中学文言文教学现状及对策

第一篇：中学文言文教学现状及对策

中学文言文教学现状及对策

[摘要] 古文、古诗词是中华民族五千年的瑰丽文化中内容最丰富，思想最深刻的宝贵遗产。搞好中学文言文教学，是全体语文老师肩负的使命和神圣职责，也是弘扬传统，繁荣社会主义文化义不容辞的义务。中学文言文教学存在教学内容不平衡、教学效果不明显、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷、拓展和延伸不足、“古”与“今”结合不够紧密等六个方面的问题。应该改革传统的文言文教学思路和模式，从知识学习和能力培养两个方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，灵活教学方式方法，识记诵读并重，课内课外结合，古与今有机联系，通过激发兴趣、打好文言文字词句基础、重视“诵读”、提高中学生文言文鉴赏能力等四种途径，夯实文言文学习基础，开拓学生的思维，提高学生文言文读写能力和教学效果。

主题词：中学 文言文 教学 现状 对策

在中华民族五千年的瑰丽文化中，古文、古诗词是内容最丰富，思想最深刻的宝贵遗产。文言文是历经千百年时间的筛选，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留给我们宝贵财富。将这些珍宝传承下去，是我们全体语文老师肩负的使命和神圣职责，也是弘扬传统，繁荣社会主义文化义不容辞的义务。有一篇题为《打通文言文阅读教学的“瓶颈”，让中学文言 文教学进入新境界》的研究报告提出，学好文言文对形成中学生积极健康的价值观具有重大意义，并列出了八条： 拯救国宝，培养中学生对文言文的鉴赏能力； 夯实文言根基，培养汉语言文字素养；增强文化意识，传承中华文明；启迪智慧，提升听说读写语文基础学力；开发精神宝库，弘扬和培育民族精神；汲取精华，发扬光大中华民族传统美德；陶冶性情，完善人性，净化灵魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化为终身受益的语文财富。该报告对中学生文言文教学的重要意义概括的非常全面准确，说明，搞好文言文教学，有百利而无一害。

一、中学文言文教学的现状

中学文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中学生了解祖国传统文化的窗口和起点，学习一定的文言文有助于中学生的语言运用更灵活简练，提高中学生的语文素养和人文内涵。但从教学实践来看，当前中学文言文教学现状却不尽人意，在“教”与“学”中存在很多误区，使文言文教学效果始终不尽人意。主要表现在以下六个方面:

1、注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡。教学过程中，大多数教师把文言文教学作为语文教学的难点，主动放弃教学大纲要求的目标任务，把教学目标定位在一般的识记和诵读上，教学重点放在学生能够诵读课文、记住注释和译文及背诵、默写上，忽视了学生文言文阅读能 力的培养。教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的现象大量存在。而且，即使有限的文言文阅读教学，也因为教师讲得多，学生读得少，出现了 “四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。

2、注重应试教育，忽视能力培养，教学效果不明显。广大教师从关心应试和成绩出发，忽视甚至放弃了文言文学习能力和读写能力的进一步深化和教学的拓展和延伸。多大数学生把文言文学习作为项学习任务去完成，基本没有主动接触和学习文言文的意识。师生只一味注重背课文和译文，甚至背注解，文言文独特的语言形式、中国几千年积淀的优秀传统文化给师生独特的体验无法融入教学过程，教学被简单化为应试的一种手段，天长日久使文言文教学变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”，教学效果十分不好。

3、教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高。文言文教学由于依赖于教参的统一要求，教师在教学过程中的“权威意识”不但没有得到弱化，反而进一步得到了加强。造成教法单一，教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，成为被动灌装文言知识的机器。课堂上，常常出现教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水；教师讲得唇焦舌燥，学生上课飞书疾笔，文言文字里行间插满注解，脑袋 里仍然是空白等现象。由于教学主客体严重异位，再加文言文和现代语言的重大差异，使学生的积极参与文言文学习的内因没有充分调动起来，学生由主体变为客体，变为被动学习，文言文教学效果大打折扣，效果不理想就成为理想当然。

4、教学形式单一，课堂气氛沉闷压抑。由于大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开文言文教学活动，并没有采用多种教法，培养学生学习文言文的兴趣和能力，千篇一律地把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了咬文嚼字、应付考试的，生产流水线，所以大多数文言文课堂教学显得枯燥乏味，失去情趣，没有活力。

5、重课堂重课本，轻课外轻延伸，文言文教学拓展和延伸不足。由于大多数文言文教学只注重课堂教学、注重课本文选的教学，忽视课外迁移，忽视文言文经典篇目、经典诗文的阅读和学习，使文言文教学犹如池中水、井中蛙，失去了文明古国几千年传统文化的滋养，变得视野视野狭窄、枯燥无味，毫无生机，更别说通过有效的课外延伸拓展，形成广泛涉猎学习文言文，吸取传统文化的精髓，提升自身水平的良好氛围了。

6、讲古代不讲现代、讲古文不讲汉语，“古”与“今”的结合不够紧密。文言文由于历史久远而存在着独特的自身特点：社会历史的发展变化，使文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典章制度、社会形态都与现代汉语存在着巨大的时空距离；时代的不同，使文言文语言表达形式、表现方式、语词含义等方面都与现代汉语存在着语言距离；古诗文中的微言大义，也增加师生认知理解的难度。文言文教学中既存在着“古”与“今”的巨大差异，也存在着由“古代汉语”到“现代汉语”的必然联系，这是文言文教学的一大特点。但大多数文言文教学因为片面注重“攻坚克难”，忽视了从古到今、循序渐进，一头钻进“之乎者也”的文言文城堡里不可自拔，忽略了古与今的必然联系，没有形成从现代汉语到古代汉语、从白话文到文言文，再由古汉语到现代汉语的有机的轮回，割裂了文言文和白话文、古汉语和现代汉语之间的有机联系，人为在古今之间划了一条巨大的鸿沟，使文言文教学越来越成为难于上青天的“蜀道”，使教学活动变得越来越难。

二、中学语文教学的改进思路及对策

文言文教学一直是中学语文教学中的难点，又是中学语文阅读教学的一个重点。按照文言文教学新课程理念，结合平时文言文教学实践，笔者认为应该对旧的文言文教学思路和模式进行改革，从知识学习和能力培养两个方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，灵活教学方式方法，识记诵读并重，课内课外结合，古与今有机联系，通过引导学生自主释译、质疑讨论，夯实文言文学习基础，开 拓学生的思维，通过从鉴赏品析和总结拓展入手，提高学生文言文读写能力，以提高中学文言文教学效果。

（一）激发兴趣，增强学生学习文言文的积极性和主动性。

要切实转变中学文言文教学中教师学生主客体异位的现状，充分调动学生学习文言文的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，兴趣能让学生由“要我学”变为“我要学”。教师要通过采用巧设导语、巧引故事、观看影视作品、人物和历史事件探秘、文字或作品考证等一切可以有效利用的方式方法，激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到引导学生主动学习的目的，还课堂给学生，使学生真正成为文言文教学课堂的主人。

（二）做好文言文字词句教学，打好文言文教学基础。文言文是中国古代的书面语，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系。文言文中的字词句同现代汉语中的字词句一样，是古代汉语神圣华美殿堂的金砖银瓦和雕梁画栋。文言文字词句教学是文言文教学的基础，但是在这一环节老师完全可以摒弃过去逐字逐句讲解的传统模式，充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生借助课文注释和工具书，主动掌握字词含义，进行初步的翻译。在此基础上，通过学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的 疑难点，在文言文学习过程中，让学生在学习文言文基础的同时，品尝到掌握文言文知识，与古人神交的成就感，从而进一步提高学生学习文言文的兴趣。当然，对一些特殊的文言现象和语法要进行适度点拨，并通过课堂训练和课外延伸的方式，趁热打铁及时帮助学生掌握。

（三）重视“诵读”，努力培养学生的语感。

古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，“读”是语言学习的一种最常见也最有效方式，通过“读”这样一个由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，从而达到文言文学习的效果。另外，我国古代汉语，特别是选人中学课文的文言文，因为古人特别讲究语言的音律美，所以具有特别的格式和韵律，特别适合朗读，只有通过不断的诵读，才能感受到文言文之美，古代语言、古代文化之美。诵读教学可以采用教师范读、组与组竞读、生与生比读、前后接力读、分角色对话读等多种方式，有效激发学生读的兴趣，真正地帮助学生培养文言语感。诵读教学教师应对学生进行科学的、有针对性的朗读技巧的指导，引导学生按照读准字音、读清句——读出语气、读出语势——读中粗知大意、掌握思路——读中体味情感、感悟意境的“四段式”诵读法完成对文言文的诵读学习，这样就使“读”有方向，“诵”出美感和效果，避免漫无边际的“瞎读”。

（四）强化审美教育，注重美的熏陶。

文言文教学中，我们不仅要抓好字、词、句等基本知识和基础能力的培养学习，还要引导学生挖掘文言文中蕴藏的美，让学生在品味欣赏中接受美的熏陶，获得美的享受，形成良好的审美情趣和审美能力。入选教材的文言文不是不折不扣的文学作品，就是具有很强的文学性的古代史书，如果按照传统教学方法，仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，就会把这些文质兼美的经典篇目搞得支离破碎、面目全非。要结合教学实际，指导学生对文言作品进行适当的鉴赏评析，认识文言作品的整体美感，体味文中情，想象文中景，领悟文中道，感受文中雅，这样才能达到文言文教学的最高境界。文言文审美教学，可以适当增加教师的引领作用，由教师针对不同篇目的文体和语言特色，设计不同的审美体验方案，引导学生自主感悟美的情感，感知人物形象，领悟精神内涵，获得良好的情感熏陶。

（五）培养感知能力，提高文言文鉴赏水平。培养中学生良好的感知能力，形成良好的学习、探究、释惑能力，提高他们的文言文鉴赏能力，是中学文言文教学的重要内容，也是提升文言文教学效果的有效途径。文言文鉴赏能力主要包括鉴赏作品形象、语言和表达技巧，评价思想内容两个方面。重点要培养形成良好的自我感知、自我探究和自我解疑释惑的能力。要努力使中学生能够按照“抓住 形象、把握特点——知人论世、寻根朔源——分析语言、赏析技巧”这样一个普遍化的流程，对文言文作品进行或浅或深的鉴赏。文言文鉴赏的关键是自我探究，台湾学者陈龙安提出“十字口诀”，对提高中学生的自我探究和文言文鉴赏能力很有借鉴意义。“假”就是假设，“列”就是列举，“比”就是比较，“替”就是替代，“除”就是革除，“可”就是可能，“想”就是想象，“组”就是组合，“六W”即why、what、who、when、where、how（为什么、什么、谁、什么时间、哪儿、什么程度），“类”就是类推。

第二篇：浅谈中学英语口语教学现状及对策研究

浅谈中学英语口语教学现状及对策研究

摘要：中学英语教学的目的是要培养学生的听说读写四种基本语言能力，并能使它们得到均衡的发展。但是在中学英语课堂，我们不难发现：学生的四种基本能力的均衡发展很难看到。相对来说，目前的教学现状是大部分学生虽然能够读懂英语文章，甚至能够进行简单的英语写作，但他们除了能在考试中获得分数外，在生活中几乎无法用英语进行交流。究其原因主要是因为他们无法用自己的话来进行表达，由于口语能力较差，导致自信心缺乏，由此更不敢开口而陷入一种恶性循环当中。因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，探讨我国中学英语口语教学的策略, 以求最终提高中学生的语言表达能力与交际能力。

关键词：英语口语 教学现状 教学问题 教学策略

口语教学是现阶段中学英语教学中的薄弱环节，导致该现状的原因是当前学习和教授英语的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中学，教师和学生由于受到升学及应试的压力，把口语教学放在了一个相对次要的位置。随着外语改革不断深入，对外语教学要求越来越高，如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学，值得每个教育工作者深思。教师们应充分重视口语教学，并在教学计划中对口语课进行精心设计，安排出相应的口语教学任务并运用有效的教学方法实施教学。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力，从而导致了目前“哑巴”英语的现状。

二、中学英语口语教学中存在的问题

1、对口语教学不够重视

当前，虽然素质教育不断被提倡和高举，应试教育仍旧占有重要地位。而且应试教育的地位在短期内很难被动摇。考试就其本身而言有选择和评价两种功能。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。在应试教育中，英语试题主要考察学生对于词汇语法等书面内容的掌握情况，因此，教师亦根据考试的要求对语法词汇等大量教授，忽视了英语作为一种语言，口语同样重要的作用。这样，人们就只看到了英语考试的选拔功能。为了考取更好的成绩，学生也一味追求所谓的标准答案，不愿在课堂、课后交流探讨。这使英语成了哑巴式英语，学生成了只会写不会说的考试工具。这严重制约了英语在现实生活中交流功能的发挥。

2、学生的心理障碍

学习一门语言时产生的消极负面的情绪便是语言焦虑。Oxford(1999)认为影响第二语言学习的主要情感因素便是焦虑。在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3、教学模式与方法单一

大部分老师不是经常用英语组织教学，对于英语这门语言学科，尤其是口语课上，教师不用英语进行口语教学，学生的口语是很难有所提升的。此外，课堂上使用传统教学法的老师居多，他们侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体，老师在教学过程中用的最多的是黑板，而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即 填鸭式 教育, 使得学生很少有机会进行口语训练，并且老师让学生练习口语的方式也很单一，主要以让学生回答问题的方式来练习，教学方法的单一阻碍了口语教学。教学模式的单一导致课堂氛围无法维持在良好的积极状态。兴趣是一切动力的源泉，在学习中，单一的教学模式和单调的教学方法会极大的削弱学生学习口语的兴趣。初一的学生心理特点比较明显，只会主动学习自己感兴趣的东西，机械、枯燥的口语课无法激发他们的学习热情，没有内在动机驱使，学生很难积极地投入到口语教学中。

4、教师个人知识素质及能力的不均衡性

教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。教师作为课程的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低, 事关课堂教学的成败。但是, 当前在某些地区, 由于师资的匮乏, 有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训, 而是临时从其他专业转行而来, 而且有许多教师不重视教学方法的运用, 不能有效地组织好课堂教学活动, 这些都直接影响了学生的口语表达能力。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

5、教学资源和教学条件的客观限制

目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。

三、中学英语口语教学策略及对策

1、端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

在培养学生语言运用能力的实践中, “努力奋斗、持之以恒”的是学生, 而不是教师。教师的作用是以正确的方法引导学生认真观察分析, 随时帮助和鼓励学生。除了必要的启发、提示、归纳、总结外, 教师应该学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 而增加学生“说”的分量, 克服习惯上的以教师为中心的教学思想, 给学生留出足够的时间参与语言实践活动, 从根本上树立以学生为中心的思想。

2、培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3、开展有效的口语课堂活动，充分运用多媒体

为了使学生更好地输入和输出语言，教师要精心设计教学过程，运用各种教学方法，由于传统教学的枯燥以及学生的心理特点，让学生很容易对学习产生倦怠感，因此需要老师多花心思对课堂氛围进行调节创新。根据克拉申的“情感过滤假说”，在教学过程中，教师应该给学生创造一个情感焦虑度最低的学习环境。教师应改变以句法教学的传统教学模式，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。由于中学生的表现欲比较强，对学生个体进行全面了解的前提下，老师要针对不同特点的学生给予每个学生发挥自己长处的机会。

此外，英语语言能力和技能的获得和提升，必须通过大量的、反复的语言实践来达到。而中国学生在学习英语过程中，一般都缺乏充分有效的语言输入，缺乏真实的语言环境。而将多媒体科学的运用到外语教学中能够弥补一定的缺陷，使学生的各项技能，尤其是听说的技能得以充分训练。充分利用现代化多媒体教学设备为学生提供视、听、说语言课堂，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。多媒体辅助教学下的英语口语通过大量模拟教学方式，形象直观，声色俱全，对于创造真实的情景，对于提高学生的兴趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外语口语教学中，应该充分利用多媒体。

4、提高中学英语教师的专业素质

作为中学英语教师，应该掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，说的能力尤为重要。英语教师的口语水平的高低将直接影响学生们的口语学习和口语水平的提升。特别是在初学阶段，学生的发音和口语习惯将直接受到英语老师的影响。很多学生学习英语是以课堂为背景，以教师为中心，因此，英语老师的口语水平不仅影响授课效果，而且影响学生口语能力的提高。

作为中小学英语教师应该加强英语语言学、外语教育心理学、教学法等理论知识的学习，并了解和探究初中学生的心理的特点和他们的学习技巧。同时要加强教学方法知识理论的学习，并能钻研形成自己的一套独特的教学方法。此外，教师要树立终身学习理念，要与国家及社会的发展同步。要把理论知识灵活的运用到教学实际当中去，提升教学能力，同时要积极探索新的、更好的教学方法和学习方法。更重要的是，要给学生树立多开口，爱讲英语的榜样，平时多用英语和他们沟通、交流。这样对于教师的英语专业水平和口语教学效果都有很大的帮助。

另外，教学反思对于提高教师专业素质和提高教师教学水平是非常重要的。教师应该对自己的教学过程、教学结果进行分析，在自我审视，自我反思的基础上提升自己的能力。在课后，教师应该根据学生掌握知识的情况及出现的问题进行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，从而对自己的教学进行有效改进。教师和学生一起来收集教学过程中，学生的态度，教师的教学，并对这些数据加以分析，进行研究，这便是反思性教学。反思性教学是一种思考，是高层次、高水平的思考，也是教师自我提升的非常重要的途径。

对学生英语口语能力的培养是全球化社会的要求，是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，以英语口语能力的提高推动听说读写能力的全面发展。

第三篇：浅谈中学体育田径教学现状及对策（定稿）

浅谈中学体育田径教学现状及对策

摘 要： 田径运动对中学生的健康成长及全面发展起着积极的促进作用，田径运动训练在中学的广泛开展是学校体育运动蓬勃发展的标志之一。因此，青少年田径运动员的科学培养值得我们研究与探讨。但我们在实际教学和训练中发现，中学生田径教学训练中存在一些不可忽视的问题。本文主要探讨中学体育田径教学现状及对策。

关键字：中学体育；田径教学；运动

田径运动在传统中学体育教学大纲占的比例最大，在学校体育教学中被认为是其他项目的基础。田径运动有利全面发展学生身体素质，培养中学生的顽强意志，坚忍不拔的精神和战胜困难的勇气与决心，符合当前体育教育的需要。但其教材单调，枯燥乏味，尤其在技术教学，以竞技技术为主的反复跑、跳和投，使得大部分学生不爱上田径课。培养学生健身性、娱乐性，可以让人充满兴趣适应素质教育要求。田径教学改革基本对策是转变田径教学指导思想，最重要是坚持“以人为本”，构建科学田径课教学体系。从学生身体需要出发，科学选择锻炼方法，合理安排运动负荷，评价和检验自身身体状况和锻炼效果，让学生在轻松、愉快的情况下进行田径运动的健身练习，从而使学生身心得到全面发展，成为适应21世纪需要的人才[1]。

1中学体育田径教学的现状

1.1教育思想观念落后

由于长期受竞技体育思想影响，田径课教学培养的模式是以竞技为主、重技术、轻能力，将传授知识、技术看作是教育的唯一目标。在这种观念影响下，教师以传授运动技术，提高运动技术水平为目的，以培养运动员的模式培养体育教师。而大部分学生也只重视技术的学习，忽视能力的培养。课程目标十分单一，既无培养以田径健身内容为主干知识结构的社会体育指导者的目标指向，也不能充分体现现代社会发展对高素质体育师资的要求和方向。

1.2田径课教学内容单调、呆板

田径运动在体育素质教育中有利于全面发展学生的身体素质，培养学生的顽强意志，坚忍不拔的精神和战胜困难的勇气与决心，符合当前体育素质教育的需要。但田径运动与其它球类相比也有其弱点，主要表现在教材单调、枯燥乏味，尤其传统的田径技术教学，以竞技田径技术为主要内容的反复的跑、跳和投，更显得死板、机械，使大部分中学生不爱上田径课，更不用说课外进行田径锻炼。事实证明传统的田径教学已经很难适应素质教育的要求。改革传统教学，从健身角度出发，娱乐与健身相结合，变教材枯燥乏味为有趣，适应素质教育要求，是当前田径教学工作的紧迫任务。

2中学体育田径教学的对策

2.1加强教师的知识结构更新，提高教师的业务素质

教师是教学核心和教改的关键，是新课标的制定者与实行者，教学质量的提高取决于教师队伍的建设。应该采取积极措施，有计划地对其进行培训、提高，制定自修计划，在丰富体育专业知识的同时，加强教育学、心理学和社会学等学科的学习，不断提高自身的理论水平，全面提高综合素质。中学田径教学训练的目的在于宣传、普及田径运动，也是为国家培养运动员的后备基地。使广大中学生热爱田径运动，参加田径训练，达到锻炼身体、健康心理的目的。

2.2以“学生发展”为本，以“健康第一”为指导思想

目前的田径评价体系依然只重视终结性评价，而忽视过程评价。田径课的考评办法与“健康第一”的教学指导思想不相符，忽视学生体质体能上的个体差异，忽视学生情感体验，忽视学生阶段性进步幅度，评定方式仅以教师评定为主，不注重学生自评与互评，使得成绩体现不出全面性与真实性，再加上田径教学的考核方法过于单一，现行的田径教学考核方法将学生掌握技术的情况及运动成绩作为主要的考核内容。根据健康第一和终身体育的新思想，学校体育教学应把一些非竞技性田径内容纳入教学内容中，改变田径教学内容狭窄化的现状。例如，跳步垫步等非滑步形式助跑推铅球、原地跳起投实心球、跳起推实心球、跪姿投推实心球、仰卧投推实心球、后抛实心球、单手原地投、行进间推实心球、双手前后侧抛实心球等投掷动作，这些投掷动作不但简单易学，还有利于发挥学生的投掷速度和力量，也同样能够发展学生的基本投掷能力，可以作为田径投掷基本内容。再如，把属于竞技运动类别的跑如短跑等，可改为游戏跑，如“穿过火力网”、“长江黄河”、“撒渔网”、“运球跑”等适合学生身心发展的形式，使之逐渐成为学生喜爱的田径活动内容[3]。

2.3加大科学化训练的投入

科学化训练包括科学的训练方法和科学的训练效果评价、科学化训练必须用科学仪器和方法来测量数据和指标，并用其来检查技术质量、训练效果和控制负荷，使青少年身体、心理、技术等各方面得到充分的协调发展，并通过各项指标变化的监控，合理地控制心理变化过程，解决好运动负荷的合理安排与训练周期的划分问题以及训练恢复等重大训练实际问题。这样才能真正达到科学化训练的程度，取得最佳的训练效果。仅仅依靠传统的秒表、皮尺，已很难解决训练工作表面观察不到的深层次问题。一定程度上制约了训练效果、因此必须逐步加大训练仪器、设备方面的投入，采用科学的方法、手段，帮助解决训练中不出现的疑难问题。

结论

总之，我们应该正视田径教学中存在的问题，积极探索，进行教学的改革、创新，中学田径教学要面向全体学生，教学过程要全面，包括健身锻炼、学习田径技术及运动原理、学习健康知识（社会行为、心理健康、身体健康），达到学生身心素质全面发展。

参考文献：

[1] 张健.中学田径教学改革[J].职业.2011（32）：102-103.[2] 黄真勇.中学田径课教学改革之我见[J].科教导刊（中旬刊）.2012（03）：118-119.[3] 李斌.中学体育田径教学内容改革与开发策略[J].佳木斯教育学院学报.2010（04）：78-80.

第四篇：浅谈文言文教学现状及探究

浅谈文言文教学现状及探究

【内容摘要】：

文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华。但是，目前文言文教学现状却不容乐观。主要表现在教师观念陈旧、教学方法单一，始终是教师逐字逐句串讲，讲究“字字落实，句句清楚”，学生们忙着记词义、记译文。由于文言文的背、记太大，使学生渐渐产生了厌倦心理，失去学习主动性，从而教学效果不尽人意。因此，我们不得不对现行文言文教学现状进行思考，下面就从文言文的教学观念、教学方法、教学效果上进行分析现状及探究文言文教学出路，使文言文教学达到最佳效果。

【关键词】：文言文 现状 串讲模式 探究 提高兴趣

一个民族不对自己的传统文化进行传承，这个民族将会失去她的过去以及她的现在和将来。正因为如此，现在许多国家在抓基础教育的时候，特别强调对本民族文化的教育和熏陶。对于我国有这样一个有悠久历史的文化大国来说，文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料。

因此，语文课本中包含了文言阅读，文言课文的阅读却是语文教学中的一种特殊形态。这首先是由文言课文的特殊性质决定的。所谓文言文包括文言小说以及古典诗词。文言具体来说，是中国古代人的书面语言。它诞生于社会发展水平较低、书写条件困难的古代中国。又在两千多年中成为我们这个地域广阔、文化多样、方言各异的古文明大国的官方书面语言文字，可见，文言自有它的历史适时性特点。它使用汉字，主要以形表意，可以跨越古代区域性方言的隔阂；它有自己一整套稳定的语法系统(主要由虚词和句式构成)，可以跨越不同朝代、不同地区民间口语的流变；它有简练精美的表达形式，能够适应古代较为困难的书写物质条件(甲骨、竹简、绢帛、早期的纸)。二十世纪初，文言在和古代白话一起孕育、产生了“现代汉语”这个民族语言的新生儿以后，便逐步在社会语言交际中退隐，渐渐地成为“昨日黄花”。概而言之，文言，一般指先秦语言为规范的古代汉语的一种书面语言，是我国古典文学的主要文学语言。文言相对于白话而言的，文言文是相对于白话文而言把汉语言作品分为文言文白话文两种，这是对汉语历时属性的揭示。

一、文言文教学现状

中华民族的传统文化云蒸霞蔚、博大精深，但长期以来，学生对文言文的学习兴趣不大，有的甚至产生畏难情绪。究其原因，在语文教学改革缤纷灿烂的今 天，文言文教学似乎有些“春风不度玉门关”的景象。课堂上老师肢解知识，强调字字落实、对号入座，成了让学生感到索然无味的实词虚词的载体，淡化了思想内容，忽视了古为今用和古今语言的比较与沟通，大大挫伤了学生学习文言文的积极性。

文言文的教学目标是理解文意。考试命题，考查文言文多是词语的解释，句子的翻译，很少着眼于语文的全面内涵来理解文言文的教学。教学过程，常常关注词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的语言魅力较为漠视。总固执地认为串讲，有实实在在的效果，花时间少，完成教学任务快； 做不到句句落实，字字落实，就担心教学效果。下面就从教学观念、教学方法和教学效果三方面来具体谈谈串讲的弊端。

1、教学观念

（1）现行文言文教学的目的仅仅停留在“懂”的层面上，而不是上升到以增强学生语言功底、文化功底为目的。

（2）现行文言文教学力求“落实”，即“字字落实，句句落实”，以为只有一字一句“落实”了，文言文的教学任务才算完成了。

（3）不少教师重视字词等文言文基础知识的积累，而忽视成套语言的积累。

2、教学方法

力求“字字落实，句句清楚”八字真经。在课堂上，往往出现这样的场景：老师逐字逐句串讲，学生原原本本的记词义、记译文。“八字真经”俨然是语文教师教文言文的圭臬。

其实，所谓的“八字真经”其本质就是“嚼烂了喂”。这也是现阶段文言文教学的基本现状。产生这种现状的主要原因主要还是在于考试的导向：教学跟着考试的指挥棒，这是目前教学普遍存在又无可奈何的问题。无论是课内还是课外，对文言文知识的考查，还是主要局限于对字词的理解和句子的翻译。在这样的考试模式指挥之下，从事一线教学的老师，为了提高学生卷面的分数，增强学生应考文言文的能力，也只有将文言文肢解进行教学。这样的肢解，是比广受批评的现代文教学的肢解更加“碎尸万段”的。被肢解过的文章，已经不成其为文章，而只是一堆堆由实词虚词按一定的语法规则组合起来的奇怪文字罢了。

虽然对文言词句的理解达到了至高的地位，但对文意思想情感的体悟却置之一旁。教学过程机械，刻板，一篇篇有血有肉，而又形象生动，内涵深刻的文章人为的肢解为斑驳，孤立的一个个部位，导致文言文教学枯燥乏味，索然无味，学生“敬而远之”，教师教而叹之，有严重的失落感。同时，使文言文和现实生活“脱节”，使文本与生活相隔甚远，文言文是我国古代使用的语言形式，其中有许多特殊用法与现代汉语不同，尤其是文言文常使用单字，甚至在不同地方，不同情况，每个单字的用法，意义不同。如：“之”的用法有很多，但现在有的基本上就不用，造成与现实生活“脱节”，给学生理解造成障碍，出现了“有言无文”的现象。

3、教学效果

现在很多老师经常抱怨：学生主动学习习惯欠缺，常常是被动学习。古文靠得是平时多记忆，勤积累。而学生主动学习习惯欠缺，使本来与现实生活“脱节”的文言文学习，更是难上加难。学生主动学习习惯欠缺，使古文学习难上加难，这边教师勤勤恳恳介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”，“独霸课堂”，喋喋不休。那边学生昏昏欲睡，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。甚至兴致 勃勃的讲完了，以为完成教学任务的时侯，学生依然是“茫茫然不知其所以然”。这样的文言文教学模式在学生身上体现出来很显然就是“少、慢、差、费”。结果使优美典雅的文言文被弄得支离破碎，本该活泼的课堂气氛被搞得死气沉沉，文言文教学效率低下。

二、对文言文的探究

文言文的现状着实让我们担忧，教师教文言文注重逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,生怕漏掉重要文言知识点,但其结果是学生课上听得懂,课后忘得精光。学生的文言理解能力得不到有效的提高。教师的串讲使得教学效果低下，使学生失去学习文言文的兴趣，违背了认知规律，其结果只能是事倍功半。因此，不得不对文言文教学进行思考，提出新思路。

对文言文教学进行探讨，首先应该转变教师观念，不能一味的进行串讲，《新高中语文课程标准》（以下简称《新课标》）中提倡教师要大胆打破文言文教学的常规模式，推陈出新，让学生被文言文的魅力所吸引。“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识”而在教学中讲究自主学习，学生是学习的主体，发扬语文教学的民主，才能让学生愿学，才能调动学生的积极性和主动性。要建立新型的师生关系，这种关系是建立在平等、尊重、信任、激励、合作、服务基础上的，“建立在教师借助学生的主动参与以促进其充分发展的能力之上的。教师必须尊重学生，相信学生，帮助学生去吸取、探索知识，有区别地引导他们，而非统一模式塑造他们”①。教师一定要给予学生主动学习的权利，只有教师的主导作用发挥好了，学生的主体作用才有可能得到发挥和发展。凡是能让学生通过运用工具书、看课文注释能解决的，就放手让学生自己做，教师决不越俎代庖，同时还要鼓励学生质疑问难，培养怀疑精神。教师不能机械地把教参作为唯一正确的答案，否则学生的思维就会受到束缚，学习的主动性甚至创造性就不能得到充分发挥。因此，掌握文言文教学方法引起学生的共鸣，唤起学生的参与热情，激发起对文言文学习的兴趣，最终使文言文教学得到提高，不再出现“春风不度玉门关”的景象，这样教学效果就会提高。下面就侧重对文言文教学方法进行探究。

1．课前主动收集资料

认知心理学认为“背景知识会直接影响阅读理解的过程和结果”。为了消除时代隔阂，有必要介绍作者和时代背景，以前都是老师直接给学生讲，其实这样做只是过眼云烟，学生没有一点印象，仍然没能走进作者和当时的社会生活，只要发动学生利用多种渠道，自己动手去收集、整理、处理，他们是完全能做好这项工作的，并且效果要好得多。如在学《滕王阁序》的时候，有的收集了相关的图片。学生积极参与，兴趣大增。在介绍初唐四杰之一的王勃时，有的说他是被淹死的，有的说是被人害死的，学生的争论中流露出对英才少年早逝的惋惜和遗憾，教师介绍要学的《滕王阁序》就是这位天才少年十四岁写的，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”成为千古佳句。学生对王勃肃然起敬，感觉一下子亲近了他，这对理解作品大有帮助。因此，老师一定要有目的地指导学生做好这项工作，让他们在课前就酝酿起对文言文学习的浓厚兴趣。

2、精设导语，引发兴趣。

利用课堂导入详细介绍文章的写作背景。目的是让学生对文章的出处和时代背景有个大概的了解，激发其好奇心和求知欲，产生想学要学的动力。如教授屈原的《离骚》时，先介绍屈原的生活年代，屈原改良内政、联齐抗秦的主张，而 后受靳尚等人的谗言，被楚怀王疏远，后遭放逐。最终忧国忧民，投江殉国。最后引用作者的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”来总结，突出强调作者“忠君爱国”“忠信、廉洁、正直”的高尚品质，激发起学生学习文章的信心。这样介绍之后再讲课文，就会有事半功倍的效果。

课中可以让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习。在文言文的教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书自主学习。教师要让学生了解不同注释的不同作用，凭借注释理解句义、文义。有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度，这就要学会使用工具书，学会根据具体语言环境进行分析探究。自己一个人解决不了的问题，可以和同学一起合作解决。

3、创设宽松、民主的课堂氛围

改进教学方法,培养学生主动学习兴趣。“主动学习”成果要求学生以积极主动的态度参与教育教学的全过程,通过主动求知,思维,实践和创造获得经验和构建知识,形成自主发展的能力.那么,怎样才能使学生由被动变主动,以积极主动的态度参与教育教学呢 它要求教师善于创设教育氛围来激发学生的学习需求, 动机,兴趣,情感,意志等个性心理特征,让学生主动地学习.文言文由于时代久远,语言隔阂较大,阅读和理解起来困难较多,同现代文相比,学生更是缺乏主动参与的热情.这就更需要教师运用新颖多样的教学方法,激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣.教学中,在文言文课堂教学中可以采用了以下几种教学方法： ①.故事法

即利用一些生动有趣的事或有主题的情节,传说来创设与课文内容相适应的学习情境,氛围,激发学生的学习兴趣.如教《桃花源记》时讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，有的课文本身故事性很强,教师先以故事形式简述课文梗概,以激发学生认真阅读原文的兴趣。②.竞赛法

即运用富有竞争意味的办法激发学生学习兴趣.包括:朗读比赛,查字典词典比赛,背诵比赛,把课文改编成课本剧的的表演比赛,对课文知识进行检测的比赛.中学生,尤其是初中生,都有较强的好胜心和集体荣誉感,因此,适当地开展一些竞赛活动,有效地调动了他们参与学习的积极性,激发了他们的学习兴趣.③充分利用多媒体教学

直观法是指利用多媒体等能够形象立体表达文章内容的多种技术,手段,物体,以增强学生阅读兴趣,丰富学生大脑对文章内容的刺激,促进学生对文意的理解.多媒体教学手段可为课文提供丰富的感性材料,变抽象为具象,变无声为有声,把学生带入课文特定的情境。学生凭着所展示的具体形象,感受抽象,生涩的文字,从而理解课文内容。如教《核舟记》时,可以一边让学生朗读课文,一边用多媒体展示相关画面.通过画面,学生形象地感知了核舟每一部分的雕刻内容,弄懂了文章词句的含义,体会到了雕刻家高超的雕刻技艺.学生学得也轻松,主动了；在教学《曹刿论战》一文时，利用课件创设出了一个黄尘古道，烽火烟尘的古战场情景，使学生有身临其境之感，激发起了学生的情感和强烈的求知欲。

④向课外延伸

“语文学习的外延与生活的外延相等”早已成为人们的共识，文言文的学习也不例外。如联系课文《出师表》，让学生课后收集有关三国时期的成语典故和遗迹。还可引导学生通过寻访名胜古迹、收集整理对联灯谜等途径，如找寻古人对名楼：黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼，名山：庐山、泰山，名川：长江、黄河等描写的诗文，让学生感受到古文化的源远流长，感受到古文化就在我们身边。总之要联系实际，把文言文学习引进生活，在生活中拓展学习古文化知识的空间。

4、在教学实践中授之以渔 古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教给学生学习文言文的方法，培养他们的能力，让他们运用科学的方法独立地探索古文化奥秘，才是教师教的真正目的。⑴、教给积累知识的方法 知识积累是能力提高的基础，有计划、有指导地积累不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。

①词的积累

强化学生对文言基础知识的理解和掌握，对于常用的实词、虚词、通假字、词类的活用、一词多义、古今异义词等，教师要用归纳法引导学生得出正确的结论，并指导学生收集整理，从而内化为阅读能力。同时注重古今词语的比较与沟通,让学生明白，掌握古汉语的一些常用实词，对丰富现代汉语词汇，加强现代汉语的表现力，具有十分重要的作用。在文言文词语教学中，应坚持古今沟通、古为今用的原则。如学了“晓驾炭车辗冰辙”中“辙”的意思，叫学生找出能够印证此义的成语，这样学生也就理解了“南辕北辙”、“重蹈覆辙”、“如出一辙”等成语的意思。

②名句、名篇的积累

学习文言文要熟读成诵，古人说：“熟读百遍，其义自见。”通过读、诵能增强语感，更好地理解、消化文意，受到感染。选入课文的文言文，大多是文质兼美的名篇，音节铿锵，读起来琅琅上口，易诵易记，可根据不同情况，采取不同的方法进行诵读训练，增强语感。还可开展有趣的朗诵活动和比赛，促进积累。尤其在头脑中储存大量语言精练、构思巧妙、意境独特的古诗文，以及富有哲理性的优美散文，不仅能为学生读书写作提供取之不尽的源泉，而且还加深了他们的文化底蕴，提高了他们的文化素养，可谓多方得益，终身受用。强调学生重视积累，培养学生良好的习惯。即“养成三大习惯”：养成预习的良好习惯（借助注释和工具书）；养成课堂上勤记笔记的习惯；养成课后梳理文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

⑵、培养领悟语意的能力，加强诵读，培养语感。诵读法是语文教学中最常用最基本的方法，“是指通过反复诵读，体会感情能理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，以增强语言的感受力和记忆力的教学方法”。诵读法对于文言文教学效果十分明显。俗话说“读书百遍，其义自现”。诵读包括朗读和、宇背诵等的具体方法。教师在指导学生朗读文言文时，首先要让学生借助课文注释和工具书，解决字词句的读音问题。朗读应先由教师范读，学生跟读，在读的过程中提出问题，再由学生在教师的点拨下，反复熟读文章，逐渐理解文章的含义，体会文章的思想内容，在此基础上，教师再抓住重点加以讲解，明确问题的答案，引导学生体会作者的情感，领略文言文在语言组织、形象塑造等方面的玄妙之处，加深对对文章的理解。这样不仅可以帮助学生提高文言文的阅读水平，而且通过学习古人的遣词造句、布局谋篇之妙，学生的写作水平也会提高，培养了语感能力。

文言文教学是中学语文教学不可忽视的组成部分，面对文言文教学中出现的 一些问题，只能认真分析原因，找到解决的方法，顺应文言文教学改革的形势，革新文言教学，转变教学观念，在教学中注入人文情感，寓教于乐，提高学生学习文言文的兴趣，才能使我国传统文言文历久弥新，发挥它在现代教育中积极作用，就可以式教学达到较理想的效果。

【参考文献】：

①1999年第12期 《上海教育》 李余浪语 2007年第3期《语文教学之友》（陈思 《新课标下的文言文教学探析》）2006年第3期 《试述语文教学中学生语感能力的培养》 江西广播电视大

学报 彭建民、刘强朵

2007年第6期《教法探索》（桑哲《“浅谈文言文教学”大家谈》）2005年1月第12 卷 第 1期《井 冈 山 医 专 学 报》（胡陈铭文言文的教学现状与思考）

2007年第10期《教学论坛》（张君芳《文言文，“爱你没商量”——浅谈语文教学中学省文言文学习兴趣的培养》）

http://（张贵玲《初中文言文如何新教的初步探索》）

第五篇：农村中学作文教学现状及对策分析

农村中学作文教学现状及对策分析

我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。如此恶性循环后果不堪设想。对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。

一、寻找源头活水，注重积累内化。

在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。叶老还说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。

因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。

具体做法如下：

1．理清材料源头，寻找写作活水。

“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。

2．规范积累形式，养成良好习惯。

积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。

3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。

如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校刊发放与优秀作文展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。

4．举行积累评比，促进相互学习。

“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文体察生活也罢对于学生来说，都是积累写作素材有效途径。

二、针对学生实际，注重写法指导。

针对农村学生实际，改革作文指导方法，大面积提高学生作文水平，是当务之急。我们从改革命题形式入手，即让学生自由命题、教师精心设计命题，使学生想写；引导学生留心观察即捕捉小事，抒发真情、抓住瞬间，即兴训练，使学生有的可写；精心点拨启发，引导学生写具体；读写紧密结合，指导学生写好几方面进行指导，收到了良好的效果。

（一）改革命题形式，让学生想写。

写作文时普遍感到无事可写无话可说，教师常常以为这是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，实际上命题不当才是重要原因。因此改革命题形式是让学生想写的重要原因。

（二）引导学生留心观察，使学生有的可写。

农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可说，更谈不上对作文的兴趣，面对这种现状，教师应当引导学生留心观察生活，捕捉习作材料，使学生有的可写。

1、捕捉小事，抒发真情。生活中看似平凡的小事，往往具有深刻的内涵，教师要鼓励学生：写事不在于大小，只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。

2、抓住瞬间，即兴训练。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。

3、精心点拨启发，引导学生写具体。我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。注意引导学生细心关注现实生活，尽可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。

（三）读写紧密结合，指导学生写好。

只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。

1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。

2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。

3、加强迁移练习，促进语言内化。

读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。因为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。

三、改革评价方式，师生平等对话。

作文评改中我们提倡运用作文互评法，所谓作文互评法就是在学生完成了草稿之后，教师为学生创设机会使学生互相分享自己作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。

操作方法步骤如下：

1、公开展示作文。

2、学生互评。

3、开展评定交流会。

4、举行集体讲评。

集体讲评一般安排在作文展示后的一周大致如下几个步骤：

（1）统计学生的阅读量。先统计每个学生读过几篇优秀作文，同时也使学生的优秀作文有更多的读者，扩大交流面。

（2）让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。读完后要说出你认为好的理由。当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。

（3）教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。

（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。

当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内，也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。