低年级语文跨越式阅读教学点滴谈

第一篇：低年级语文跨越式阅读教学点滴谈

低年级语文跨越式阅读教学点滴谈

谢利珍

（天水市花牛中心学校

甘肃省天水741025）

【内容提要】在低年级阅读教学中，能让孩子喜欢阅读，提高阅读教学的效率应关注：阅读教学的综合性和实践性；注重阅读教学的实效性和高效性；教导学生静心读书；引领学生快乐读书几个方面。

【关键词】低年级 ； 语文 ； 跨越式 ； 阅读教学

； 效率

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。《语文课程标准》(2011年版)。一年级学生刚刚接触阅读教学，教学中关注那些问题，才能让孩子喜欢阅读，提高阅读教学的效率呢？现粗浅的谈谈这一年来我在阅读教学中的体会：

一，关注阅读教学的综合性和实践性。

《语文课程标准》（2011年版）教学建议

（二）：教学中努力体现课程的实践性和综合性：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过称与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

统筹教材，努力做到阅读教学与自然变化同步。如：一年级下册（人教版）教材的编排，第一单元以“春天”为话题，第二单元以“尊长辈”为主题，第三单元的主题是“爱护环境”。第四单元以“夏天”为话题。由于北方的春天（实际意义的春天）来的比较晚，清明前后才能欣赏到“百花齐放”“莺歌燕舞”的春景。在教学时我根据当地的气候特征，适当调节课文教学的前后顺序，跟随自然变化的脚步学习语文，将课堂所学用于观察自然变化，并将观察自然的收获融入课堂，二者相互促进，互相融合。我先组织学生学习第二单元，在上学期培养学生在学校养成良好习惯的基础上，这一学期由学校走进家庭，孩子学习在家里该怎样做，延续学生良好习惯的养成教育，培养孩子尊长辈的优秀品质。在学习的过程中引导学生观察自然，拍照片，写日记，我与孩子一起记录自然的变化。在春天的脚步慢慢走来的过程中学习第一单元，柳树发芽，小草变绿，桃花绽开，春天完全呈现出了生机勃勃的景象，我与孩子一同记录下了她们的生长过程。在课堂教学中我自己观察所得做成课件，让孩子们拿出自己的作品交流展示，从《柳树醒了》到《 古诗两首》，柳树发芽，长叶，孩子们在春天放风筝的情趣都来自生活的真实记录。学生学得兴致勃勃，观察自然地兴致日渐浓厚。这一单元学完又组织了以“找春天”为话题的口语交际和写话练习，学生有话可说，有话可写，语言精彩。

在学习每一篇课文时，我都拓展阅读描写春天的优秀诗文。《柳树醒了》读《咏柳》、《寻找春天的脚步》；《春雨的色彩》读《春夜喜雨》《春晓》《早春呈水部张员外》等。同时开展以春天为话题的读书活动，要求学生背诵自己喜欢的优秀诗文，以鼓励学生“多读书、好读书、读好书”（课标语）。

这一单元我采用观察春天——学习春天——赞美春天的思路设计教学，学生在观察，阅读，描写，背诵几方面都得到了发展。

学完春天的课文，学习描写夏天的文章，学生兴致不减，他们开始有意识地留心身边花草树木的变化。一天做早操时，一个孩子说“老师，你看柳树开花了！”我回头看，校园墙外的一棵柳树果然开花了。梧桐花开了，学生跑来问“老师，这是什么花？”紫荆花、樱花开了，学生就来告诉我“老师，我发现学校墙边的花开了，紫色的，很漂亮！”我就带着他们去观察，和他们一起欣赏。校园的各种花开时，他们就像一群小麻雀跑来告诉我，我也感到了乐趣。这两个单元学完，自然的变化开始吸引他们的注意力，他们能用自己的眼睛发现美，欣赏美。

令人感动是学习《荷叶圆圆》时，写话练习设计的是“荷叶是小朋友的＿＿＿＿。”要求在横线上补。一个学生说：“荷叶是小朋友的凉帽。”一个学生立刻说：“老师，把荷叶当凉帽，就要把荷叶折下来，那就破坏了！”另一个说：“我们要保护环境！”我肯定的说“对，不能破坏花草树木！”那一刻，我很感动，我为孩子们的一颗童心所感动，他们随着自然变化走过春天，走进夏天，真真切切地感受到了大自然的美丽，懂得了爱惜自然，保护自然。

之后再学习以“环保”为主题的课文，保护环境的意识已经如涓涓溪流渗入学生的心理，课堂上无需去讲怎样爱护环境。阅读教学承载着传承祖国优秀文化，培养学生的价值观，道德情操的任务，不只是学习阅读知识和方法。在阅读教学时，组织好教学类容，灵活选择教学方法，将知识与能力，情感态度与价值观融为一体，沟通课堂内外，听说读写之间的联系，学

生的素养会得到全面发展。

二、注重阅读教学的实效性和高效性。

“语文学习应注重听说读写之间的相互联系”（课标语）。为此，在识字教学中融入阅读，在阅读教学中增加课堂阅读量，同时加强写话练习，使阅读教学不是处于孤立的只学习阅读，而是识字之中有阅读，阅读中有写话，做到阅读教学内容丰富，形式多样，收到事半功倍的教学效果。

跨越式教学模式采用2.1.1的时段分配，既前20分钟学习新课，中间10分钟拓展阅读，后10分钟写话。在识字教学时，中间10分钟的阅读可以选择与本课生字相关的短文，让学生读一读，在读的过程中找一找，圈一圈本课的生字，这样可以给学生提供阅读实践的机会，在阅读实践中强化巩固生字。这一时段的读书应当有目的性，在读书的过程中要求学生圈点勾画，可以养成用心读书的良好习惯。如学习《画家乡》我选了六篇短文，《美丽的草原，我的家

》《 大海啊，我的故乡 》《 小山村 》《 我们的田野 》《

月亮湾》《家乡的秋天》前两篇要求全班同学都读完，并且一边读书一边圈出生字。其余三篇根据学生的阅读能力，有选择性的阅读。

课标要求: “应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律.”跨越式的课堂教学中，前20 分钟学习教材所选内容，学生通过多种形式的读，学习语文知识，积累优美的词语，体会文章所表达的情感。中间10分钟阅读与教材所选文章分格相似的文章，进一步体会相似的语言特点，再通过写话运用来把握其语言特点。如学习《画家乡》，课文的语言特点是：以“„那么„那么„’的句式描写了四个孩子家乡的美丽景色,我教学时通过反复诵读四个句子，体会文章描绘的生活在不同地方的孩子，家乡的景色各不相同，让学生感受句式的特点。然后设计写话，学习句式的运用。学生写的句子内容丰富，如：“王思媛的声音那么大，那么好听。”“老师的头发那么直，那么亮。” “树上的苹果红那么红，那么甜。”“我们的教室那么宽敞，那么明亮。” “我们的祖国那么广阔，那么美丽！”不同的文章有不同的语言特点，阅读教学重在积累运用。在阅读中学到的知识，运用到自己写作中，阅读就达到了它应有的效果。

三．引领学生快乐读书

学生只有感到读书的快乐，方能携书捧卷，用心感悟。教学时选择学生喜欢的阅读方式来培养学生的阅读兴趣。借助图画阅读，可以降低阅读的难度；配乐朗读，可以享受读书的音乐美；开展主题读书活动，并奖励，可以享受读书的成就感。

阅读教学应尊重学生的个性体验，尤其是有感情的朗读。“有感情的朗读，是指要让学生在朗读过程中通过品味语言，体会作者及其做品中的情感，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”（课标语）同样一篇文章，有人读的铿锵有力，有人读得悦耳流畅，教师的评价以提高阅读教学服务为出发点，重在激励，树立孩子的阅读自信心。对有悖于社会主义思想道德，不利于孩子正确的人生观、价值观，高尚人格形成的见解是需否定的。

四、教导学生静心读书。

读书的过程是欣赏优美语言的过程，读书的过程是与作者共呼吸的过程，读书的过程是思考的过程，读书的过程是放飞思维的过程，读书的过程是聆听作者倾诉的过程。只有全身心的投入，才能聆听、欣赏、感悟、想象。尤其是科技发达的今天，多媒体的运用，丰富多彩的画面冲击着孩子的视觉，淡化了通过阅读课文想象文字所描绘的景象，忽视了让孩子。从低年级开始，阅读教学，我们要引导学生用心读书，做到圈点勾画，培养学生养成不拿笔墨不读书的良好习惯；静心读书，在阅读中积累语言，想象画面，放飞思维；质疑而读，在阅读中能提出问题，解决问题；品味欣赏，在品读中可以欣赏语言，体会情感。阅读，给孩子一个独立思考，独立欣赏，独立想象，驰骋思维的空间，让他们读出自己的感受，读出自己天地。

总之，“读书要像呼吸空气一样自然。”是阅读教学期盼的境界。

第二篇：低年级识字教学点滴谈(论文)

低年级识字教学点滴谈

乔家小学 李玉兰

课程标准在第一学段“识字与写字”教学目标中明确指出，让孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望。一年级学生对于识字有着非常浓厚的兴趣，但这种兴趣又容易消失或转移。因此，让学生喜欢汉字，乐于识字就显得尤为重要。

一、快乐识字，自主识字

放手让学生自己读课文，在读书的过程中标出不认识的词语，借助拼音多读几遍，做到正确、熟练。并把自己认为难读的，容易出错的字考考同位，如果同位不认识要教一教他。最后要反馈学习情况，加深识记印象，可以说说你教会了别人哪些字，你从别人那里学会了哪些字。

低年级的小孩子都喜欢做小老师，让他们做老师考考同位，教同位读读，这样不但可以激发兴趣，提高效率，还可以让他们之间互通有无，资源共享。这样在教学开始就注意让学生自主识字，主动识字，让识字活动一直贯穿在读书活动中。

二、轻松愉快，趣味识字

在识字教学中，教师可采取师生互动的方法，引导孩子开动脑筋，激活思维，学习识字方法，形成识字能力。

一是歌谣识字。（1）目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。二是猜谜识字。（根）：很字两人离，木棍左边立。

（2）非：一排小朋友，个个背着手，一排变两排，看看没有手。三是排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。四是编故事巧识字形。根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理，和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。

三、温故知新，比较识字

汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先简后繁的原则，所以，有独体字可引出许多新字，如教“法”“丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一首儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公-么、日-由-甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

在识字教学中，应鼓励学生带出更多自己认识的字。学生有创意的识字方法要及时给予鼓励表扬。在活动中识字，在游戏中识字，既增加了兴趣，有培养了能力，使学生始终保持自觉识字的欲望和热情。

第三篇：语文教学论文小学低年级语文教学点滴

语文教学论文小学低年级语文教学点滴

语文是一门工具性和实践性极强的学科也是学好其他各门学科的基础和前提。低年级儿童理解力差注意力易分散擅长记忆形象、具体的实物。因此我在教学中注重直观性和趣味性以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地成长。

一、关爱每一个孩子 老一辈小学语文教学大师斯霞常说“工人爱机器农民爱土地战士爱武器那么教师就应该爱学生。”只有爱学生用发展的眼光看待他们鼓励他们的每一点进步才能让每个孩子都喜欢上语文课。教师既要爱优生也要爱差生对聪明勤奋的倾注满腔热情对迟钝、调皮的耐心培育引导后进生成为品学兼优的学生不要动不动就训斥乃至辱骂应该用爱心去教育、感化孩子帮他们重树信心给他们充分展示自我的机会鼓励其不断进步获得成功的愉悦。对于优等生俗语说“严是爱宽是害”。有些优生认为自己学习优秀往往在纪律上不严格要求自己。老师也认为这个学生学习不错于是姑息、放任这个学生对他的一些“毛病”也从不过问认为情有可原久而久之这个优生就会变得高傲自大目无师长无视学校纪律学习虽好但道德 品质恶劣。热爱不等于溺爱、娇惯、姑息、放任。当然执教要严并不是说可以简单粗暴而要严而得当严而有效宽严有度。总的来说老师应做到让每一个学生在新教育形势下都能健康快乐的成长学习上得到全面发展让教师的关爱播散在每一个孩子的心田。

二、创设情境、诱发孩子的学习兴趣 兴趣是最好的老师是学生学习中最积极、最活跃的内部动力。只有让学生产生浓厚的兴趣学生才会由“要我学”变为“我要学”。因此在教学中我经常设计一些趣味性的游戏让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如在教学《乌鸦喝水》一课时我先准备一个装有半瓶水的瓶子在旁边放上吸管、石子、沙等材料然后设问“不能用手将瓶子拿起来你可以用哪些方法帮乌鸦喝到水”让学生开动脑筋想办法激发孩子们的学习兴趣。这样的情境导入大大提高了学生的学习积极性一定会收到意想不到的效果。

三、营造宽松氛围构建和谐课堂 教学中要尊重学生个体创设和谐融洽的学习环境。只有让学生处于一个无拘无束、自由畅达的空间他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。这需要教师相信并尊重每一个孩子为其营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。我根 据孩子的性格特点和学习能力把全班同学分成了六个学习小组并让学生推荐出了六名小组长。有需要时就让各小组在小组长的带领下自主、合作学习。在教学中只要学生积极参与无论对错我都会及时给予肯定和鼓励从不直接批评、训斥学生。有的孩子一时回答不上问题我会先给一定时间让他“好好想一想”若仍不会我就让他请同学帮助自己。正因如此班上的学生从来不害怕回答问题。在小学低段语文教学中特别是对于初入学的学生来说他们最熟悉、最感兴趣的是儿歌和手势。手势可以帮助他们形象直观地理解所学知识激发他们的学习兴趣。在教学中适当插入与教学内容有关的儿歌并借助手势表演既可以调动学生学习

积极性又能帮助他们强化对所学知识的记忆。例如在进行拼音教学时我们就可以编很多的儿歌来帮助孩子识记如“张大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等这样学生就能在轻松快乐的课堂氛围中进行学习。

四、拥有先进的语文教学观 语文是素质教育中最重要的学科语文教师必须站在时代的高度认识语文才能培养出适应当今社会的新型人才。老一辈小学语文大师霍懋徵老师说过“教育教学的根本目的是要让学生„十学会即学会做人学会自律学会学习学会思考学会创造学会审美学会乐群学会健身学 会生活学会劳动‟。”教师是教育者在教学过程中起引导和组织作用。

这种引导、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都由教师设计、组织和实施。根据教学目标的要求向学生传授知识、技能调动学生学习的主动性和积极性。教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助指导学生学习从而提高学生的学习效率并对教学质量与效果全面负责。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学教的目的在于学生学教学的质量和效果体现在学的方面体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”使学生处于被动地位就不可能使教学协调有效地进行。除了培养学生的语文能力更重要的是应对学生加强思想品德教育、审美教育教给学生学习的方法让学生会学给学生打下做人的基础。这都需要教师具备先进的语文教学观。综上所述小学低段的教学工作是烦琐的它不仅需要教师有较强的专业知识更

需要教师掌握一定的教学方法多一点耐心和细心巧妙地创设情景激发学生学习的兴趣引导学生主动参与学习自主学习才能收到事半功倍的教学效果从而达到提高小学低段语文教学质量和目的。

第四篇：农村小学低年级语文看图写话教学点滴谈

农村小学低年级语文看图写话教学点滴谈

江华瑶族自治县码市镇麻石小学--谭康荣

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最头疼的事。小学低年级作文能力的培养，从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，如何让学生写好看图写话呢？教学时教师的引导就至关重要了。看图习作也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鉴于此，我谈谈我在教学看图写话时的一些心得。

首先要指导学生仔细观察，弄清图意。

１．观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学二年级课文时，我都会结合书上的图加以教学，我会先引导学生先看图，比如第一课《找春天》，围绕“图上画了什么人？在什么时候、什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的桃树、小朋友、小河等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。２．观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如语文园地七的口语交际，共有四幅图，我让学生观察并写出来，前两幅图画是

一个小朋友单独自己一个人在家做作业，有个人敲响了他家的门，后两幅图画则是小朋友从门眼里看到是不认识的陌生人，考虑开门与不开门的矛盾心理。毫无疑问，后两幅图表现小朋友在两者之间选择的矛盾心理是重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中小朋友的外貌、神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。

二是合理想象，培养想象力

看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学语文园地七的口语交际时，我要求学生紧紧抓住小朋友的心理活动，通过如果是他们自己遇到这样的状况，你们会怎么做呢，想像人物会想些什么，说些什么。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上的人和物变得生动。

三是看图说话，培养口头表达能力

在教学过程中，我注意了以下三点：（1）在让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。（3）训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展

开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

最后是理清思路，把说的写出来。说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。学生往往能写之有序，写之有物。学生的写作水平在多次引导与训练中得以提高。

看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学阶段的作文教学起着重要作用。因此，只有在低年级的看图写话时打好基础，以后学生作文才会写得更具体、更形象。

2015年6月

第五篇：对提高小学低年级语文跨越式教学

对提高小学低年级语文跨越式教学

实效性的几点探索

小学语文阅读教学“高耗低效”的想象一直困扰着我们，语文课上读书少，在设计课堂提问上缺乏思考的价值，只停留在表面，使学生失去宝贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的重视。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提升和语文素养的全面提高？

一、精心设问，发展思维

跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完成教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有没有”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学《乌鸦喝水》时教师提出“乌鸦找到水还遇到什么困难”第二个问题是“乌鸦动脑筋想了一个什么办法？”“最后喝到水了吗？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了《贺年片》这一课教师提出作者收到哪四种不同的贺年片？你想画一个什么样贺年片送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使他去愿意表达。

读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠老师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感思维”的效应。这样提问题既有利于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。

二、应用现代教育技术，促进理解

对小学生来讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指导，要注意层次，每次的朗读，要有不同的要求，例如教学《阳台上的小鸟》一课时，我利用现代教育技术创设了一个家的阳台的美，还有阳台上的小鸟浑身湿漉漉地。请学生观看小作者是怎样做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对小作者说几句话。有的说“小作者你善良了！”有的说“小作者你救了小，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那样，在别人有困难的时候主动去帮助别人。”此时学生们已深深地被舍小作者舍己为人的精神所打动，教师请同学们带着对小作者的喜爱和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛出现了，对小作者进，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，渐渐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又促进对课文的理解，渗透了审美教育，使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。

三、创设情境，注重思维训练

语文课堂的情境创设是十分重要的，张焕庭在他的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言表达的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如《司马光》这一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，回说些什么，他的处境会怎样？有的说“他会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充分的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。讲读《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。

四、注重方法的迁移和运用

阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读方法。首先要对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要帮助学生提炼文章的线索，掌握学习这类文章的方法，帮助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如《一分钟》情节线是：多睡一分钟—遇到红灯—没坐上车—走到学校。感情线相对应为：满不在乎—着急后悔—更着急后悔。有了文章的线索，课堂教学就会有秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相同就可以精讲一段，在教师的引导下其他段落用这种方法自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是怎样说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会怎样？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而后面结构相同的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给他们更多的时间和思考的空间，去主动获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相同句式的训练和迁移可以促进学生的理解，有助于思维的发散。例如教学《春雨的色彩》一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作方法的迁移有助于帮助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。

五、拓展阅读，深化主题 语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。

小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。

六、读写结合，促进语言内化

语文《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教《春雨的色彩》第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生兴趣很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。其他版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如《司马光》这一课要突出于到困难想办法，我找来《救小鸭》一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么办法来救掉进大坑里的小鸭子？他们是怎样做的，结果会怎样？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。

以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不但在有限的时间里提高了跨越式语文课堂的实效性，而且学生的语文能力和语文素养也得到逐步提高。