小学语文作文研究模式

第一篇：小学语文作文研究模式

小学语文作文研究模式

从目前学生现状看，有很多小学生怕作文，不喜欢作文。那么，为什么学生参作文不感兴趣呢？主要在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视学生内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培养尤为重要。因为，兴趣是人闪经常倾向于认识掌握某种事物，并力求参加某种活动的心理特征，兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生以作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。

一、设境入题，激发兴趣

兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动出业。在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的写作兴趣，如第六册第二单元作文要求是“写春天的景色”。开课时，先给学生放一段景色（或多媒体），让学生边看边想，这段录像描绘的是什么季节的景色，画面上嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞，小河涓涓流淌……学生被这春天美丽的景色吸引了，写作的欲望产生了。教师要抓住这一利时机，积极点拨

引导。

二、提出问题，引导兴趣

在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够，因为这只解决了“我要写和写什么”的问题。要想培养学生作文能力，还应该使他们明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。苏霍姆林斯基说过：“求知的兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”。所以教师要采用适当的手段，教给学生作文的方法，会引导他们进一步体尝到成功的兴趣。如“抓住事物的特点描写”这一内容的训练，教师先提出问题：为什么要抓住事物的特点描写、怎样抓住事物的特点描写等，然后，让学生带着问题回到已学过的课文中去找答案。通过精读，使学生明确抓入物特点描写，有利于突出人物的性格和思想品质；在写作时要抓住人物的外貌、语言、动作来描写，使学生明确着眼点。教师对学生被激发出的创作流，加以疏导，引向正确的渠道。

三、口述训练，升华兴趣

口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达，口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此，让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。具体方法是：①选材定题，确定中心。这一步是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。②编列提纲，构思腹稿。这是学

生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。

四、写字表达，保持兴趣

一个人必须有持久的、稳定的兴趣，才能以过长期钻研获得系统而深刻的知识。要提高写作能力，必须对已激发和引导的写作兴趣加以保持，使其具有稳定性。将口述内容转化为“书面”语言的过程。

五、教师评改，爱护兴趣

讲评，讲请中对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何再提高；对于作文水平较低的学生要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。讲评时应尽力照顾全在面，不只表扬少数几个写得好的学生，要使每个学生都感到，自己用心的地方教师都能看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。这样坚持以表扬鼓励为主，激励进取的作法。

勤写多练是提高作文能力的重要措施，也是发展学生写作兴趣的根本途径。兴趣是入门的开始，兴趣能激发和吸引学生去获得学习成果。记得心理学家潘菽说过：“只有下水，才能学会游泳。”作文也是一样，最有效的办法就是勤写多练，做到周围有小练笔，从课内学习收获到课外活动所得，从学校到家庭……，都是学生练笔的对象，让学生在创作的海洋中，扬起智慧的风帆，越写越爱写，越写越会写。

第二篇：小学语文情境教学模式研究

让“情境教学”流光溢彩 灰墩中心小学 史静

摘 要：实施情境教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学 语文 情境教学

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。所谓教学情境，它包括情感与环境两方面的内容。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何巧设情境让语文教学渐入佳境呢？

一、巧用导入语,创设情境。

布鲁纳说过：“学校的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要是学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。开课时，教师要精心设计教学情境。扣人心弦的导入可以在教学一开始就创造生动、形象、活泼的情境，激发学生学习的兴趣和动机

在教学任教办小学语文第三册《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习之中，从而更好的理解课文，接受审美教育，我在开课指出，先播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说；“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友们，你们想去美丽的北京吗？今天老师就带你们一起去北京旅行。”接着，我在优美舒缓的音乐的配合下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了本课的学习。

在进行一年级的口语交际《说说我的家》一课的教学时，我结合当时刚刚过完元宵节的实际情况，精心为孩子们设计了一个故事：今天是元宵节，大街上十分热闹，一位漂亮的小姑娘（出示图片）叫雯雯，她在看舞龙表演时和父母走散了，急得直哭。警察叔叔过来帮她，可她说不清家住哪里，也不知道家里和父母的电话，真是急死人了！紧接着，我话锋一转，问道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能说清楚自己家住哪里，怎样用电话和家人联系吗？”真是“一石激起千层浪”，学生们立刻有了把自己的家介绍给同胞和老师的欲望，都开始认真地练习说话。

二、妙用问题,探索情境。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中,我常常为学生创设问题情境。

如在教学《鞋匠的儿子》一课时，我设计的问题是：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

三、图画呈现,丰富情境.“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律： “徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

再如《记金华的双龙洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下图简笔画的提示，指导复述或者背诵。

用图画丰富情境，除了简笔画，还有其他几种常见形式，如放大的挂图、剪贴画、课文插图、电教画面等。无论运用哪种形式，都需要教师加以指点、启发和描绘，引导学生感知的角度和侧重点，从而充分感受形象，进入情境，为语言文字训练铺桥引路。

四、融入音乐，渲染情境

音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。借助音乐渲染是创设语文情境的一种重要手段。小学语文教学中，把文学与音乐沟通起来，能真正实现调动学生的听觉、视觉等多种器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的教学效果。特别是在散文和诗歌教学中，可以播放与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗歌的意境中。

如教学《枫桥夜泊》这首诗时，在让学生初步理解诗歌内容的基础上，配音进行美读，伴着古典舒缓的中国丝竹乐声，学生静静地聆听，耳中听到的是婉转缠绵的乐曲和充满乡愁的朗诵，自然会浮现意境深远的诗歌画面。音乐和诗歌的结合，让学生在学习中接受美的熏陶，心灵受到了强烈的感染，产生去读古诗的强烈愿望。这种教学方式有利于实现语文的美育功能，培养学生的感知思维，使学生在朗诵中感受到民族文化的美，朗读水平也会逐渐提高。

五、角色表演，营造情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。

所以在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。

六、借助多媒体，再现情境

多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，发展思维能力。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。

总之，情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，恰当地创设课堂情境，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，将提高学生学习语文的兴趣；让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。参考书目：

①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

③《语文教学情景论》，广西教育出版社

④《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

④《成功教育研究》，山东教育出版社

⑤《播种爱心》，广西教育出版社

第三篇：小学语文教育创新教育模式研究

小学语文教育创新教育模式研究

摘要：从教育教学模式角度看面临很大的挑战，小学语文教育教学需要发挥主体地位的作用，全面调动小学语文教育的积极性，把培养学生的创新精神和实践能力做为一项重要目标，保证小学教育教学方法不断优化，提升小学语文教育的综合水平，为小学语文教育模式转变创造良好的平台。

关键词：小学语文；教育；创新模式

小学语文教育创新模式需要和小学教育实际结合在一起，保证语文教学方法能够在教学活动中发挥主体性作用，提高小学生的语文教育教学水平，学生做为语文教育教学的接受者，需要和学生教师之间产生良好的互动，让学生能够在自主学习的过程中逐步培养一种能力，为小学语文教育综合质量提升创造良好的环境。小学语文教育模式是影响小学语文教学质量的重要因素，当前需要积极引导小学语文教育模式改革，全面提升小学语文教育的科学化水平。

一、小学语文教育模式创新需要坚持以学生为本的思想

在新的教育教学环境下，教师需要在教育教学过程中进行观念转变，逐步确立以学生为主体的教育模式，让学生能够在整个教育教学过程中发挥主体作用，让以学生为本的思想能够在教育教学过程中发挥积极的作用。教师需要在思想上进行观念转变，通过优化教育教学结构，达到每个学生都能积极学习的状态，让学生能够充分发挥自身的学习积极性、主动性和创造性，让学生能够在以学生为本的教学模式快乐学习。

二、小学语文教育模式创新需要让小学生养成良好的自学习惯

小学语文教育模式创新过程中，需要引导小学生养成良好的自学习惯，变被动掌握知识为主动掌握知识，让学生能够能够不完全依赖教师，教师在整个教学的过程中发挥引导性作用，从多方面培养学生的学习习惯，为其综合学习、科学学习奠定重要的基础[1]，在新的时代背景下，小学的教育模式需要不断创新，让学生能够自主学习，在学习的过程中能够培养良好的自学习惯，从而能够更好的掌握知识，对启发式教育模式形成具有重要的指导价值。

三、小学生语文教育模式创新与模式构建

小学生语文自主创新学习过程中，需要不断优化教育教学模式，从而能够构建科学合理的创新教育体系，对学生综合教育模式形成产生积极的作用。当前需要从课程教育和教学实践出发，逐步引导学生进行创造性学习[2]。创新教育模式体系构建的过程中需要从自主学习、寻问探疑、互动研究、揭示规模四个方面进行创新，确保创新学习理念符合学生思维发展的要求。从自主学习和感知环节引导学生进行全面的学习，让学生能够在预习的过程中掌握学习的主动权，从而能够积极把握学习的内容，有针对性的进行学习，能够高效合理的完成教育教学任务，提升学生的创新教育水平。

四、总结

构建完善的小学生教育模式是其教育水平提升的必要条件，当前需要在求知求新的过程中，科学合理的解决语文教育教学中的问题，通过完善教育教学方法，逐步让小学生能够有意识的进行自主学习，能够发现语文教育教学过程中的问题，对其科学合理的解决问题具有重要的意义。自主学习其实是以学生为主的自学过程，在学生自主学习的过程中积极进行互动，从而能够有效的揭示学习规律，对科学有效的归纳知识、化解问题、升华创新具有重要的意义。

参考文献：

[1]侯煦光；怎样进行启发式教学[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；开放式实验教学探索[J]；实验科学与技术；2005年03期.19-20

[3]谢主兰；；改革实验教学培养学生的实践与创新能力[J]；实验室研究与探索；2007年06期.27-28

第四篇：小学语文情境教学模式研究

小学语文情境教学模式研究

摘 要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学 语文 情境教学

一、小学语文情境教学模式的内容

情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。

心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

二、情境教学的可行性与理论依据

现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。

小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。

情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国 文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。

三、小学语文情境教学的特征

（一）直观形象性

情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

（三）智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

四、模式的执行程序

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。

（一）创设情境

每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生浓厚的学习兴趣。

以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。

（二）感情朗读

语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。

（三）激发情感

儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

比如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）师生互动

师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略。让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。为保证教学的有趣性，每次活动，教师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。在课堂上，学生自主体温。学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点，把“发现问题——提出问题——解决问题”的权利还给学生，学生成为学习的主体。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享探索的喜悦。

（五）写作训练

我国著名教育家叶圣陶曾经：语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。因此，教师在课堂上注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。

五、模式的意义

情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。我们在语文教学中一直存在许多缺陷，“读死书，死读书，读书死”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们需要做的是什么呢？激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。

参考书目：

①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

③《语文教学情景论》，广西教育出版社

④《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

④《成功教育研究》，山东教育出版社

⑤《播种爱心》，广西教育出版社

第五篇：小学语文复习课教学模式研究

小学语文复习课教学模式研究

“优化教学模式，构建高效课堂”是由韩立福教授创立的，其模式为“先学后导-问题评价”，该模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。

这种教学模式要求与之相适应的新型课型。在课型研究方面，对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。课型调整不能影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。对于“复习课”我们将其定性为这四种课中的“问题综合解决课”，对这种类型课的主要任务和流程描述如下：

“综合解决课”的主要目的是：让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是在教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次是教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：

1.创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）； 2.自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10分钟）；

3.问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练单》）；

4、讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）；

5、归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）（3-5分钟）。

具体介绍如下：

1、创设情境，呈现目标，任务驱动。（1-3分钟）

【操作】 教师以谈话或提问的形式引导学生说上节课复习的内容，让学术助理就上节课存在的问题做通报。明确本节课努力的方向。

【目的】 让学生认真回顾上节课学到的知识，积极汇报配合学术助理做好反思，从总体上知道本节课的复习任务和要求。

【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生通过教师的引导、学生的回顾与思考，明确了复习目的。

【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

2、自主学习，生成问题，小组评价。（使用《问题生成—评价单》）（5-10分钟）

【操作】学术助理发放《问题生成—评价单》，分配学习任务；学生自主学习，教师巡视指导，深入组内聆听或参与学习，学生自我评价或学科长做好小组评价。

3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练—评价单》）

【操作】合理利用《问题训练单—评价单》，对文本内容进行一个再温习与巩固教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，规范指导。【目的】使每个学生都积极动脑，认真思考回顾，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学、积极思考，千方百计地去理解复习内容，就会自觉而认真地深化解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人的能力得以提升。

4、小组讨论，合作评价，拓展提高。（3-5分钟）【操作】学科长带领组员采取合理的方法在小组里进行学习讨论，教师循环巡视指导。

【目的】发挥集体力量，力争将问题研究透彻。将有发散性的问题多角度拓展，有新的“发现”。

5、问题归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）。3-5分钟）

【操作】学术助理组织总结复习内容，畅谈复习收获；教师指导学生归纳、反思，明确课后任务；公正客观的评选最佳学习小组。【目的】学生能自主发表自己的看法，小结本节课的知识点，整理成笔记。

这种新型课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。