中学实验教学现状及对策分析

第一篇：中学实验教学现状及对策分析

中学生物实验教学现状及对策分析

在新课改下，高中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，实验教学设计的优劣将直接影响着实验教学效率的高低。

通过实验课学生不仅可以加深对知识的理解，使抽象的知识具体化、形象化，还可以锻炼学生的动手能力、合作能力、分析能力。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学在中学生物教学中往往被淡漠。设备缺乏，课时不足，实验研究较少，机械化重，实验标准化要求较高等原因都导致了生物实验教学开展起来困难重重。实验课教学效率不高、教学效果不佳是等等问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改革与发展。本文通过对中学生物教学的现状进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、高中生物实验教学现状

一、高中生物实验教学的“打折”现象

人教版的生物教材编辑的得很精致，设置了“思考与讨论”、“资料分析”、“实验”、“探究”和“模型建构”等栏目，为学生提供了更多的实

验探究的机会。目前，很多老师虽然嘴里能把新课程理念讲得头头是道，大讲特讲生物实验教学的重要性，但是由于种种原因，真正的实验教学却偏离了应有的方向。下面以我校（省重点中学）为例，讲述高中生物实验的开设情况。

实验名称 开设情况 主要原因

必修1 分子与细胞（1）用显微镜观察多种多样的细胞 开设

（2）检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质 开设

（3）观察DNA和RNA在细胞中的分布 没开 《省教学指导意见》不作要求

（4）体验制备细胞膜的方法 没开 选做

（5）观察叶绿体和线粒体 没开 黑藻实验材料没有，《教学指导意见》线粒体的观察不作要求

（6）通过模拟实验探究膜的透性 没开 只做教师演示实验

（7）观察植物细胞的吸水和失水 开设

（8）探究影响酶活性的条件 没开 只进行课堂实验设计

（9）探究酵母菌细胞的呼吸方式 没开 《省教学指导意见》不作要求

（10）叶绿体色素的提取和分离 开设

（11）观察细胞的有丝分裂 开设

（12）比较过氧化氢酶在不同条件下的分解 开设

（13）细胞大小与物质的运输的关系 没开 《省教学指导意见》

不作要求

必修2 遗传与进化（14）性状分离比的模拟 没开 实验比较简单

（15）观察细胞的减数分裂 开设

（16）低温诱导植物染色体数目的变化 没开 《省教学指导意见》不作要求

（17）调查常见的人类遗传病 没开 实验时间较长，难操作

必修3 稳态与环境（18）生物体维持PH稳定的机制 没开 实验比较复杂

（19）探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度 没开 实验时间较长，只进行课堂实验设计

（20）探究：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群群密度 没开 野外活动实施困难

（21）探究培养液中酵母菌数量的变化 没开 学校缺乏无菌培养条件

（22）土壤中动物类群丰富度的研究 没开 野外活动实施困难

（23）探究土壤微生物的分解作用 没开 考纲不作要求

（24）设计并制作生态缸，观察其稳定性 没开 实验时间较长，统一实施困难

由上表可知，人教版的生物必修的三册教材共有20几个实验，一般的学校只开设7－8个实验，高中生物实验教学的“打折”现象非常严

重。

1、实验内容增加，教学课时不足与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中考试大纲要求的必修模块的学生实验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个实验教学，实施中存在困难，部分地区在高二才开设生物课，各地区生物学科开设的课时有差异，个别学校还削减了生物学科的课时，教学课时不足对生物实验教学影响较大。

2、教育观念陈旧，实验教学工作纸上谈兵

教学创造性太弱，唯书本而教

长期以来，生物实验都是照方抓药，教师和学生都已养成了惰性，缺乏实验创新和科学探究意识和能力，只能教教材，而不能创造性地使用教材。有些教师使用新教材显得不适应，现在的新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，新教材为了提供学生更多的科学探究的机会，培养学生的科学探究的能力，有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计，放手让学生自己去实验。可是，部分老师由于本身缺少较强的驾驭课堂的能力和引导学生开展科学探究的方法，起初按照新课程理念上了几堂探究课后，就觉得这样上课，课堂秩序难控制，一堂课下来教不了多少东西，教学任务难以完成，加上刚开始时，学生的实验设计思维能力差，常常启而不发，教学进程很不流畅，使老师很灰心，结果还是恢复到老师一言堂。问题由老师提出，假设由老师产生，实验方案由老师设计，实验由老师去做，现象由老师描述，结论由老师得出，把学生的探究活动变成了老师的探究表演，追求结果的一致性和唯一性，学生只是被动地看、听、记，表面上是提高了课堂时间的利用率，完成了知识性的教学任务。但这样的生物实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，体验不到科学的魅力。加上有些学校的实验设备不完整和老师图方便的心理，结果很多探究实验改成了课内的书面实验设计。

生物学是一门自然科学，很多知识很抽象，而实验教学能够使抽象知识形象化，具体化，更加有利于学生对知识的掌握和理解。但是目前学校仍然看重学生的升学率，分数仍然是评价学生的唯一标准，所以很多老师为了使学生获得更高的分数，一味的追求学生的成绩，很多实验只讲不做或是根本不讲，而忽视了学生能力的发展。

教师缺少对生物实验教学的研究由于我国长期以来不重视生物实验

教学，教师对实验教学缺乏研究。教师的实验设计、实验操作、实验结果的分析等能力普遍较差，对如何组织实验教学和对实验教学的课型研究不足。尤其是探究性实验，需要教师有较高的实验指导能力和实验技能，在这方面教师显得力不从心。

新课程实施中，一方面由于生物教师的课时多、工作量大，另一方面部分教师对实验教学不够重视，实验课前教师很少抽出时间预先进行练习，对实验过程中出现的问题预测不足。在上实验课时，教师遇到某些问题解决起来比较困难，难以掌握实验操作的关键步骤，对学生的指导缺乏针对性，很少对实验进行改进和创新。“选修I：生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教学内容都能充分体现“注重与现实生活的联系”的新课程理念，学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，学生的学习积极性高，课程标准只要求从其中选择5～7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。但是，由于教师对该模块的实验不够熟悉，现代仪器设备多数教师几乎从未接触过，目前，许多学校不开设选修1，失去了设置选修1模块的意义。

3、实验要求提高，课堂实施困难高中生物新课程提高了学生实验的要求，实验内容包括实验方法、理论指导和实验过程（包括：提出问题、做出假设、实验设计、表达和交流，进一步探究等）。有些教师在课前做了充分的准备，如对学生进行实验方法和理论的指导，完

成提出问题、作出假设和实验设计等环节，然而，课堂中教师在讲述实验原理、归纳讲评学生提出的问题之后，学生用于实验操作的时间已不多了，影响了实验结果的分析以及进一步探究。

4、班级人数过多，实验教学难以开展目前，高中班级人数普遍较多，不利于实验教学的开展，有些班级多达60～70人，造成组织管理和指导上的困难。教师不可能关注到每一个学生，对实验设计科学严谨、具有创新性、实验操作准确、实验结果明显的学生不能做到及时表扬，对实验中出现的问题不能及时发现和解决。一些教师只好让个别小组做实验，使原本应该全体学生共同参与的探究活动演变成个别学生的探究，“面向全体学生”成了一句空话。

5、实验教学设备简陋，实验条件不足，教育经费投入的相对不足,学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设,生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中,显现于建设图纸中,难以变成现实,仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本

农村中学在实验教学过程中出现了实验设备陈旧，跟不上形式的现象。虽然在以前国家已经统一在农村学校配备了齐全的实验设备，但是，经过长时间的使用，目前很多实验设备已经损坏导致不能使用，或者是已经过时，不能再继续使用。而农村中学的经济能力有限，不能实现自行改善教学设备的愿望。导致不仅学生不能动手操作实验，教师也不能进行演示实验。严重影响了学生对生物学的兴趣。实验经费缺乏生物实验室原本应该按照学校办学规模进行建设，但近年来高中大规模扩招，人数和班级增多，而实验88 生命世界生 命 教教 育育室并没有增加，由于场室紧张，教师不能按照教学进度进行实验教学。实验室还常因为学校的场室不足，临时作考试场室和教室

用。

实验设备本应在财政许可的情况下尽可能配置，但很多学校没有增加实验设备和改善实验条件，导致实验不能正常开设。如生物培养箱、干燥箱等生物常用的仪器设备部分学校都没有配备，生物实验常用的有机挥发性的、强酸强碱性的试剂，应该在通风橱配制，但由于通风橱设备比较贵，许多学校也没有购置。条件较差的地区和农村学校，连学生分组实验用的锥形瓶和试管都不足。

一些药品市面上不容易购买，还有部分药品价格比较高，学校财政支出困难，造成教师只让学生看实验录象，以讲代做的局面。

6、学校领导对生物实验教学普遍不够重视，认为实验员通常就是收拾实验用具、准备实验材料、维持实验室卫生的专人，没有什么技术含量。有些学校把不能胜任其他岗位工作的人员安排到生物实验室工作，甚至聘请根本没有生物专业技术的社会人员担任，实验教师的地位和待遇未引起重视，严重挫伤了实验教师的积极性，当然也有个别发达地区的学校吸收了生物专业本科毕业的教师担任生物实验员。总的来说，生物实验教师整体素质不高，学历层次较低，知识陈旧，观念落后，工作责任心不强。

省、市、区县各级教育机构比较重视生物教师队伍的培训，但面向生物实验教师的培训几乎没有，即使偶有机会，许多学校也通常以经费不足等为理由，不派实验教师参加培训，使实验教师失去学习提高的机会。

实验员配备跟不上学校办学规模，目前无论是初中或者是高中，实验课都占了相当多的课时，而且实验准备工作相当复杂，一些办学规模较大的学校，配备一个实验员是不够的。还有一些学校的生物教师同时也兼任实验员，由于教学和实验室管理工作难以兼顾，实验课通常不做实验，改为教师讲述和学生看实验录象。7．实验教学和考核体制还不完善

新课标明确要求提高学生的实验设计和分析能力，但历年高考实验试题的考察反映出不同地区的学生得分率不同。2010市教研室翟林来我区指导高考生物复习时提出我区生物实验题平均得分率明显低于其他区县，就说明我区对实验教学存在着一些问题。同时指出各区县实验得分率也存在明显的差异，说明我市在生物实验教学中不同地区对实验教学的实施存在着差异。更说明我市对实验教学的实施体制还存在着问题，这个问题直接体现在实验教学中没有明确考核细则，或者说实验教学考核细则没有落实。高中生物实验教学的现状分析 学校方面：

2．1 实验装备配套标准无法落实

生物实验教学的专项经费不足,好多农村学校实验条件差,设备缺乏,教师难以正常开设实验课。

中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理，对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。实验室、仪器设备是开展实验教学的先决条件。良好的设备和用具是实验及效果的保证之一。很多农村中学没有实验室，甚至连显微镜都没有或配置数量不足。现在，按照新的课程标准，教学理念发生了根本性转变，旧的实验室装备配置和规范实验教学的相关标准已滞后了，致使许多生物实验无法正常开展。有些学校，教师则干脆在“纸上”应付上级部门对实验教学的检查。

2．2 师资配备严重失衡

生物学是一门实验性科学，生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣，加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识，掌握生物实验基本实验技能，培养学生的能力都有重要的作用。前些年，生物学科不被重视，生物学教师地位很低，很多考生不愿报考生物学教育这一专业，造成生物学专业教师严重不足。很多教师不是生物专业毕业,存在现学现教现象,没有生物学的基础知识和基本技能，并未掌握中学生物实验课的类型、内容要求、基本方法和操作，因此实验课基本上不能开设。

2．4评价制度跟不上

现在虽然教材有了大的变化，但作为检查教学效果的评价制度还未跟上，考查中还很难评价学生真正的实验技能，使得一些实际操作技能确实强的考生与平时基本上不做实验的考生应试时并无多大的差别，这样客观上助长了一些教师教学中在黑板上讲实验，一些学生一到考试前就背实验的错误倾向。

教师方面：

新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在生物教学

中就是实验内容的增加。新课程标准中围绕10大主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。

考功利性太强，为应试而教

高中生物教学往往直接受高考指挥棒的左右，老师的教学具有很强的高考的功利性，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验。从应试层面来看，对一些识记性内容的掌握并不一定要通过动手实验才能达到好的效果，有时通过考前突击，完全可以取得令人满意的成绩。例如，2006年高考江苏卷第34题就明显具有这样的特点。

（2006江苏）34.以下是与高中生物实验有关的内容

(1)请将下列实验名称与材料、试剂、用具的对应关系用连线表示，每项只准选择一次

实验名称 材料、试剂、用具 探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用 黑藻 细胞质流动的观察 斐林试剂

温度对淀粉酶活性的影响 碘液 叶绿体中色素的提取和分离 载玻片 观察植物细胞的有丝分裂 乙醇

由于高考应试的功利心理，导致教师指导学生观察或动手实验时，只要求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，抹杀了学生学习生物时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。3．教学创造性太弱，唯书本而教

长期以来，生物实验都是照方抓药，教师和学生都已养成了惰性，缺乏实验创新和科学探究意识和能力，只能教教材，而不能创造性地使用教材。有些教师使用新教材显得不适应，现在的新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，新教材为了提供学生更多的科学探究的机会，培养学生的科学探究的能力，有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计，放手让学生自己去实验。可是，部分老师由于本身缺少较强的驾驭课堂的能力和引导学生开展科学探究的方法，起初按照新课程理念上了几堂探究课后，就觉得这样上课，课堂秩序难控制，一堂课下来教不了多少东西，教学任务难以完成，加上刚开始时，学生的实验设计思维能力差，常常启而不发，教学进程很不流畅，使老师很灰心，结果还是恢复到老师一言堂。问题由老师提出，假设由老师产生，实验方案由老师设计，实验由老师去做，现象由老师描述，结论由老师得出，把学生的探究活动变成了老师的探究表演，追求结果的一致性和唯一性，学生只是被动

地看、听、记，表面上是提高了课堂时间的利用率，完成了知识性的教学任务。但这样的生物实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，体验不到科学的魅力。加上有些学校的实验设备不完整和老师图方便的心理，结果很多探究实验改成了课内的书面实验设计。

其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，保证开出率，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程上。

学生方面：

为了掌握了解目前学生对高中生物实验的认识和学习情况，我在我校高二年级选取了4个理科班进行了问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷187份。现将调查结果统计（说明：由于存在一些客观因素，笔者只在本校做了调查，其结果具有一定的局限性，在此只做参考）和分析如下：

1、你喜欢上生物实验课吗？

A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般 C不喜欢

2、生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？（可多选）A 探究实验 B 验证实验 C演示实验 D课外实验

3、你上实验课的3 主要动力是什么？

A 对实验内容感兴趣 B为了提高自身的科学素养 C 为了完成学习任务 D为了取得好的成绩

4、在上实验课之前，你对实验内容、实验原理、实验方法等是怎样预习的？

A 看教科书 B 看教科书与辅导资料相结合 C 上网看相关视频D不预习

5、你经常能认真独立的完成实验吗？

A 全部能 B大部分能 C少部分能 D不能

6、通过实验课学习，你认为对相关知识的理解和掌握有帮助吗？ A 帮助很大 B有帮助 C一般 D没有帮助

7、通过实验，你能掌握每节实验课的原理和方法吗？ A 全部掌握 B大部分掌握 C少部分掌握 D基本没掌握

8、你觉得生物实验课堂的气氛如何？

A 课堂气氛活跃，能积极配合教师参与实验过程 B课堂气氛一般，能配合教师完成实验操作

C课堂气氛沉闷，不大愿意配合老师完成 D课堂嘈杂，学生随意实验根本不配合老师

9、实验结束后，你会自觉收拾实验台吗？

A 每次都会主动将实验台恢复原状 B 有时会收拾

C 在老师的告诫下收拾 D从不收拾

10、你每次实验的成功率高吗？ A 成功率很高 B成功率一般 C 成功率很低 D每次都不成功

11、对每次实验的现象和结果你会认真分析并得出结论吗？ A 每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因 B 如果实验验成功了，才会分析并得出结论

C 只对自感兴趣的实验进行分析

D 不分析，操作完成就行了

12、在小组实验中，你的合作情况是？ A 积极配合组员，融洽完成实验

B 合作一般

C 有时各做各的 D 不太合作

13、你能独立完成实验报告吗？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

14、你认为书写实验报告的意义是什么？

A 提升能力和培养科学素质养 B 对实验的总结、分析 C 掌握实验报告的书写格式 D 没有意义，可以不写

15、你认为实验对提高你的生物成绩有帮助吗？

A 有很大帮助 B有帮助 C 帮助不大 D 没帮助，浪费时间

16、你对现在实验课安排的看法是？

A 课时太少 B比较合适 C太多了，占用了大量时间

D 没什么想法

17、你希望生物实验课的评价方式应该是？ A 动手操作，笔试和日常表现

B 动手操作和笔试 C动手操作和日常课堂表现 D日常课堂表现

18、你对生物实验课不感兴趣的原因可能有哪些？ A生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大

B 老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣 C觉得生物实验没有意义

D 学校生物实验设备不完善，不能满足要求 请你对生物实验课提出宝贵的建议： 摘录如下：

希望多重视实验，请增加课时；多开一些趣味性实验；增加一些自主动手的实验；多一些操作和探究实验的时间安排和条件的创设；多做一些野外开放性实验；增加实验器材；安排一些和生活联系比较紧密的实验；加强学生自己对实验步骤的理解和探究，不要机械操作；对

实验操作定期考核、对实验加强要求；删掉一些不切合实际的实验；不能以完成任务的心态开设实验等等。

总结：从问卷调查表中能看出，目前存在学生对生物实验目的认识不明确及重视程度不够，反思其原因，可能不能片面的怪学生，这和学校、教师对中学实验的认识和处理的方式有莫大关系。学生由对开设生物实验很欢迎但到最后比较失望，实验过程中兴趣的减退是造成实验效率低下的主要原因，但分析学生为什么不感兴趣，这可能与我们教师长期的“传授式”教学方式分不开；与现行高考指挥棒的引导分不开；与现行教育制度的急功近利分不开。当今学生学习的节奏太快了，负荷也太重了，根本没有大量的时间去进行自主探究实验，迫于实际压力慢慢也不愿意投入过多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗时费力不讨好的生物实验了，因为根本就缺少正确的和必要的评价机制。所以如今大多数教师和大多数学生依然奉行“背实验”这一“捷径”，这使学生不得不过分依赖于教师和书本，失去了独立思考的习惯和探究的欲望，也使学生自主学习的能力得不到培养，失去了教材中实验编写者的初衷，也失去了它本来应有的价值和意义。本来是素质教育重要阵地的中学生物实验课程不得不被现实所裹挟而“夹着尾巴做人”了，学生的创新能力培养成了空谈。

再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通

过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。

3.加强中学生物学实验教学的对策

1、强化培训，树立全面的教育教学理念。

一是强化校长培训。校长是学校办学理念与方向的最终决定者，校长的理念出现问题，整个学校的办学方向就会偏离正确的方向。因此，各级教育主管部门应该利用各种时机，强化对校长新课程理念的培训，进一步树立全面育人的科学理念，使学校教学的各门学科实现同步推进。

二是强化教师培训。生物教师作为教学活动的直接组织者，担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责。我们要强化新课程理念的培训，使他们对于如何在初中生物教学工作中体现新课程理念具有更加全面与深刻的理解与感悟。

三是强化课改培训。各种教学研究活动，都应该成为灌输新课程理念、实践新课程理念的重要阵地，要将新课程理念深入到每一位教育管理者与教学工作者的内心，以全面的育人理念引领生物教学工作。

2、学校应重视生物学实验教学的开展

完善实验教学设施

随着生物教学目标和教学内容的不断改革，造成现有实验条件不能满足实验教学的状况，致使影响实验的开出。随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，学校实验教学的硬件条件正在不断完善，所以要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，在困难情况下能基本完成好大纲所规定的实验内容。

（二）、多方争取，加大教学器材投入的力度。

一是向教育主管部门争取。作为学校一级单位，要加强办学设备投入，主要途径还是要向教育主管部门争取，特别是地处农村的边远学校，在这方面的缺口较大。学校负责人要将本学校生物教学设备的配置情况，以及与实际需要之间存在的差距，向上级教育主管部门及时汇报，力争取得政策上的扶持与投入上的倾斜。

二是增强自身的造血功能。除了向上级教育主管部门尽量争取之外，对于一些投入规模不大的生物教学配套设备仪器，学校可以从办公经费、三产收入和场地租金等项目中，统筹安排调度可用财力，依靠自身的力量，逐步、适量地添置一些教学设备，满足教育教学工作需求。

三是拓宽合作互补的途径。一般来讲，即便某一地区在生物教学设备投入等方面存在不足，但是在整体布局安排规划上面，会建立一个区域性的中心，在这一个区域之内实现资源共享。学校可以在教学资源相互补充方面进行尝试，提高运用率，实现资源互补。

3、教师应加强学习，提高自身的生物科学素养

实现师资质量的大幅提升。一是优选学科带头人。生物学科师资力量不足和业务能力偏低，是普遍存在的现实，当务之急是先要培养出一批 “领头羊”，可以在县级层面、区域层面分别建立起学科带头人评选制度，从现有的生物教学师资当中确定一批培养重点对象，以他们为龙头，向所在学校、区域的生物教学工作与师资力量进行辐射，以点带面，实现共同发展。

二是强化业务性教育。教育主管部门应该强化生物师资培养规划，利用教师进修学校、区域中心校等载体，多开展一些教学研究活动，通过研讨课、示范课、观摩课等方式，提高基层生物师资的业务水平与履职能力，也可以通过研讨会、座谈会等方式，为生物教师业务研究活动搭建良好平台，同时还要建立起生物师资培训的长效机制，保证工作的连续性。

三是均衡区域性资源。大部分优质、专职初中生物师资集中在县城或是重点学校，师资配备呈现出不平衡性。针对这种情况，学校可以建立起一些双向交流机制，让城里面的生物骨干教师到边缘农村学校开展支教活动，为农村生物教学工作补充优质的师资力量，同时担负起师资培训二传手的责任，还可以选配一批农村生物教师到重点学校进行跟班学习，提高业务素质，为农村学校培养高素质的生物教学力量。

没有教师的科学素养，就难以言及对学生科学素养的培育，教师要摆脱仅带着书本走向学生的传统观念，主动地、积极地、不断地通过自身生物科学素养的提高，将科学探究方法引入教学，并由此来促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。“书到用时方恨少”，教师应通过阅读专业类书刊，如《中学生物教学》，《生物学通报》，《生物学教学》，《生物学杂志》等，从中汲取大量营养，开阔自己的眼界，丰富自己的知识面，解决教学中的困难。教师必须充分利用学校资源、图书馆资源、互联网资源。尤其是互联网上有着丰富多彩的生物学教学信息和多样化的呈现形式，运用多媒体强大的模拟功能可以提供生物学实验的丰富情景和操作平台，不仅使知识的来源不再局限于教师，而且为学习方式的改革和创新提供了可能【1】。

此外，生物学教师应和同专业教师、生物学名师及各级教研员保持较好的联系，互相交流，共同成长。应抓住一切可以锻炼自己，提

高自身业务能力的机会，如参加各种培训和各种比赛。同时，应注意多研究学生、教材、教法、学法，多总结、反思，做研究型教师。

3．优化实验教学模式。

恰当的教学模式是完成好实验教学的重要辅助手段。演示实验由教师完成，可以帮助学生理解和巩固基础知识，但学生没有动手机会。验证性实验则多是操作模仿式，这种教学模式虽在一定程度上能培养学生的操作技能，但不利于学生创新精神、科学素质的培养。教师要尊重学生，把学生当作教育的主体，而不仅仅是知识的接受者。教师应使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。教师要鼓励学生参与实验的准备、实验计划的制定，实验课的管理中，既重结果，更重过程，使学生在参与一系列活动的过程中培养各种能力。教师应鼓励学生自己设计实验，或对原有实验方法、实验材料进行大胆改革创新，在科学探索中，使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，获得综合性、协调性的发展。

新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。首先，教师要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从中特色生物“人才”，同时增进师生感情。其次，教师也要履行好“平等中的首席”职能，既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。

首先，要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标，因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，当学生实验后再以是否理解了小肠的结构特点来审视实验过程。

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。

对于实验组织管理，重点要小组管理上着手。对于一个班级，教师只能从整体上进行调节和组织引导，很多时候无法深入到每个学生中，此时小组长的作用就显现出来了。而且，有的实验周期长，并非一天两天就能完成，而且也不一定要在学校的实验室才能完成，此时，小组内是否都按实验要求完成，这就需要教师充分发挥小组的作用，让小组形成合力，为了得到实验结论而认真实验。

1．加强课堂教学的组织工作

2、重视学生的思想教育

实施课改中，不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、集体感、荣誉感以及课改理念等思想教育，让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。

3、合理分组，明确分工

学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上（可以求助于班主任协助），按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等（角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼），必要时可提前培养小组长，提高小组长的协调，分工等能力，以便于学生合作学习活动的有效开展。

4、制定相应的规则

实施课改中，老师与学生可共同制定一些相应的班级规律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。

5、.提高小组讨论的实效性

6、找准讨论的“点”

在生物课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。

7、讲究提问的艺术性

教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意①提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；②巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的

欲望，活跃学生的思维。如在学习“合理营养”时，我先列举班上某一同学的一天饮食情况，分析其合理性，后提问：你最敬重的人是谁？你能为他（她）设计一份合理的午餐吗？如果能，怎么设计更合理？

8、制定具体的讨论细则

讨论前，教师要宣布此次讨论的具体要求和细则，逐渐养成良好的合作习惯，如①纪律要求：自由、民主、和谐的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，只有纪律才能使课堂得安全、有序，引人入胜；②时间要求：教师要据具体的内容和学情，制定合理的活动时间，既要给足时间，又不能白白浪费时间；③小组成员的分工要求：每次活动一开始，小组内部必须明确组员分工，责任到人，做到自主中合作，合作中自主；④结果呈现方式要求：教师在提出问题时，同时要让学生明确完成任务的具体目标以及结果的具体呈现方式，真正做到有的放矢。

优化生物实验教学设计的对策

利用当地资源，加强农村特色校本实验课程的开发，开展实验活动

在创新教育的背景下，我国已构成了国家课程、地方课程、校本课程三级课程结构。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主权。学校基于改革和发展的实际需要，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。农村生物学教师要以此为契机，转变观念，大胆实践，因地制宜，因陋就简，大力开发校本实验教学资源。使学生 的学习内容，学习活动贴近生活和社会实际，从而激发学生学习生物学的兴趣和积极性。

农村学生有自己的特点，他们或多或少都会参加农事活动，养过鸡、鸭、猪，帮助种植过水稻、蔬菜等农作物，菜农的孩子知道怎样整畦，怎样播种，怎样松土，怎样防治病虫害；一位饲养过猪的孩子亲眼目睹了小猪仔的诞生。教师应充分了解学生已有的生活经验，特别是在某些方面有特殊经验的学生，把农村孩子的这些宝贵的经验运用到学习上来。应优先发展这部分学生成为兴趣小组成员，最终成为老师的助手。在实验中，由小助手担任各组的组长，起到示范和引导作用。

学生中有很多的生物实验教学材料可以利用。观察种子的结构时，可叫学生带各种各样的种子。学习植物体的结构层次时，布置学生带甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黄豆、绿豆等材料。另外，蚯蚓、鼠妇、田螺、小鱼、青蛙、等小动物亦可布置学生准备，但要提醒学生，要爱护小动物，不要破坏其栖息环境，实验完毕要将这些小动物放归大自然。

3.5 创建植物园，培植实验材料

建立学校的植物园。教师和学生们种菜、种豆、种花，扦插甘薯茎，割韭菜，体验什么是无性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的种子，观察和种子萌发的过程；设置对照实验，探究种子萌发的条件；通过给植物浇水、施肥、松土，观察各种植物的形态及生长过程；

对玉米进行人工辅助授粉，将甘薯的叶作为光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等实践活动。这些活动不仅锻炼了学生的能力，使学生养成了热爱劳动的习惯，也让学生体验了收获的喜悦。亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识，获取亲身参与实践的积极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理并提高自己的生物学素养，教师可以带领学生到学校周围的田野或山上，采集动、植物标本。教师可在现场对所采集的植物整体标本进行分类，让学生回忆旧知，重心认识和区别藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、被子植物、裸子植物、单子叶植物、双子叶植物、网状脉、平行脉、直根系和须根系等，加深理解和巩固掌握所学的基础知识。然后带回标本指导学生通过整形、压平、干燥、装贴等步骤进行处理，制作成腊叶标本，供课堂教学观摩之用。教师还可以根据不同季节，指导学生捕捉供蝈蝈、菜粉蝶、蟑螂、蝼蛄等昆虫，经过针插、展翅、干燥、保存等过程制成标本，充实课堂教具。通过这些生物学课外活动，不仅可以扩大学生的知识视野，而且可以提高学生的生物学技能。

3.6 勇于创新，改进已有实验

4．积极进行中学生物实验的开发

①生物教材常规实验可在实验材料、实验条件、实验方法上进行创新。

在生物实验的开发中可以根据本地实际情况，探究、发现新的实验材料。例如“观察叶绿体和细胞质的流动”实验，所用到的材料是新鲜的黑藻，黑藻是一种生活在淡水中的沉水草本植物。而我们的学校却是在海岛上，海岛上淡水植物品种很少，没有实验要用的黑藻。这样

“观察细胞质的流动”实验就无法开展，后来我们就发动学生，让学生尝试用新的实验材料进行替代。学生选择了很多材料，如鸭跖草的蓝色花瓣及其雄蕊花丝的表皮毛、黄瓜嫩茎的表皮毛等，结果发现菠菜叶的表皮细胞实验效果明显，而且材料容易获得。通过这个实验，学生的动手能力得到锻炼，观察能力得到培养，更重要的是激发了学生的创造性。

②将教材常规实验进行拓展形成拓展实验。

拓展实验是在常规实验基础上，利用常规实验所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景进行创新实验设计，解决、探索新问题。这类实验在近几年的高考题目中经常出现，如2000年全国理科综合卷中“验证Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全国理科综合卷中“验证生长素只能从植物形态学上端运输到下端”、2002年全国理科综合卷中“验证镁是植物生活的必需元素的错误实验分析及正确实验设计”所涉及到的实验思想和实验方法都渗透在教材的某些常规实验中。所以将课文常规实验进行拓展形成拓展实验，在生物实验开发和学生能力培养方面具有重要的意义。

③深入挖掘教材中的知识内容形成探究性实验

高中生物教材中有很多知识内容都可以让学生进行探究。根据教材内容，创设情境，提供实验材料，让学生围绕实验目的，进行分组讨论设计实验方案。利用“大脑风暴”，让学生对不同的设计方案进行交流。然后再让学生根据自己的设计方案完成实验过程。并让学生对实验中存在的问题，以及对实验失败的原因进行分析，使学生在动手实验的过程中，将课文的重点、难点得到落实，同时使学生的实验探究能力得到培养。

④充分利用地方资源进行生物实验校本课程的开发

校本课程建设和管理，是国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。学校可以充分利用地方资源进行生物实验校本课程的开发，这是中学生物实验开发新的增长点。例如我校处在海岛，大海为校本实验

提供了丰富的资源，学生最常见的就是各种各样的海洋生物，我们就利用海洋资源开发了《鱼类标本制作》、《贝类标本制作》、《潮间带生物区系调查》、《水温对紫菜生长的影响》等实验校本课程，极大的丰富了中学生物实验的内容，促进教师专业素质提升和学校办学特色形成。

⑤积极开展生物实验型研究性学习

当前，“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的基础教育工作者关注的“热点”。缤纷多彩的生物界，为生物实验提供了宽阔的研究领域和实验课题。以生物实验为切入点的研究性学习，是开展研究性学习的重要途径，同时也是中学生物实验开发的重要内容。如将探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度的实验，与学生的研究性学习相结合，在课堂中将学生研究性学习的成果进行展示，可以取得非常好的效果。实验型研究性学习的开展，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，激发了学生的学习兴趣和参与意识，形成实事求是的科学态度和不懈的进取精神。

要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，废弃的易拉罐、饮料瓶、包装袋、包装盒等都可物尽其用，变废为宝。用泡沫塑料可以制作简易的昆虫展翅板，用透明无色的百事可乐塑料瓶可以制作昆虫标本盒，用废纸板箱可以制作简易保温培养箱。观察花的基本结构，可以用学校或周围正在开放的紫荆花来代替春天才开放的桃花。

观察人口腔上皮细胞时，只滴一滴唾液在载玻片上，染色后，制成临时装片，可以不用生理盐水和牙签，细胞不重叠，实验效果好。

水分在茎内的运输途径这一探究实验，将带叶的茎改为带有白色茶花的枝条，白色花瓣被染成带有红点的花瓣，实验效果特别明显。

新的《生物课程标准》，对生物实验，特别是探究性实验提出了更高的要求。强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础，我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求。

第二篇：高中生物实验教学现状及优化对策分析

高中生物实验教学现状及优化对策分析

摘 要： 高中生物实验是培养学生自主探索能力和创新能力的重要途径。优化高中生物实验教学质量，提高学生的文化素养，是如今高中生物教学的主要方向。

关键词： 高中生物实验 教学方式 教学评价

高中生物实验是高中生物教学的实践基础，是学生由感性知识向理性实践转化和升华的重要途径，是加深学生对理论基础知识的印象的重要手段。随着新课改在我国基础教育中的实施，传统的高中实验教学模式已经无法满足国家教育的形势和学生的全面发展。所以改变传统高中生物实验教学方式和教学观念，整合实验教学资源和教学模式势在必行。下面我就高中生物实验教学的现状及优化改进的措施进行分析，希望以此推动高中生物实验教学的发展。

一、高中生物实验教学现状分析

1.保守的教学观念无法满足现代素质教育需求。

传统的高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品，甚至部分教师并未意识到实验教学在高中生物教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，忽视学生实践操作能力的培养。在高中生物实验教学中，教师占据实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从和观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，而且阻碍了学生创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的提升和发展。

2.机械化的教学方式无法满足学生的个性化发展。

无论是何种生物实验操作，学生都是按照教师的规划和指导进行机械化的操作和观察，这种僵化的、单一的教学方式不但使得学生的思考能力与实践操作能力相脱离，限制学生与教师之间的互动交流，限制学生之间的合作探究，而且阻碍学生创新精神和能力的发挥，使学生逐渐失去参与实验学习的主动性和积极性。

3.单一的教学评价无法反映出真实的教学水平。

教学评价是对教学行为与过程进行反馈的一种教学手段。高中生物实验教学评价决定教师教学的主要方向和学生学习的主要方式。传统的高中生物实验评价流于书面形式，只注重学生对于理论知识的掌握和消化水平，未能对学生的在实验过程中的情感态度及操作水平进行真实的评价和反馈，导致高中生物实验教学质量和效率的低下。

4.低下的教学水平无法适应现代生物实验标准。

随着基础教育改革的不断深入，高中生物实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中生物实验教学提出了更加严格的要求，然而部分教师由于自身教学水平有限、教学素质低下等原因，因此无法满足现代生物实验教学的发展，使生物实验教学停滞不前。

二、优化高中生物实验教学的重要策略

1.提高认识，转变观念，推动生物实验教学新发展。

教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、学校、教师的主要责任。提高高中生物实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确生物实验在社会发展中的作用与价值，才能培养优秀的社会型人才；其次要转变教师的教学观念，端正学校领导的教学思想，增加生物实验课程投入与时间，为生物教学配备专项设备和教学人员，保证生物实验教学的有序化进行；再次要转变教师的教学观念，转变重理论、轻实践的传统观念，以培养学生的创新精神和思维创新能力为实验教学的核心，推动生物实验教学与学生综合素质的全面发展。

2.以学生为主体，以实验为媒介，创设探究式的教学情境。

新时期的高中生物实验教学要以新课标理论为改革的主要方向，在实际的生物实验教学活动中，要以学生为教学主体，鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对实验过程、意义的理解。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化的、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养与发展。例如，在高中生物植物细胞有机分裂的教学中，教师可以组织学生各自带来不同的植物根茎，进行观察、阐述、发现、探究，使植物细胞分裂知识在学生的动手观察操作中得到巩固，提高学生运用生物理论知识分析和解决问题的综合能力。

3.以多元化的教学评价改进教学过程中的不足。

对高中生物实验教学进行深入的评价，不仅要评价实验结果，而且要对实验教学目标、教学内容、教学方式等进行综合性评价。要以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评生物实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度，等等。高中生物实验操作能力是综合能力的一种表现、一种形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的真实反馈，才能体现出实验教学过程中的不足与弊端，才能及时采取方法进行改进与优化。例如，可以通过对器械的使用、药品的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生有无想象和创新评价学生的思维表达能力。

4.重培训，养素质，提高生物实验教师的综合教学水平。

教师是高中生物实验课程教学改革的关键所在，教师的教学素质和教学水平决定生物实验课程的质量。新课改背景下，要注重教师的文化理论与实验技能培训，注重教师的文化素质培养，使教师能够跟随科学技术的脚步掌握现代生物实验技能，从而促进高中生物实验教学的进步和发展。

总之，高中生物实验教学是培养学生创新精神和能力的综合途径。高中生物教师要以科学的教学观念为指导，以先进的教学方式为手段，以多元的教学评价为基础，推进高中生物实验教学迈上新台阶。

参考文献：

[1]彭月生.高中生物实验课主体教学模式的研究[D].江西师范大学，2006.[2]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学，2010.

第三篇：农村中学的生物实验教学现状及对策

农村中学的生物实验教学现状及对策

浪桥中心学校---李润

生物科学素养的培养已成为21世纪中学生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学在农村初中生物教学中往往被淡漠。实验课教学还存在许多问题。实验课教学效率不高、教学效果不佳是生物课堂教学最薄弱的一环。这一问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改革与发展。本文通过对农村初中生物教学的现状进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、生物实验在生物教学中的地位

生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质有至关重要的作用。因此，中学生物课程应重视实验教学。

二、农村初中生物实验课教学现状分析

据了解，农村初中生物实验课的开设情况不容乐观，这里有主观原因，也有客观原因。一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，不对生物实验教学进行评估，更不管各校的生物教学开展情况，加上中考生物考分比值小，学校领导的应试教育观念没有根本扭转，不能对生物实验教学引起足够的重视。许多学校把生物学科看着是“副科”，让专业生物教师改教其他“主课”，甚至有的学校根本就没有专业生物老师，都是一些其它专业的兼职生物课，他们主要精力和时间都花在他们的“主课”上了，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。另一方面农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。

现阶段农村初中生物实验教学存在的主要问题，我认为还是主观原因造成的，其具体表现在：

一、教师观念的错位，不利于培养创新型人才

许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，因为到初三实验考试时，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。许多教师也认为实验教学重要，但只认为它是理论课不可缺少的辅助，实验也是围绕知识目标而开设的，教师没有意识到实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。这种在知识和能力培养中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力的实验教学，人为地割裂了目标定位，造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养，这样的实验教学严重妨碍了培养创新能力人才的教学宗旨。

二、实验教学模式僵化，影响学生思维的发展

目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

三、实验教学安排和管理不合理

实验课与理论课一样都是大班上课，四、五十人在一起做实验，人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。

在新课改下农村生物实验教学实施对策

一、提倡和发扬生物教师的主人翁精神和责任感 新课程标准要求广大教师在教学理念和行为上主动适应课程改革的要求，设计富有创造性的实验和实践活动，以主人翁的意识和情感投入到课程改革中。这要求任课教师积极配合学校建设合格的生物实验室，科学设计实验室，选择设备配置，管理建设实验室，最大效力地发挥实验室的多功能性。在实验室建设中，我们不妨改变生物实验室的座位设计，变传统、刻板、一律面向教师和黑板的单一式为合作、实验、探究和交流、师生互动、生生互动、便捷、有效、生动、活泼的友好坐式。

在学校实验室，任课教师要参与到实验教学的准备工作中，并且任课教师在实验前必须进行预实验，在实验中进行换位思考，从学生的角度分析每次实验是否能达到实验的预期要求。

二、降低生物实验成本

生物课程标准在“课程资源的开发利用”中指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境。同时也应鼓励学生和教师利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。农村中学条件仍然比较落后，教师要养成节俭节约的美德。要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，如用废弃的易拉罐、饮料瓶、包装容器等，做到物尽其用，变废为宝。教师要在实验过程中影响和启发学生善于利用和创造，要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成，许多实验在生活中就能做。例如，探究蚂蚁的通讯。这样既延伸了学习的空间，扩大观察和实验探究的视野，又能使学生能认同人与生物圈的密切关系。另外教师还应注意留心身边可以成为生物教学资源的资源，在本校实验室不具备条件时，可以寻求帮助。

三、改革实验教学内容

现行的《生物学课程标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，设计的内容，也改变了以往实验教学的僵硬模式，实验的设计多样化。教师要转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。例如：“探究光对鼠妇生活的影响”和“探究蚂蚁的通讯”是对自然现象的探究活动，“探究酸雨对生物的影响”主要是对自然现象，同时也涉及社会现象的探究活动，而“探究食物保鲜方法”则是探究学生生活中的问题等等。在新教材中还特别注意到在实验教学中，教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量地采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育，如在人教版七年级生物教材中涉及鼠妇等实验动物，还特别提醒实验观察后放归大自然。

四、改革现行的实验教学方法

农村中学现行的生物实验教学方法同样需要改变，《生物学课程标准》要求教师对实验的指导，不再是按照实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验注意事项等顺序进行，而是根据实验的需要，采取不同的方式。除此之外，学校条件好的可以让学有余力的学生帮助准备实验，以解决农村中学师资力量不足的问题。还要改变现在的实验评价方式，从发展的角度，从能培养学生综合素养的角度对学生进行评价。

总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其它教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适于培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。农村中学的生物教师由于各种主客观原因，在实验教学上任重道远，我们在培养学生创新能力，提高学生科学素养的道路上还要坚持不懈的努力。

第四篇：农村中学作文教学现状及对策分析

农村中学作文教学现状及对策分析

我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。如此恶性循环后果不堪设想。对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。

一、寻找源头活水，注重积累内化。

在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。叶老还说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。

因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。

具体做法如下：

1．理清材料源头，寻找写作活水。

“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。

2．规范积累形式，养成良好习惯。

积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。

3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。

如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校刊发放与优秀作文展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。

4．举行积累评比，促进相互学习。

“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文体察生活也罢对于学生来说，都是积累写作素材有效途径。

二、针对学生实际，注重写法指导。

针对农村学生实际，改革作文指导方法，大面积提高学生作文水平，是当务之急。我们从改革命题形式入手，即让学生自由命题、教师精心设计命题，使学生想写；引导学生留心观察即捕捉小事，抒发真情、抓住瞬间，即兴训练，使学生有的可写；精心点拨启发，引导学生写具体；读写紧密结合，指导学生写好几方面进行指导，收到了良好的效果。

（一）改革命题形式，让学生想写。

写作文时普遍感到无事可写无话可说，教师常常以为这是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，实际上命题不当才是重要原因。因此改革命题形式是让学生想写的重要原因。

（二）引导学生留心观察，使学生有的可写。

农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可说，更谈不上对作文的兴趣，面对这种现状，教师应当引导学生留心观察生活，捕捉习作材料，使学生有的可写。

1、捕捉小事，抒发真情。生活中看似平凡的小事，往往具有深刻的内涵，教师要鼓励学生：写事不在于大小，只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。

2、抓住瞬间，即兴训练。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。

3、精心点拨启发，引导学生写具体。我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。注意引导学生细心关注现实生活，尽可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。

（三）读写紧密结合，指导学生写好。

只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。

1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。

2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。

3、加强迁移练习，促进语言内化。

读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。因为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。

三、改革评价方式，师生平等对话。

作文评改中我们提倡运用作文互评法，所谓作文互评法就是在学生完成了草稿之后，教师为学生创设机会使学生互相分享自己作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。

操作方法步骤如下：

1、公开展示作文。

2、学生互评。

3、开展评定交流会。

4、举行集体讲评。

集体讲评一般安排在作文展示后的一周大致如下几个步骤：

（1）统计学生的阅读量。先统计每个学生读过几篇优秀作文，同时也使学生的优秀作文有更多的读者，扩大交流面。

（2）让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。读完后要说出你认为好的理由。当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。

（3）教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。

（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。

当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内，也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。

第五篇：农村义务教育学校实验教学的现状及对策

农村义务教育学校实验教学的现状及对策

学生科学素养的形成有两种途径：一种是来源于生活，一般要经历观察、好奇、疑问、想象、询问等，从而形成初步经验或知识。另一种来源于科学实验，需要系统学习科学课程，而科学课程的学习过程主要依靠科学实验和科学事实，要通过科学探究过程来完成。所以实验探究的过程几乎涵盖了中小学科学课程的全部内容，学生经历了大量的实验过程，当遇见实际问题时，自然会用所掌握的技能和知识来解决问题，这正是我们要培养的学生的科学素养。所以说，科学实验是形成学生科学素养的重要条件。

一、实验教学现状及原因分析

目前的农村中小学，尤其是偏远地区学校科学实验教学的现状还不乐观，严格地说演示实验开出率、分组实验开出率、学生课外实验活动完成率距离课程标准要求还有很大差距，不少学校课程所做实验甚少。那么为什么会形成这样的现状呢？究其原因主要有如下几个方面：

（一）社会和人民群众对教育目的认识不清，从而产生对学校教育的评价发生了偏离。他们的评价归根到底还是升学率和优等生率，如果各个学校都为这个目标去努力，就无法完成全面实施素质教育、“培养全面发展的建设者和接班人”的任务。这就给学校教育出了个大难题；一方面想积极实施素质教育，另一方面要下大气力提高考试成绩，两者之间虽然没有对立的矛盾，但是相互影响很大，这就出现了素质教育下的“应试”教育现象，因为功利主义的普遍存在，一线教师先顾眼前利益，片面追求考试成绩，因为考试成绩低，尤其是大考成绩低，群众不满意，地方政府就不满意，教育主管部门就不满意，学校领导也不满意，所以为了大家都满意，理科教师认为用大量时间做实验，没有讲实验、做实验题效果好，忽视了学生科学素养培养的正确途径，缺失了科学实验教学环节。

（二）教师队伍的原因。很多学校没有与素质教育要求相匹配的实验教师，师资力量薄弱，大多数学校没有专职实验教师，很多教师不懂仪器设备的应用和维修，更谈不上自制仪器设备了。

（三）教师对实验教学的重要意义认识不深，他们没有长期的实验教学经历，对实验教学定位不准，难以感知实验教学在科学课程中的重要地位。在教学工作中本末倒置，以讲解实验代替做实验现象很多，缺少了实验过程中的生成性问题及其解决的过程，缺失了科学课的兴趣和快乐。

（四）实验教学工作任务重，工作量大，需要付出大量的时间和精力，新课程标准对实验要求很高，实验量很大，几乎每节课都有多个学生实验，教师一边做理论教学，又要做好每节课的实验准备，如果没有实验人员协助，代课教师很难完成好每节实验任务。实验效果不佳，久而久之，不少教师和学生也会对实验教学失去信心。

（五）学与考的脱节也是原因之一，虽然课改以来考试题型发生了很大的变化，注重了“实验探究”的考核，但是通过讲实验和做实验题的途径也能做考试题。另外，招生考试的实验考核是不计入总分的，成绩是A、B、C、D四个等次呈现，几乎不影响学生录取，这就形成了做不好实验不影响考试成绩的思想。

二、轻视实验教学会产生如下危害

学生眼高手低，不能深入理解所学的知识，限制和影响了学生创新思维和创造的能力，削减了学生对科学的直接兴趣，影响了学生科学素质的提高。

三、改变目前中小学实验教学现状的对策

（一）向社会各界广泛宣传新课程的理念，使人民群众普遍理解基础教育的目的和任务，深刻理解社会需要与人才培养之间的关系，弄清眼前目标和长远目标的关系。

（二）各级行政部门，尤其是基层领导要理清社会需要与群众呼声的关系，克服群众追求高成绩、高升学率与社会需要高素质人才的关系，逐步理清实施素质教育与办人民满意教育的关系，不能用损害学生身心健康，加大学生课业负担量为代价，更不能以影响提高学生综合素质为代价来换取高成绩和高升学率。否则就会把这种压力加在学校、教师和学生身上，导致教育的不正常发展。

（三）各级督导和教学行政部门，要指导和督促小学校严格按照课程标准要求开展理科实验教学工作，把提高学生科学素养落到实处。

（四）吸收、培养、培训一大批实验教学专职人员补充到教师队伍中，保证实验教学的全面深入开展。

（五）进一步提高理科教师对实验教学重要性认识，离开科学实验的科学知识是僵死的。科学实验和科学探究要从娃娃抓起，从小学抓，扎实抓，大家都来关注科学实验，实验教学才能做好，科学课程才能学好，学生科学素养的提高才有保障，这样培养的学生才有创新意识和创新能力，民族的未来是创新的民族，兴旺发达的民族。