谈多媒体在语文教学中的弊端[最终定稿]

第一篇：谈多媒体在语文教学中的弊端

谈多媒体在语文教学中的弊端

时下，在教育界，大兴多媒体教学，尤其是公开课，有图片、有文字、有声音，一节课，热热闹闹，教师顺利完成教学任务。我们承认，多媒体教学在培养学生创新能力、个性发展方面确实起到了一定的作用。但是我们也必须注意到多媒体教学也不是万能的，教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程，不是一两个课件就能解决问题的。所以，我认为，多媒体教学不能代替师生的双边活动，尤其不适用于语文教学，其原因我认为有以下几点：

一、多媒体教学不利于学生能力的培养

语文教学离不开对学生听、说、读、写能力的培养，多媒体课件直观、形象，学生一看一目了然，学生只需要“看”，不需要去听、去读、去说、去写。学生省事了，课堂效率看似提高了，而实际上扼杀了学生语文能力的培养。

二、多媒体教学不利于发挥学生的想象

课件制作是费力不讨好的事情，当学生需要发挥想象的时候，教师适时出示了多媒体课件，学生马上停止思考、想象。比如说，文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣，学生没见过沙漠，这时正确的做法应该是让学生结合课文中文字描述，展开合理的想象，然后组织好文字把它说出来或写出来，这同时也锻炼了学生读说或写的能力和组织语言文字的能力。

三、多媒体教学不利于培养学生合作探究的能力

课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决了读书中大部分的问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。

四、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲

学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程，古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用,使很多描述都可以通过演示直观、方便的表达,这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。

五、多媒体教学分散了学生的课堂注意力

多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上的很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。

总之，多媒体是把双刃剑，有优势也有不足，分学科、分内容有选择的运用可能会受到预想的效果。语文教学中，多媒体手段不用也罢。

第二篇：多媒体技术在语文教学中应用的弊端刍议

多媒体技术在语文教学应用中的弊端刍议

商洛市小学

刘平

随着现代社会的不断信息化，多媒体信息技术也在教学中广泛应用，因其音、形、文并茂，知识容量大，成为越来越多的学校教育方式的首选。虽然多媒体技术有着传统板书教学无可比拟的优势，但在实际教学过程中也显示出其一些弊端。

一、忽视学生的主体性地位

新课程改革以来，以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。然而在多媒体的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体——学生的互相交流。教师的原意在于给学生提供完整的信息，可到了课堂上大屏幕中连续滚动的文字、图片学生使应接不暇。一节课下来，觉得教学内容丰富，但问一问学生，却发现学生说不出所以然。他们在如此“充实”的一节课中，完全没有时间思考，只忙于被动的接受一张张图片，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面，教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。

二、造成学生想象能力缺乏

在语文课堂教学中，部分教师为了使教材内容更直观、形象，大量的利用多媒体手段，学生们在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，1 犹如水在重力作用下只能向低处流一样。学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一棵果树还没有开花已经结了果。能写出“我的笔在我的白纸上蹭痒”文字的学生毕竟是少而又少了，而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。常言道：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师需给学生留有“课堂空白”，让学生通过“咬文嚼字” 把无声的文字还原成自己的独特理解，再现作品的意境美和形式美，这一过程也充分体现出语文的人文性与工具性。

三、导致教学手段单一性

在多媒体教学中，教师通过课件提供图片，提供视频，提供录音。学生往往认为一节课中的精彩内容都来自于大屏幕上的图像，音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行的讲解、朗读、讨论等都由计算机完成，这并不能产生好的教学效果。文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。课堂上没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉！其实在教学中，教师个人参与的讲解、朗诵、讨论等，反而能让学生更真切地感受到教师的人格魅力，更能影响学生学习的热情。此外，若加上板书的作用，多种教学手段并用则更能使教学达到最佳效果。

四、轻视学生对重点知识的探究

为了追求课堂上的大容量，授课者只对课文内容进行框架式的浮 2 浅的设计，然后就是从主题出发拓展、延伸，进行说话、写作训练，这样安排，让人觉得课堂似乎很充实，听、说、读、写四种能力样样都体现了。但在极有限的时间里，是否把这些能力都真正地培养起来了，却值得我们深思。我以为大可不必这样，只要我们在一堂课上集中训练好一种能力就很了不起了。再者，语文教学的重要任务之一就是培养学生独立思考、合作探究的能力。对课文中某些重难点的词句必须进行揣摩、探究，课堂上一定要留给学生充足的感知和体验时间，因为“贪多嚼不烂”，“不积跬步，无以至千里”，让学生真正掌握知识，从而达到课改要求达到的真正目的。

随着新课改的推进，我们必须对多媒体辅助课堂教学有理性的认识，教师是主导，学生是主体，多媒体则为中介，根据本学科的特点和具体的课堂内容选用适当的多媒体技术，让它更好地服务于课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”。

第三篇：也谈多媒体在语文教学中的应用

也谈多媒体在语文教学中的应用 王铁学区中心学校 韦敏

多媒体与各科教学的整合这一话题是近年来一个异常时髦的话题，广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、困惑、反思的过程。现在，在我们的课堂教学中，自觉使用多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师是越来越多，与此同时，一些新的现象又引发了笔者的一些思考。

案例一我曾经执教过《问银河》一课。课文没有几个自然段，但是课文中涉及到的内容可真不少：有葛洲坝水力发电站，有鹊桥相会的故事，有航道、灯塔、大鼻子的货船，有银河„„要在短短的四十分钟内使学生既要学懂，还要学得轻松可不是一件容易的事。课前我收集了相关的资料，在课堂上一一展示给学生看，大量的素材学生一看而过。“从哪儿可以看出银河很宽？”这一问题提出后，学生按我的要求自由读文思考并画出相应的词句，然后指名学生回答。学生的回答并没有按课文顺序依次来，等学生回答完后我一敲键盘，于是，在相关词句的下面出现了几个红点，接着又加以小结，才引导学生去读文品味„„

反思一有了多媒体，学生的主动性如何发挥？

在本案例中，教师考虑到课堂容量大的因素，积极动脑，积极收集素材，在课上呈现给学生，本意是好的，目的是想让学生直观地了解课文中所涉及到的知识。但是，我却没有充分认识到，学生不是被动地学习，学生有他的主观能动性。事实上，我完全可以，也应该让学生在课前自己去收集相关资料，提高预习的针对性。在课堂教学时，就可以让学生用自己的话来介绍收集的资料，从而更好地增加对课文内容的了解，积极性自然也就高了，课堂的活力也就进一步增强了。从哪些词句中可以体会出银河的宽来？学生因为各自的领悟能力有所不同往往不会按课文顺序来回答，对此教师应有思想准备，在制作多媒体课件时，就应该少些预设，增加些交互。这样，尊重学生的独特感悟才能得以体现。

本案例中我的做法在许多语文课堂教学中经常出现，具有普遍性。例如：在教《东方之珠》第一自然段时，有位教师在学生读了这一段后就让学生看关于浅水湾的录像，然后让学生再来读文，说说自己的感受。这样就把学生自己读文感悟的最佳时机给错过了，想象浅水湾的美丽、热闹后练说的好机遇被忽略了，学生完全是被老师牵着走。

作为一线教师，我们必须充分认识到：多媒体只是一种辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生的，不能因为有了多媒体，就忽视了学生的自主学习、主动探究。忘了教师是起组织、指导、引领作用，忘了“教是为了不教”。

案例二教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课时，有位教师点拨到位，启发及时、有效，课堂上充满了教师与学生、学生与学生之间的对话，思维的碰撞，给听课者留下心灵的震撼。但在评课阶段，老师们在充分肯定了该老师的教学特色后，也给这位老师提出了一个建议：课堂上应充分运用多媒体辅助教学。该老师也谈了自己对这个问题的看法，他认为这篇课文不需要使用什么电教手段，当然，他也坦诚相告，自己在要不要使用多媒体课件上也有过矛盾，如果使用，也不难，将课文的重点句、思考题、作业等制作成课件即可，可是这些关键句不都在书上好好地写着吗？上课时引导学生充分用好书不就行了吗？„„

反思二有了多媒体，教师的教学个性如何张扬？ 笔者为这位老师的深思熟虑叫好！一段时间以来，我们习惯了一到公开课、比武课，课堂教学中都使用多媒体来辅助教学，哪怕平时根本不会用、不肯用、认为没必要用的教师也纷纷拜倒在多媒体的“石榴裙下”，把大量的时间花在制作多媒体课件上，而真正用于钻研教材、了解学情等方面的时间要少得多。在一些相当数量的教研课上，教师充当了放映员+解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看课件，书被扔到了一边。他们错误地认为，不使用电教手段的课就不是一堂好课，而忘了这是在推行多媒体辅助教学初级阶段所提出的导向性口号。现在，当我们迈出了改革的步伐之后再回过头来看时，我们有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势，在我们有了现代化的教育教学手段时，千万不要一棍子将其他手段打死。相反的，我们要善于汲取其他教学手段的成功经验为我所用。教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。

正如美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话告诉我们，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多人恰恰违反了这一原则。普通话讲得倍儿棒的教师自己不范读，偏让学生听录音，自己乘机往教案上看几眼；明明几句话就能讲清楚的，偏要让学生看课件；应该先让学生边读边想象的，却先让学生看录像„„

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”一个成熟的教师，应该学会根据自己的教学风格、所教内容的特点、班级学生的实际选择合适的教学手段。

第四篇：谈语文教学中多媒体的应用

谈语文教学中多媒体的应用

罗山县莽张高级中学

赵聪

摘要：。

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”多媒体教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。多媒体走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，为语文课堂注入了新的活力，让学生学得主动、快乐，让教师教起来得心应手。

随着现代教育技术的推广与普及，多媒体在现代语文教学中发挥着越来越重要的作用。信息技术以其特有的形象性和科学性，显示出独特的魅力，它的容量之大，内容之广，为我们教学手段的改进提供了新的机会，促进了教学形式的多样化，教学过程的优化和教学质量的提高，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。本文结合中学语文教学，探讨了现代多媒体在其中的独特作用。

关键词：语文教学 多媒体技术 网络技术 应用

随着信息时代的到来，计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术——多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。下面我结合多年的中学语文教学实践，浅谈多媒体在语文教学中的重要作用。

一、多媒体可以转换学生和教师的角色

众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

二、直观形象，激发学生学习兴趣

多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强等特点，集文字、声音、图像、图形于一体，在处理图文、动画、视音频等方面有良好作用，克服了传统教学抽象枯燥、理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透，能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的

兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，收到“寓教于乐”的理想教学效果。适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。（1）化静为动

传统教学中，学生长时间面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷：教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。（2）由抽象到形象

语文课本中有许多文章是针对某种特定的社会群体或特殊现象而写的，而这些社会或自然现象不是所有人都能经历的，这就给文中的理解带来了很大的困难。但是，多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生学习的难度，变难为易。

三、多媒体改变了陈旧的评价方式，让学生体验到了成功的快乐。《新课标》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”多媒体，为语文课堂提供了新的评价方式。

在网络中，学生通过自己探究学习，小组合作，解决了不少学习问题。借助教学平台，教师安排的当堂测试能很快地检测他们的学习结果，学生也能得到更加及时的评价与反馈。符合学生心理特征的动画形象来评价学生学习，让学生乐于接受。网络兼顾了不同学习水平的学生，让陈旧的评价方式得到了变革

四、巧用多媒体,让学生学得更多

语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。另外，为了扩大学生的知识面，教师在布置作业时，也常常让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂上交流，或者是在网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个重要途径。

五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教

学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力

总之，我们作为二十一世纪的教育工作者，不但要熟悉教材知识，而且要熟悉现代化的多媒体这种传授知识的方式，只有这样我们才能把知识以一种最高效率的途径传授给学生，使他们在接受知识的同时，提高自己的效率和能力，体现素质教育的微妙成果。

参考文献：

1.王梅菊：多媒体在语文教学中的应用及要求。文教资料，2006年9月中旬刊

2.郭宁宁编著：多媒体实用技术。清华大学出版社，2006年

3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年

4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年

5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区

6.李永前：论多媒体教学课件的特点与作用。

第五篇：谈语文教学中多媒体的应用

谈语文教学中多媒体的应用

姓名：宋变霞；学号：16212130003；单位：禹州市鸠山镇唐庄小学

【摘要】新的教育理念要求教师在教学中改革教学手段，语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。在中小学语文教学中，运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象化、多样化、视觉化的特点，发挥其图像清晰、色彩丰富等优势，能有效的激发和提高学生的学习兴趣；发展学生的思维；培养学生自主学习的能力和审美能力。

【关键词】语文教学；课堂教学；自主学习；多媒体辅助教学

现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。以互联网络和多媒体的技术，正好迎合了教育的发展趋势，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在语文教学中应用多媒体可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它有三大特点：第一，教学资源的丰富性和便捷性。它超越时间和空间的局限，最大限度地满足教师和学生的需要。第二，授课的立体性。声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈现在学生面前，一改过去平面、单一的教学形式。第三，教学过程的预设性。教学更加注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。多媒体教学的上述优点，同样也鲜明地体现于语文学科教学中，因而日益受到广大语文教师的喜爱。

一、能有效的激发学生的学习兴趣

情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课件先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。

二、多媒体的动态性，调动学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。这样既活跃了气氛，调动了学生的学习兴趣，又促进了学生的形象思维。

三、变难为易，提高学生的学习兴趣

心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。

计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

如在《三峡》一文的教学中，三峡的风光，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处“的意义，对文章的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

四、整合信息，培养学生的自主学习

借助幻灯，点明文章题旨；利用课件，理解课文内容。在运用媒体创设情境的基础上，我们再组织学生利用各种信息工具（手段）主动地获得相关的学习信息，使他们在探索过程中不仅掌握了知识、开阔了视野，也提高了能力。例如，学习《春》这篇课文时，在播放了课文录音后，我们马上便组织学生理清结构层次，弄清文章主旨。如果单凭学生自己去分析，很难较好地把握。这时，我们可以让学生主动去查阅有关的参考资料，可以让学生按课文后面的网址去浏览网上信息。然后，教师组织综合汇报各种信息，师生共同甄别比较。最后，学生根据大家提供的信息，独立确定自己的认识和观点。

五、指导品读，激发创新，培养思维能力

多媒体提供的现象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。参考文献：

1、常林《多媒体在语文教学中的尝试》 《四川信息技术教育》2003年5期

2、张萍《运用电教媒体增强语文教学效果》《河南信息技术教育》2003年7期

3、陈春《运用多媒体优化语文课堂教学》《四川信息技术教育》2003年1期

4、刘崇军《对多媒体教学的一些探索与思考》《河南信息技术教育》2002年6期

5、陈立斌《语文教学中运用CAI课件之我见》《四川信息技术教育》2003年11期

6、张永富《浅议多媒体辅助教学之长短》《全国教育教学论文墍教案选萃》2003年12月