语文教学的现状及对策研究

小学语文教学的现状及对策研究

摘 要：新课改背景下，对小学语文教学提出了新的要求，提升小学语文教学的质量，需要引起广大教师的重视。而受应试教育的影响，当前我国小学语文教学过程中还存在较多的问题，需要语文教师进行教学模式的更新，探索更多教学方法提升小学生的学习兴趣，鼓励小学生参与到语文教学中，提升小学语文教学的质量和水平。本文针对小学语文教学的现状，提出了语文教学的改进措施。

关键词：小学语文；教学现状；对策

一、小学语文教学的现状

1.小学语文教学方式单一

现阶段，我国对教学效果的衡量和评定标准还主要是依靠考试成绩，为了更好地提升小学生语文成绩，教师们普遍采用灌输式的教学方式，在小学语文课堂上也主要是以老师讲解为主，学生的一切学习行为都依靠教师的安排，这样被动地接受知识，学生的学习兴趣大大降低，学生的主体作用更是没有有效的发挥，这样单

一、落后的教学方式让小学生感到的只有枯燥乏味，提不起对学习的兴趣，影响了学习效果，这也使得教学效果大打折扣。

2.不具备灵活的语文教学模式

在小学语文教学过程中，大部分教师考虑的并不是学生对知识的掌握能力、接受程度和兴趣爱好，只是一味地按照教学大纲的模式为学生讲解授课，这样的统一的教学模式不能够做到因人而异和因材施教。

3.对学生学习能力培养不够重视

在应试教育占主要地位的教学背景下，为了让学生能够在考试中取得更好的成绩，教师将教材的关注点放在了基本知识的讲解上面，没有关注和突出难点知识和重点知识的分析，这样不区分课本难易程度的全部传授给学生，对学生学习能力的培养产生了极大的影响，尽管学生能够在学习过程中学到较多的知识，但是在实际生活中却无法有效地利用。

二、小学语文教学的有效措施

1.明确教学目标，进行情感教育

进行高效教学的最根本的条件就是要明确新课改下小学语文的教学目标，这样才能根据小学生的特点，并结合教学内容引起学生的情感共鸣，收获高效教学。因此，要求小学语文教师准确把握新课改下的教材内容，抓住教学重点，进而熟练运用情感教育开展小学语文教学。首先，小学语文教师必须注重提高自身的专业素养，认真研读教材和教学大纲，准确把握教材的内容，进而在教学的过程中合理安排教学内容，将情感因素充分融入到教学内容当中，加强师生之间的情感交流和互动，增强学生的情感体会，从而有效提高小学语文教学质量。

2.改变教学方式，开展阅读实践活动

小学阶段的语文教学的主要内容是识字教学，但是由于小学生年龄较小，身心发展还不够成熟，所以需要教师引导小学生积极参与课外阅读，在参与课外阅读的过程中发现语文知识，提高阅读学习的能力，并且提高小学生文化素养和审美情趣。小学生年龄较小，因此对很多事物的认识还停留于形象思维时期的阶段，因此，小学语文教师应尽量为学生创造自主阅读活动的机会，丰富课外阅读实践活动，以此来激发学生阅读兴趣，从而提高小学生的阅读能力。比如鼓励小学生阅读课外书籍积累课外阅读经验。小学生虽然识字不多，阅读能力不高，但一些浅显的儿童读物还是很适合他们阅读的。

3.加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛

新课改下的小学语文教学要结合小学生的身心发展特点，发挥学生的主体性，注重培养学生探究问题的能力。在教学过程中，教师要结合教学内容合理地设计课堂活动，鼓励学生积极地参与到课堂教学当中，并且多给学生表现自己的机会。大胆质疑、积极思考，进而锻炼学生的思维。教师作为教学活动的组织者和引导者，一定要正确引导学生发挥各方面的才能，通过组织学生进行读、写、画、说等，调动学生多种感官参与课堂活动，使语文课堂充满活力。在这方面，教师可以组织学生采取小组合作的方式进行学习。比如在学习人物对话多、情节丰富的故事性的文章如《乌鸦和狐狸》《西门豹》等的时候，可以让学生分组表演，让抽象的文字生动形象地展现在孩子们的面前。在表演之前，教师可以先针对故事内容进行提问，然后让其他学生对表演的同学做出评价，鼓励学生各抒己见、畅所欲言。这样既可以活跃课堂氛围，还能增强学生学习语文的兴趣。

综上所述，伴随着我国教育教学体制改革的不断深入以及新课改的实施，对小学语文教学的内容和教学方式、教学模式等都提出了更高的要求，为了适应新课改背景下小学语文教学工作，就需要语文教师进行教学观念的转变明确教学的目标、转变，教学方式、开展阅读实践活动以及加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛等，只有这样才能更好调动和激发学生的求知欲望，让学生发挥其自身的学习主体作用，提升小学生自我表达和运用能力，推动小学语文教学工作的顺利和有效进行。

参考文献：

[1]马之先.小学语文阅读教学应该教什么[J].教学与管理（小学版），2012，（9）：27―29.[2]许 辉.新课改下小学语文课堂教学研究浅析[J].学苑教育，2015，（2）：35.（作者单位：山东省菏泽市牡丹区高庄镇汲尧小学）

第五篇：小学语文写作教学现状及对策探究

写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务，语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养，并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下，小学语文教师要革新教育教学观念，注重学生的主体地位，培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力，逐步提升小学生的写作能力。

1.当前小学语文写作教学现状

1.1 学生的年龄特点决定写作存在困难。小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。

1.2 学生写作练习少。一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

1.3 过度重视数量忽视质量。小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

1.4 学生写作兴趣低下。当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

2.小学语文写作教学方法研究

要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

2.1 选择适宜的内容。要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当地读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2.2 开展形式多样的读书活动。激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机地结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

2.3 鼓励学生多积累。优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习，小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆，多摘录优美的句子和词语，注意对一些写作方法的掌握，在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本，将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来，也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来，因为摘抄本便于携带，可以随时将遇到的优美词句摘录下来，也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识，掌握基本的文学理论以及优美的词句，学生的文学素养才能提高，才能在写作的时候感觉有东西可写，有思路可循，才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

总之，在全国范围内实行课改的背景下，小学语文教师必须注重写作的教学方法，并且培养学生具备初步的写作能力。其中规定小学生在写作方面必须具有下面这些能力： 在给定的详细题目和限制字数与时间的情形下，小学生可以解读题目并依据自己亲身经历进行构思，可以在规定的时间内写出限定字数的具有自己真实感情的文章。然而，达到上面这一规定却十分困难，需要小学语文教师应用正确的写作教学方法进行指导。

小学语文写作教学现状及对策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.xiexiebang.com rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures