教学情境的设计意义[范文]

第一篇：教学情境的设计意义[范文]

一、研究背景

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。

二、概念界定与支撑性理论

（一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。

（二）支撑性理论

我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。

1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。

2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。

3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。

4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。

三、课题研究的目标、内容及设计(一)本课题的具体研究目标为：

1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。

2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。

（二）研究内容及设计

“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究

1、用实物或模型创设情境的实践研究

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。

2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究

逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。

3、用动作创设情境的实践研究

在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。

4、用音乐歌曲创设情境

歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。

5、用多媒体创设情境的实践研究

现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。

根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。根据小学英语教学目标、内容和各年级小学生的生理 特点，探索小学英语课程的教学活动方式，并在此基础上形成多种切实可行的、可操作的小学英语课堂教学模式。

四、研究方法

采用调查法、文献法、行动研究法。

1、文献学习：对近几年来发表的关于创新英语课堂教学情境设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。

3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

五、实验步骤

第一阶段（2008年5月至6月）

1、制定课题研究方案。

2、学习有关理论（有效教学、情境设计理论等），广泛收集和借鉴学习有关资料。

3、反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。

4、课堂教学实践研究，验证观点。

5、交流实验进展情况，研讨课展示。

第二阶段（2008年7月至8月）

1、进行课题研究阶段性总结；撰写案例

第三阶段（2008年9月至12月）

1、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。

2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。

第四阶段（2009年1月）进行年度实验总结,撰写课题研究总结报告。

六、课题研究成果形式

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。（第一阶段）

2、具体课例。（实验研究全过程）

3、撰写教学案例、经验文章。（实验研究全过程）

4、课题研究总结报告。（第四阶段）

课题负责人：林秀丽

二00八年五月十八日

第二篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

第三篇：第二节 生活化地理教学情境设计的意义

第二节

生活化地理教学情境设计的意义

在地理教学中，创设民主、合作、和谐、愉悦的课堂氛围，以生活化情境引导学生、感染学生，激励学生主动参与教学活动，对于提高学生学习地理的兴趣、降低教学难度、发展学习能力、使学生成为课堂的主人以及提升教师的专业素养方面具有很好的实践意义。

一、生活化地理教学情境的设计有利于地理知识实用化，提高学生学习有用地理的兴趣。

很多地理过程与人们的生产、生活密切相关，生活化地理教学情境的创设也与学生的现实生活和未来发展相关联。生活化地理教学情境的创设就是通过把抽象的地理概念、地理原理具体化，引导学生把对身边地理事物的感性认识上升到理性思考，使学生认识到相关地理概念、地理原理的现实作用，学会从地理思维的角度关注生活和社会，达到学以致用的目的。

如，在学习“我国冬季的气温分布”时，教师可以提问：“寒假时你分别去黑龙江的漠河、海南的三亚旅游，分别应该选择什么衣服”？在学生做出选择后，进一步提问：冬季，你从北向南走，发现我国的气温有何特点？影响这种气温分布的主要影响因素是什么？

利用这种生活中很实用的问题来设置情境，会很容易激发学生的兴趣，引发他们探究下去的欲望，课堂气氛也会轻松愉悦。

二、生活化地理教学情境的设计有利于使抽象的地理知识具体化，降低学生学习的难度。

生活化地理教学情境的设计，就是用生活知识来解读地理，把教材中枯燥的语言文字转化为具体鲜活的地理问题，将较为抽象的地理概念、地理特征与生动可感的生活事物和现象相衔接，既让学生感到亲切真实，产生探究的兴趣，又降低了教学的难度，容易为学生所理解。

如，在学习“我国的季风气候显著”时，教师可以以学生已有的生活经验为切入点设置如下问题：

⑴我们大连地区冬季通常刮什么风 ？风从哪里来？给你的感受是什么？ ⑵我们大连地区夏季通常刮什么风？风从哪里来？给你的感受和冬季一样吗？ 学生就会根据自己日常在不同季节的具体感受，归纳得出冬、夏季风的风向、源地、特点，此时教师顺势点出“季风”的定义：在不同季节，风向发生变化的风就是季风。在此基础上，教师引导学生利用我国各地从南向北降水的时间分配、降水量的差异，以及洪涝、干旱灾害的发生这些具体现象，结合夏季风的移动规律图进行分析，得出影响我国东部地区降水差异的主要原因就是夏季风的影响不同。

这样利用学生对“季风”切身的感性认识进行情境创设，可以帮助学生迅速上升到对季风气候的概念、夏季风的移动规律及对人类活动的影响等理性认识上去，大大降低“季风气候显著”这个主题的学习难度，教学效果事半功倍。

三、生活化地理教学情境的设计有利于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。

学习是学生的主动建构过程。生活化地理教学情境的设计，就是在课堂上将地理新知识的学习与学生熟悉的生活化情境相联系，促使学生在实际情境中利用已有的知识、生活经验进行思考研讨——展示交流——归纳提高，同化当前所要学习的新知识，完成主动建构的活动。在这个过程中，学生的主动性被大大激发，自觉成为学习的主人。

如，在学习“世界的语言和宗教”一节时，我让学生以组为单位选好主题，每组课前查阅一种联合国工作语言的特点、分布和你对它的了解；找出一种宗教的分布、建筑特点和关于此宗教的相关知识。然后在班级进行小组交流展示。交流中，有的小组以表演方式进行展示；有的小组用投影方式将他们的绘画作品展示出来；还有个小组先用英语介绍语言和宗教，并配有汉语翻译。整个交流中精彩无限、掌声不断。

这种以学生为主体的生活化教学情境的创设，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的收集、处理信息的能力、语言表达能力、合作能力，真正使学生成为课堂的主人。

四、生活化地理教学情境的创设能使静态的地理知识过程化，发展学生的能力。

生活化地理教学情境的创设为学生提供了一定的地理事实材料和情境，要求学生从繁杂的地理要素中抓住核心内容，概括出本质特征，能提高他们的信息收集和处理能力；通过迁移模拟、举一反三等学习过程，能培养学生分析问题、解决问题的能力；通过研讨交流，学生有较多合作、展示自我的机会，能培养学生的合作交流能力；在此基础上，学生发表独立见解，提出自己的思想方法和解决问题的方案，提高创新能力。

如，如在学习“世界的气候类型”时，我将学生分为两大组采取游戏的方式，在亚欧非二块大陆三大洲上进行模拟旅游，选好城市设计两条旅游线路：

东线：新加坡——孟买——广州——北京——巴罗角； 西线：巴马科——开罗——罗马——伦敦——莫斯科。

旅游时间分别为1月、7月，各组先根据老师的主题进行资料的收集、整理、分析，然后各组派一名代表做导游，说明本组旅游线路途经各点的气候类型、气候特点，该地应该穿什么衣服、带什么生活用具、应注意什么„„。

实践证明：这种模拟旅游的生活化教学情境的创设，让他们在“活动中学习”、“合作中学习”，体验学习的全过程，极大地调动了学生的潜能，对培养他们的地理学习能力大有裨益。

五、生活化地理教学情境的创设有利于促进地理教师的专业化发展。

地理教师在进行生活化地理教学情境创设的过程中，会以主动敬业的态度、热诚服务的精神投入地理教学和研究之中。所以，生活化地理教学情境的开发有利于促进地理教师专业精神的发展、专业知识的完善、专业能力的提高。

第二章 生活化地理教学情境设计的类型

生活化地理教学情境根据不同的角度，有很多种分类。一般来说，可以分为直观型生活化地理情境、问题型生活化地理教学情境、迁移型生活化地理教学情境、创新型生活化地理教学情境等。

一、直观型生活化地理教学情境：

为了帮助学生对地理事物产生感性认识，在课堂教学中往往通过向学生提供生动、鲜明、具体的可以直接感知的生活化地理事物，如各种图片和地图、实物展示、实验演示、多媒体课件、资料、视频等直观手段，吸引学生注意力，诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生快捷地进入学习状态。

如在“水资源的保护”教学中，可以这样设计生活化教学情境：教师将课前准备好的抽屉状木板上分别均匀地铺上50cm厚的黄土、带草皮的黄土、沙土、黏土；然后用喷水壶喷水。要求学生观察并思考：我们可以采取哪些措施保护水资源？

①在同等降水量的情况下，土质不同、地形坡度不同的水土流失情况； ②在同等降水量的情况下，土质相同、植被覆盖率不同的水土流失情况； ③在土质、植被、地形相同的情况下，降水量不同，水土流失的情况。在这种直观的教学情境的启发下，学生很容易就会总结出保护水资源的具体措施，明确自己在生活实际中的责任。

二、问题型生活化地理教学情境：

所谓问题型生活化地理教学情境，是教师根据教学需要，从教学内容入手，通过问题设置、实验演示、多媒体等手段，设置具有启发性和探索性，能够激发学生好奇心，促进学生积极思考的生活化地理教学环境。从一定意义上说，兴趣是由问题引起的，教师将教学内容用扣人心弦的生活化问题提出，能够激发学生探求奥秘的热情。

如在讲“气旋”时，若教师直接提问：什么是气旋？在气旋的控制下，天气状况如何？这样的教学情境学生就不太感兴趣，也缺乏思考的热情。但此时教师若能利用问题制造悬念，效果就会大相径庭。

三国时期，诸葛亮设计让魏延把司马懿及其部下诱引到葫芦峪中，然后截断谷口实施火攻。霎时谷中火光冲天，魏军大乱。诸葛亮在山上看到此番景象心中窃喜：这回司马懿必死无疑。没料到，忽然间谷中狂风大作，黑云弥漫，一声劈雷，大雨倾盆，顷刻将满谷之火全部浇灭，司马懿父子趁机杀出。诸葛亮仰天长叹：“谋事在人，成事在天！不可强也。”上述事件中葫芦峪中的降水真乃天意吗？峪中降水是怎样形成的？这样一下子就能激发学生的探究欲望，使学生在利用相关知识解决问题的过程中获得新知，开发智力。

三、迁移型生活化地理教学情境：

迁移型生活化地理教学情境是指教师在教学中，利用各种方法创设与下一环节、教学内容或教学阶段密切相关的新的生活化情境，使学生在产生好奇或困惑的情况下，主动将当前的教学内容或原有的知识迁移到新的教学情境中。迁移情境可在某两个密切相关的知识点的衔接处或者两节课间的过渡处使用。这种迁移能促进学生运用已有的知识思考、解决新的问题。

如，在讲“新疆”时，教师用多媒体展示当地荒漠草原、荒漠以及塔克拉玛干沙漠的景观图片，让学生体会新疆地区干旱的气候。然后再展示该地区富有特色的绿洲农业图片，用“新疆地区非常干旱，但却被誉为‘瓜果之乡’”进行情境迁移。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把学生的注意力自然地引入到对“绿洲农业”的学习中。

四、创新型生活化教学情境：

创新型生活化教学情境是指教师根据课标要求，按照自己的教学风格和学生特点，打破传统课堂教学观念、教学思想和教学方法的禁锢，充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的独立思维与见解，创设强调学生发展、培养学生学习能力、突出学生学习过程的生活化教学情境。

如在讲“北方地区与南方地区”时，我做了实验，设计了一个“南北方作比较，体会地理美”的创新型生活化教学情境，让学生任选是喜欢北方还是南方？是做“北方人”还是做“南方人”？然后让学生通过查阅、整理大量的有关北方和南方风情的资料并制作成幻灯片（老师、家长帮忙制作），做出自己的最后决定。

全班分为分为“北方”和“南方”两个阵营后，我提出了“北方美还是南方美”作为辩题，开始营造辩论会的情境。两小组学生分别展示反映当地风情的图片、音乐、资料，从南北方自然环境的差异、生产活动的差异、生活文化的差异等方面进行了辩论。辩论中，不仅有动觉优势的学生在动，在视觉、听觉方面有优势的学生也在当观众的过程中加深了印象，一个小组不同角色的学生是在合作展示他们对知识的综合与理解。知识已成为小组内合作、小组间竞争的成果。这种情境教学能很好地提高学生的角色参与程度、学习兴趣、学习质量和认知事物的能力。

第四篇：基于问题解决设计教学情境

基于问题解决设计教学情境

学习内容分析：

在初中阶段，学生已经了解了什么是二进制。前一节课，又使学生掌握了域名及管理的一般知识，通过本课的学习，将使学生理解IP地址的作用、格式、分类、及管理方式，并能利用IP有关知识解决生活中的问题。同时，本课后续内容中子网掩码、网关、DNS服务器等的学习一起到铺垫作用，更为今后学习网路技术奠定良好的基础。学习者分析：

学习对象是高二的学生，他们思维的流畅性和灵活性已经有很大的发展，他们能从不同方面运用多种方法思考问题，迁移能力强。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念。但也有个别同学能利用IP技术解决问题。教学目标 课程标准：

1、2、理解IP地址的格式与分类。

知道IP地址的管理办法及重要管理机构。教学案例《IP地址及管理》

知识与技能：

1、2、过程与方法：

1、2、体会IP地址在网络中的重要地位。

能从日常生活、学习中发现需要利用信息技术解决的问题。在观察类比及动手实践的基础上对IP地址有直观的认识。培养学生的动手实践能力，实现概念和实践的衔接。

情感、态度与价值观念：

1、2、加强学生的甄别信息、自我保护意识。加强学生应用信息技术的意识。

重难点及解决措施：

教学重点：IP地址格式

教学难点：判断IP地址类别；使用IP地址相关知识解决实际问题。

解决措施：采用课件演示、类比方法，使IP地址格式概念尽可能通俗易懂；再安排恰当的课堂练习、实践操作，使学生在运用概念操作、尝试的实践活动中加深印象。

教学设计思路：

用“网络故事”引题，激发学生的主动探索欲望。课件演示使概念通俗易懂；安排练习进一步加深理解和运用。课堂上，充分考虑学生的认知水平不同，给个别学生增设“能力提升”实践题目。

教学过程：

课前修改教师机的内网IP，并提前设置好学生的内网网关，做好学生基础巩固实践部分的准备。

一、故事引题：（演示）

据《京华时报》报道：2008年1月7日，39岁的刘正在寻找儿子刘星(化名)的路上遭遇车祸，再也没有醒 来。其时，刘星正遨游在《梦幻西游》中。刘星初二时迷上网游。后来旷课越来越多，甚至一个礼拜课 堂上不见身影。刘星一般不按时回家，父亲刘正就一个个网吧去找。问题：如果是你的同学，你会给这位父亲怎样指点呢？

（学生解决思考问题）回答……

设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，用故事引领学生的探究过程，学生积极探索。寻找答案，同时也让学生认识到网络的危害，从而形成正确的信息价值观。

概念类比：用虚拟世界与真实世界的类比引发思考：IP地址的实质是什么？

教师总结学生的“指点”，提出问题：为什么每人只给“姓名”？为随后的域名无法直接找到真正的位置埋下伏笔。思考：

1、域名能否直接找到网络上的主机？

2、怎样找到网络上的主机？ 师生共同探讨INTERNET的实质。……

引出IP地址的实质、类型、管理等相关知识……

IP地址的管理

在刚才的学习中，同学们有没有思考过这样一个问题，这么多IP地址是由谁来管理的呢？管理方式又是怎样的呢？目前的分配现状如何？（PPT出示思考题）

1、下面我们就一起来看看全球IP地址管理结构图（PPT演示），分级管理，并继续延伸到下一级的ISP，以帮助学生理解IP地址分配不会出现重复，以保证它的唯一性，以及为什么能很快通过IP地址就能找到计算机的物理位置。

2、那么IP地址的分配现状如何呢？全球虽然有这么多IP地址，但这些IP地址并没有合理地分配给各个国家和地区，因为因特网是从美国发展起来的，所以美国在IP地址分配上掌握绝对控制权。我国是人口最多的国家，但分配到的IP地址大多为C类，A类和B类很少。到目前我国也仅分配到1亿左右的IP地址。而随着信息技术的发展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我们来看这样一段资料。（PPT演示）

课堂总结延伸

好，我们还是回到IP地址的设置窗口，在这儿大家还会发现有一些设置项，这些对于需要上网的计算机也是非常重要的，我们将在后面的学习中继续来研究。

第五篇：情境作文教学设计

情境作文教学设计：

（一）有趣的游戏

教学目标：

1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：

1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件

小猪头饰 教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们

有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

四、指导起稿，快乐作文

（二）我 喜 欢 的 小 动 物

教学目标

1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。

2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程

一、创设情境，激发写作兴趣

1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？

它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！

2、它是谁呀？

出示图片

3、交流：你们是怎么猜到的？

二、写法指导

1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？

3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）

4、归纳：像这样的描写属于外形特点

（板书 ：外形）

5、游戏互动：

你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。

6、学生写小动物的外形特点，7、谁来读一读，猜一猜？

8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？

9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）

10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。

11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比

要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情

12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。