第一篇：情境模式的教学设计
情境模式的教学设计
讨论人：陈丽华
台北市立师范学院初等教育系副教授
资料来源 http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/18/hk5.htm
壹、前言
台湾教育界自1970年代中叶提倡行为目标运动以来，「目标模式」一直是课程与教学设计的主流典范。然而，近来科学哲学和认知心理学对于「人如何认知和学习」等问题的论点，已直指「目标模式」在认识论上的缺失。但是在尚未发展出足可取代的教学设计模式下，我观察到大多数的师范生仍然被教导采用「目标模式」来写「教案」（或称教学设计），对中小学在职教师而言，奉命实施教学观摩时，提供一份把行为目标写得中规中矩的教案，更是整个教学观摩活动称得上成功的最起码条件。
因应八十五学年国小教科书出版的自由化，我有机会参与不同版本社会科的编辑、试用和评鉴工作，加上平日为准备大学部和研究所的相关课程所作的理论研讨和思索，兹试着提出「情境模式」的教学设计理念和实际作法。希望能在「目标模式」之外，提供一种较符合人类认知与学习方式的教学设计刍议，同时也希望在教育学术社群中引发讨论和修正。
「情境模式」（situation model）一词是由英国伦敦大学的Malcolm Skilbeck 创用，台湾师范大学的黄光雄教授（1984）在一篇题为《课程设计的模式》中首先引介到台湾的教育学术界。笔者在拜读之后颇受启发，但是本文中所阐述的「情境模式」已非Skilbeck的原型，而是笔者衍用这个名词，并在理念和实际作法上丰富过后的「情境模式」。在丰富概念和实作的过程中，多少受到建构主义思潮的影响，尤其是情境认知论（situated cognition）的文献（如Brown, Collins, & Duguid, 1989;McLellan, 1993;Winn, 1993;Young, 1993）。
本文将以目标模式和情境模式对比的方式，彰显情境模式在知识观和教学观等方面的特色，其后进一步提出情境模式教学设计的要项、原则和实例。贰、情境模式与目标模式的知识观比较
目标模式以行为主义心理学为根基，情境模式以建构主义知识论为基础，两者的理论基础不同，因此对知识的本体论、认识论和学习者的本质等看法，也就大不相同。如表一所示，目标模式认为知识是独立于学习者之外的客观实体，学习就是在制约与反应的连结中，所产生的行为改变的过程。而情境模式认为知识是认知主体主动参与建构而得，和认知主体不可分。认知是人和脉络环境之间经由对等的、非因果的互动关系，不断创塑意义的社会过程。总的来说，目标模式对知识和学习隐含着一种被动的接受观，情境模式则是一种主动的建构观。
参、情境模式与目标模式的教学观比较 上述情境模式对知识、认知的观点，基本上和「教学设计」（instruction design）背后的假设是矛盾、不相容的。教学设计意味着「在某个设定的条件下，选择最佳的教学方法，以教导某些既定的学习结果。」（Winn, 1993）也就是在教学前先透过严密的系统化方法，针对预期的学习结果、学习的条件、学生现有的知识技能、学习性向和动机等，进行工作分析（task analysis），再根据分析结果和教学理论，设计最佳的教学处方和策略，来指导学生达成预期的学习结果。这样的教学设计逻辑，假定人们学习的内容是相当固定的，并且以计划式且合乎线性逻辑的方法运用所学。基本上这和建构主义的观点并不兼容。建构主义经常被定位为一种学习观，强调学习者的角色由传统定义中的被动、受制于环境的角色，转为主动与脉络环境互动的行动者（agent）。其中，情境认知论认为人类的行动和行动发生的脉络，息息相关，这意味着根本无法预知每个运用知识与技能的可能情境。因此，不可能事先设计出可以让学生在所有情境中都能适切行动的教学。况且，学生在每个情境中的表现都不相同，因此也不可能事先设计问题解决的教学情境。
当建构主义被定位为一种学习观时，确实会面临上述「建构主义的教学设计是否可能」的难题。但是，若换成教学观角度从「建构主义的教学设计如何可能」出发，着眼于减低教学设计和情境模式理念间的矛盾，以更具有开放性、变通性和弹性的教学设计，考虑学习者、教学者和教学环境之间的互动关系，俾便提供教师经营建构主义教学的途径，则更富教育运用的意义。
职此之故，本节将对比目标模式和情境模式的教学观，包括对学习者、学习经验、教学与评量、教师角色等方面的观点（详见表二），作为下节试拟情境模式的教学设计实务的基础。
肆、情境模式的教学设计项目、原则和实例
如前所述，情境认知和教学设计这两个概念，有其扞格不入的矛盾处。但是，仍可从二方面来努力，使其兼容并减低其矛盾，达到推广运用的目的。一是松绑教学设计的线性逻辑，使其更具有开放性、变通性和弹性，另一方面是将合乎情境认知的教学策略融入教学设计当中。
以下秉持这两个设计方向，并以情境模式的知识观和教学观为参据，进一步来阐述情境模式教学设计的项目和原则，并以表三的教学设计实例供参酌。
一、选择学习内容
情境模式教学的重心，不在教导学生特定的知识，而是在提供学生建构和应用知识的机会。因此，像发电机般能创生知识的知能，如学科的核心概念和过程技能，就成为重要的学习内容。具体的说，包括教导学科中迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决和后设认知等较高层次的力。
二、分析学生的前置经验和潜力发展区
分析和掌握儿童对所要学习事物的前置概念（preconception），是协助其建构知识的基础。例如，社会科要教导低年级儿童交朋友，应先分析其对朋友的前置概念。而低年级儿童对朋友的前置概念，有些是来自和宠物或小动物的相处经验，因此这类经验，即成为教学设计者分析的一个角度。
另外，Vygotaky的「潜力发展区」（zone of proximal development）概念也是一个值得重视的分析角度。所思考的基本问题是：提供什么样的挑战和刺激，可以使儿童在成人或同侪的协助下发挥潜力，建构自主的学习？
三、沟通设计理念和教学重点
「设计理念和教学重点」是相当于目标模式中的「教学目标」的项目。但是，循着建构主义的理念，情境模式的教学设计，认为教与学不是直线式地去达成预拟的目标，而是在一个丰富多元、富多层次意义的情境中，自由创造，产生各式各样的学习结果。因此，不一定要事先确定预期的学习结果，或是让具体的行为目标来局促学习者的建构，而是倾向于和教师沟通教学活动的设计理念、发展方向和教学重点，以协助教师营造教与学的「情境」。
四、选择学习情境
情境模式认为知识是教师、学生和脉络环境之间的互动关系，而唯有在学生主动参与足够丰富的、复杂的和真实的教学活动中，学习才会发生。因此，学习情境的选择与安排，是情境模式教学设计的重要工作。凡是能增进师生、同侪和情境互动的活动，都是值得选用的，例如，采用相互教学（reciprocal teaching）、学徒式学习（cognitive apprenticeship）、合作学习、真实性活动（authentic activity）等能增进社会互动的教学活动。
此外，学习情境的安排不是以教学为中心，而是以学习为中心，尽量合乎可迁移性、丰富资源、多层次多角度经验，以及变通机制等规准。
(一)可迁移性：学习情境的安排要能引导学生注意到学科的核心概念或过程技能，并能提供学生实际探究、操作和运用这些概念和技能的机会。
(二)丰富资源：安排一个有丰富学习资源和学习工具的情境，让学生在其中自由运用器材或者灵活运用学习资源，以建构学习。这些学习资源旨在提供客观存在的知识，包括各种形式的软件，例如：教师、教科用书、书报、期刊杂志、录音带、录像媒体、影碟、多媒体，甚至因特网……等（徐照丽，1996）。学习的空间也不必局限于教室，凡可以取得学习资源的校内外机构，如图书馆、实验室、动物园、文化中心、小区公园、市场、庙宇教堂……等都可以列入，以便结合社会资源，让学生在真实的情境中进行有意义的学习。
(三)多层次多角度的经验：教学不是表面和直接的教导，而是让学生在情境中建构，因此学习情境除了要足够丰富复杂外，尚须提供多角度和多层次的经验，以刺激学生不同且多样的体会，也就是让不同的学生有机会产生多样化的建构，相同的学生在不同的时候也有不同层次的建构。教科书内容的编写、教学活动的设计或选用，尤其要注意这个规准。
(四)变通的机制：学习活动的设计，需尽可能纳入变通的设计，让教师随着学生学习的进展，方便且快速地调整学习的焦点。例如，教学活动设计除了设计主要教学活动外，尚须考虑学生特质、学区特性、学校资源等外在条件，设计各种变通活动或补充活动，方便教师因应和选择。此外，加深加广的活动，也应尽可能设计，以因应不同学生学习的进展之需要。
五、提供必要的认知架构
情境模式虽然主张学习者是问题和解决方法的主动创生者，但这并不表示让生手（novice learner）绝对自由和漫无目的的探索。情境模式的教学设计，会透过教师、同侪或课文中的标题、标记等型式，提供必要的认知架构（scaffolding），协助生手学习建构知识。虽然此一作法也意味着限制生手接触情境中所有事物的机会，但是一旦生手蜕变成专家，这些限制就可以逐渐撤除。
对教学设计而言，考虑的事情包括在何种教学情境中提供何种认知架构？以及当学生由生手变专家后多久后，就不再提供认知架构？
六、结合教学与评量
情境模式的评量和教学不是分立的两个阶段，而是密合成一个整体，也就是评量是学习情境中统整、持续和密切关连的一部分。因此，评量经常是结合真实性活动进行，例如，观察学生实作表现、展示成果、问题解决、搜集和报告、案卷评量等真实性评量（authentic evaluation）方式。
评分标准不在追求客观的标准答案或判断，而是倾向实行师生共议的评分标准，通常分为几个表现阶层，并且提供机会让学生察觉知识建构的过程（如学生自评或互评学习过程表）。
表三即是根据上述教学设计的项目和原则，所作的教学设计实例和解析。伍、结语
在认识论面临大转折之际，目前惯用的目标模式教学设计，已多少违背我们对于「人如何认知和学习」的看法。本文提出以建构主义为参据的「情境模式教学设计」，希望提供教师写教案（教学设计）时一个另类的选择。情境模式的教学设计仍在发展中，需要来自教育学术界、教科书编者和教育实务工作者的对话和修正。
以近二年来发展和试用这个模式的经验，我更深刻体会到建构主义是一种学习观，充其量可以称为一种教学观，却无法成为一种课程观，因为知识建构和教学所进行的「情境」息息相关，而情境的选择和安排是无法事先穷尽规划的，即便规划安排得很周全，如果教师未具备建构主义教学的信念和知能，则再周详的事先规划也无济于学生的学习。不过，采用没有建构主义精神的教学设计，几乎是不可能实施建构主义教学。根据建构主义精神所发展的教科用书或教材，是教师实施建构主义教学的一大助力。参考书目
徐照丽（1996）以建构主义为基础的教学设计。发表于台中师范学院主办《建构主义的教学》研讨会。
黄光雄（1984）课程设计的模式。刊于编辑小组主编《中国教育的展望》。台北：五南。
Brooks, J.G.& Brooks, M.G.(1993).In search of understanding: The case for constructivist classrooms.Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.Brown, J.B., Collins, A., & Duguid, P.(1989).Situated cognition and the cultural of learning.Educational researcher,18(1), 32-42.Driscoll, M.P.(1996).World making instead of world mirroring: A constructivist approach to learning and teaching.发表于台中师范学院主办《建构主义的教学》研讨会。
Duffy, J.& Hoisington(1995).A constructivist approach to United States History.Paper presented at NCSS Convention.Harley, S.(1993).Situated learning and classroom instruction.Educational Technology, v38(3): 46-51.McLellan, H.(1993).Evaluation in a situated learning environment.Educational Technology, v38(3): 39-45.Winn, W.(1993).Instructional design and situated learning: Paradox or partnership? Educational Technology, v38(3):16-21.Young, M.F.(1993).Instructional design for situated learning.Educational Technology Research and development, v41(1): 43-59.
第二篇：教学情境设计
教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。
师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。
2.问题：你能说说自己的解题思路吗？
设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。
师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。
3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。
设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。
4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。
师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练
设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。
师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。
第三篇：情境识字模式
小学语文“情境识字”教学模式
陇县教学研究室 作者：巴琼
一、模式产生的背景
2004年秋季，我县中小学在起始年级全面开始了新的课堂改革，如今，已历时近4年。小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。
二、模式的指导思想：
以新课程理念为指导，以学生的全面发展为目标，把学习的主动权交给学生，让学生自主参与学习，提高学习兴趣及学习效率，使学生的主体地位得到发挥，学习语文的方法与能力得到培养，语文素养得到提高，学生的个性得到张扬，真正做到把课堂还给学生。
三、模式的基本理论：
识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童认识能力的发展有密切关系。它又是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备中积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，从而表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，进行口语表达或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。
四、模式的构建原则
（一）情感性原则
和谐、活泼的气氛有助于学生兴趣的培养。教师要通过自己的语言、行为和教学手段来营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把赞扬送进学生的耳际，流进学生的心田，把微笑带进课堂，给稚嫩的心送去春天般的温暖。在这种兴趣盎然的情境中，无声枯燥的文字也会变得丰润起来。
（二）自主探究原则
“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差别。在现代汉语中，形声占90%，其余的基本属象形、指示、会意三大类。在教学中，教师要教给学生识字方法，让学生想一想，猜一猜，编谜语，利用旧字记新字等培养学生自主探究的能力。
（三）开放性原则
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应引导学生走出课堂。例如：到街上记店名，购物识商标……到凡是有汉字出现的地方，都让学生去看一看，记一记，查一查，问一问，开阔学生的视野，培养学生留心观察周围事物的习惯。
五、教学模式的基本结构
“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：
（一）激趣导入，整体感知。
这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。
（二）圈出汉字，定向记忆。
新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。
（三）创设情境，自主识记。
在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。
另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。
（四）送“字宝宝”回家，朗读记忆。
传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。
（五）读懂课文，质疑解难
因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。
（六）指导书写，强化记忆。
一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。
（七）展示作品，自我愉悦。
学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。
六、情境识字模式的评价方略。
1、关注学生的识字兴趣。
夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发出来”。在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本意义，在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比武”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。
2、关注创新，积极评价。
积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。
3、关注学生写字姿势与习惯。
写字正确的姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。
第四篇：基于问题解决设计教学情境
基于问题解决设计教学情境
学习内容分析：
在初中阶段，学生已经了解了什么是二进制。前一节课，又使学生掌握了域名及管理的一般知识，通过本课的学习，将使学生理解IP地址的作用、格式、分类、及管理方式，并能利用IP有关知识解决生活中的问题。同时，本课后续内容中子网掩码、网关、DNS服务器等的学习一起到铺垫作用，更为今后学习网路技术奠定良好的基础。学习者分析：
学习对象是高二的学生，他们思维的流畅性和灵活性已经有很大的发展，他们能从不同方面运用多种方法思考问题，迁移能力强。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念。但也有个别同学能利用IP技术解决问题。教学目标 课程标准：
1、2、理解IP地址的格式与分类。
知道IP地址的管理办法及重要管理机构。教学案例《IP地址及管理》
知识与技能：
1、2、过程与方法：
1、2、体会IP地址在网络中的重要地位。
能从日常生活、学习中发现需要利用信息技术解决的问题。在观察类比及动手实践的基础上对IP地址有直观的认识。培养学生的动手实践能力，实现概念和实践的衔接。
情感、态度与价值观念：
1、2、加强学生的甄别信息、自我保护意识。加强学生应用信息技术的意识。
重难点及解决措施：
教学重点：IP地址格式
教学难点：判断IP地址类别；使用IP地址相关知识解决实际问题。
解决措施：采用课件演示、类比方法，使IP地址格式概念尽可能通俗易懂；再安排恰当的课堂练习、实践操作，使学生在运用概念操作、尝试的实践活动中加深印象。
教学设计思路：
用“网络故事”引题，激发学生的主动探索欲望。课件演示使概念通俗易懂；安排练习进一步加深理解和运用。课堂上，充分考虑学生的认知水平不同，给个别学生增设“能力提升”实践题目。
教学过程：
课前修改教师机的内网IP，并提前设置好学生的内网网关，做好学生基础巩固实践部分的准备。
一、故事引题：（演示）
据《京华时报》报道：2008年1月7日，39岁的刘正在寻找儿子刘星(化名)的路上遭遇车祸，再也没有醒 来。其时，刘星正遨游在《梦幻西游》中。刘星初二时迷上网游。后来旷课越来越多，甚至一个礼拜课 堂上不见身影。刘星一般不按时回家，父亲刘正就一个个网吧去找。问题：如果是你的同学，你会给这位父亲怎样指点呢？
（学生解决思考问题）回答……
设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，用故事引领学生的探究过程，学生积极探索。寻找答案，同时也让学生认识到网络的危害，从而形成正确的信息价值观。
概念类比：用虚拟世界与真实世界的类比引发思考：IP地址的实质是什么？
教师总结学生的“指点”，提出问题：为什么每人只给“姓名”？为随后的域名无法直接找到真正的位置埋下伏笔。思考：
1、域名能否直接找到网络上的主机？
2、怎样找到网络上的主机？ 师生共同探讨INTERNET的实质。……
引出IP地址的实质、类型、管理等相关知识……
IP地址的管理
在刚才的学习中，同学们有没有思考过这样一个问题，这么多IP地址是由谁来管理的呢？管理方式又是怎样的呢？目前的分配现状如何？（PPT出示思考题）
1、下面我们就一起来看看全球IP地址管理结构图（PPT演示），分级管理，并继续延伸到下一级的ISP，以帮助学生理解IP地址分配不会出现重复，以保证它的唯一性，以及为什么能很快通过IP地址就能找到计算机的物理位置。
2、那么IP地址的分配现状如何呢？全球虽然有这么多IP地址，但这些IP地址并没有合理地分配给各个国家和地区，因为因特网是从美国发展起来的，所以美国在IP地址分配上掌握绝对控制权。我国是人口最多的国家，但分配到的IP地址大多为C类，A类和B类很少。到目前我国也仅分配到1亿左右的IP地址。而随着信息技术的发展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我们来看这样一段资料。（PPT演示）
课堂总结延伸
好，我们还是回到IP地址的设置窗口，在这儿大家还会发现有一些设置项，这些对于需要上网的计算机也是非常重要的，我们将在后面的学习中继续来研究。
第五篇：情境作文教学设计
情境作文教学设计：
（一）有趣的游戏
教学目标：
1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。
2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。
3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：
1、创设情境，激发学生写作热情。
2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件
小猪头饰 教学过程：
一、课件激趣导入，快乐互动
1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？
2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）
二、现场游戏，感受兴趣
1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）
2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。
3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）
三、乐说游戏
1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）
2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》
3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）
4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们
有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）
5、同位交流，说说评评。
6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）
四、指导起稿，快乐作文
（二）我 喜 欢 的 小 动 物
教学目标
1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。
2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程
一、创设情境，激发写作兴趣
1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？
它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！
2、它是谁呀？
出示图片
3、交流：你们是怎么猜到的？
二、写法指导
1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。
2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？
3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）
4、归纳：像这样的描写属于外形特点
（板书 ：外形）
5、游戏互动：
你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。
6、学生写小动物的外形特点，7、谁来读一读，猜一猜？
8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？
9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）
10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。
11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比
要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情
12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。
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