农村中学音乐教育的现状及对策

第一篇：农村中学音乐教育的现状及对策

农村中学音乐教学的现状及对策

赵翠莲

摘要：

中学音乐教学是整个音乐教学的提高发展阶段，是实施美育的重要手段和途径，是中学必修课之一。音乐教学对于中学生智力的开发，情操的陶冶，良好道德品质的养成，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。农村中学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进农村中学音乐教育事业的蓬勃发展。

关键词: 农村

音乐教学

现状

对策

初中生正处在人生重要的转折时期，他们的世界观和价值观开始初步形成，并逐步转向成人，中学音乐教学是整个音乐教学的提高发展阶段，是实施美育的重要手段和途径，是中学必修课之一。音乐教学对于中学生智力的开发，情操的陶冶，良好道德品质的养成，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在农村中学，音乐教学现状与现代化教学的要求相差甚远。因此，本文想针对农村中学音乐教学的现状提出一些个人的看法。

一、农村中学音乐教学的现状

1．教学观念陈旧，领导不关心。目前，我国正在大力推行的素质教育，对农村中学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数农村中学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，跳不出“片面追求升学率”的窠臼。因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是造成农村中学音乐教学落后的一个最主要原因。而且在农村中学，基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身音乐艺术细胞少。他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐算了，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。因此，加强和提高农村中学音乐教学质量的根本性措施就是要大力推进素质教育，彻底改变学校领导和教师的教学观念，真正使农村中学重视音乐教学。

2．音乐教师少培训、能力差、素质低下。

目前在农村中学音乐教师师资力量中，有一定数量的非专业教师担任音乐教学工作。由于没有专任音乐教师，学校的钢琴教师不擅长弹奏，上课不用，长期闲置，只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于非专业教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学 方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了中学音乐教师的音乐技能差、素质低。音乐教师尤其需要经过特别的专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，就算有，学校也不送他们去培训。于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前农村中学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。

3．教学条件简陋，相关设施不完善。首先，缺少音乐专用教室。在农村中学，不仅音乐唱游活动难以开展，就是学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有许多不便。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，但极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。最突出的就是没有从事音乐教学的多功能讲台。需要指出的是，音响、音像资料也需要不断地丰富，特别是有些音乐教材的配套磁带都没有，使得音乐欣赏无法进行。

4．对音乐教学的投入不足。

农村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。在这种情况下要发放教师的工资都很困难，也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子 琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其他时间也就像博物馆用来展览的文物一样。

5．音乐教材内容编排不合理。

现在的有些音乐教材与农村中学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。在此情况下，不少学校虽然订了教材，但无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。许多教师不讲乐理知识，不渗透五线谱常识，只是用录音机放一些流行歌曲给学生听，敷衍了事。谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐作品，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体。

二、改变农村中学音乐教学现状的对策

1．更新教学观念，全面推进素质教育。

要改变当前农村中学的音乐教育现状，首先应提高对音乐教学的认识，大力倡导音乐教学的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《音乐新课程标准》的要求实施音乐教学，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，让农村中学的音乐教学正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村中学音乐教育放在全局战略的高度即从提高我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为中学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2．加强学校师资队伍的建设。

加强音乐教师的师资队伍建设是提高中学音乐教学质量的首要条件。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。现有师资的适度使用，既不能滥用，也不能放任。同时，音乐教师在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，只有这样才能提高音乐教师的工作积极性。其次，面对农村专业音乐教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师，如果经济有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度，提高音乐教师素质。在岗培训的内容应包括：第一，音乐基本知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法，发展 教师的创造性。第三，文化素养。音乐教学不仅包括音乐艺术内各科之间的渗透，还包括与音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。

3．加大音乐教学投入，增加音乐教学设备。

在中学音乐教育中，音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。音乐是时间的艺术，也是感官听觉的艺术，音乐教学首先是感官听觉的教学。录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。因此，各学校应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴，拓宽渠道聘用专职音乐教师，尽快解决音乐教师短缺的问题并拿出大量资金添置音乐教学设备，从而丰富音乐课堂教学内容只有教学环境的改变，音乐教师的自身价值才能体现，音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定，从而使我国的农村音乐教育得到开拓和发展。同时，音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件，因此，应努力完善教学设施。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，如键盘、音像器材以及常用的打击乐器、民乐器及西洋乐器，修建专用的音乐教室等。而且要加大音乐方面的图书、相关期刊与教辅资料的投入，这样可以让老师吸取更多的音乐最新消息，也丰富了学生的视野。

4．开发农村资源，促进音乐教学发展。

根据农村中学《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学设施，做到现代化的教学手段与地方特色的课程资源相结合，在应用先进教学手段的同时，利用地方课程资源进行教学。如醒狮锣鼓、客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子做成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。

5．合理使用音乐教材。

新的音乐课程标准不管是对农村还是城市都应该有适用性。要适应新的音乐课程标准，必须因地制宜，合理使用音乐教学教材。在教材使用上，要多选用当地优秀民歌、民乐。这些优秀民间音乐艺术最纯朴动人，最有生活气息，最容易使学生联想到周围的事物、备感亲切，引起更大的学习兴趣；针对农村学生的实际情况，增加一些音乐游戏，来培养他们学习音乐的兴趣，使音乐教学生动活泼，更具有乡音乡情的民族特色。例如：可以增加一些乡土内容。在音乐教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如当地的民歌，还可以增加一些适合学生年龄特点的歌曲等，这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。同时，删除教材中超出农村学生接受能力和认识水平内容。农村学生基础差，对新教材中的某些内容很难接受。这种超出农村学生实际水平的内容会增加学生害怕音乐、厌烦音乐的情绪，因此，要适当的删除不适合农村学生的音乐内容，增加一些他们熟悉的内容。

总之，时代在前进，社会在发展，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因而农村中学音乐教学现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村中学音乐教师应当为此共同努力，不断把音乐教学推上新的台阶。

参考文献：

1.黄晓颖.国外分层教学的历史与发展[J].内蒙古科技与经济，2004.17第3版:5-7 2.王慧兴．日本是如何实施分层教学的[Ｊ]．中国教育报，2003.3.第4版:16-17 3.吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》.沈阳出版社，2002.12 4.[俄]维果茨基列夫·谢苗诺维奇·维果茨基著.《教育心理学》.浙江教育出版社，2003.5.李彦福《备课说课观课议课与教学反思》.广西人民出版社，2007.5 6.夏惠贤.《多元智力理论与个性性教学》.上海科技教育出版社，2003.10 7.李雨润.“ 分层次教学”的实验与研究[J].教育探索.1996.第四期.45-46 8.朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002.6

第二篇：浅析临夏州农村中小学音乐教育的现状及对策

浅析临夏州农村中小学音 乐教育的现状及对策

学 科：作 者：单 位：

音 乐 李芳兵

永靖县新寺中心小学

浅析临夏州农村中小学音乐教育的现状及对策

永靖县新寺中心小学 李芳兵 邮政编码731609 摘要:音乐教育是实施素质教育的重要手段，我州农村中小学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进我州农村中小学音乐教育事业的蓬勃发展。

关键词:农村 中小学 音乐教育 现状 对策

音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶。没有音乐艺术的教育，是残缺不全的教育。法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明：每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。本人作为一名临夏州农村中小学音乐教育的一线教师，在此对临夏州农村中小学音乐教育的现状及对策加以分析。

一、临夏州农村中小学音乐教育的现状

1、思想认识的落后

学校领导对于音乐教育的认识不足。大部分的校长认为升学率是最重要的，并且在评价学校的教学质量时，上级有关领导也将升学率摆在首位。因此，对于音乐这门与升学无关的课程，学校也就自然不

放在眼里，音乐教育的质量也无关紧要了。当师资、课时缺乏时往往把音乐课暂时放到一边，就连每周一个课时都难以保证。

音乐教师的教育观念有待更新。受年龄层次、知识结构、教学实践经验以及社会环境、文化背景等多方面的影响，我州农村中小学音乐教师在教育观念上与城市的老师有着一定的差距。由于教学条件的落后，领导对音乐课的不重视，音乐老师对于音乐课的重视程度也下降了，很多专职音乐老师都转入其他学科的教学，没有致力于音乐教学。很多学校的音乐课成了单一的唱歌课，音乐教师也不管歌曲的内容是否健康，只要学生喜欢，在课堂不出什么事，这堂课的任务就算完成了。

农村中小学学生本身对于音乐课很感兴趣，但是由于音乐课的教学内容和形式单一，使学生渐渐丧失了兴趣。音乐课基本上成了情绪发泄课和作业课。

在农村基层，许多家长将孩子送去读书就是为了将来能够上大学，跳出农门，对于与升学考试无关的学科他们一点都不关心，甚至有的家长认为开这样的课是在耽误孩子的学习时间。在他们的思想深处，还存在着许多的封建思想，认为学习音乐的都是下九流、卖唱的、戏子等，所以学音乐没有出息，也被乡亲们瞧不起。

2、师资队伍紧缺，教师素质不高

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。以临夏州永靖县为例，在永靖县农村中小学校中，音乐师资严重不足，只有为数不多的学校里有专职的音乐教师。这其中，大多数的学校都只有一位音乐

教师，整个学校的音乐课程，以及与音乐有关的各种活动，都由这一位音乐老师来承担，任务相当重。其余学校，音乐老师都是由其他学科的老师兼任的，很难胜任音乐教育工作。大部分学校不能按照音乐教学大纲完成最起码的教学内容和任务。有的学校甚至根本就没有音乐教师。在一些村校里，一个老师带一个班，所有的课程都要由这一个老师来完成，因此，老师根本就不会把音乐课列入课表。

3、音乐教学设施及资源缺乏

教学条件是学校教育工作得以正常开展的重要保障，同时又能够促进教学方法的改进、及教学质量的提高。对于音乐教学来说，音乐的硬件设施是很重要的。据本人调查了解，临夏州农村地区音乐教学设备主要就是风琴，录音机，还有少得可怜的几张音像资料，其它一些教学必须的用品用具根本就没有，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动，因此在很大程度上限制了我州农村中小学音乐教育的发展。

农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投入，提高师资水平，培育中小学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。

二、临夏州农村中小学音乐教育发展对策

1、高度重视，提高认识

我国音乐教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。

2、增加投人，改善办学条件

音乐教学设施是实现课程标准的保证。政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应增购音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

3、加强师训工作，建设强有力的教师队伍

针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务

能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

4、因地制宜实施教学

临夏州是幅员辽阔人口众多的多民族地区，各县（市）、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

5、狠抓课堂教学改革与艺术实践活动

随着素质教育的发展，课堂教学改革也随之而来，农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我州中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。

在让学生学好理论的同时，也要让学生积极参与音乐社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来，开阔音乐视野，发展音乐才能，提高学生音乐综合素质。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

总之，音乐教育是我州中小学素质教育中不容忽视的重要组成部分,它对学生品德、智能、情感、美育、身心健康等素质的提高，有着其它任何学科不可替代的作用。

参考文献: [1] 魏素萍.西部农村中小学音乐教育改革与发展的对策思考.甘肃高师学报，2005(3).[2] 龙亦凤.关于农村中小学音乐教育的几点思考.江西教研科研，2006(9).

第三篇：浅谈新形势下农村中小学音乐教育的现状及对策

浅谈新形势下农村中小学音乐教育的现状及对策

【摘要】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年新的音乐课程标准实施，已经过去多年。而占全国中小学总数的80%的农村中小学里，却因各种原因，在实施这一行动纲领、深入教育改革方面没有做到足够的积极的贯彻与配合。故此中国的音乐教育应以加强农村音乐教育体系为重点，方能全面、真正实现全民族的素质教育。

【关键词】 农村中小学；新课标 ；音乐教育；教学质量。

中小学音乐教育是小学教育的一个重要组成部分，音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生优良的品德和高尚的情操，对于培养学生德、智、体全面发展，有着重要的作用。在当前教育改革的大潮中，认识当前农村中小学音乐教育的现状，对于探索音乐教育的新思路、新方法，找准对策，创新音乐教育，具有重要意义。

一、现状分析：

1、重视不够，课时不足。

新课标强调“以人为本，和谐发展”，当今社会所需要的也

是德、智、体、美全面发展的时代新人。但遗憾的是，农村中小学对艺体教育普遍重视不够。（1）、思想上不重视。受应试教育思想的影响，重智轻德，重语数、轻艺体的现象依然突出，导致音乐课课时不足，甚至部分年级不设音乐课（也有师资不足的原因）。（2）、过程管理上不重视。学校对音乐课缺乏指导，管理缺失，音乐教师不备课，无教案上课成了潜规则。（3）、考核评价上不重视。部分学校甚至根本不考核音乐教师的工作情况，放任自流，音乐教学成了一个良心活，想做多少就做多少，想怎样教就怎样教。

2、师资不足，水平有待提高。

良好的师资是教学质量的可靠保证。但农村中小学条件艰苦，待遇较差，人才不愿来，来了留不住。所以，真正来自专业院校经过专业培训的音乐教师相对较少，大都未经专业培训，半路出家，教学质量难以保证，水平有待提高。

3、教学模式单一，把音乐教学等同于唱歌教学。

唱歌教学是音乐艺术中最易为学生接受、喜爱、理解的一种艺术形式，是贯彻音乐教育目的的重要手段，但它并不是音乐教学的唯一内容。把音乐教学简单地理解为唱歌教学，这有失偏颇。我们知道，音乐教学包括唱歌教学、器乐教学、音乐欣赏教学、识谱知识与视唱听音教学及课外音乐活动等。但在广大的农村中小学，由于师资水平不高，设施设备不完善，以及受教学理念的局限，目前的现状是教学模式单一，“音乐课=唱歌课”，器乐教

学、欣赏教学、乐理知识学习和音乐活动成了音乐教学的盲区。对学生全面地认识、感受音乐非常不利，甚至造成误导。

二、对策研究：

1、转变观念，确立音乐教育在学校教育中的重要地位。

要改变目前音乐教育的现状，首先，学校领导和教师必须从思想上高度重视艺体教育，切实转变观念，去除应试教育的劣根性，彻底抛弃“重语数，轻艺体”的落后思想。充分认识音乐教育不仅具有辅助、强化德育、智育的功能，还具有德育、智育所不能替代的独具的教育功能。对于促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要的作用。其实，音乐教育抓好了，非但不影响学校的教育教学质量，而且一旦形成规模和特色，对学校良好校风的形成和长远发展，具有非常巨大的影响力和推动力。

2、开足课时，强化管理，严格考评。

要严格按照课程标准，开足音乐课时。加强对音乐教师教学工作的检查指导，强化过程管理，对教师备课、上课等各个环节进行全面的考核评价，杜绝教师不备课、无教案上课等现象。

3、加强师资培训，提高教学质量。

音乐教学质量如何，关键在于音乐教学的实施者——音乐教师。由于农村学校音乐教育的师资总体水平不高，已严重影响了其教学质量，学校应该通过培训、函授等多种形式，加大音乐教师的培训力度，丰富教师的专业知识，提高理论修养。采取走出去，请进来等方式，可拓宽教师视野，进一步提高教师的实践能

力。为推动音乐教学，提高教学质量，提供可靠保证。

4、大胆创新教学模式，让学生真正享受到全面的音乐教育。

受师资水平不高，设施设备不完善，以及教学理念陈旧的影响，目前，在农村小学的音乐教学中，“音乐课=唱歌课”的现象比较突出。音乐活动在这里难见踪影，器乐教学、乐理知识学习成了音乐教学的盲区。是的，唱歌教学确实是音乐艺术中最易为学生接受、喜爱、理解的一种艺术形式，是贯彻音乐教育目的的重要手段，但它并不是音乐教学的唯一内容。要改变“音乐课=唱歌课”这一尴尬局面，学校应该加大对艺体教育的投入，增添设施设备，并充分调动广大音乐教师的积极性，点燃激情，大胆创新，改变以往一成不变的教学模式，既加强唱歌训练，又注重器乐教学、唱游教学和乐理知识教学，还适时开展好音乐活动，加强音乐能力的培养。因为小学阶段是发展少年儿童音乐才能的最宝贵时期，我们应该在听、唱、奏等音乐审美实践中逐步发展和提高其音乐才能，提高他们的艺术感受力、鉴别力、表现力和创造力，让学生切实享受到全面真实的音乐艺术。

国家新一轮基础教育正在紧锣密鼓地进行中，义务教育阶段的中小学音乐课程标准也相应出台了，我国的学校音乐教育任重道远。作为教育整体的一个主要组成部分，每一位社会成员都应来关心，支持音乐教育，尤其要关注相对落后的农村音乐教育的发展，也只有先发现农村音乐教育存在的问题，才能从根本上解决问题。从以上论述中可以看出，目前农村中小学音乐教育存在诸多问题，如教育观念落后，教师专职队伍短缺，音乐教学设备设施陈旧匮乏，音乐课外活动开展不正常等，这些问题已严重影响了农村中小学音乐教育的发展。因此，必须采取相应对策来解决农村中小学音乐教育问题，只有这样，全面实施素质教育才不致于成为一句空话！

第四篇：浅谈农村中小学音乐教育现状及措施

浅谈农村中小学音乐教育现状及措施

辛寨镇卧龙初中刘彩霞马学忠

音乐是开启人类智慧的一把金钥匙,拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。音乐学科是加强美育的主干课程，是实施素质教育的重要课程，它起着其他学科不可替代的作用。然而，在广大农村中小学，由于种种原因，音乐教育的发展还不容乐观，音乐教育现状与现代教育的要求还存在很大的差距，其主要表现为以下几个方面：

一、有关部门不够重视，音乐教育观念淡薄。

由于受经济发展缓慢、应试教育、人文素质的影响，人们普遍对音乐的重视不够。在以应试教育为主、片面追求升学率的农村中小学，一切都围着“主科”转，加以在中考及高考中不考音乐，家长对自己的子女要求仅仅是会唱几首歌就行了，把希望都寄托在语文、数学上。以上种种原因导致政府、学校、家长、学生等都不重视音乐教育，认为可上可不上，甚至有的地方还存在语、数、外老师占用音乐课的事情。

二、缺乏专业教师，师资队伍紧缺。

加强教师队伍建设是提高教学质量的保证。而目前我国中小学音乐教师严重缺乏，有的农村中小学全校只有一个音乐教师，或者几个学校聘用一个音乐教师，音乐教师师资队伍的缺乏严重制约着音乐教育的发展。

三、教师素质低下，缺乏考核制度。

由于目前音乐教师紧缺，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。有的学校是由其他任课老师兼带音乐课，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，兼职的教师主要精力依然是语文、数学，音乐课自然就没有放在第一位，由于教师水平有限，教学方法、教学方式陈旧，就把音乐课当成唱歌课，自由课，严重制约了学校音乐教育的发展。一些中小学对音乐课缺少必要的考试、考核制度，对于音乐课放任自流，教师教好教坏一个样、学生学好学不好一个样，教育质量优劣很少有人过问，导致音乐教育的发展止步不前。

四、音乐教师待遇低，缺乏工作热情。

在应试教育为主的农村中小学，由于音乐不考试，因此音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。

五、教学设备简陋，经费投入太少。

由于各学校对音乐不重视，对音乐教育的经费投入甚少，绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴，甚至有的学校上音乐课就是放录音机，听流行歌曲，至于音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体„„都只能是农村音乐教师的梦想。大部分农村中小学没有专门的音乐教室，上课只能在文化课教室里，一个班级上音乐课，其他班级都会受到影响。

“巧妇难为无米之炊”，没有相应的教学设备，纵使专业音乐教师专业素养再强，教学水平再高，也难以收到理想的教学效果。

六、音乐课时不足，甚至不开设音乐课。

有的地方为追求升学率，挤掉音乐课，许多农村中小学虽然在课程表上表明有音乐课，但实际上是名存实亡，都上成了文化课。在教育部制定的“全国学校艺术教育10年发展规划”中明确指出，艺术课程的开课率“至2005年，农村学校达到90%，处境不利地区的学校达到70%”。但是实际的开课率只能达到30%。

由此可见，农村中小学音乐教育不尽如人意，改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。我认为加强农村中小学音乐教育的措施主要有以下几点：

一、加强音乐教师培训，提高教师素质。

针对农村音乐教师紧缺的问题。我们加强对现有在岗音乐教师队伍的培训，提高音乐教师的学历、学位水平和合格率，通过多种渠道和形式，每年都选拔一批音乐教师进行培训，在稳定音乐教师队伍的同时，鼓励现有教师队伍中爱好音乐、音乐素养高的教师，改行任音乐教师，对他们要定期进行培训，采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训，提高教师的教学技能和水平。

二、增加音乐教育投入，改善办学条件。

学校及有关部门要加大对音乐设施的投入，保证学校音乐教育教学的正常进行，要把配备音乐设备作为“双基”验收的标准，购置一些力所能及的乐器和教学设备。条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。

三、狠抓课堂改革，提高学生兴趣。

农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。

兴趣是学习的动力，激发学生学习音乐的兴趣，应该是音乐教师的首要任务，也是完成教学任务的必要手段。在音乐教学过程中，我们要倡导学生自制乐器，增强学生的参与意识。为了培养学生乐感，也可将口琴、笛子引入音乐课堂，同时重视与学生生活经验和社会生活的联系，以歌唱、律动、欣赏、表演、歌舞、情景表演、创作练习等形式，激发学生参与音乐学习的兴趣。

四、利用利益机制，稳定音乐教师队伍。

农村的音乐教师在职称、晋级、等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得音乐教师缺乏工作热情，各级领导要提高对农村音乐教育的认识，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，学校要利用利益机制和政策导向，稳定音乐教师队伍，音乐教师要在职称评定、评先、晋级、住房、福利待遇等方面，同其它任课教师特别是主科任课教师一视同仁，平等对待。总之，中小学农村音乐教育任重而道远。各级主管部门及广大中小学音乐教师应转变观念，提高对音乐教育的认识，促进农村中、学音乐教育事业的蓬勃发展，力争在较短时间内使乡村中小学音乐教育的面貌有一个较大的改善，让中小学音乐教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。

第五篇：宛城区农村学前儿童音乐教育的现状及分析对策

绪论

农村学前儿童的音乐教育基本上以幼儿班（园）的办学模式展开的，其教育质量关系着九年义务教育的质量，关系着儿童身心的发展以及我国整体人口素质的提高。宛城区作为南阳市经济并不落后的区域，（2007学年）城区已注册的学前幼儿班（园）有30所，在班（园）儿童约为6200人，农村注册的幼儿班（园）为55所，在班（园）儿童约为5000人，农村在班（园）儿童占全区在班（园）儿童的44.6%，由此可见，农村学前儿童所占比例并不小。我先后于2007年9月、12月对宛城区乡镇农村学前儿童音乐教育情况进行了详细的调查。调查中发现本区农村学前儿童音乐教育的前进中出现了一些问题和困难，希望引起社会各界人士来共同关注农村学前儿童音乐教育事业的发展。

一、调查对象和方法

（一）调查对象。

以南阳市宛城区部分村镇的20所幼儿班（园）的在职教师和儿童为研究对象。被调查的幼儿园分别为：瓦店镇的光武幼儿园、瓦官路口幼儿园、金阳光幼儿园、双语幼儿园、前进幼儿园；红泥湾镇的启航幼儿园、红太阳幼儿园、星星幼儿园、蓝天幼儿园、成才幼儿园；白河镇的白河幼儿园、智多星幼儿园、慧聪幼儿园、晨光幼儿园、康乐幼儿园；新店镇的七彩幼儿园、小小幼儿园、小能人幼儿园、新星幼儿园、阶梯幼儿园。

（二）调查方法。

1、抽样法、问卷调查法：对上述20所幼儿班（园）的音乐教师（大部分兼职）进行随机抽样调查。共发放教师问卷50份，回收有效问卷40份，回收率为80%。问卷涉及：音乐教学设备、音乐教师基本情况、音乐课内容、音乐课时设置及音乐课开设情况等。

2、访谈法：对所调查学校的部分教师进行访谈，对访谈结果做定性分析。

3、统计法、分析法：用统计学的方法对定量的材料进行统计，用分析法对统计结果进行分析。

二.目前宛城区农村学前儿童音乐教育的现状.（一）教学设施严重不足。

音乐教学设施是制约音乐教育成败的关键之一。本区农村幼儿班（园）主要办班（园）方式是由乡镇、村小学主导开办的，私人个体开办的方式也越来越多。调查发现出这样几个问题：

1、幼儿班（园）的音乐活动经费被严重挤占。

学校在幼儿班（园）的经费支出上常常是“精打细算”，公办的幼儿班（园）往往把每学期的结余用于补充学校办公经费的不足和发放教师福利等。按规定，幼儿班（园）的经费应该用于幼儿园办园条件的改善和教师工资的提高，可是学校为了追求经济效益的最大化，该开支的少开支或不开支，尽量少聘教师等，使幼儿班（园）教师工作量重、一人多岗现象普遍。这样的状况更会影响到对学前儿童音乐教育活动的资金投入，制约了其发展。

2、学前儿童音乐活动的空间有限。

本区大部分幼儿班（园）都不是专门再建的，而是利用空闲房屋改造而成的，门窗大小尺寸混乱，室内布局不合理，光线强弱不分明，远远底于学前儿童活动场所规定的采光标准。另外一些幼儿班的室内高度不足3米，缺少必要的音乐学习空间。而且室内面积有限，人均

占地面积也只有一平方米，直接导致室内的空气流通性不好以及局限了儿童正常的学习活动空间，阻碍了儿童学习音乐时不受拘束的自由感。更有一些班（园）儿童学习的外围场地比较狭窄，人均占地面积不足1.5平方米。

3、各幼儿班（园）内部配备参差不齐。

多数农村幼儿班（园）的桌椅板凳是由农村家庭自己筹借的，高低长短不一，极不适应学前儿童学唱音乐时要求的正确姿势。更严重的是没有专用的音乐教室，没有琴房，甚至没有一件乐器、一件音像资料及一套音响设备等。

（二）教师素质较差。

1、文化素质：

（1）学历情况：经调查发现在被调查的40位教师中，小学、初中学历老师为8人，约占20%；高中及幼师学历老师为26人，约占65%；大专学历老师6人，约占15%。40名教师当中没有一位是本科学历的。这个简单的数据表明，农村幼儿班（园）教师的整体学历明显偏低。

（2）专业技能：所调查的40位教师当中只有三四个是幼师音乐专业毕业的，而她们也只是懂一些简单的音乐基础知识，在音乐技能方面都只懂个皮毛，仅仅是会唱几首歌，会弹一些即兴伴奏，会一两个简单的幼儿舞蹈。还有些幼师毕业的，音乐教育并不是她们的主修专业。幼儿园却硬是“赶鸭子上架”让她们教音乐课。而且有相当一部分音乐教师甚至园长都不会弹琴也不会舞蹈，根本没有受过系统的音乐教学培训。所以音乐教学的能力相对较弱。

2、职业素质品德：

在乡镇、村级幼儿班（园）的教师中，多数都是年轻教师，工作经验严重不足，而她们的待遇也普遍偏低，年收入在5000—8000元之间，且工作环境艰苦。这些因素影响了教师的工作积极性，再加上儿童音乐教育在这些地区本就不重视，遇上这种情况反而是雪上加霜。一致于调查中发现儿童家长对老师们也颇有意见，认为教师在教学当中并没有尽职尽责。

（三）音乐教育活动的形式过于单一，课时安排岑差不齐。

1、歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要形式。

在本区幼儿班（园）中比较自由的音乐活动通常是孩子们随音乐表演舞蹈、唱歌；而教师组织的音乐活动基本上是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主。其他的音乐活动内容如：打击乐活动|音乐欣赏或音乐游戏却很少见，即使有的教师组织了打击乐活动和音乐欣赏活动，也只能是“听一听、看一看”，教师成了主角，孩子们一直两手空空地坐着，成了名副其实的“观众”。一些教师认为歌舞表演活动好组织，又能直接出效果，可以参考的资料又多，所以组织的相对多一些，而其他活动不好组织、较难把握，所需配备又少，教师们都尽量不组织。

2、音乐课时的安排有待解决。

由于音乐课不被重视的原因，各班（园）在课时安排上不尽相同：有的班（园）每周只安排一节课时，有的两节课时，而且课时安排时间点过于僵硬、固定，并没有遵循着学前儿童们所具有的自由的孩子天性，而适时的改变音乐课的进行。课时进行的过程过于简单化，缺少多层次、多角度的表现手法。还有一种情况就是音乐课经常被其他活动或老师私事所占用，甚至部分时段音乐课改上语文、数学等“主课”。这样就很难保质保量完成学前儿童的音乐教育活动。

（四）教师在教学方法上存在较大问题。

本区教师在音乐活动中教的意识较强。拿到一首歌曲总想着快点把它交回给孩子们，总

以填鸭式的教学方法来传授，很少考虑运用学前儿童们的成长思维，使音乐课堂几乎等同于大齐唱。无论是说话、唱歌、打节奏、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习，机械地进行着训练，一味的让孩子们来模仿。虽然通过大量的模仿练习能使学前儿童牢固地掌握知识，但这些牢固的思维模式很难被学前儿童运用到新的情境中。

（五）音乐教育中缺少创造性的能力培养。

音乐教学过程需要创新，创新的主题必然是学前儿童们，但在本区的学前儿童音乐教学中，教师依然是“教书匠”，学生们依然处于被动的地位。教师们限于自身素质的制约，不能通过创造性地教去引导学前儿童创造性地学，不能够想方设法地来充分发展儿童创造性的活动。在传统的音乐教育观念下，大家怎么教，怎么唱，那么这就是对的，应该加以利用，没有人会想到去改变它。这些固定的音乐教育模式禁锢了老师的思想和行为，从而忽略了学前儿童自身所具有的音乐天性，阻碍了学前儿童创造力的发挥。

三．针对农村学前儿童音乐教育的现状——有以下对策：

（一）着力提高各幼儿班（园）对教学设施的投入。

1、加大政府监督力度。

受地域的影响，宛城区农村地区的音乐教育活动与城区存在着很大的差距。针对前面提到的一些问题，本区的教育主管部门应该对目前这一现象足够重视起来。

（1）加强对农村幼儿班（园）建设的指导和监督。依据《纲要》的实施，制定具体的政策文件，规范办班（园）的相关手续、证件及办班（园）条件，保证办班（园）朝着正确的方向发展。

（2）督促其在对学前儿童进行素质教育的过程中，重视对音乐教育的投入和引导，设立一定量的音乐教育专项经费。并且促使各班（园）法人代表添置儿童学习音乐时必要的音乐器材，努力改善音乐教育条件，保障音乐教育活动的正常开展。对暂时没有能力改善或拒绝执行的个体情况，可以限期整改或依法进行取缔，严格把关各幼儿班（园）对学前儿童音乐教育活动的开展，使其走上良性循环的道路上来。

2、加强设施建设、提高教师待遇。

作为办班（园）者，一定要做好三点：

（1）要提高自身素质，转变落后观念，不能只为获得最大利润而忽视了最利于学前儿童成长的音乐教育的投入。要充分认识到音乐教育对塑造儿童人格的重要性，其发展的程度直接关系到整个幼儿班（园）教育的发展水平。

（2）合理利用现有教室环境，就地取材，布置和修善学前儿童音乐活动的空间环境，合理分配每个班级的人数，最大限度的开辟儿童开展音乐活动的空间。对于不符合标准的教室，办班（园）者要重新进行修建、完善，直至合乎标准。并且修建音乐专用教室，配置钢琴或者电子琴，儿童的音乐教室要设计的富有艺术性，在室内墙壁上可以挂置关于音乐的图片或者音乐家画像；有条理、有动感的布置一些五线谱、音符等，拓宽渠道聘用专职音乐教师。另外农村地区有广阔的天地，要充分加以利用，为学前儿童开辟一个足够开展音乐游戏的活动场所，在空间上使儿童更加的自由，让他们能过在轻松愉快的艺术氛围中进行音乐活动的学习和创造。

（3）办班（园）者不能一味追求利润而侵犯学前儿童教师的合法权益，要坚持以人为本，切实改善农村幼儿班（园）教师的工作生活条件，努力提高工资待遇。根据本地区的实际情况，在原来600—800元工资的基础上，可适当上提至800—1000元，尽量缩小与本地公办教师工资（1000—1500）的差距。这样才能招聘到高素质的儿童教师，而且还能够增强教师的上进心和积极性，是她们以更大的热情投入到学前儿童的音乐教学当中。

（二）抓好音乐师资队伍的建设和培养。

音乐教育的成败，关键在于教师。青年教师业务素质、思想觉悟、事业心、责任感如何，将直接影响未来我国教育事业的质量，关系到学前儿童音乐教育事业的兴衰成败，因此全面提高青年教师的素质是教师教育中的一件大事。

1、提高教师专业水平。

农村幼儿班（园）音乐教师的学历一般不高，教学理念、业务能力与城区儿童音乐教师有一定的差距。各幼儿班（园）负责人应定期组织他们到市区幼师学校或中心示范班（园）进行专业培训，提高他们的音乐理论修养和琴法歌唱技能等，用多种方式多种渠道加快加紧培训兼职音乐教师：

（1）可利用寒暑假等业余时间函授办班进行短期的专业培训。

（2）教育部门有组织的挑选乡村幼儿班（园）骨干的音乐教师，轮流训练或组织巡回教学。

（3）可利用当地文化馆或音乐中心，定期举办音乐欣赏会，广泛地欣赏古今中外的优秀作品，增加知识面，提高音乐专业水平。使那些生活学习在条件简陋的农村幼儿班（园）的学前儿童们，早日回到鸟语花香、多姿多彩的音乐世界中去。

2、加强内在的素养。（1）责任心。

作为一名儿童教师，在对待儿童、对待自己的工作时，拥有一个负责任的态度很重要，也就是责任心。只有在这个前提下，学前儿童的教学任务及工作的完成才有保证。由于学前儿童的音乐教育基本上是一种隐性的教育方式，没有升学的压力，考级的任务，更没有显性的考试制度，所以对教师的教法、工作态度及工作质量的监督难度比较大。人们常说：“做老师凭的是个良心活”。这就是说，教师在教育孩子的过程中要有强烈的责任心。一般的幼儿班（园）里的教师都比较年轻，有的是刚毕业的学生，和年长的教师相比，他们的能力并不差，但所教的幼儿班质量却并不高，成绩当然也不理想。之所以会出现这样一种情况，是因为他们的责任心不强，如果是有责任心的人，在工作的时候就会有动力，有自觉性，对任何事情都抱有一种认真负责的态度，他们要以这种态度才能使教学事业取得成功，使学前儿童在音乐活动中学到更多的知识。

（2）事业心。

作为学前儿童的教师，只有热爱自己的事业，热爱所教的孩子们才是搞好学前儿童教育工作的基本条件。学前儿童的教育是面向未来的事业，是一项严肃的人才培养系统工程，更是一项基础工程。一直以来，教师都被比作“燃烧的蜡烛”，形象的说明儿童教育这项事业是需要用生命去照亮的，同时她也照亮了自己的生命。身为教师要充分重视教育事业和孩子们。要刻苦钻研业务及教学方法，注重实践与规律的关系，充实自己、完善自己，牢固树立时刻学习及时吸取新观念的态度。“蜡烛成灰”的时代已经跟不上时代的发展了，除了勤勤恳恳的奉献精神之外，教师更应该做的就是要时刻为自己充电，结合新时期的教学思路和教改方案，在认识上更上一层楼，努力更新陈旧观念，提高自我完善的动力。其次，在学前儿童的音乐教学当中，教师必须具备真挚的情感以及良好的师德来关注和发展每个学前儿童，以最大的事业心使他们能通过接收良好的音乐教育，而使自身综合素质得到质的提高。当教师看到自己的教育成果时，一定会增加自己的责任感与事业心的，并不断对自己提出下阶段的目标，不会再满足于现状而是以更高的热情投身于学前儿童音乐教育的事业上来。

（3）爱心。

苏霍姆林斯基曾讲过：“教育的技巧全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”就是说在教学中，教师要以最大的爱心来关注学前儿童的个性发展，所以教师于儿童的沟通和互助很重要，儿童的心理往往比较脆弱，教师的爱能够使儿童们感到安全和满足。在音乐学习过程中，由于儿童的个体差异，并不是每个儿童都能够很好的感受和理解音乐的魅力，其对音乐活动的认知、情感与态度的能力有限，如果能力较差的儿童感受不到教师对他们正确而又理智的爱心和鼓励的话，他们往往会在音乐学习过程中信心不够，兴趣很低，甚至讨厌上音乐课，进而会直接影响教师的教学质量。所以学前儿童的音乐教师每天都要调整好自己的心态，以微笑的方式面对每一个孩子，即使在音乐课堂中孩子做得不对也不能很大声的纠正、甚至训斥，应该用温和亲切的语气引导他们，尽可能地从侧面激发他们，让他们找到没有做好的原因。因此，在音乐教学过程中要充分顾及到每个儿童的内心感受，特别是对音乐表现能力差的儿童要不断的鼓励、赞许，使他们感受到老师的确是真诚的在于他们交流的。这样才能使儿童能充分感受到音乐教师的爱心和享受音乐教师的爱所带来的快乐。这样的话，教师在音乐课堂教学中才能够真正平衡每个孩子的心灵，是自己的爱心让孩子们真正成长起来，并插上音乐的翅膀自由飞翔。

（三）开展多种形式的音乐教育活动，科学安排课时教育。

1、学前儿童音乐教育应充分发挥艺术教育的综合性。《纲要》明确指出，“提供自有表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，可定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”这里强调了音乐活动的多种艺术形式以及教师对儿童感受力、表现力和创造力的培养。表明学前儿童音乐教学不应该拘泥于单一的歌唱或舞蹈的形式，而是将歌唱、动作、表演、即兴创作等5个领域相结合，给儿童的创造获得全面、丰富、综合的审美体验的机会。面临着21世纪的挑战，学前教育将有过去的偏重智育、记忆传授转向促进儿童个性的全面发展，特别是儿童社会性发展和情感发展。单一的教育形式难以适应社会快速变迁的需要，新世纪的人才需要更加广阔的视野，有整体的弹性力、有创意的思考力，面对着复杂多变的事物的应变能力，所有这些均非任何单一领域可以承担的。如著名的音乐教育家柯达伊就要求儿童在歌唱时，将音乐游戏和动作等结合在一起，并注重发展儿童社会性能力的培养。从调查中发现，越是年龄小的儿童越是喜欢综合性的音乐活动形式，在他们感到真正愉快的时候，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。所以应该将知识性、趣味性和活动性有机地结合，是音乐教育活动活泼起来，才能更好地促进学前儿童的全面发展，这也充分说明了学前儿童音乐教育活动综合化是时代发展的必然趋势。

2、合理安排音乐课时及其内容。

新课程标准中的《音乐课程标准》，突出强调了学前儿童音乐教育是基础教育阶段的一门必修课，那么作为音乐教育者就应当充分重视音乐在所有课程中的重要性。首先在音乐课时间的安排上要遵循规律，不应拘泥于教学思维的模式化，把进行音乐课的时间点安排的过于集中和固定。一星期五个课时日，可根据学前儿童灵活好动、不受约束的特点，以及课堂教学儿童情绪的兴奋与低落，适时调整教学科目，随机插入音乐学习活动，以活跃课堂气氛和提高儿童们的兴奋性，往往此时儿童们对音乐的感知能力和接受程度是最强的，也有利于音乐教学的积极开展。教师不能随便占用或取消儿童们的音乐课活动，要充分尊重学前儿童学习音乐的权利。其次还要合理安排每节课时所要进行的内容。儿童由于年龄小，自我认知能力较差，师生对话，交流感情是他们学习音乐的前提，接下来用儿歌和音乐进行课堂组织。音乐课堂学习中重要的环节就是学唱歌曲，可以分步骤进行学习：跟录音完整听唱；熟悉歌曲节奏，朗读歌词；分句跟琴模仿；教师范唱学生跟唱；；歌曲交叉接唱；听录音轻声默唱。在儿童基本能歌唱时，老师要引导儿童分析歌曲的风格，一起讨论自编动作，表现

歌曲的内容等。最后用优美的舞蹈动作与教师说再见。

（四）教学方法的改变。

传统的音乐教学方法大多是填鸭式的教学方法，音乐课堂几乎等同于大齐唱。在学前儿童的音乐教育活动中，教师首先进行歌曲的示范，然后一句一句教给学生，虽然符合学前儿童的认知规律，但是这种“比葫芦画瓢”的方式如果一直沿用下去，儿童的思维模式很容易僵化，遏制了个性的发展。现代的音乐教学活动中教师首先考虑的是为了儿童的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。目前国际上有许多音乐教学方法，结合本区实际情况，其中的奥尔夫教学方法是一种先进而独特的音乐教方法，而且对学前儿童比较有针对性。卡尔·奥尔夫（1895—1982），当代著名的德国作曲家、音乐教育家。其音乐教育体系有五大特点：

1．融歌、舞、说、奏为一体的综合性教学。2.突出音乐要素——节奏的训练。3.“奥尔夫乐器”演奏或伴奏。4.即兴性教学。5.发展创造性。

其中艺术教育的综合性是奥尔夫音乐教育体系的核心内容，在奥尔夫音乐教学中最主要、最容易儿童学习的就是其艺术教育的综合性。学前儿童教育活动的综合化是时代发展的必然趋势，奥尔夫要求儿童在歌唱时将音乐游戏和动作等结合在一起，并注重强调儿童的整体合作能力。奥尔夫这种综合性的教学方法给学前儿童教学课程的制定和教学目标提供了理论和实践的参考。爱玩是孩子们的天性，他们比较天真、活泼、喜欢无拘无束的音乐活动形式。教师在进行教学时，要时时营造又唱又跳、手舞足蹈的音乐氛围，从语言和音乐的律动因素中，将知识性、趣味性、情境性和活动性有机的结合在一起，是音乐教学活动活泼起来。总的来说“音乐有法亦无法，贵在音乐教学实践中去创造，跪在音乐教学实践中去妙用”，让学前儿童以更大的热情与兴趣和音乐教学活动互动起来，以丰富他们的个性空间。

（五）创新能力的培养。

“创作力实际上是人与生俱来的潜能，只要有合适的环境和方法，就能开掘这种能力，教学中应该结合各种音乐要素，启发、鼓励儿童创作经验”——柯达伊。柯达伊音乐教育思想认为，创造力实际上是人与生俱来的潜力，在拥有合适的环境和方法下，这种能力就能得到有效开发。

1、要营造音乐活动所需的最佳环境。

为了能顺利的发挥创作能力，学前儿童在从事音乐活动时要有合适的环境，儿童的活动室要设计的富有艺术性，在室内墙壁上可以挂置关于音乐的图片或者音乐家画像；有条理、有动感的布置一些五线谱、音符等，除了音乐学习时间，还可以在休息、吃法、课外活动等合适的时间播放适合学前儿童欣赏的歌曲或音乐电影，并为学前儿童提供高水准的儿童音像制品以及所需的合适空间等。同时音乐教师还要营造自由宽松的气氛，淡化性别较色，鼓励个人特色和思维独立，欣赏、认可学前儿童的创造性。

2、课堂学习活动要有创造性。

学前儿童获得音乐知识和情感的方式往往是从课堂音乐活动中获得的，要培养学前儿童的创新能，那么就得开展各种创造性课堂活动。音乐教师在组织音乐活动时，一定要让儿童“动”起来，在教师的引导下，让他们自己唱、跳、奏、想，自己设计创作和编写一些简单的音阶和歌词，并为常见的儿童歌曲创作新的歌词和新的歌舞表演动作等。在活动中儿童接

触的音乐材料要适合他们的年龄阶段，能够有助于他们理解和接受，这样的创造性活动才能更有利于激发学前儿童的创新意识和创新能力的发挥和进步。

结语：

我区农村学前儿童的音乐教育之路任重道远，一些突出问题短时间内是无法得到根本改善的。而音乐教育活动的开展以及实施程度，直接关系到儿童身心发展和求知探索的欲望，我们要继续加大对学前儿童音乐教育的投入和开展，巩固和提高教育工作者对音乐教育事业的认识，使音乐能真正成为开启儿童智力、增强儿童道德观念、提高创新能力的启迪良友，为构建我国和谐社会，打好坚实的人才基础。

参考文献

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[6] 卡尔·奥尔夫.为儿童的音乐·奥尔夫学校音乐教材[M].德国，上海教育出版社 2004年2月

致谢

本文从拟定题目到定稿，历时数月。而今论文完成打印之时，我思绪万千，心情久久不能平静。回忆我在商丘师范学院音乐学院学习的四年中，最令我难忘的恩师是我的论文指导老师牛春雨老师，您治学严谨，学识渊博，品德高尚，平易近人，在我学习期间不仅传授了做学问的秘诀，还传授了做人的准则。感谢您这段时间的辛勤工作。在论文写作过程中您那无微不至的关怀和精益求精的要求，让我的论文最终定稿并且受益非浅。

同时还要感谢商丘师范学院音乐学院的领导、老师们四年来对我的精心栽培。

再次由衷的感谢您，感谢您的指导和帮助，并祝您工作顺利、身体健康。