语文阅读教学中常见弊端及对策

第一篇：语文阅读教学中常见弊端及对策

语文阅读教学中常见弊端及对策

语文阅读教学在语文教学中占有重要地位。良好的阅读习惯，较强的阅读能力不是我们一朝一夕就可以培养出来的。我就阅读教学中的一些问题谈谈自己的看法。

一在我们的常态语文课上，教师讲解的比较多，学生读得少、感悟少。课程标准关于阅读的定义是阅读、收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。如果一节课中连最起码得“读”都不能保证，学生又如何认识世界、发展思维、获得审美体验呢？这种现象的出现一方面是由于教师对新课标理解不到位，处理不好阅读课中读与讲的关系。更重要的原因是受应试教育的影响，把阅读课堂上的大部分时间都进行词句训练、篇章分析等的教学，使 学生失去了对阅读的兴趣。

二、课堂上学生的自主发现少,总是习惯于跟着教师走。这主要是由于在教学中时常出现教师为完成教案而教的现象，学生不能拥有自主学习的权利。这种教学忽视了学生的学习兴趣,态度习惯的培养。忽视了学生的独立见解，使学生缺少自主学习、独立思考的空间。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能自主地进行阅读实践，当然也就更谈不上自主发现了。

三、在教学中一部分学生往往只停留于表面上的理解，而难以深入地理解作者的言外之意，更难理解作者所表达的观点及自己的看法。而教师的课堂教学大都是扁平式的，没有广度，没有深度。要有效解决这个问题，备课是关键。语文课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求，要落实这一维度的目标，就需要加深学生对文本的感悟与理解，要做到这一点，就需要教师在备课时细品教材，感悟文本备课。

阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。要做到这些，需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，只有教师细品教材，感悟文本备课，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。

当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。

总之，这是一个长期性的工作，需要我们循序渐进的完成它。

第二篇：多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

摘要：国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，设情引趣，激发思维，释疑解难。激发情感，产生共鸣，加大课堂容量，提高学习效率。但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，本末倒置。

关键词：多媒体；语文教学；弊端；对策

多媒体教学迅速成为新教学的标志，几乎每个教师都不甘落后，纷纷将多媒体引入课堂，然而有些教师在运用多媒体手段时却走入误区，课堂教学出现了诸多弊端，下面我就简单地谈谈多媒体在小学语文教学中的弊端及对策吧！

一、多媒体在小学语文教学中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒体，忽略文本，本末倒置。

教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在校内校外的公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美伦美奂的幻灯片。曾经在一节小学一年级语文公开课上，执教老师放映了多达35张的幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏图片，而课本中优美的句子却被抛在脑后，整节课上教师在黑板上没写一个字。这位教师担任的是课件放映员，学生成为被禁锢的忠实观众„„这种现象值得我们深思。

（二）、过分依赖多媒体，忽略板书，丢弃传统。

现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可缺少的。首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。老师讲课时可以边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步进行，这样也给学生留有思考、记录的时间。其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促进作用。第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、示范的作用。

（三）﹑课件统治课堂，取代互动，抛却文本。

承传千年传统的课堂教学，最大的特点是师生之间的互动交流能够及时解决课堂教学中存在的问题，而多媒体走进课堂以后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以交流。很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花里胡哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。认为多媒体教学的作用至高无上，忽略了传统教学手段，教学内容和手段脱节，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。这样不能优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。长期下去的话，会扼杀学生的社会特性，只能是被动的吸收，走向社会以后会缺少应有的交际能力，不利于学生的成长和素质的提高。

（四）、多媒体课件华而不实，图文脱节，分散学生注意力。

有的教师一味追求新奇，刺激，迎合学生好奇新鲜的口味，将图弄得夸张，但纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与教学内容毫不相干的图片，只求美化效果。再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，加进一些华丽的外表，真是中看不中用；有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。

（五）、制作课件取代备课，忽略了教师主导，学生主体的作用。

有许多教师没有理解多媒体教学的内涵以为只要使用了现代教学手段，就进行了多媒体教学。备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。尤其是随着语文课改的进一步推进，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违，难以发挥多媒体的巨大功能。

（六）、音视频取代朗读，琅琅书声，消失殆尽。

多媒体的音视频效果，代替了教师课堂上的范读。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在现在的多媒体辅助教学的冲击下似乎消失殆尽了。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。问题是读书书是读出来的啊，学生不读书了，哪里还有感知、感悟？那学生的语文能力怎么培养？学生的交流、交际能力怎么培养？学生的素质提高到什么地方去？老师们，你们可否记着语文教学的根本之法是读书，读书，再读书呀！

二、多媒体在小学语文教学中的相关对策

课堂教学，主要包括四个要素：教师﹑学生﹑教师及媒体。四个要素要紧密相联，互相制约从而形成一个有机整体为了达到更理想的教学效果，处理好这四要素之间的关系是关键。在教学过程中，教师是组织者，指导者和核心知识建构的帮助者，多媒体是创设学习情境的认知工具，是学生主动学习，协作，探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单地代替教师的传授功能，而要充分发挥学生的主体作用和教师德主导作用，同时突出多媒体在教学过程中的辅助功能。针对这些特点，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几点相关对策：

（一）﹑在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目标为宗旨，避免出现重形式，轻内容的不良现象。形式为内容服务，应根据教学内容设计课件。

（二）﹑在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。

多媒体是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可抛弃所有的传统教学手段，在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，还需要和哪些传统的教学手段相配合，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

（三）﹑要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高语文教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”,若不加节制地展示各类材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化能力的培养了。

（四）﹑把握好教师主导，学生主体的关系。

多媒体教学应遵循辅助性的原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动接受多媒体信息和教师提供的教学信息，不能用简单的电脑和人机交互代替沟通师生情感交流“人际对话”，应遵循以学生为中心的设计原则。

（五）﹑建立科学的多媒体教学评价机制。

多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，它不可能完全取代传统的教学方式，只能作为一种辅助教学手段。但是有的教师为了和新课程挂钩，无计划地过多使用多媒体教学，以至于放大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要更好地发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深入研究专业课程，恰当地设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，更新教学观念，加强教师培训，与时俱进，建立更科学的多媒体教学评价机制。

当然，我们不能因为在多媒体教学中有这样的问题，而否定多媒体教学手段的作用，我们必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。传统课堂教学的优点在语文教学过程中仍然发挥着重要的作用。做到既保留传统的优势，又能结合现代教学技术，使二者相互补充，取长补短。完成一节节精美的语文课教学，真正实现语文教学的课程目标。

第三篇：浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

邓发纪念中学邓梅玲

在“应试教育”模式的影响之下，当前中学历史教学中存在着很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鸭式。教师者或由于专业知识欠缺，或由于工作责任心不强而心有旁鹜，未能深钻课文，扎实备课，连课本文字尚未疏通，更何谈深挖、引伸与联系？只有照本宣科，念完了事，至多给学生再对对课后习题答案。学生感到索然无味，听课成了一件苦事。没有乐学，思维的火花又怎能点燃？

二是机械死板教条式。教者讲课往往从固定的定义出发，把学生的思维限制在预先设置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反动，二者必居其一；或者肯定，或者否定，结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价，往往缺少辩证的观点。

三是脱离实际学究式。课文内容一串串，理论观点一套套，板书文字一行行，让学生记笔记，背课本，做作业抄课本，课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，来阐释今日之缤纷世象，一见到新情境、新材料、新问题，就会堕入五里雾中，茫然不知所措了。比如，有学生在课堂上向老师发问；“老师，你说社会主义如何好，可为什么社会主义的苏联却要制造借口占领人家的土地呢？”弄得老师一时间瞠目结舌，无言以对了。

四是偏难刁怪整人式。现在的高中文科学生，普遍反映学历史好累，原因是高考命题以学生为敌人，用一位名牌大学历史系著名教授的话说，就是“用考研究生的题考中学生，甚至有些题有过之而无不及。”高考是指挥棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎样命题，我就怎样编题，挖空心思，偏难刁怪，致使学生陷入题海，不能自拔，哪里还有他们求新求异思维安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承担有应付高考任务的班级，尚能按部就班，以课本为阵地，逐一挺进。而只有会考任务的高中理科班级或者是历史科尚未列入中考的初中，对历史课之轻视可谓心照不宣，尽人皆知了。或不按国家的部颁课程标准开足历史课，随意减课砍课；或随便拉人顶课，不问效果，粗放型，放羊式，临到结业考试或会考，放松监考，纵容抄袭，假冒伪劣，自欺欺人。这种现象在相当多的初、高中学校已是习空见惯、习以为常了。这种作法，败坏学风，败坏教风，败坏校风，败坏人风，对青少年一代心灵的污染，是颇令人感叹唏嘘了。如此等等，不一而足。说明当前中学历史教育确实存在着严重弊端，倘任其继续发展，不采取有力措施予以遏制和克服，将会妨害中学生的健康成长，对他们的知识结构、思想素质、思维能力等产生不良影响。这并非危言耸听，而是一种理智的结论。那么，针对当前中学历史教学现状，应当采取哪些对策或措施予以调整、改变或创新呢？笔者不揣浅陋，就此发表几点看法：

一、中学校长要从祖国的前途、青少年的未来着想，树立和强化素质教育观念，纠正片面追求升学率的错误倾向，全面贯彻教育方针，全面改善学生知识结构，全面开足开好各门课程，不能一切围绕中考、高考指挥棒转。要健全历史课程的上课、测评制度，充分发掘历史课的素质教育功能。笔者建议，现行中考应将历史纳入考试范围，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重视。目前，在相当多的初、高中，历史教师缺乏，青黄不接时，有的以书记、校长临时代替，有的甚至以职员工人代之，由此闹出许多笑话。改变这种现状，办法有五：一是国家应鼓励大学本、专科历史专业毕业生到教学第一线工作；二是省、地（市）

师范、教育院校应承担起历史教师脱产培训或在职进修的任务，以提高现任中学历史教师的素质；三是对历史教师的任用和待遇应与其他学科一视同仁，一碗水端平，以免历史教师产生自暴自弃、不求上进之心理；四是加强思想政治工作，关心历史教师的思想、业务状况，动情讲理，激发其事业心；五是倡导中学历史教师开展持续深入的教研活动，历史教师人数较少的地方可联校、联片或跨县成立中心教研组，学习理论，交流经验，探讨教法，岗位练兵，以达共同提高之目的。

二、指导学生自学，教给学生学法

西方教育学家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或竟根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。”学生是教学效果的最后决定因素。对学生内驱力启动的程度如何影响着学生学习的状况。对学生的自学，要提出要求，告诉办法，让他们在自学中发现线索，提出问题，穷因究果，由此及彼。在学生自学历史过程中，教师要根据学生的年龄、心理和生理特点，为学生“开路”、“平坡”、“解疑”。学生的自学是自得、回味、体会、消化知识的过程，但也不是放任自流，撤手不管，要适时点拨，恰当引申，有放有收。教师的讲解，不能满堂灌，要少而精，讲得恰到好处，要讲历史教材中的重点、难点、疑点，讲历史教材的规律性、实质性、关键性的问题，讲历史教材的学习方法、研究方法、创造方法，讲学生因年龄和阅历的关系而一时认识不清、理解不了的内容。自学指导贵在设疑。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题，分析问题，解决问题，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机。学生创造精神、创造性格和创造习惯的养成，核心在于一个“疑”字。历史教学疑设何处？一般说来，设在讲课的开头，讲课的重难点，讲课的衔接处，讲课的结尾，以及教材易使人乏味的地方。历史课堂教学要有动有静，有张有弛，波涛迭起，根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。“不愤不启，不悱不发”，启发要乘势，解惑要适时，才能一以当十，连锁反应，锻炼和促进学生的思维。

三、开展历史学科课外活动，充分发挥社会课堂效益

历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸，是历史教学的有机组成部分，是素质教育在历史学科的重要表现。课堂里、书本上学到的历史知识和道理，可以通过课外活动得到印证、启发和补充，通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验，铭刻于心，融进血肉。笔者所在的湖北省黄冈中学在这方面有一些固定“节目”，如每学年都要组织有关年级学生到省博物馆参观出土文物，到红安、黄冈烈士陵园参加革命史迹陈列馆，到李时珍陵园、毕晱故里考察，到董必武、陈潭秋、李先念故居寻访……这些活动，融图片、文字、实物于一体，真切感人，起到了活的教科书的作用。学校还举办一年一届的包括历史知识在内的中学生文科智力竞赛，激发了学生的学习兴趣。

四、指导学生课外阅读，广泛涉猎历史知识

学生素质的全面提高，固然途径很多，但进行大量阅读，应是重要一条。这里，鲁迅先生“随便翻翻”的主张颇有现实意义。历史教师要指导学生围绕课堂学习内容，选择一些书籍、文章，浏览浏览，即使如陶渊明自嘲“好读书，不求甚解”也没有什么不好。人有千面，书读常新，接触各种观点，体会各种说法，进行比较鉴别，有助于学生分析综合等思维能力的提高。

五、发挥教师主导作用，努力活化课堂教学全面提高学生素质，提高历史教

学质量，教师的素质是关键。教师的教学必须充满活力，没精打采，照本宣科，怎能激发学生兴趣，更何谈提高学生素质？历史教师的课堂教学，应该是史论结合，舒缓有致，启发有道，既有逻辑的辩证的分析综合，也有形象的生动的描述说明，既善于恰当旁征，又善于合理生发，能察言观色地运用“课堂机智”，让学生们在兴奋的情绪中主动地掌握知识，提高能力，培养素质。好的历史教师上课，不仅传授知识，而且伴随教学内容流露出自己的喜怒哀乐，自己的气质和个性，正确地、真心实意地显露自己的立场、观点和方法，完全进入角色，并主动地为学生们创设讨论、质疑环境，非常得体地引导学生分析、归纳、综合、演绎，去探讨本质，发现规律，找出共性与个性，让学生尝到跳起来摘梨子然后亲口吃梨子的滋味。历史教师应该永远保持一种鲜活的学术探索精神，经常关注本学科的研究动态，从中汲取知识和学术营养，改善自身的知识结构，从而为活化自己的教学提供必要的知识、理论准备。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”克服当前中学历史教学弊端，必须注入素质教育的新观念，新作法，许多学校和同行对此多有建树。这也是一个值得探讨的永恒的主题。笔者仅就此作了一些粗浅分析，谈了一些不成熟的看法，抛砖引玉，以就教于中学历史教学界诸位同仁。

第四篇：总结网络营销中常见的4种弊端

自从网络营销诞生以来，已经有很长一段时间了，网络营销的前景与展望还是挺有前途的，但网络营销在中国的道路发展得还比较缓慢，在现实发展中还存在很多问题，今天常德seo小结了以下几点中小企业公司最为常见的几种弊端：

首先、企业缺少网络营销的人才。这是很难解决的问题，包括很多学电子商务的学生也不知道互联网营销到底讲的是啥，更谈不上如何利用，企业网站到底要注重些什么，seo是什么。这样如何能为企业在互联网上完成营销活动，完成品牌建设。所以企业很难搞什么网络营销，一般社会舆论教育界喊中国电子商务人才缺口有多少多少，但是真正懂得电子商务的却是只有很少的，所以信息永远是不对称的。

第二、传统公司给出了信息壁垒。是的市场烂了，很多的时候中小企业在一两次的伤害中失去了信心，没有其他说的，企业一听是网络公司，“天，我们不需要这服务。”这样的话语很多。企业一直都处在信息闭塞的空间里，只是靠着一些传统的方式来推出自己的产品和自我介绍。长尾够长了，但是很多中小企业喜欢在长尾里徘徊不想突破，不得不说，企业与网络服务商都有错。

第三、企业对网络营销有误解。提起网络营销是一个系统，但是企业有很多不了解，不明白，被无良的奸商伤害了，就不去再过问了。而且无良的奸商给他们的产品中有些是不对口的，奸商们照样出售，这样企业当然很难收到效果，当然也就自然而然的认为网络营销是没用的了。互联网的市场同样要调研，同样要了解互联网的市场份额是什么样的。而这些很多网络公司都没有，买的都是自己的代理的产品。从来都不考虑这些产品能为企业带来多少投资回报率。

第四、销售型网络公司屡屡得手。这样的公司有很多，网络公司有很多，销售型的更多，业界以中企最为著名，但是这些公司以贸易为主，从以前的中文域名到他们自己的网站建设，以销售为主，价格天价也，中企的销售也是一流的，业界有目共睹，但是效果却是差强人意的。从后续的服务中就已经体现了销售型的弱点，但是要说的是没法，销售太强了，能把天上的鸟给你哄下来，不得不说佩服佩服。真的很厉害。不信我们就用个最简单方法，各大搜索引擎输入中企骗子。就知道了。我也承认目前很多公司比不上销售公司，但是市场却被销售公司做烂了这也是事实。

中小企业怎么样才能进行互联网上的网络营销，很难说，服务商的服务不到位，市场变烂。电子商务学生学得理论跟不上时代，企业不能获得实际的帮助，怎么办。作为SEOer的我们期待网络营销这个行业的成熟稳定！

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第五篇：作文教学中常见的问题及对策

作文教学中存在的问题及形成原因和对策

作文教学是语文教学的一项重要任务，也是语文教学的一个难点。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。可是农村初中学生由于学习条件的限制，导致作文都存在这样那样的问题。笔者认真剖析目前农村初中作文教学现状，认为学生在写作中主要存在以下一些问题：

第一、写作态度存在问题，抄袭现象严重。很多学生视写作文为一种负担和苦事，主动性和积极性普遍不高。在写作时，要么东拼西凑，要么随意抄袭。

第二、无话可写。写作资源匮乏，一提笔便觉无话可说，不知所云。

第三、不知咋写。有些学生头脑中虽有不少的材料，就是不知道怎样运用，怎样安排才能很好地表现文章的中心，这就是缺乏必要的写作常识与表达技巧。

第四、缺乏真情实感，无病呻吟，矫情造作。出现这种情况的原因就是学生没有说真话，没有用笔抒写自己的心灵。

第五、审题不准，写作随意。无论你要求写哪一种文体的文章，在结构上和表述方式上都是大同小异的，几乎没有差别。

针对以上问题，我认为可从以下几方面入手解决：

一、创设情境，精心命题，激发学生写作兴趣。

在作文训练中，教师应从学生实际出发，创设一定的作文情境，激发写作热情，启发情感体验。老师因势利导，精心命题，让学生一看题目就未饮先醉，产生倾吐的欲望。比如《我的家庭》、《一件有意义的事》之类的题目，老掉了牙，学生哪有写作欲望。但如果换为《晚饭奏鸣曲》、《家中的赤橙黄绿青蓝紫》或《一个不和谐的小音符》，往往能使学生愿意拿起手中的笔。可见，作文命题也得讲究艺术性。

二、引导学生深入生活，积累素材，阅读感悟。

生活是作文的源泉。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”教师只有引导学生用积极的心态去投入生活，热爱生活，把经历的一切都当成一种享受，才能发现生活中的真、善、美，才能在作文中反映生活。因此，教师必须培养学生乐观向上，积极进取的精神，让他们关心生活、品味人生。

阅读是作文内容的另一重要来源。通过阅读，学生受到思想感情的熏陶，可以开阔视野，加深对生活的品尝，增加知识积累。所以还要鼓励学生广泛阅读，读书，读报，读杂志，读生活。边读边摘抄精彩语句，边读边记录自己的真实感受。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。

三、加强写作指导，增添文章美感。

作文要写好，“知识积累靠学生，技法指导靠教师”。这就是说，写好作文要靠这两方面的作用。教师要引导学生阅读精彩文章，传授技巧方法，进行实践演习，领悟写作绝招。

一是巧拟题，让文章标题更美一点。

二是巧选材，让文章内容更美一点。

三是巧构思，让文章结构更美一点。

四是巧表达，让文章语言更美一点。

“冰冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前农村初中作文教学的不利局面，要走的路还很长。但我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。