农村中学的生物实验教学现状及对策

第一篇：农村中学的生物实验教学现状及对策

农村中学的生物实验教学现状及对策

浪桥中心学校---李润

生物科学素养的培养已成为21世纪中学生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学在农村初中生物教学中往往被淡漠。实验课教学还存在许多问题。实验课教学效率不高、教学效果不佳是生物课堂教学最薄弱的一环。这一问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改革与发展。本文通过对农村初中生物教学的现状进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、生物实验在生物教学中的地位

生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质有至关重要的作用。因此，中学生物课程应重视实验教学。

二、农村初中生物实验课教学现状分析

据了解，农村初中生物实验课的开设情况不容乐观，这里有主观原因，也有客观原因。一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，不对生物实验教学进行评估，更不管各校的生物教学开展情况，加上中考生物考分比值小，学校领导的应试教育观念没有根本扭转，不能对生物实验教学引起足够的重视。许多学校把生物学科看着是“副科”，让专业生物教师改教其他“主课”，甚至有的学校根本就没有专业生物老师，都是一些其它专业的兼职生物课，他们主要精力和时间都花在他们的“主课”上了，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。另一方面农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。

现阶段农村初中生物实验教学存在的主要问题，我认为还是主观原因造成的，其具体表现在：

一、教师观念的错位，不利于培养创新型人才

许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，因为到初三实验考试时，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。许多教师也认为实验教学重要，但只认为它是理论课不可缺少的辅助，实验也是围绕知识目标而开设的，教师没有意识到实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。这种在知识和能力培养中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力的实验教学，人为地割裂了目标定位，造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养，这样的实验教学严重妨碍了培养创新能力人才的教学宗旨。

二、实验教学模式僵化，影响学生思维的发展

目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

三、实验教学安排和管理不合理

实验课与理论课一样都是大班上课，四、五十人在一起做实验，人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。

在新课改下农村生物实验教学实施对策

一、提倡和发扬生物教师的主人翁精神和责任感 新课程标准要求广大教师在教学理念和行为上主动适应课程改革的要求，设计富有创造性的实验和实践活动，以主人翁的意识和情感投入到课程改革中。这要求任课教师积极配合学校建设合格的生物实验室，科学设计实验室，选择设备配置，管理建设实验室，最大效力地发挥实验室的多功能性。在实验室建设中，我们不妨改变生物实验室的座位设计，变传统、刻板、一律面向教师和黑板的单一式为合作、实验、探究和交流、师生互动、生生互动、便捷、有效、生动、活泼的友好坐式。

在学校实验室，任课教师要参与到实验教学的准备工作中，并且任课教师在实验前必须进行预实验，在实验中进行换位思考，从学生的角度分析每次实验是否能达到实验的预期要求。

二、降低生物实验成本

生物课程标准在“课程资源的开发利用”中指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境。同时也应鼓励学生和教师利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。农村中学条件仍然比较落后，教师要养成节俭节约的美德。要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，如用废弃的易拉罐、饮料瓶、包装容器等，做到物尽其用，变废为宝。教师要在实验过程中影响和启发学生善于利用和创造，要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成，许多实验在生活中就能做。例如，探究蚂蚁的通讯。这样既延伸了学习的空间，扩大观察和实验探究的视野，又能使学生能认同人与生物圈的密切关系。另外教师还应注意留心身边可以成为生物教学资源的资源，在本校实验室不具备条件时，可以寻求帮助。

三、改革实验教学内容

现行的《生物学课程标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，设计的内容，也改变了以往实验教学的僵硬模式，实验的设计多样化。教师要转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。例如：“探究光对鼠妇生活的影响”和“探究蚂蚁的通讯”是对自然现象的探究活动，“探究酸雨对生物的影响”主要是对自然现象，同时也涉及社会现象的探究活动，而“探究食物保鲜方法”则是探究学生生活中的问题等等。在新教材中还特别注意到在实验教学中，教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量地采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育，如在人教版七年级生物教材中涉及鼠妇等实验动物，还特别提醒实验观察后放归大自然。

四、改革现行的实验教学方法

农村中学现行的生物实验教学方法同样需要改变，《生物学课程标准》要求教师对实验的指导，不再是按照实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验注意事项等顺序进行，而是根据实验的需要，采取不同的方式。除此之外，学校条件好的可以让学有余力的学生帮助准备实验，以解决农村中学师资力量不足的问题。还要改变现在的实验评价方式，从发展的角度，从能培养学生综合素养的角度对学生进行评价。

总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其它教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适于培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。农村中学的生物教师由于各种主客观原因，在实验教学上任重道远，我们在培养学生创新能力，提高学生科学素养的道路上还要坚持不懈的努力。

第二篇：中学生物实验教学

中学生物实验课程论文

题目：中学生物实验教学专业：生物科学学生姓名：

学号：

日期：

中学生物实验教学 一．生物实验的目的和作用

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验时学习科学的必要手段。生物实验是让学生学生形象的认识生物体的结构层次、了解生命活动规律；能为学生提供感性认识和直接体验，培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究的兴趣。在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教 材 内 容突了实验 内 容 多，实验 形 式多，实验要求多的 特 点。学生动参

[1]加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育,不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。

二．首先要加强组织纪律教育

学生们在上实验课时应当记住实验室的各项注意，实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则实验规则的重要性。并向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境

[3]安静。要求不到下课时间，不私自离开实验室。学生实验完毕或有事要离开，须向老师报告。总之，要是学生养成有纪律、有组织的实验习惯和良好作风。

三．提倡实验的低成本和简单易行

由于我国现阶段还是发展中国家，多数学校的教育经费还得不到保证，提倡低成本，简单易行就显得尤为重要。在实验时在不影响实验结果是我们可以尽量的运用一些价格相对低

[2]廉的替代药品、材料或器具。同时，也可以起到节约资源的目的。在做实验前后，要求学

生一定要养成洗手的习惯，以免实验时玷污实验仪器和实验试剂、样品、标本，从而引起实验误差，还要要求学生不要碰触与本实验无关的实验仪器，以免损坏实验仪器，甚至发生意

[4]外事故。要节约实验材料，严谨将教学器具带出实验室。这也是保证实验用品、材料、仪

器不丢失，在实验前分发给每个小组一份试验仪器、材料登记表，要求学生实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。

四．实验的设计应多样化

生物这门学科实验的种类多，所以在做不同的实验时应采取不同的试验方法。生物材料应该就地取材，应该特别注意教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量采集，这既是一种爱护生物资源，也是一种情感教育。教师设计新颖，才能吸引学生。有条件的学校还可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。实验设计的多样化，还包括同一实验的不同设计思路，教

[5]师可以创造，学生也参与，以发展学生的创新意识和实践能力。

五．要有实事求是和富于探索的科学态度

要求学生在做实验时，一定要做好记录。如果一个实验小组两人，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是找看到的实际图画，在实验课中完成。之所以这样要求从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力、培养学生观察思维、动手能力，更培养了学生严谨的科学态度。这些能力在学生以后的学习和生活中就显得十分的重要，为学

生提供一个好的方向。尊重客观事实，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；有吃苦耐劳的精神，不怕失败和困难；活跃思维培养创新精神。例如，在实验中经常发现一些预料之外的现象，这些现象也是有科学原因的，追索这些原因，能学到很多课本上没有的东西，使知识得到活跃和深化。总之，通过实验培养科学的态度和作风，有利于学生科学世界观的形成，它的意义是深远的，即是智育任务，也是德育任务，同时也是科学性与思想性相统一的教学原则在生物实验教学中的重要体现。

六．做好实验小结，启发自我评价

实验结束前，用3-4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的，正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈收获体会。也可由教师或同学给予评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败的原因和要吸取的教训。这样使每位同学都能有所进步。

七．始终保持实验室整洁卫生

要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验桌（台）、凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部位，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻的擦，擦完后转动转换器将两上物镜置于两侧，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立。以免落尘土，罩上镜罩，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。

参考文献：

[l]人民教育出版社，等.生物必修1分子与细胞[M].北京:人民教育出版社，2009: 115-116.[2]詹萍，甘耀坤，陈凤明.中学生物实验教学中培养学生探究能力的调查与分析[J].玉林师范学院学报:自然科学版，2008 29(5).[3]赵亚平.中专卫校学生实验动手能力差的调查分析[J].卫生职业教育，2006(5).[4]白茹.如何提高中学生物实验教学质量[J].陕西教育，2007(Z1).[5]周晋.中学生物教学中的德育[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2007(1).

第三篇：农村义务教育学校实验教学的现状及对策

农村义务教育学校实验教学的现状及对策

学生科学素养的形成有两种途径：一种是来源于生活，一般要经历观察、好奇、疑问、想象、询问等，从而形成初步经验或知识。另一种来源于科学实验，需要系统学习科学课程，而科学课程的学习过程主要依靠科学实验和科学事实，要通过科学探究过程来完成。所以实验探究的过程几乎涵盖了中小学科学课程的全部内容，学生经历了大量的实验过程，当遇见实际问题时，自然会用所掌握的技能和知识来解决问题，这正是我们要培养的学生的科学素养。所以说，科学实验是形成学生科学素养的重要条件。

一、实验教学现状及原因分析

目前的农村中小学，尤其是偏远地区学校科学实验教学的现状还不乐观，严格地说演示实验开出率、分组实验开出率、学生课外实验活动完成率距离课程标准要求还有很大差距，不少学校课程所做实验甚少。那么为什么会形成这样的现状呢？究其原因主要有如下几个方面：

（一）社会和人民群众对教育目的认识不清，从而产生对学校教育的评价发生了偏离。他们的评价归根到底还是升学率和优等生率，如果各个学校都为这个目标去努力，就无法完成全面实施素质教育、“培养全面发展的建设者和接班人”的任务。这就给学校教育出了个大难题；一方面想积极实施素质教育，另一方面要下大气力提高考试成绩，两者之间虽然没有对立的矛盾，但是相互影响很大，这就出现了素质教育下的“应试”教育现象，因为功利主义的普遍存在，一线教师先顾眼前利益，片面追求考试成绩，因为考试成绩低，尤其是大考成绩低，群众不满意，地方政府就不满意，教育主管部门就不满意，学校领导也不满意，所以为了大家都满意，理科教师认为用大量时间做实验，没有讲实验、做实验题效果好，忽视了学生科学素养培养的正确途径，缺失了科学实验教学环节。

（二）教师队伍的原因。很多学校没有与素质教育要求相匹配的实验教师，师资力量薄弱，大多数学校没有专职实验教师，很多教师不懂仪器设备的应用和维修，更谈不上自制仪器设备了。

（三）教师对实验教学的重要意义认识不深，他们没有长期的实验教学经历，对实验教学定位不准，难以感知实验教学在科学课程中的重要地位。在教学工作中本末倒置，以讲解实验代替做实验现象很多，缺少了实验过程中的生成性问题及其解决的过程，缺失了科学课的兴趣和快乐。

（四）实验教学工作任务重，工作量大，需要付出大量的时间和精力，新课程标准对实验要求很高，实验量很大，几乎每节课都有多个学生实验，教师一边做理论教学，又要做好每节课的实验准备，如果没有实验人员协助，代课教师很难完成好每节实验任务。实验效果不佳，久而久之，不少教师和学生也会对实验教学失去信心。

（五）学与考的脱节也是原因之一，虽然课改以来考试题型发生了很大的变化，注重了“实验探究”的考核，但是通过讲实验和做实验题的途径也能做考试题。另外，招生考试的实验考核是不计入总分的，成绩是A、B、C、D四个等次呈现，几乎不影响学生录取，这就形成了做不好实验不影响考试成绩的思想。

二、轻视实验教学会产生如下危害

学生眼高手低，不能深入理解所学的知识，限制和影响了学生创新思维和创造的能力，削减了学生对科学的直接兴趣，影响了学生科学素质的提高。

三、改变目前中小学实验教学现状的对策

（一）向社会各界广泛宣传新课程的理念，使人民群众普遍理解基础教育的目的和任务，深刻理解社会需要与人才培养之间的关系，弄清眼前目标和长远目标的关系。

（二）各级行政部门，尤其是基层领导要理清社会需要与群众呼声的关系，克服群众追求高成绩、高升学率与社会需要高素质人才的关系，逐步理清实施素质教育与办人民满意教育的关系，不能用损害学生身心健康，加大学生课业负担量为代价，更不能以影响提高学生综合素质为代价来换取高成绩和高升学率。否则就会把这种压力加在学校、教师和学生身上，导致教育的不正常发展。

（三）各级督导和教学行政部门，要指导和督促小学校严格按照课程标准要求开展理科实验教学工作，把提高学生科学素养落到实处。

（四）吸收、培养、培训一大批实验教学专职人员补充到教师队伍中，保证实验教学的全面深入开展。

（五）进一步提高理科教师对实验教学重要性认识，离开科学实验的科学知识是僵死的。科学实验和科学探究要从娃娃抓起，从小学抓，扎实抓，大家都来关注科学实验，实验教学才能做好，科学课程才能学好，学生科学素养的提高才有保障，这样培养的学生才有创新意识和创新能力，民族的未来是创新的民族，兴旺发达的民族。

第四篇：谈乡镇中学生物实验教学的现状及思考.

谈乡镇中学生物实验教学的现状及思考

摘要:生物学实验教学在整个中学生物教学中占据着重要的比重,没有生物实验教学,生物教学犹如无源之水。本文对乡镇中学的现状及普遍存在实验设备极度缺乏,课时严重不足等问题,针对存在的问题提出相应的整改建议。

关键词:中学生物实验教学现状整改生物科学是自然科学中发展字为迅速的学科之一,今天生物科学研究已经取得了举世瞩目的成绩,从DNA双螺旋结构的发现,到克隆羊多利的诞生,再到人类基因图谱的破译,生物学史上的每一个科学的发现,理论的产生,无一例外的和生物学实验紧密联系。生物学是一门实验性的科学,离开了实验,现代生物将无法发展。

生物学实验科学是人们运用科学思维,有目地的选择对象,运用一定的研究手段,人为创造各种实验条件,主动控制、干预研究对象,从中对生命现象及其运动的规律进行探索的实验活动。

然而乡镇中学的生物实验教学现状却不乐观,笔者对本校生物实验教学的情况及现状进行了反思。

1、本校生物实验教学的现状。(1实验设备极度缺失。

由于多年使用,原本不富裕的试验器材严重坏损或缺失。如显微镜的镜筒已大多无法固定而下滑,一些模型标本也坏损严重,实验用工具严重缺失,如做临时装片用的尖嘴镊子已严重锈蚀而不能使用……

(2课时严重不足。

所有的乡镇中学规定初中的生物课时为每周两课时,而教材规定为三课时,这三课时的内容压缩为两课时,一学期下来就少了十几节课,别说课上让学生做实验,就连教师的演示实验也省了,只把试验现象和结

果直接告诉学生,这显然违背了生物科学的发展规律,不利于学生形成正确的科学观。有很多学生不尊重实验现象,对实验结果过分依赖,想当然等。

(3主管领导不重视。

一直以来,农村中小学教师大量涌进城市,而主管领导却视而不见,在教师的人员配备上、资金的投入方面都是随随便便,致使偏远农村中学教师极度缺乏,只能随便让一些不专业的教师担任生物教师,不专业的教师对生物实验很不重视,乡镇中学的实验条件简陋,设备缺乏,没有资金投入,连添置一些简易的、极需的、常用的生物实验设备和器材都做不到。再说上级也没有专项资金的投入,所以乡镇中学的生物实验也只能是维持这个现状。

(4生物教师本身思想上不重视。

由于乡村中学教师缺乏,导致乡村中学教师工作量大。虽说每一位生物老师都知道生物实验的重要性,但学校的情况如此,他们也只能安于现状。

(5没有生物实验员。

完成一个实验没有实验员的配合,确实太辛苦了。有时一个实验要准备几天甚至几个星期,笔者亲身就有过这样的体会,生物课上为了完成测定种子萌发时产生的二氧化碳的这个实验,自己在生化实验室里折腾了几天的时间,最后还是因为导管漏气没能观察到实验结果。所以,好多老师碰到有演示实验或学生实验的,则向学生公布实验结果即可, 学生被动地接受结果,既感受不到真理产生的过程,也很难理解或记忆这些繁杂的、抽象的实验现象或结果。

2、关于现状的反思。(1思考。

针对乡镇中学生物实验教学的这种现状,笔者进行了思考,在生物科学技术突飞猛进的今天,生物学实验教学占据着极其重要而特殊的地位。这对于培养学生的实验习惯和能力,养成乐于探究,实事求是的科学态度,培养初步的科学探究精神和创新意识极为重要,而乡镇中学生物实验条件的严重缺乏,明显地制约了学生的发展。

(2新课改理念中,增加生物实验教学的作用。

2001年9月,伴随着国家新一轮课程改革,义务教育课程标准规定,围绕课程总目标中“初步具有生物学实验操作的基本技能,一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。……初步形成生物学基本观点的科学态度,为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础”列举了有利于学习目标达成的观察、调查、探究、实验、实践等活动建议。为促进学生学习方式的改变,使学生能主动获取生物科学知识,体验科学方法,也为形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神,提高生物学基本科学素养,创设了广阔的空间。

再说,生物教学质量的好坏不仅关系到学生对生物知识及发展前景等的了解和掌握,更关系到学生的升学与前途。这也说明平时的演示实验、学生实验有否开展直接关系到学生对实验现象的理解和记忆,以及对实验结果的广泛应用,当然也关系到学生升学的成绩。更严重的是, 长此以往,学生不易形成实事求是的态度,不善于利用科学的理论和数据说话,一种随意的,不严肃的,想当然的伪科学态度,在学生头脑中就自然而然地滋生起来。

(3整改措施。

因此,笔者认为,肩负着中学生物教育重任的有关部门,领导及生物教师,都有责任和义务共同来改变或改善目前乡镇中学生物实验教学的这种现状,至少应致力于以下几个方面。

第一, 上级主管的领导思想上要重视。第二,加大资金投入,充实实验器材。

第三,增加课时,按生物课程标准的要求安排每周三课时而不是每周两课时。增加课时可以让老师的教学具有一定的弹性,便可适当地安排演示实验或学生实验。

第四,至少每校配备一个生物实验员。

第五,生物教师提高思想认识,重视生物实验教学。

第五篇：农村中学生物校本教研的现状及对策探讨

农村中学生物校本教研的现状及对策探讨

2010-12-30 13:24:21|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小 订阅

农村中学生物校本教研的现状及对策探讨

随着新课程的全面实施，作为现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径的校本教研被摆到显著的位置。教育部在《2003--2007年教育振兴行动计划》中明确提出“积极推进校本教研制度建设”的要求，在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中指出要“要积极创造条件建立和完善校本研修制度”，“推进各级各类学校的学习型组织建设”等。校本教研以提高教师适应新课程的教育教学能力为中心，针对学校实际、教学实际和教师个人实际，促进教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中逐步提高。校本教研已被实践证明是促进教师专业成长的有效途径之一。但是，校本教研在向纵深推进过程中，遇到的许多现实问题，制约了其质效的提高。尤其在广大的农村学校，开展校本教研活动困难重重。

因笔者多年从事中小学教研工作，与基层学校的教研工作接触较多，对基层学校校本教研工作开展情况了解较多。但通过各种媒体看到其它市如火如荼的教研，再与我市校本教研活动相比较，难免有点心痛，这心痛有来自于对其他地区教研工作成绩的羡慕；也有对本地部分学校的校本教研还处在“风平浪静”、“涛声依旧”的不正常状态的心痛；更有对自己所负责工作的不满意。

【现状】

1．校本教研实效性不高

如今较多学校校本教研的实效性不高已经是一个不争的事实。很多学校都规定有固定的校本教研时间，开学初都制定了详细的教研计划，不能否认其安排全面、科学。但是，一些学校执行的情况却很不理想，取得的校本教研成果也不太明显。校本教研对于许多教师来说是一个无法用语言表达的活动：在这段时间内，没有人说教研的事，都是坐在那里等领导的检查，一等到领导检查过了，立马就如“鸟兽散”，有时甚至等不到领导来就性急地走了，只留下一个教研组长在那里等待；许多教师在那里利用这段时间干着一些与教研无关的事，如批改作业、织毛衣、做练习、说些其他的趣闻逸事等；虽然教师们谁也没有做什么，但是到了领导总结汇报工作或者进行期末总结时却有着说不完的成绩。所以教师们很是反感，反感教研其实也没有什么事，但还是要到时间就去那个地方；没有话说，但还是要违心地在那里坐够了时间。校本教研活动成了教师集体等待点名的活动。

2．校本教研流于形式

部分教师为了完成学校下达的校本教研任务，零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；一个组内只有少数教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，经常出现“意见雷同”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上结束教学任务也就随之完成；为了应付上级部门的检查，大家集体公开对外作秀。如此的校本教研，能提高教学科研质量吗？

3．校本教研形式陈旧单一

现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨、教学沙龙。尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但笔者认为，教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。

4．集体教研活动根本没开展

部分城区学校因片面追求升学率，挤出一切时间用于课堂教学。教研成了学校负责教研工作的人的一个人的事。而部分乡镇学校由于教师的流动，造成的师资短缺教师教学任务重而终止了正常的校本教研活动。另一方面，因现行的收费制度和相关下拨经费不到位使校本教研不能启动。但到了年终时，校本教研成果就由学校指定几个教师“闭门造车”、炮制而成，甚至还能得到“教研先进学校”荣誉。这难道不是教育界中的一些悲哀吗？

【根源剖析】

1．缺少校本教研氛围

条件好的城区学校以升学率为衡量学校品质的唯一准绳，学生分数是学校考核教师教学业务能力的绝对标准。因此，校本教研只是成了可有可无的活动，甚至成了提高学校“教学质量”的“绊脚石”，即使开展也成了装点学校的“花瓶”。

相对贫困偏僻的学校，校长不重“教”，校本教研难推进。随着教育收费政策的不断规范，特别是“一费制”的推出，对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用，可是由于政府财政“转移支付”的力度不到位或者力度不大，导致农村教育经费陷入了困境。很多校长依然为教育经费犯愁，仍旧充当着学校的“管门人”和“维持会长”的角色，依然维持着往日的“宁静”，学校没有教育教学改革的“新气息”，校本教研自然就难进贫困地区学校的“门”。

2．缺少校本教研的“领头雁”

贫困地区学校由于地理位置偏僻和文化生活单调等原因，愿意扎根农村的教师不多。大多数中青年教师通过调动工作、参加考研等方法走出原校。农村教师队伍整体上符合需求，而偏僻学校教师却严重缺编，教师包班教学现象普遍存在。剩下的人数极少的教师中年龄偏大者居多，在完成繁重的教学任务之余，他们没有时间和精力用于学习，用于参加校本教研。各地都在大力推进人事制度改革，实施教师聘任制，近几年，贫困地区学校的许多优秀校长和骨干教师恰似“一江春水向东流”，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于骨干教师的流失，使农村学校缺少了开展校本教研的“领头雁”。所以，不要说开展校本教研动，就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机，导致贫困地区学校的教育教学改革步履更为艰难。

校本教研需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。在教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了“研讨”与“发展”的本意。

3．教师缺少内需

教师专业化成长是制约教育发展的“瓶颈”，而积极参加校本教研是教师专业成长的有效途径之一。教师缺少“研究”意识，校本教研成为“不在状态下的研究”。在传统的教育教学思想影响下，教师的思维定势在原来的教育教学方法上，不敢“越雷池半步”，依然是典型的“工人式的教师”，习惯于“批量生产”，依赖于“我讲你听，我灌你取，我考你做”的单调乏味的传统教育教学模式。从校长到教师，基本上都是上级教育行政部门的“传声筒”，教师们基本上都是贩卖教科书、各类教辅资料的“小商小贩”，“日出而教，日落而息”地手执教科书，“太平无事”地念叨着“老黄经”，教师们缺少“研究意识”，都处于“不在研究状态下”工作的境地，在“一团和气”中各自唱着“自己的歌”，重单干，重封闭，重学生单一的学科成绩的提高，少合作，少各种教育教学信息的获取，少竞争，依然扮演着“井底之蛙”的角色，在“坐井观天”中“无声无息”地“重复着昨天的教育教学故事”。

参与教研活动的教师没有专业成长的需要，特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师（农村中有民转公教师），这批教师认为自己反正已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高；还有一部分教师一旦评了高级职称后就认为已经到点了，同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师接受新知识、新观念能力强，自认为自己知识占有量大，适应能力强而看不起老教师的沉稳；况且青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，造成教师参加校本教研的意识淡薄。

由于偏僻学校的教师，有的是通过民师转正取得教师资格的，少数是中师毕业分配来的，学历层次低，他们把工作之余的精力全用在学历提高上。取得高级教师职称的教师，或即将退休的教师，要么摆“老资格”，或者多数安于现状，不愿参加校本教研活动。

4.缺乏有力指导

贫困地区学校的教研管理和指导不到位。考虑到贫困地区教师年龄偏大、工作负担重、地处偏远地区交通不便等情况，这些学校的校本教研的管理一般停留在下发文件、例行检查层面上。实际上，贫困地区学校的校本教研处于放任自流，无人管的状态。贫困地区学校一般只设一名专职教研员，教研员的主要精力放在宏观指导、面上检查和完成县教研部门布置的任务上，无暇顾及对校本教教研的规划、指导和引领。

5.没有形成教师参加校本教研的制约制度和激励制度的运行机制

一方面，从上而下的校本教研的文件规定的有关制约制度，但执行力够。多数教师认为：只要把所教学科的成绩搞上去了就行了、就有资本了。现有在规定和制度发挥不了制约作用。另一方面，贫困地区教师的生存状况、学校环境、社会地位和职业前景等，使得激励制度形同虚设。

6.缺少必备的物质条件

校本教研对于中小学校有较高的要求：学校要设有专门的机构，制定周密的计划，建立激励机制和管理制度，并且要有一批骨干教师指导和一定的设备、经费支持等，而这些恰恰是贫困地区学校开展校本教研活动的困难所在。

现阶段，全国多数乡镇财政收入捉襟见肘，无财力对教育进行投入；即使有财力，一般也都投入给当地知名度相对高的学校，大数学校几乎处在被遗忘的角落。贫困地区学校收入少，校舍缺，办学条件差，校本教研必需的书籍资料、学习场所、活动设施等无法得以保证。

教研组织无法形成。农村地区因交通不便，自然村力保学校等原因，“撤点并校”规模办学难以实施，教学点和规模小的学校多，学校分散。这些点、学校一般只有几名教师，单个点、一个学校形成不了校本教研组织。由于学校分散，交通不便，联片校本教研活动组织也难以形成。

【对策及建议】

１． 坚持教育方针，争取各级行政部门的支持

中学教育是要使学生得到全面发展，教学大纲规定生物课是基础教育的一门必修课，中学阶段的任何一门学科都应有同等的地位，不存在有“主科”与“副科”之分；尽管高中主科、中考不考生物，但生物学知识是学生科学素质的一个重要组成方面，也是今后一个合格公民的必备知识之一。作为生物教研部门和广大生物教师，一方面应理直气壮地按照教学大纲要求进行生物教学和教研活动，积极与学校行政部门沟通思想认识；另一方面，要主动为生物教学的课时安排、教研计划的制定、生物实验室的建设和管理、学生成绩的考核、课外活动的开展、教研活动的组织等方面，提出合理化和可行性的建议，以获得学校行政部门的信赖和大力支持。

２.县级以上政府加大对教育的投入

依据《2003----2007年教育振兴行动计划》的有关要求，“进一步落实„在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主‟的农村义务教育管理体制”，真正做到“把农村教育摆在重中之重的地位”。转变教育投入思路，通过将教育投入倾斜向贫困地区学校的办法，改善落后地区学校的办学条件，在设备、经费上支持贫困地区学校校本教研工作的开展。

３．学校领导更新办学理念

学校领导要从根本上改变观念，不能以发展素质教育为“幌子”，仍坚持应试教育。把学生分数、升学人数看成学校唯一的生命线。不能始终围绕高考、中考转，应把学生的全面发展作为学校发展的最终目标。学校教育教学工作不能只是停留在高考、中考的那几个科目上。发动、引导各个学科的教师积极投身到校本教研中。

４．培养教研骨干，巩固教研队伍

校本教研活动的开展，需要有一个完善的组织机构来进行规划和组织，需要有一批学科骨干教师来支撑。教研部门要引导和鼓励生物教师积极开展教学研究，开展生物教改实验，并积极地为生物教师创造条件，使一部分生物教师在各级各类教研活动中发挥才能，获得荣誉，在生物教学中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到带头作用。这对巩固和健全各级教研组织也会起到保障作用，并能促进各类教研活动的开展。

政府、教育主管制定政策，积极引导和鼓励教师及其他具备教师资格的人员到贫困地区学校任教，使贫困地区学校教师队伍人数符合编制，减轻教师的工作负担，确保校本教研的时间。贫困地区学校教师的教育教学教研水平亟待提高，是制约乡镇学校教学质量提高的“瓶颈”。因此应采取各种措施促进贫困地区学校教师队伍的“更新换代”。①要加快贫困地区学校教师人事制度改革的步伐，应当坚持实事求是的原则，适当增加贫困地区学校教师的编制，②同时采取提前有条件退养等办法，合理分流部分不称职教师，以使新毕业的师范生能及时补充，为贫困地区学校补充新鲜“血液”。③还可以建立城镇中小学教师到贫困地区任教服务期制度，使村小教师队伍整体素质明显提高，发挥城镇教师对贫困地区教师的帮助、示范、指导、引领作用，逐步建设校本教研的基础。

县级教师培训机构要送教师到举办教师教育的高等学校进修培训，提升专职指导教师的指导水平。把校本教研的理念、内容、过程和方法等作为集中培训、校本培训的内容，使贫困地区学校的教师树立校本教研的理念，理解校本教研的内容和特征，掌握校本教研的过程和方法等。县级教师培训机构应通过培训贫困地区学校教研人员，建设县级校本教研指导者队伍，从而形成校本教研指导网络。

５．加强教师校本教研意识

经常上高三生物的教师认为自己老带毕业班，经验丰富，没必要参加校本教研；初中生物教师因中考不考，认为搞校本教研没搞头。其实这都是极端的态度，如我市某县一生物教师，近两年来坚持对学生进行素质教育，实施生物课堂教学改革，大力开展课外活动，其研究论文被多种书刊选用并获奖，为学校赢得了荣誉，他本人连续两年在学校考评中被评为全校教师最高分，还被定为县骨干教师。

学校、教育主管部门、教研职能部门应通过多种途径的宣传教育，让教师认清现代的教育趋势，深刻认识到自觉加入到校本教研活动是自己专业成长的需要，也是自己教育教学能力提高的需要。也可采用引“狼”入“鹿”区，“逼迫”教师参加到校本教研活动中来。有一则材料上说，在美国阿拉斯加的自然保护区，人们为了保护鹿而消灭了狼，鹿没有了天敌数量激增，但体态蠢笨，最后由于缺少食物以及安逸少动带来的体质较弱而大量死亡。人们只好把狼再“请”回来，狼来了，当然给鹿带来了生存的危机，可更是给鹿带来了勃勃的生机。这则材料告诉我们一个哲理：有了生存的压力和危机感，反而能刺激人的生存本能，激发人的发展潜能，促使人更好地生存和发展。从这个意义上说，要使贫困地区学校校本教研“活”起来，必须改革现行的人事制度，城镇的优质教育资源务必要向贫困地区学校倾斜，把“一江春水向东流”变为“一江春水向西流”，实行城区骨干教师向贫困地区学校“走校任教”制度，向贫困地区学校“掺沙子”，放“狼”到“鹿”区，“逼迫”贫困地区学校的教师向校本教研的方向“逃跑”。

学校可以采取分层培养、诱发教师内需，对中老年教师、骨干教师、青年教师应分别制订考核条例，让每一位教师都有“奔头”。而考核条例的侧重点可以分别如下：中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主，可以在学期初自定目标，期末时由全体青年教师打分；骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。

学校可建立有效的激励机制，鼓励、倡导教师多参加校本教研的氛围。如有学校对教师的教研成果的奖励，高于其它方面的物质和精神方面的奖励，这大大刺激了教师参加校本教研的积极性。教育行政部门可以把教研成果作为评职考核的一个部分。

６．不拘一格，开拓校本教研平台

开展多种形式的校本教研活动，推动生物校本教研的改革。除了高三高考外，其他年级生物均不与参与升学考试，生物学科升学压力的减小，可使生物教研活动的形式丰富和多样化。除常规教学研究外，应大力开展生物教学如何适应素质教育的研究；生物学教法与学法改革的研究；生物学与当地生物资源、生态和生产运用的研究；参加生物科技

活动的研究等等。教研活动的多样性，将开阔生物教师的视野，激发和调动教学积极性，使生物教师的教研能力得到提高，从而提高生物教研活动的水平和层次，并将高层次的生物教研活动引导成为生物教改实验，反过来又会推动生物教学工作。

6.1文武结合，引领成长

文，即教育教学理念；武，即教育教学临场经验。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多，即以“实战”为主，科研味不浓。其实教研活动不能简单看成是对教学方式方法的研究，科研引领还是相当必要。如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了“教书匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的发展。因此，教研活动应该系列化，应该全力发掘本校的办学科研优势，即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据，又可在教学实践中进行试行、验证和领悟，使教学与科研能够真正融为一体。

６.2多种途径、形式的校本教研

A、办公室内。不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫校本教研活动，应该在办公室内营造一种经常研讨的氛围。不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是“开口有益”。

B、校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，校际间可以成立民间组织，并积极鼓励教师根据自身特长及需要，自发地与其他学校建立项目式学术交流组织，与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。通过这些非常贴近教师实际、来自自身教学实践的“草根性”教育学术交流与沟通，使自己的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范围内进行教研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教研更为有效。

C、网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的教学研讨提供了新的平台。学校应该鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。

７．教研部门做“红娘”，建立校本教研联合体

虽然贫困地区学校整体的教研力量是“势单力薄”的，但是我们也不难发现就某一所学校来说，个别学科当中也有一定数量“显山露水”的教师，如何将这些教师组织进来，实行“强强联合”？对贫困地区学校师资结构、分布现状一清二楚的各级教研部门就要发挥“红娘”作用，帮助贫困地区学校组建校本教研联合体，根据各学校师资强弱以及各学科组教师的不同特长，首先成立以学区为单位的教学辅导研究站，确定各学科的中心教研组，推选出中心教研组长，以中心教研组为单位，开展各学科的正常性的教研活动。随着各学校校园网的开通，教研部门可以发挥自己中心网站“得天独厚”的作用，将本地区的各种优质教育资源整合以后上传到网上，让本地区的教师们共享、共用，使各所学校结成更为紧密的教研联合体，充分发挥网络在提升农村学校教师素质的作用。

８．构建校本教研新建制，培优扶贫提升校本教研新内涵

我们要加强贫困学校校本教研的制度建设，把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教育教学案例、自觉参与校本教研活动、积极承担教育教学研究活动等纳入教师的工作实绩考核。上级教育行政部门和教学研究机构要组织专家和城区学校的骨干教师成立“讲师团”，有计划、有步骤地深入贫困地区学校开展教育教学理论和课堂教学的“现场直播”，有重点地对农村教师进行“专业引领”。同时，对暂时落伍的教师要多方面关心，为他们找师傅结对子，以强带弱开展强化培训，帮助贫困地区学校中能力较差的教师逐步“脱贫”致富奔“小康”，不断地缩小各学校中的“弱师”面，促进全体教师的可持续发展。