多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

第一篇：多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

摘要：国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，设情引趣，激发思维，释疑解难。激发情感，产生共鸣，加大课堂容量，提高学习效率。但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，本末倒置。

关键词：多媒体；语文教学；弊端；对策

多媒体教学迅速成为新教学的标志，几乎每个教师都不甘落后，纷纷将多媒体引入课堂，然而有些教师在运用多媒体手段时却走入误区，课堂教学出现了诸多弊端，下面我就简单地谈谈多媒体在小学语文教学中的弊端及对策吧！

一、多媒体在小学语文教学中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒体，忽略文本，本末倒置。

教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在校内校外的公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美伦美奂的幻灯片。曾经在一节小学一年级语文公开课上，执教老师放映了多达35张的幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏图片，而课本中优美的句子却被抛在脑后，整节课上教师在黑板上没写一个字。这位教师担任的是课件放映员，学生成为被禁锢的忠实观众„„这种现象值得我们深思。

（二）、过分依赖多媒体，忽略板书，丢弃传统。

现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可缺少的。首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。老师讲课时可以边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步进行，这样也给学生留有思考、记录的时间。其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促进作用。第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、示范的作用。

（三）﹑课件统治课堂，取代互动，抛却文本。

承传千年传统的课堂教学，最大的特点是师生之间的互动交流能够及时解决课堂教学中存在的问题，而多媒体走进课堂以后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以交流。很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花里胡哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。认为多媒体教学的作用至高无上，忽略了传统教学手段，教学内容和手段脱节，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。这样不能优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。长期下去的话，会扼杀学生的社会特性，只能是被动的吸收，走向社会以后会缺少应有的交际能力，不利于学生的成长和素质的提高。

（四）、多媒体课件华而不实，图文脱节，分散学生注意力。

有的教师一味追求新奇，刺激，迎合学生好奇新鲜的口味，将图弄得夸张，但纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与教学内容毫不相干的图片，只求美化效果。再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，加进一些华丽的外表，真是中看不中用；有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。

（五）、制作课件取代备课，忽略了教师主导，学生主体的作用。

有许多教师没有理解多媒体教学的内涵以为只要使用了现代教学手段，就进行了多媒体教学。备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。尤其是随着语文课改的进一步推进，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违，难以发挥多媒体的巨大功能。

（六）、音视频取代朗读，琅琅书声，消失殆尽。

多媒体的音视频效果，代替了教师课堂上的范读。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在现在的多媒体辅助教学的冲击下似乎消失殆尽了。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。问题是读书书是读出来的啊，学生不读书了，哪里还有感知、感悟？那学生的语文能力怎么培养？学生的交流、交际能力怎么培养？学生的素质提高到什么地方去？老师们，你们可否记着语文教学的根本之法是读书，读书，再读书呀！

二、多媒体在小学语文教学中的相关对策

课堂教学，主要包括四个要素：教师﹑学生﹑教师及媒体。四个要素要紧密相联，互相制约从而形成一个有机整体为了达到更理想的教学效果，处理好这四要素之间的关系是关键。在教学过程中，教师是组织者，指导者和核心知识建构的帮助者，多媒体是创设学习情境的认知工具，是学生主动学习，协作，探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单地代替教师的传授功能，而要充分发挥学生的主体作用和教师德主导作用，同时突出多媒体在教学过程中的辅助功能。针对这些特点，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几点相关对策：

（一）﹑在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目标为宗旨，避免出现重形式，轻内容的不良现象。形式为内容服务，应根据教学内容设计课件。

（二）﹑在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。

多媒体是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可抛弃所有的传统教学手段，在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，还需要和哪些传统的教学手段相配合，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

（三）﹑要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高语文教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”,若不加节制地展示各类材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化能力的培养了。

（四）﹑把握好教师主导，学生主体的关系。

多媒体教学应遵循辅助性的原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动接受多媒体信息和教师提供的教学信息，不能用简单的电脑和人机交互代替沟通师生情感交流“人际对话”，应遵循以学生为中心的设计原则。

（五）﹑建立科学的多媒体教学评价机制。

多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，它不可能完全取代传统的教学方式，只能作为一种辅助教学手段。但是有的教师为了和新课程挂钩，无计划地过多使用多媒体教学，以至于放大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要更好地发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深入研究专业课程，恰当地设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，更新教学观念，加强教师培训，与时俱进，建立更科学的多媒体教学评价机制。

当然，我们不能因为在多媒体教学中有这样的问题，而否定多媒体教学手段的作用，我们必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。传统课堂教学的优点在语文教学过程中仍然发挥着重要的作用。做到既保留传统的优势，又能结合现代教学技术，使二者相互补充，取长补短。完成一节节精美的语文课教学，真正实现语文教学的课程目标。

第二篇：谈多媒体在语文教学中的弊端

谈多媒体在语文教学中的弊端

时下，在教育界，大兴多媒体教学，尤其是公开课，有图片、有文字、有声音，一节课，热热闹闹，教师顺利完成教学任务。我们承认，多媒体教学在培养学生创新能力、个性发展方面确实起到了一定的作用。但是我们也必须注意到多媒体教学也不是万能的，教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程，不是一两个课件就能解决问题的。所以，我认为，多媒体教学不能代替师生的双边活动，尤其不适用于语文教学，其原因我认为有以下几点：

一、多媒体教学不利于学生能力的培养

语文教学离不开对学生听、说、读、写能力的培养，多媒体课件直观、形象，学生一看一目了然，学生只需要“看”，不需要去听、去读、去说、去写。学生省事了，课堂效率看似提高了，而实际上扼杀了学生语文能力的培养。

二、多媒体教学不利于发挥学生的想象

课件制作是费力不讨好的事情，当学生需要发挥想象的时候，教师适时出示了多媒体课件，学生马上停止思考、想象。比如说，文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣，学生没见过沙漠，这时正确的做法应该是让学生结合课文中文字描述，展开合理的想象，然后组织好文字把它说出来或写出来，这同时也锻炼了学生读说或写的能力和组织语言文字的能力。

三、多媒体教学不利于培养学生合作探究的能力

课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决了读书中大部分的问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。

四、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲

学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程，古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用,使很多描述都可以通过演示直观、方便的表达,这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。

五、多媒体教学分散了学生的课堂注意力

多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上的很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。

总之，多媒体是把双刃剑，有优势也有不足，分学科、分内容有选择的运用可能会受到预想的效果。语文教学中，多媒体手段不用也罢。

第三篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策

浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策

印塘中心学校 贺伟霞

随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大程度的提高，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的运用。就语文课而言，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。

多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。

一、多媒体在语文教学中的优势

1、激发兴趣，调动感官，提高课堂凝聚力。

传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的运用大大改变了这一局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。调动学生学习时主体投入的激情。

多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地展现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提高了教学效果，达到提高教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。

2、释放时空，拓展视野，加大课堂容量。

语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。多媒体课堂教学形象、生动、直观，弥补了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，加大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新能力的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

3、优化结构、提高效率，实现语文目标。

语文教学的质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学效率。

传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，多媒体技术在语文教学中的应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时促进教学内容，教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化。

传统语文教学中的重难点，教师一般只是在教案中注明，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。能更好的实现学生在重点难点上的突破，从而提高教学效率。

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习，在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化，以提高语文课堂教学效率，实现语文教学目标。

二、多媒体在语文教学中的误区及对策

1、下载或复制课件，照搬照抄。

现在大多公开课、优质课、观摩课、示范课等，都使用多媒体课件进行教学，因为有人认为不使用多媒体仍是传统教学、不完整的教学、甚至认为是不成功的，导致老师们只要上公开性的课就一定得使用多媒体教学，一些教师们是“众体皆罢，独尊多媒体”，纯粹以多媒体替代小黑板与其他教具，以用多媒体时髦而自得。再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。这是多媒体教学中的一个误区。充分发挥网络资源无可非议，别人的课件只能作为参考，作为当代的一名语文老师，应通过自己的努力，熟练掌握多媒体技术，以适应教学的改革与发展。

2、备课即制作课件，忽略学情。

备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。尤其是随着语文课改的进一步推进，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违。在制作课件的同时还要考虑自己学生的实际情况，选择适宜的内容；再者，制作课件只是设计教学方法的过程，是备课的一个部分，并不能也不可能代替备课。因此语文老师在备课中的制作课件时，应根据教学内容和自己学生的能力、知识面等学情制作适合的课件，真正发挥多媒体课件的课堂实效。

3、课件统治课堂，抛却文本。

很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本，造成了课件统治课堂现象，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于立足文本引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，4、课堂忽略板书，丢弃传统

现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可或缺的，首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。老师讲课时可以边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步进行，这样也给学生留有思考、记录的时间。其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促进作用。第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、健康向上的影响，对他们乐观开朗的性格的形成也有一定的促进作用。

我们必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。传统课堂教学的优点在语文教学过程中仍然发挥着重要的作用。做到既保留传统的优势，又能结合现代教学技术，完成一节节精美的语文课教学，真正实现语文教学的课程目标。

第四篇：多媒体技术在语文教学中应用的弊端刍议

多媒体技术在语文教学应用中的弊端刍议

商洛市小学

刘平

随着现代社会的不断信息化，多媒体信息技术也在教学中广泛应用，因其音、形、文并茂，知识容量大，成为越来越多的学校教育方式的首选。虽然多媒体技术有着传统板书教学无可比拟的优势，但在实际教学过程中也显示出其一些弊端。

一、忽视学生的主体性地位

新课程改革以来，以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。然而在多媒体的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体——学生的互相交流。教师的原意在于给学生提供完整的信息，可到了课堂上大屏幕中连续滚动的文字、图片学生使应接不暇。一节课下来，觉得教学内容丰富，但问一问学生，却发现学生说不出所以然。他们在如此“充实”的一节课中，完全没有时间思考，只忙于被动的接受一张张图片，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面，教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。

二、造成学生想象能力缺乏

在语文课堂教学中，部分教师为了使教材内容更直观、形象，大量的利用多媒体手段，学生们在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，1 犹如水在重力作用下只能向低处流一样。学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一棵果树还没有开花已经结了果。能写出“我的笔在我的白纸上蹭痒”文字的学生毕竟是少而又少了，而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。常言道：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师需给学生留有“课堂空白”，让学生通过“咬文嚼字” 把无声的文字还原成自己的独特理解，再现作品的意境美和形式美，这一过程也充分体现出语文的人文性与工具性。

三、导致教学手段单一性

在多媒体教学中，教师通过课件提供图片，提供视频，提供录音。学生往往认为一节课中的精彩内容都来自于大屏幕上的图像，音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行的讲解、朗读、讨论等都由计算机完成，这并不能产生好的教学效果。文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。课堂上没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉！其实在教学中，教师个人参与的讲解、朗诵、讨论等，反而能让学生更真切地感受到教师的人格魅力，更能影响学生学习的热情。此外，若加上板书的作用，多种教学手段并用则更能使教学达到最佳效果。

四、轻视学生对重点知识的探究

为了追求课堂上的大容量，授课者只对课文内容进行框架式的浮 2 浅的设计，然后就是从主题出发拓展、延伸，进行说话、写作训练，这样安排，让人觉得课堂似乎很充实，听、说、读、写四种能力样样都体现了。但在极有限的时间里，是否把这些能力都真正地培养起来了，却值得我们深思。我以为大可不必这样，只要我们在一堂课上集中训练好一种能力就很了不起了。再者，语文教学的重要任务之一就是培养学生独立思考、合作探究的能力。对课文中某些重难点的词句必须进行揣摩、探究，课堂上一定要留给学生充足的感知和体验时间，因为“贪多嚼不烂”，“不积跬步，无以至千里”，让学生真正掌握知识，从而达到课改要求达到的真正目的。

随着新课改的推进，我们必须对多媒体辅助课堂教学有理性的认识，教师是主导，学生是主体，多媒体则为中介，根据本学科的特点和具体的课堂内容选用适当的多媒体技术，让它更好地服务于课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”。

第五篇：浅谈小学语文多媒体教学中的现状及对策

浅谈小学语文多媒体教学的现状及对策

砚山县盘龙乡响水龙小学 陈国广

[摘 要] 多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。语文教学与多媒体教学的结合，可以使语文教学脱离以往陈旧的教学模式，打破时空限制，图文声像并茂，创造情境激发学生的学习兴趣。然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与奖无缘；部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其他学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。

[关键词] 多媒体

课堂互动 辅助作用 合理优化 现状及对策

多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。语文教学与多媒体教学的结合，可以使语文教学脱离以往陈旧的教学模式，打破时空限制，图文声像并茂，创造情境激发学生的学习兴趣。随着现代教育技术的发展和普及，多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的 一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与奖无缘；部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其他学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。

一、小学语文多媒体教学的使用现状

随着计算机技术的飞速发展和普及，多媒体教学在教学过程中迅猛发展，相对于传统的教学，多媒体教学具有形象直观、生动便捷、教学成本低等多方面优势，其随机性、灵活性、全方位和立体化的信息呈现方式对于优化课堂环境，提高教学质量起到了很好的作用，但同时也暴露出众多的问题：

（一）过度使用多媒体教学，淡化了课堂上的交流与互动 过去我们批评那种“满堂灌”的教学方法，但利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做的一切，忽视教师应该起的作用，忽视多媒体辅助教学的实质意义，常常出现这样的情况：有的教师在上课时只是照着屏幕念，不断的转换幻灯片，学生却一直处于被动的接受状态，这样就忽视了师生之间的情感交流，久而久之，学生失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，也失去了主动学习的积极性。学习的依赖性越来越严重，主动学习的动力也就渐渐消失了。所以，我认为如果过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，使得 教师成了放映员和解说员，那么实质就是把以前的“人灌输”变成了“机灌输”。

教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是师生情感交流的过程。课堂上教师和学生有目光的接触，学生听课状态教师一目了然，教师必要时可适当把节奏放慢，这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励，就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化，有利于提高课堂教学效果。但是，由于多媒体的滥用和教学方法的单一，导致很多教师花费了更多的时间在课件上面，利用课件要吸引学生的注意力，学生也会花更多的时间在课件上面，这样就无形中拉远了教师和学生的距离，把教师和学生的必要的联系和接触转化为双方对教学课件的注意程度，忽视了师生感情的培养，减少了师生之间的有效沟通，教师和学生的关系也简化为放映者和观众之间的关系，学生的情感也未得到很好的培养和发展。

（二）过度抬高多媒体在教学中的地位，忽视其辅助作用 随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡是公开课都必须用多媒体，好像不使用多媒体就跟不上形势，不少的观摩课也都要以多媒体为首要条件，不用多媒体就会觉得没有“档次”。部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其他学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，一味地迫求多媒体的数量，过分注重多媒体教学中的展现形式，通过给学生放映大量炫目的课件，让课件吸引学生、控制学生。这样的语文教学把教师变成了放映者，学生变成了观众、殿堂的门外看客，导致语 文多媒体教学方法单

一、乏味，致使语文教学实质内容和教学目标被废弃，教学效果一落千丈。

（三）忽视多媒体技术的合理优化

多媒体信息技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，对学生有极强的吸引力，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。但是有些教师不太会运用多媒体来教学，只会用最简单的，不能够充分发挥多媒体的作用，他们制作的课件常常会出现内容显得过于单一，这样时间久了，就不能够激起学生学习的兴趣。并且运用多媒体来教学，教学节奏较快，就使学生缺乏思考时间，当前,利用多媒体课件辅助教学最常见的现象是,教师将板书内容全部输入计算机，采取各种形式在屏幕上展示板书内容。这样虽然课堂信息量大,但由于画面的频繁更换,对于小学生来说，他们只会去关注那些图片，根本就跟不上老师的节奏。学生的思维速度是不同的，单凭一闪而过的教学内容，他们也不可能理解其中的知识内涵，这样就不能达到良好的教学效果。

（四）多媒体的使用减弱了教师的创造性教学

由于当前语文科现成的课件很少，相关的资料也并不健全和普及，大多数教师对于课件制作及电脑操作仍然不是很熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和很大的精力，因而就没有太多的时间深入钻 研教材，也不能具体分析了解学生的学习情况，这样设计的教学方法，就不能达到很好的教学效果，并且也抑制了教师的创造性。另外，由于用多媒体来播放课文，让录音机代替教师的范读，电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功不能够得以发挥，这样的负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去它的独特魅力。多媒体教学手段的兴起对传统教学模式和观念的冲击，是时代的要求，大势所趋，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，应该正确驾驭运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或是为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。尤其是一些年轻教师，只是从网上下载现成的课件，讲课时只要按照课件来读就完事了，对整个课程的详细内容、重点难点等没有深入分析，甚至对所讲内容并不熟练，到了课堂照着屏幕宣读内容就打发了。从一定意义上讲，课件演示助长了对课程不深入钻研和不细致掌握的惰性。由于患有“课件依赖症”，有些青年教师一旦断电或者课件播放出现故障，屏幕上不能显示教学内容，就手足无措，语无伦次，难以口述讲解，甚至不得不中断讲课。可想而知，这样的教学效果是不会好的。

（五）过度使用多媒体限制了学生能力发展

多媒体辅助语文教学，有助于教学目标的完成、知识重点的突出和难点的突破，够使语文教学的内容变得形象化、直观化，使枯燥的课堂变得生动。但是，这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更 多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。此外，学生的好奇心、抽象能力、想象力和创造力反而会逐渐萎缩，使他们的问题意识、批判意识逐渐的淡漠，对教师课件的依赖、盲目服从的程度越来越严重。这样的语文教学很容易造成小学生逻辑思维能力和想象能力发展的局限，长期下去，学生的语文学习能力会受到极大的限制，而且多媒体过大的信息量会导致刺激过多过频，使小学生不易接受，反而造成物极必反，达不到良好的教育教学效果。

二、解决小学的语文多媒体教学现状的对策

利用多媒体教学软件掌控整个课堂教学，提高课堂教学效率多媒体教学软件是一种先进的教学平台，更代表着一种崭新的教学方式。多媒体教学中对它的使用是非常必要的，教师机对学生机的广播、监控、语音教学等操作，辅助学生完成电脑软件的学习和使用。突破传统教室对时空的限制，既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点，大大提高了课堂教学效率。利用多媒体图像处理功能，去解决传统教学中具体与抽象、形式与逻辑之间的矛盾，让看不见、看不清的东西变得看得见、看得清由抽象变为具体，大大增强了教育的表现力。通过使用多媒体来辅助教学，为学生提供了逼真形象的表现效果，使学生身临其境，唤起学生原有知识经验中的感性材料，加深了对知识的理解与认识。

（一）合理使用多媒体，加强多媒体教学的互动

在设计课件时，要根据语文课程特有的教学目标、教学内容和学生的认知规律，在最重要的地方适时、适度地灵活运用多媒体，要突出主体，尽量减少容易分散学生注意力的背景。要充分认识学生在教学过程中的主体地位，无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点，必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力，合理而恰当地应用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

要开发一些交互式的多媒体课件，注重课堂互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是师生情感交流的过程。课堂上教师和学生有目光的接触，学生听课状态教师一目了然，教师必要时可适当把节奏放慢，这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励，就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化，这样有利于提高课堂教学效果。所以，教师在运用多媒体来教学时，教师应适当走动，尽量多关注学生的感知、情感等方面的变化。如讲《草船借箭》这一课时，可先放一段借箭经过的录像,提出疑问:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“把船一字儿摆开有什么妙用呢？等等。再由学生阅读文本自主探究的方式解疑，充分调动学生学习的积极主动性，拓展了学生的创新思维，这样也就增加了师生交流的机会。

（二）教师要摆正多媒体在教学中的地位

多媒体辅助教学运用起来很方便，只要你会基本的电脑网络知识，不必再费时费力去备课，上课鼠标一点，声音、图像、动画就能大量涌现。的确，这能吸引学生的注意力，能拓宽了他们的知识面，但过 分地依赖多媒体课件，会影响了老师钻研教材的积极性，更不必说深入探讨教法和学法，导致一些教师吃不透教材内容，不理解文章主题，上课出现错误。既限制了教师自身的发展，更不利学生发展。我认为课堂上要运用哪种教学模式是由教学需求决定的，不必追求新鲜，只要切合学生实际需要就好。如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，那么就没有必要运用多媒体课件。要运用多媒体课件，也须注意课件的开放性原则，不把课件制成固定的模式，能根据学生的课堂反应及时调整，不被课件所牵制，更没必要花费大量的精力和物力去制作精美却不实的东西。如在教《难忘的泼水节》这一课时，可以先展示几幅泼水节场景的图片，激起学生的兴趣，之后再慢慢引导学生进入课文，整个教学过程不必过多的使用多媒体。因此在教学中选用何种教学模式要根据教学目标，教材特点，从突破重点和难点出发选用最适合学生的教学模式。

（三）多媒体使用要合理优化

首先，要对语文教师进行必要的多媒体技术培训。要实行语文多媒体教学就需要高素质的语文教师队伍，要求对教师进行多媒体相关知识和技术的培训，尽可能提高每个语文教师的多媒体技能。要特别针对年轻教师进行专门的高级多媒体技术培训，因为他们是将来语文教学领域的中坚力量，只有他们将来在教学岗位上能够独立制作出精美且适用的课件，才能够将自己最好的教学构思和想法完美的表现出来。其次，要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力，适应多媒体教学的需要。当今是信息高速发展的时代，要求每个语文教师精通计算 机是不现实的，也是不必要的。但他们应掌握必要的现代信息技术，能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源，对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用，会运用多种教学软件实现教学的最佳化。只有提高教师利用网络资源丰富语文教学内容的能力，才能适应多媒体教学的需要，才能有效地发挥多媒体教学的作用。

总之，多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间，多媒体教学确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。多媒体有很大的作用，但要科学合理地运用，才能将它的作用充分发挥出来；多媒体也有很大的消极作用，但科学合理地运用，能够避免和消除。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学课件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。制作多媒体课件切忌单纯为了愉悦学生，华而不实，切忌因为有多媒体课件而不备课，不去研究教学艺术。我们要从小学语文教学的实际出发，做到当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

参考文献： [1] 时彦华著.语文走出多媒体教学的误区，中学语文教学资源网.2006年第2期.[2] 郭文萍，储昌楼合著.多媒体技术在语文教学中的应用，中小学教师培训.2000年第8期.[3] 王珊莉.小学语文多媒体设计应注意的几个问题，宁波大学学报.2006年第3期.[4] 唐永明，樊永亮合著.多媒体在语文教学中的运用实验报告，中国电化教育.1995年第12期.