浅析高中语文中作文教学现状及对策专题

第一篇：浅析高中语文中作文教学现状及对策专题

浅析高中语文中作文教学现状及对策

摘要：随着高考制度的新一轮改革，对于高中语文学科的重视程度有所增加，也更加突显了高中语文学科的工具性、社会性和人文性特征。而在高中语文教学中，作文教学又是重中之重，它可以综合考查学生各个方面的素质，所以，搞好作文教学势在必行。本文从当前高中语文作文教学中的过松或过紧的现状入手，详细解析了其本质原因，并且给出了切实可行的办法。

关键词：高中语文 作文教学 工具性 社会性 人文性 转变思想 科学引导

为了更好地贯彻和执行当前的教育方针，适用高考制度的变革，全面推进高中生的素质教育，我们在高中语文作文教学方面作了大量的努力。随着新课改的深入发展，高中语文这一基础课、工具课，集人文性和社会性于一体的学科也唤发了生机，出现了百花齐放的可喜态势。同时，在变革中，由于各方面的原因，也出现了一些不稳定因素及令人堪忧的现象，笔者现分析如下，仅供大家参考。

一、高中语文教师对写作教学的态度有些偏颇，对作文教学要求过松

随着考试制度的改革，作文题日益开放，要求出现了一定的自主性，如题目可以自拟，立意角度可以自定，文体可能自选。一部分语文教师就认为：既然一切都自由了，那么，在平时紧张的课程教学中，写作版块就没必要去强化训练了，可以腾出更多的时间来复习巩固其他的知识。所以，作文课就被占了，上成了其他的学科，作文只是随意布置一篇高考作文，让学生利用课下饭余的时间来完成，只要是不少于800的字数能凑够，完成每学期6-8篇的写作任务就可以了。因为不够重视写作，所以即使是作文收上来了，也不给学生认真地去批阅，而是在学生的习作后面写几句套话，更有甚者只是写一个“阅”字，或批个日期就草草了事。

为了体现修改意识，也有一些语文教师利用课间让学生互批互改，自己不作任何处理，而学生改完学生的习作之后，教师连看都不看，只是接着让学生写一篇，然后再让学生互评互改，以此类推，最终进入了恶性循环。教师对学生的作文水平不了解，更不能有效地利用时间对学生进行评改，学生对于其他学生改的地方不虚心接接受„„这种状况持续到学期末，教师就会帮助学生走一些捷径，为了帮助学生在考场上少丢分，教师就让学生从高中满分作文行列里，选几篇优秀的范文来进行背诵，或进行仿写。这样善于活学活用的学生，在考试中，作文版块是不会丢很多分的;而一些不会用的学生，也能高仿出一篇“佳作”，阅卷教师也就睁一只眼、闭一只眼，蒙混过关„„

高中生本来学习任务就重，也能够看出教师授课的重点及思路，他们觉得既然教师都不把作文教学当重点、难点来练，那自己也就放松对此版块进行学习。为了完成学习任务，去作文书上“借”一篇，或者运几篇攒一篇，交上去即可。教师一看到学生的习作写得不错，量多且质优，就更不会把作文教学当成重点来抓，而是花更多的力量在其他板块。尽管有一部分学生想写一写自己的真实生活经历，表一表真情，但很明显差于其他学生，要么偏题跑题，要么结构冗长，中心不明显，文体也不明确等，作文也不会得到教师和学生的肯定及有益指导，所以也就失掉了写好的信心。

二、高中语文教师对学生的作文限制过多，要求过严

还有一部分高中语文教师，成其是教龄较长，已经习惯于之前的作文教学模式化，感觉让学生写记叙文，写身边的小事情特虽小儿科，而学生写出来的东西由于缺乏一定的深度，也出不了亮点，所以这些一部分语文教师就会把侧重点放在议论文的写作上，感觉学生在自己画的框框里，能够论点明确，论据充实、论证科学，思想较为深刻，就特别有成就感。甚至有一些高中语文教师把写议论文的论据包括事实论据和道理论据都一应俱全地提供给学生，让学生就是按照教师的思路把文章组合出来，没有任何的思考和发挥的空间，束缚了学生的思路，限制了其思维的多元化，导致出现了一大批大同小异的作品来。为了让学生掌握不同文体的写作技法，有一些高中语文教师甚至把散文写作和记叙文写作也搞成模式化教学，千篇一律现象严重。这种要求过严的作文讲授方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，写作的热情，失掉了写作教学在育人思想的本质功能。

三、高中语文教学的对策研究

（一）要想教好高中生写作文，高中语文教师要先转变思想观念，还作文写作的本原性

当前高考开放式的命题方式是为了解放学生的思想，提高学生的整体素质，让学生真正地以我手写我心，促进学生的综合发展，绝不是放任自流。所以，高中语文教师要看清这一写作教学的本质任务，不能在教学中只抓住一种文体不放，也不能只是重写作知识和方法的讲授，而是要真正地落实到学生的练笔上，保护学生写自己的真人、真事的热情，发挥学生的想象力，力求出现个性化作文，呈现一种百花齐放的态势。作文版块考查的是学生的综合素质，字、词、句、段，一篇习作俱全。所以，教师一定要重视学生作文版块的教学，多给学生一些自由的空间和时间，让学生多练笔，自己去体悟生活，定出具有真情实感的文章来。但这绝对不是提倡让学生随便写，乱发言，也不是背几篇高考满分作文就能完成的学习任务，要让学生做到一专多能，活学活用，我手写我口。

（二）高中语文教师要对学生的写作进行科学指导

作文无定法，也不是没有法。所以，教师在高中作文课堂上，要采用多种多样的教学方法为学生提供训练的机会，让学生自己主动地动手动脑，体现学生的主体性特征，学生自己能做的教师不替代、不包办，学生做不好的，教师更要给予指导。真正的作文教学过程，就是要培养学生的自主写作意识，发展其发散思维，激发学生的学习兴趣，采用多种方式进行训练，巩固学习成果。当学生的习作完成后，教师人认真阅读，用心感受，甚作修改，可以利用当堂课时间来进行面批，也要结合课下时间进行精批细改，从而让学生的写作水平能够一步一步呈上升趋势。平时，教师也可以利于课下时间，为学生推荐一些美文佳作，构建学生的素材库和语言库。

（三）高中语文教师要注重赏识性评价学生

“文章不厌百回改。”高中语文教师一定要注重对学生的习作修改，可以整体概说，也需要个性化引导。可以针对本次的写作教学说一说整体存在的问题，哪些方面还需要加以改正，哪些方面是可以扬长的。除此之外，要想让学生个体的写作水平有所成就，那就一定要进行个性化点评，针对某一个学生的具体问题进行面批，让学生认识到自己的不足，从而给出学生提高的方向，加快学生写作水平提升。

综上所述，高中语文中的作语文教学是极为重要的一块教学任务，它占了高考语文试卷的半壁江山，一定要讲好、教好。高中语文教师要针对现在存在的问题，作详细而客观地分析，面对新一轮的高考改革要做好心理准备，把握考试动态，努力学习，提高自身教学能力，更好地完成教学任务，从而提高学生的整体综合素质。

（责编 张景贤）

第二篇：作文教学现状及对策

作文教学现状及对策

写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的高低最能体现语文综合素质的优劣，《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这一总的目标要求，在小学和初中阶段有不同的表述。小学低年级的写作称为“写话”，中高年级称为“习作”，其目的是为了消除学生对写作的不良情绪，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达。

作文教学是所有语文教师教学工作的重要任务，或者说是根本任务，因为我们知道，平时我们对学生进行一系列的听、说、读、写的语文训练，主要目的是为作文教学准备的。有人常把习作训练比作建造一座房屋，土、石、砖、瓦、钢筋水泥则是日常阅读教学所做的一切繁琐准备，阅读教学做得越扎实、充足，这座房子便会盖得越高大、坚实。仅有充足的材料准备还不够，还得有熟练精湛的技术，于是各种写作技巧应运而生，诸如以小见大，欲扬先抑，首尾呼应，承上启下，开门见山„„写作专用术语铺天盖地。是不是掌握这些写作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文？恐怕不是，有的学生提起写作技巧，口若悬河，可一旦让他下笔写文章，便是笔拙语塞，吞吞吐吐，东拼西凑。看来只学技巧还远远不够。分析其中的原因，恐怕还得追溯源头――作文教学的课堂。

一起来看看现在作文的教学实际状况吧，有的教师在第一节课读一两篇范文（作文选中的标准作文），然后让学生谈谈这篇作文如何精彩，最后再让学生写同题作文；有的教师读几篇上次作文的佳作，让学生分组讨论好在哪里？有何启发收获，再布置这次作文的题目，学生只管埋头写，下次作文课亦是如此，循环往复；还有的教师布置好作文题目，大谈特谈这篇作文该写什么，该怎样写，甚至第一段写什么，第二段写什么„„把每段的提纲都列出来，再列举出一大堆写作技巧、手法，好像这样就锦上添花，美不胜收了。也有用些心思的教师，先用两三分钟让学生围绕一个主题谈谈自己的理解或联想到的内容，剩下的时间让学生自由写作„„不少语文教师都是这么上作文课的,谁也没有觉得有什么不对.假如没有校本培训,或许我也会这么一直教下去。第一阶段和第二阶段的校本培训学习,使我意识到这种作文教学方式需要反思。

那么，这样的作文教学存在哪些问题呢？

第一种作文教学读标准范文，会极大限制学生的想象空间，学生很难从标准范文的框架中跳出来，难以根据自己的生活体验写出真实的作文。第二种教学法方法虽然关注本班学生的作文实际，但每次范读的优秀作文往往是班里的佼佼者的习作，久而久之，其他学生便会失去信心，认为只有那几个优秀生能写出好作文，自己再怎么努力也不会被教师欣赏，所以容易产生自卑自弃的心理，慢慢地便会对作文失去兴趣。第三种教学方法看似很专业，其实是在卖弄学识，学生既听不懂也不感兴趣，所以收效甚微。至于帮学生写好提纲的做法就更愚蠢了，这是一个学生在写一篇作文，是几十个学生在写几十篇作文，仅一个提纲怎么够用呢？学生的个性表达何在?学生的独特体验何在？第四种教学方法似乎进步了许多，但短短两三分钟不能引发学生太多的联想，而且教师的主导作用没有充分体现，引发学生联想也要有方向，有深度。

古代著名文艺理论家刘勰在著作《文心雕龙》中曾说过“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可见写作是一种感情冲动，要解决目前学生作文无话可说，无事可写，无情可抒，无理可达的现状，重视对学生写作情感的体验开掘，不失为一种良好的教学思路。

情感是一种心理因素，它不是客观能否满足主体需要引起的主体内在体验。情感的两极表现就是“爱”与“恨”。

怎样激发学生的写作情感呢？我认为应该从以下几方面进行培养。

一、加大名著阅读量，为写作奠定坚实基础

“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系,勤于阅读,尤其是阅读大量的文学名著,对于写作能力的提高一定是大有裨益的.阅读文学作品，关键是要领悟以下两个重要的心理素质。

一是对生活的敏锐观察力和捕捉力。

二是胸怀诗意，对生活产生丰富细腻的情感。在阅读过程中，有意识地激发和培养自身的这两种心理素质，“要有意识地使自己原始的，粗糙的、愚味的、麻木的感情进入一种艺术的、净化、发达、灵敏的个性化境界”。

如果契合语文教材中课外名著导读，培养学生多读名著，读好名著，做好读书笔记、摘抄、读后感，一定能激发起学生好读书的兴趣，读好书的兴趣。一定数量和质量的课外阅读会带给学生受用一生的精神财富。“读书破万卷、下笔如有神”，说得正是这个道理。在平时的教学中,我每周都会布置学生课外阅读优美的文学作品，并要求摘录精彩语段或写几句感想，利用早读、自习课的时间检查、讲评，逐渐培养学生的课外阅读兴趣，不少学生的文笔都有很大进步。

每学期结束之时，我会布置学生利用寒暑长假读长篇名著，推荐1―3篇适合学生年龄阶段的作品，如《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》、《水浒》、《西游记》等中外经典名著，下学期开学时会利用两节课检查学生的阅读情况，学生常常是高谈阔论，兴趣盎然.有一次讨论古典名著《水浒》，学生们就梁山好汉是不是真英雄,展开了激烈的争论。有人说路见不平,拔刀相助就是英雄,有人反驳占山为王,烧杀抢掠此乃草寇„„看他们争的面红耳赤，趁机布置他们写一篇评论文章，效果很好。

二、增强劳动锻炼和挫折体验，激发写作热情

鼓励学生参加劳动锻炼，不但可以增强学生的体质，更能丰富学生的生活阅历和体验。“艺术源于生活”，而劳动创造着生活，学生如果每天只坐在教室里读书，只靠教师的讲解和传授来理解生活人生，那么他一定不能全面深切地理解。“听不如做”，学生适当地参加一些力所能及的劳动，可以促进对社会对生活的认识，可以体察劳动的辛苦和收获劳动的快乐，从而能体谅父母，体谅他人，这是写作中难能可贵的思想珍宝。

没有劳动，更谈不上挫折了，人在经历挫折时，情感往往最为丰富，古今中外的著名作家，几乎都是在经历种种挫折的过程中才勃发写作的欲望，作品往往真实感人。汉代著名史学家司马迁在《报任安书》这篇文章中谈到“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而著《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘失明蹶有《国语》„„《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也”可见挫折是激发写作冲动的最直接、最有利的情感因素。有一次，学生刚刚参加了学校组织的勤工俭学活动，那节作文课让学生讲述活动经历和体验，许多学生感言离开家，没有父母的庇护，在外打工的日子太苦太累，根本不是想象中浪漫和潇洒的。还有一部分学生谈到对集体力量和团结精神的真切体会。学生畅所欲言，趁着兴致，布置他们写一篇《劳动的滋味》作文，学生欣然而作，效果极佳。

求知的挫折，实践的挫折，劳动的挫折都是写作的宝贵的情感财富，日积月累，也许就能产生非写不可的创作激情。因此，有意识地让学生经受挫折，体验挫折，反思挫折，会进一步丰富他们的情感，为他们的写作积累宝贵的财富。

三、培养学生爱心，丰富写作情感

有爱才有恨，一切艺术表现出来的，无非都是对生活、对人生、对社会的“爱”和“恨”。爱是一个人的情感基础，一个人只有有“爱心”，才会真正关注社会、人生，关爱他人，关爱生活中的一草一木。这样的情感写进文学作品，才会有积极的意义和价值。

美的心灵，美的事物，在学生的日常生活中无处不在，关键是引导他们去发现，去认识。有计划地开展语文综合性学习活动,常带学生去田园野外观察感受，引导学生去敬老院慰问，尊老爱幼，关心集体，孝敬父母„„，以此来培养学生纯真、美好的心灵，提高学生创造美、鉴赏美的志趣和能力。记得有一回正在上课，窗外突然下起鹅毛大雪，学生的注意力被吸引了。我灵机一动，让学生放下书本，去室外赏雪。学生欣喜若狂，欢笑着投入雪的怀抱„„回到教室，看满身是雪的孩子们激动的心难以平复，我让他们即兴抒怀，学生们边创作边朗读,“一场大雪染白了初冬的校园”、“雪是上帝派来的天使”、“雪的精灵欢笑在大地上”„„就连平时最恐惧写作的学生也动起笔杆来，描绘这美丽的雪景，我明白那场雪已经落入每一个学生的心间。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富饱满的情感正是作文源源不断的清澈泉水。只要你善于发掘，每一位学生心中都有一眼清泉。

第三篇：高中语文教学中德育教育的现状及思考

高中语文教学中德育教育的现状及思考

江苏省木渎高级中学 史俊（215101）（***）

【摘要】：为高考所驱，高中语文教学弱化了、忽视了学生的品德培养、情感体验和人格的塑造，表现在备课时对教材的处理以及课堂上对相关环节的处理和驾驭上，出现了丢魂或伪魂的现象。对此，我们语文老师应提高思想认识，自身先感动，驾驭课堂，联系学生生活实际进行情感态度价值观的教学。

【关键词】： 高中语文，课堂教学，情感，美感

“语文具有重要的审美．．教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展．．．．．，让学生受到美的熏．．．陶．，培养自觉的审美意识．．．．．．．和高尚的．．．审美情趣．．．．，培养审美感知和审美创造的能力。”

然而，语文新课改走到今天，关于教学目标，人们记得的并且认真实践的也许只是“知识与技能”、“过程与方法”吧，人们已经淡忘了、忽视了或者说弱化了“情感态度和价值观”，那可是语文教学的最高目标，也是教育的终极目标。也就是说，我们只重视了铸造语文教学的躯体和血肉，而忽视了赋予语文教学以灵魂。相对于其他学科（政治学科另论）来说，而这恰恰是语文学科的优势，是语文学科最应该做到的，是语文不可推卸的责任。

所以，从某种程度上讲，当前的高中语文教学丢了魂。

听听我们的高中语文教学对年轻老师的指导吧：“立足高一，瞄准高三”，“立足课本，瞄准高考”；看看我们对教材的处理吧：“这一篇，没什么考点，不讲！这一篇，高考不考，不讲！这一篇吗，教参写的是好，可讲了又有什么用啊，略去！”走进我们的语文课堂看看听听吧，那可本应是充满诗情画意、鸟语花香的地方，但却成了撒哈拉、戈壁滩，无言的黑白，死寂一片；本应是思想、思维的自由舞动，却成了观点技能的机械加工。上课要么是机械操练，枯燥讲解，气氛死气沉沉，学生索然无味；要么是没有独立思考、没有深度思考做基础的另类解读、“合作探究”，肤浅偏执，嘻哈搞怪，虚假繁荣。没有了灵感，没有了情感，没有了美感。也许有人会说，“高中语文教学丢了魂”，你这种说法未免有些不合实际，有点儿危言耸听吧！教学中我们一直在注意思想教育，注意情感体验，注意美感啊。备课笔记都写有情感价值世界观维度的教学目标，上课时都有把握中心主旨、分析人物形象、体验人物情感的环节。讲《祝福》，大家都有对祥林嫂形象的分析，对作者情感的把握；讲《我与地坛》，都提到要热爱生命，正视打击；讲《管仲列传》，都知道重点是对友情的歌颂；即便是高考训练题，也常有探究作品的情感意蕴。如此，你怎么能说“高中语文教学丢了魂”呢？

是的，我承认，在日常的语文教学中，有的是有上述的教学环节、教学形式。请注意，只是“有的”，并非全部。因为，其余的也许只是写在教案上，说在口头上，真正到课堂上，也许会因其他教学内容而连形式和环节都没有。即便是这部分有的，老师在课堂上注重了引导分析，注重了体验，但请大家平心静气地想想，扪心自问，效果如何？

讲《祝福》，让学生赏析祥林嫂的肖像描写“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，是否有学生惊呼“哇靠，好恐怖”？让学生朗读赏析祥林嫂的反复诉说“我真傻，真的”，是否有学生哈哈大笑？让学生赏析祥林嫂回答柳妈的问话“你那时怎么竟肯依了呢？”祥林嫂回答“阿阿，你不知道他力气有多大啊。”“阿阿，你自己倒试试看。”是否有学生相视神秘而笑？如果有，就表明学生内心的体验还不到位，心灵还没有触动，同情心还没有产生，他们跟鲁镇的人们是一样的，还只是作为旁观者，在鉴赏咀嚼祥林嫂的痛苦！这样的情感体验算有了吗？！

讲柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，让学生想象当时场景，进行描述或表演，是否有学生想象表演非常现代、非常夸张，说什么“眼泪哗哗的”，表演时一下子抱在一起，全班哄堂大笑？如果有，那就表明学生是在以今度古，他不明白古人情感的表达是很含蓄的，那种情景是很凄美的。这样的美感体验算有了吗？！

没有会心的微笑，没有沉默的同情，没有唏嘘的叹惋，没有由衷的赞美，有的只是简单的记录，机械的操练，或是麻木的表情，或是肤浅的妄言，或是戏谑的表演，或是起哄的叫喊，这样的语文教学算是有灵魂的吗？！

那么，针对高中语文教学这种无灵魂或伪灵魂的现象，该怎么办呢？

我们认为，首先要提高思想认识。要牢记语文学科的性质，它不仅具有工具性，更应具有人文性；要牢记语文学科的教学目标，它不仅要教给学生知识和技能，让学生体验过程，发现方法，学会理解并使用祖国的语言文字，更应引导学生体验情感，树立正确的人生态度，形成科学的价值观；它不仅要让学生考上大学，更要塑造学生的灵魂，完善学生的个性，让学生成为中华民族一个合格的公民，成为社会的一个健全的人。不能借口教学时间紧、任务重而省去情感价值世界观的教学环节，不能因为高考而忽视了人的培养。这是语文的神圣使 命，我们不能忘了。

其次，在相关的教学环节中，老师自身的情感体验要到位。自己不感动也就不可能感动别人。你自己一旦感动了，有了共鸣，入戏了，你的神情就会变化，你说话的语气腔调不自觉地也会变化，而这些自然地就会感染学生，学生也就不自觉地跟着你入戏了。笔者曾多次有过这种体验。讲杜审言的《和晋陵陆丞早春游望》，“独有宦游人，偏惊物候新”“忽闻歌古调，归思欲沾巾”。大家知道，这首诗写的是客居他乡的游子看到早春美好的景色，不但不欢乐，反而触动了乡愁，动了归乡之念，因为“景信美而非吾土”。赏析时我情不自禁地想到了自己，就讲，我自己就有这种感受，每到春天，在苏州看到金黄的油菜花开，我就想家，想到从前在故乡，我从城里骑车回乡下看望父母，油菜花金黄，麦苗油绿，母亲那时会在麦田拔草或是干着什么农活，当我到达地头，叫一声“妈”，母亲就会直起腰，应一声“诶！”幸福地笑着，看着我走向她。我清楚地记得，当时讲着讲着，我的喉咙发硬，声音也变了，而学生也都神情凝重地看着我，全场寂然。

第三，老师要能够驾驭住课堂气氛。语文老师应当有意识、有能力根据不同的教学内容、教学需要，去营造不同的课堂气氛和情绪，去驾驭课堂，而不是被动地跟着学生走。讲到《高祖本纪》刘邦赴吕公宴，老师的神情语言就要轻快戏谑些，气氛就要活泼些；讲到《刺客列传》易水送别，语言气氛就要慷慨悲壮些；讲读到《项脊轩志》，作者回忆先母和祖母，“余泣，妪亦泣”、“长号不自禁”时，声调就要悲伤些；老师范读《琵琶行》，读到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”时，要激动，要共鸣，而读到最后“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”时，语气要深沉而冲动，语调逐渐低而慢，读后应是满场寂然，过个三五秒钟学生才回过神来，老师此时也不要急着说话，要给学生时间让他沉浸一会儿。

当今社会变化快，新鲜事物多，人心浮躁，学生又思想活跃，很容易带到课堂上，搞怪，戏谑，装萌，弄潮，穿越，无厘头，针对这些东西，老师要有意识有能力控制课堂，不该出现的时候要尽量不给它出现的场合和契机，一旦出现又要能正确引导。要防止这些现象搞乱课堂，搞糟课堂，煞了风景。

第四，思想教育要联系学生的自身实际。语文教学首先要贴近文本进行赏析，这是基础，但如遇契机，则还应联系实际进行拓展，让学生真正领会意蕴，体验情感，转化为学生自身的内在需求。而不是作品是作品，生活是生活；人物是人物，我是我；谈起作品人物，头头是道，是非爱憎分明，而一谈到自己则是另一套。品德情感教育如果不联系实际，学生内心不触动，则体验总是隔着一层，也很难生活中做到。笔者是班主任，讲《送东阳马生序》作者追忆自己年轻时求学的勤奋艰苦，“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左 佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”首先让同学们赏析作者的生活条件、心理和品质。大家很快便得出结论：贫困艰苦，生活条件不如别人，但内心坦然平衡，一点也不羡慕别人，内心有追求，乐而忘忧。仅仅到这里还不够，然后我又引导学生：“大家想想自己的家庭条件怎么样？你跟同宿舍的同学相比条件怎么样？你的心态如何？”考虑到学生的自尊和敏感的心理，我并没有让学生发言讨论，而是直接引导：“如果你家庭条件不如别人，你要向作者宋濂学习，不要自卑，你的父母来学校看望你，你不要难为情，想别人会怎样看你。你要坦然地与你父母坐在一起，头对头地吃他们给你送来的饭菜，挽着你的父母的胳臂坦然地漫步在校园里；你不要跟人攀比，咱没条件；更不要仇富，你的内心要平衡。要坦然生活，内心要有追求，要用心于学习，提高自身修养。当你‘中有足乐’了，你就‘不知口体之奉不若人’了。如果你父母有钱，你也要低调，不要炫耀，不要有什么优越感，那不是你自己挣的钱，你不要看不起别人，你生活要简朴，不要奢侈，跟父母到商店买东西，不要老是盯着名牌，要懂事。”

《大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”柏拉图说：“教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行动”。沃尔夫冈·布列钦卡说：“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。就是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动。”亚斯贝尔斯也认为教育最终是人的灵魂的教育。

教育是有目的的活动，它的最终目的是培养人格，而语文教学更应以此为最终目的，而不能因功利而丢了魂，忘了使命。

第四篇：初中语文作文教学现状及对策

初中语文作文教学现状及对策

自贡市大安区回龙中学范永江

摘 要: 作文教学在初中语文教学中的重要地位不言而喻,它不仅是学生用来交流思想和进行社会交际的重要手段, 也是衡量他们文化水平的重要标准。所以,作文能力是一个学生语文能力的综合体现。然而,目前初中语文作文教学却陷入了尴尬的境地, 学生写作态度不积极、教师的工作态度不够认真等原因导致初中作文教学不尽如人意。作文教学要想取得成效必须要从三个方面来把握: 一是教学方式上，二是平时的积累上，三是训练方法上，从这三个方面出发并有机结合起来，才能取得事半功倍的效果。

关键词: 初中语文 作文教学

兴趣 积累 写作训练

众所周知,作文是一种高创造性、高度综合性的语言活动,是学生系统、清晰地表达知识和经验 ,交流思想和感情的书面语言活动。它不仅是学生用来交流思想和进行社会交际的重要手段,也是衡量他们文化水平的重要标准。

一．作文的性质

1.创新是作文的灵魂。

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力,是一个民族不断进步的灵魂。所以学生的写作过程也应该是一个不断创新的过程,是一个迸发出创新思维火花的过程 ,这样才能培养出高素质的人才。那么,什么样的作文是有创新性的作文呢？个人认为,只要是用自己的语言写出了真体验、真感情的作文就是创新作文。所以,教师要在教学过程中鼓励学生自由表达,放飞他们的思想。

2.真实是作文的生命。

每个人都有一些独特的生活感受, 都有一段不褪色的永恒记忆。所以,释放一个人的真实性情是写作文的最佳素材。学生在书写自己的内心的真情实感时 , 既可以求得心灵的慰藉,又可以为自己积累起丰富的情感体验,一旦真情迸发 ,就有可能文思泉涌,一挥而就,写出来的作文也会触人心弦。所以,教师要在作文教学中鼓励学生表达自己的真情感情 ,并书写下来。

3.个性是作文的魅力。

没有个性就会失去魅力 ,没有个性就会流于平庸。世界上没有两片相同的树叶,每一个人都有自己的独特体验 ,所以也不可能存在两篇相同的作文。所以,教师要鼓励学生在写作中表达出自己的个性 ,淋漓尽致地表现自己独特的作文风采 ,这样才可以让学生的个性奇葩含芳吐艳 ,让学生的作文充满个性魅力。

二．初中语文作文教学的现状

1.学生写作态度不积极。

每个学生都有写好作文的愿望,但是学生的生活空间毕竟有限,生活内容较为单调,而且初中学校多为封闭式管理,学生课业负担重,根本没有多余的时间阅读课外书籍,再加上初中作文多是命题作文,学生的心里话无处倾诉,结果只能是应付了事,写出来的作文言之无物,写作态度极不积极。

2.作文命题与学生的生活脱节。

无源之水、无本之木,由于初中写作教学常常与生活脱节,作文不能真实的反映生活,生活也不能转化为作文的题材,学生既没有丰富的词汇,又不能熟悉多样的题材,写作时文思枯竭 , 硬拼强凑，自然文不成篇,写作质量差。

3.教师的工作态度不够积极。

由于学生的写作积极性不能得到有效提高,从而导致教师的工作态度不够认真。语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划。在作文教学中存在两种表现:一是走马观花,即写作跟着课文走,学什么课文就写什么作文,话题固定,题材固定；二是没有过渡,目标过高,即在教学中,把写作的基本技巧交给学生，就指望学生写出十全十美的作文来,学生没有切身体验,这对他们而言根本难如登天。

三．如何改进初中语文作文教学

（一）转变方式，培养兴趣。

笔者认为，要想做好写作教学，首先要从兴趣着手，都说兴趣是第一任老师，也是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，作为教师，必须要在全班营造出一种良好的写作氛围，让作文教学课变成学生满心期待的课堂。语文教师必须精心设计好每一节作文课 ,最大限度地激发起学生的写作热情,唤起他们的写作动机,让学生感知到写作不是生活的点缀,而是生活的必需,写作不是为了应付了事,而是为了表达真实感情。这样,学生才会主动去写, 愿意去写。

1.将听说练习融入写作训练。

要将写作课融入到听说训练中，通过这个方式可以大大增加学生对于写作的兴趣。比如，我有时候在写作课堂上要求学生们自己一人想一个故事，给每个人两分钟的时间来讲故事，这样不仅提高了他们写作课堂的参与度，也训练了他们的思维能力、语言组织能力和口头表达能力。

古人云:“他山之石，可以攻玉”。通过类似的活动，有助于学生提高见识，扩展思维，积累写作素材。比如，平时也可以组织一些阅读比赛、诗朗诵比赛，让学生多读多说，激发学生的语言驾驭能力。

2.将美文鉴赏融入写作训练。

鉴赏和写作是分不开的两个部分，通过鉴赏，有助于激发学生的兴趣，有助于学生了解文学常识以及一些文学写作技巧。在平时的教育教学工作中，老师应对文本中的一些好的文章加以引导，从作者的谋篇布局，重点词句上去进行详细的分析和鉴赏，让学生体会其中的隐含的作者的情感、态度、价值观，同时体悟到遣词造句的玄妙之处。现在的语文课除了教学课文之外，都会在书本后面附有名著导读的部分，老师应要求学生结合相关课文去阅读，看应该如何对名著进行分析和鉴赏，这样有利于学生在课外针对教科书，阅读相关的名著。比如，在谈到《忆读书》这篇课文时，我会将跟冰心有关的作品拿出来跟学生一起探讨鉴赏，同时为了鉴赏的时候不枯燥，我会讲解一些冰心老人生平的趣事，以便帮助学生记忆，培养兴趣。

3.将写作训练融入生活，表现个性自我。写作与真实的生活是密切不可分割的，作文必须要从真实的生活出发，才能写出真情实感。比如，我有次在作文课堂上要求学生利用周末回家做一次饭，然后把感想写出来。到了周一，果然学生们纷纷把自己的感想交了上来，而且基本上都写出了真情实感，有的写的是对父母的理解和体谅，有的写的是自己做饭的技巧和做事的技巧相互比较带来的心得感悟，有的写的是第一次做饭的心情„„这些都充分说明了只要学生真正从自己真实的生活出发，就不愁没有东西去写。

此外，还要注意学生构筑交流和表现的平台。例如，搞一些学生自己的作文报，在班上一起交流和学习，定期将一些优秀的作文报贴出来，让学生完全拥有一个展示自我的舞台，这些无疑可以促进学生对于写作的兴趣。

4.将写作训练融入大自然。

生活是五彩斑斓的 ,生活中的人和事是丰富多彩的。为了写好作文,教师还要引导学生多观察、勤思考的习惯。为此 ,教师可以经常带领学生走出教室, 走进大自然 , 在大自然的怀抱中收集写作素材。比如,春天到了 , 教师可以组织学生去踏青, 走进山间田野，走进大自然的怀抱。让他们观察花草树木的生长状态 ,让他们用自己的语言描述春天。这样,学生就能描绘出一幅幅春意盎然的“春景图”,视野开阔了,写作兴趣提高了,教学效果明显地提高了。

（二）厚积簿发，重视积累

写作是一个不断积累的过程，在有了写作兴趣的情况下，只有不断的积累，才能使学生在写作方面有所进步，才能厚积薄发，积累的习惯对于学生而言，是一生受用的。

1.博览群书，陶冶学生性情。

纵观古今中外在写作方面有所成就的人，无一不是有着博览群书的积累，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，不断积累的同时，书香也能陶冶学生的写作及性情。此外，我也推荐学生通过多种方式来阅读有关的名著及文本，比如说对于红楼梦，我推荐学生可以结合电视剧《红楼梦》一起看，这样有助于学生对名著本身的理解，也能加深对名著主题的理解。2.摘录名句，凝聚哲理华章。

有些好习惯是一生受用的。我培养学生们在平日的阅读中，准备一个小本子，可以将一些优美的句段随手摘抄下来。久而久之，那些平时自己摘录的优美句段成了他们文章中的华章妙语，写作也不再担心没有文采了。传统的写作教学往往是一种僵化的教学方法，过分注重了作文技巧的学习，这些所谓拿作文高分的“技巧”在一定程度上束缚了学生的思路，更束缚了学生大胆创新的脚步。而所谓“功夫在诗外”，就很好的说明了学习写作、提高写作的根本在于自身的积累，如果可以学习到书中的精华，也就达到了阅读的目的，还训练了他们的思维能力、语言组织能力和口头表达能力。3.随写随记，喷发写作灵感

叶圣陶说：“有所积蓄是一回事;怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”所以，我主张学生在学习写作的过程中，要不断用自己的心灵感悟生活，遇到有想法、有感悟的时候就应该拿起手中笔，把感想、感言记录下来。还有位作家说:“只有写，才会写。”也说明了这个道理，所谓“不吐不快”的境界，也是说这种有感而发、随性而记的写作激情。比如我每周会给学生布置写周记的家庭作业，有些学生甚至一周内交给我好几篇周记，这就是学生在用心生活的时候，用手中的笔将有感而发的瞬间及时记录了下来。

（三）巧练多思，多评多论

兴趣和积累都是为最终的写作所服务的，我要求我的学生要巧练习，多用自己的观点去评论，看到一些作品，一些新闻事件要有自己的想法及看法。在写作教学中，我通常会给学生布置仿写任务。仿写是“以读促写”的一种形式，阅读作为写作的基础，不去仔细的品读，是很难领悟到写作中可以运用的技巧及知识的。我在闲暇之余，把自己所认同的名篇中的一些名句、优美的富有哲理的句段摘录下来，以作业的形式要求学生进行仿写，在仿写的过程中，学生们能深刻仔细地去品读那些优美的字句，对于句子的结构、段落进行细致的研读，并且能融会贯通。仿写的量不大，也有助于学生迅速的掌握写作的技巧。

四、结语

对于初中阶段的学生而言，打好作文基础，对于今后形成个人的习作风格、形成良好的阅读及思维习惯，都有着重要的影响。良好的作文教学会对学生的发展、主体意识的强化起着积极的作用。但同时，初中语文作文教学又是一项长期的艰辛的系统工程，我相信，只要我们勇于探索，勇于实践，教学实践会开出更加美丽的花朵。

参考文献

[1] 彭海涛.初中语文作文探究 [J].科学咨询(教育科研), 2011(6).[2] 赵伟.浅谈初中英语作文教学 [J].教育教学论坛, 2011(24).[3] 庄素芳.主题作文教学的拓展与延伸[J].上海教育科研 , 2011(3).［4］ 马苏云．浅谈初中语文作文教学［J］．中国校外教育，2010，(3).［5］ 周学武，张梅兰． 初中作文评改策略与反思［J］.宁夏教育，2010.

第五篇：作文教学的现状及对策

作文教学的现状及对策

作文教学历来是语文教师们不断探索的一项重要课题。但现实中的作文教学却一直处于较为混乱的状态:

首先,语文教材重阅读轻作文,作文训练不系统。

阅读教学有教材教参辅助,教学轻车熟路,而作文教学教参少之又少,虽然教材中有作文训练目标,依据不同学段进行针对性的训练,但总觉理想和现实的差距甚远。以人教版高中语文教材为例,教材以“文体中心”为理论依据,构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列。但在高考指挥棒引导下,话题作文、材料作文、新材料作文层出不穷,老师恨不得一上高中就让学生接触高考作文。与之相对的,社会上的“创新作文”“新概念作文”此起彼伏,喊得响亮,使得学生越来越迷茫,越来越不会写作了。试问,哪一位教师能无视高考这场江湖的血雨腥风,气定神闲按部就班地实行作文大计?

写作缺乏宏观的教学规划,每一次作文与全学期甚至整个高中阶段作文计划脱节,缺少具体的训练重点,作文教学变成游击战,打一枪换一个地方,使得学生缺少一步一步积累学识和经验的机会,也丧失借文章表达心声的欲望。更严重的是,有的老师未能及时备课,把作文课当成临时应急的法宝。学生缺乏系统的训练,再加上原本就有的畏难心理,作文水平不稳定,久而久之,对作文也就缺乏了兴趣。以往,我们常常批评仓促应考的学生是“临时抱佛脚”,而此刻,我们的老师真有些“搬起石头砸自己的脚”,得不偿失了。

其次,教师对作文有畏难和懈怠心理,缺乏奉献精神。

高中作文讲评是高中语文教学中最重要也是最复杂的一项教学工作。有的老师写作水平不高,自己几乎不写“下水”作文,更无法评价学生作文的优劣,自然无法指导学生作文。有的老师业务不专、学业不精,甚至认为写作是一种神秘的个体行为,是无法进行教学的。有了懈怠心理,自然也就懒得花时间花精力去耐心品读,讲评学生习作了。

再者,作文评价机制缺乏科学性。

以往教师在讲评时,都大同小异地先概述此次作文的整体情况,先列优缺点,最后拿几篇优秀习作念一念。表扬写得好的,批评写得不好的,而偏偏忽略了大多数处于中间状态的学生。或者是指望一堂课把所有问题都能指正,学生不会再犯。这势必造成教师的终极目标和学生的学情产生巨大的落差。

因此,我们的老师,即便有了“孺子牛”的奉献精神还不够,还应形成科学的评价机制,这是最见功力的环节。曾有前辈这么说过:“语文老师的任何一丝中气不足,都可以在命题和评题中显露出来,我们测试评价学生的同时也是在测试评价自己。”所以,在批改讲评中,一位老师要在智力上和精神上获得尊严就必须拥有独立面对文本的勇气和认真解读文本的定力。这就要求我们的语文教师热爱写作,提高业务水平,提高理论修养。

由此观之,作文的提升关键是要在练习的基础上进行有效地指导,转变作文评改的传统观念,力求一文一得。我想,同行们不妨试做以下有益的尝试:

一.作前准备――备作文、备批改、备评价

语文老师应该在高一就从宏观的角度制定高中三年的作文训练方向。结合教材,从人与自我、人与他人、人与科学、人与社会四个维度出发。每一次作文均要紧密结合规划,确定教学目标,对命题进行有效选择。不求面面俱到,只求一文一得,力求每一次作文都有所侧重,让学生一点一滴地进行积累。于漪老师曾指出,“重点突出,学生可获得实实在在的启迪”。

同时,写作前的“示例指导”必不可少。切不可命题一抛,让学生漫无边际天马行空地瞎想瞎写,要让学生有意识地进行训练。对此,叶老曾指出:“教师凡有指导必有示例,不靠多讲,恰当举例,足以启发而已。”提倡老师在准备命题时也“下水”作文,进入作文情境,更深刻地领悟。多看同篇目的优秀范文,多品味他人的评价,从中揣摩文章的精妙之处。再根据学情,考虑学生会出现的问题以及如何改进,确定批改形式,并写下作文教案。

二.作后批改

1.改变传统观念,批改形式多样。

改变传统批改方式,变“先改后评”为“先评后改”。把“改”的优先权交给作者本人,要求学生限时写作,写完后让学生站在读者角度把自己的作文念一遍,是否上口、顺耳。自己审核,并做适当修改。习作按组收取让学生进行交叉评改。评改之前,要给学生制定标准。要求一人分别评价两篇习作,评改人要写评语,签上姓名。之后同桌互换,依照第一篇标准进行第二篇的评改。这样做,既减少评卷误差,也增强学生评判的能力。

生生互评,进入以往只是教师才能涉足的领域,这种批改“权力”的让渡,自然会激起学生的表现欲。这对他们来说,是一种神秘的吸引和刺激的挑战,更为重要的是在评改他人作品的同时,也比较自己的作文,时间一久,他的思维能力和写作水平自然得到了提高。当然,在评改之前,还需转变学生心态。一般来说,不自信的学生很害怕让别人看到自己的作文。这需要做好学生思想工作,抛掉自卑,形成积极、健康的良性竞争。

2.变作文讲评为再写指导

作文讲评的最终目的是学生写作水平的提高。讲评时切不可匆忙应战,老师“一言堂”,指出缺点若干,学生云里雾里,好似热闹非凡,但只是“水过鸭背”,收效甚微。也不可急急另拟题目或进入下一个写作专题。变作文讲评为再写指导,可将学生互评的作文有针对性地复查一遍,了解此次训练重点是否达标,学生评判有无误差。最后对学生习作进行集体评价。在评价中,要发挥激励机制的作用。叶老曾指出:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。”哪怕学生只是一点点的进步,我们都应关注到。

以笔者讲评的一次作文为例。作文题是这样的:

2004年香港凤凰卫视主办的“中华小姐”大赛中,一位西安小姐在回答主持人提问后遭众人非议。在“丈夫与钱”“钱与父母”“祖国与钱”三个非此及彼的选择题上,这个西安小姐毫不犹豫地选择了“钱”“父母”“钱”。媒体一片嘘声,有人指出西安小姐根本不能代表西安这个有着浓厚文化积淀的城市来参加比赛。如果你是选手,你将如何作答?

以下是集体评价的评语:

西安小姐的选择,代表了一部分人的价值观,物质利益的大潮正把我们引向另一个极端,为了利益,为了浅薄的精神娱乐,为了迎合低级趣味,人们正出卖着道德良知,做着各种令人痛心的事情。对这种行为,我们理应批判。观点旗帜鲜明,爱憎分明。只是也有少数同学“怜香惜玉”,为西安小姐主持公道,从“说真话”的角度出发,大说特说“宁做真小人,不做伪君子”,佩服西安小姐说真话的勇气,乃至胆识。这种情况实际上已经是置材料于不顾,走到了材料的对立面。

此次习作仍有不少同学对材料的运用不恰当。有以下问题:①材料作文不引述材料;②引述材料过长,不简洁,不能高度概括;③引述材料太晚,在文章中间部分甚至是在结尾处才出现或者是把材料降到普通论据地位;④材料和观点之间缺乏有机的过渡,观点游离在材料之外。

集体讲评要有时效性,学生完成习作,对教师的评价非常关注。教师应趁学生思考尚未冷却之时,进行总结评价,并将集体评价形成文字讲义,发给学生,乘胜追击,再进行一次写作练习。要求学生针对习作存在的主要问题立即进行纠正,对原有习作进行修改提升,或者干脆重新构思成文。

以下是学生的再写片段:

在这个物欲横流的世界里,我们更需要的是爱,而不是生不带来死不带去的钱。钱只能构筑保护我们身体的房屋,却不能守住我们心灵的那一片净土。因此在一时的利益面前,我们要理性对待,不要让钱蒙蔽了自己的双眼,熏黑了自己的心智,抛弃自己最珍贵的东西,如此方能无憾。

经过讲评之后进行再写,学生熟练掌握了考场作文开门见山的写法。一文一得,一评一得,说明了这堂课的目标达到了,也证明这一节课获得了成功。

三.整理教案,建立学生档案

诸如此类,在进行几次有针对性的批改和再写之后,学生在理解材料、构思立意等方面都有了很大改观,学生的作文得分也逐步上升。但教师的工作还未结束,应整理教案,建立学生档案,形成“命题写作――师生批改――讲评交流――修改升格――建立学案”的循环运作模式。相信这必定能使许多青年教师少走弯路,积累经验,做一名反思型教师。

总之,作文是一种具有一定创新性的实践活动。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”吕叔湘也曾指出:“语文的使用是一种技能,一种习惯,一种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生习作的提高,跟教师的教育观念和教学方法有很大关系。教师应最大限度地开发学生潜能,提高写作水平,改变作文教学高耗低效的现状,形成有效的、充满活力的作文教学。

覃福来,语文教师,现居广西大化。本文编校:老猛